Duración de la unidad: 4 semanas

"La danza folclórica"

Área estructurante Artística
Objetivo general
➔ Desarrollar formas de sensibilización, apreciación, valoración y disfrute ante los diferentes objetos y hechos artísticos culturales pertenecientes al patrimonio
propio y de otros pueblos
Objetivos específicos
- Proponer instancias de producciones escritas utilizando los diferentes nexos de distribución
- Generar diversas aproximaciones para conocer la historia y características de la danza folclórica
- Propiciar espacios de diálogo para apropiarse de los elementos paralingüísticos en una obra teatral
- Propiciar instancias de conocimiento y producción de figuras geométricas en el espacio
- Favorecer el conocimiento del folklore musical nacional.
- Comprender el rol de las danzas como fenómeno social y generador de identidad durante la época de la Patria Vieja.
Fundamentación
Esta unidad didáctica tiene como área estructurante Artística, dentro de los campos disciplinar Música. Tiene como objetivo desarrollar
formas de sensibilización, apreciación, valoración y disfrute ante los diferentes objetos y hechos artísticos culturales pertenecientes al patrimonio
propio y de otros pueblos
En el Programa de Educación Inicial y Primaria las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la
vida de las personas. Vivimos en una sociedad filtrada por referencias estéticas de todo tipo que están presentes en nuestros procesos de
socialización, de construcción de la identidad, de elaboración de ideas que vamos construyendo sobre el mundo y sobre nosotros mismos. En
palabras de Hemzy de Gainza “para que la influencia benéfica de la Música se materialice será necesario cuidar tanto la educación de los enfoques
y estrategias metodológicas como la calidad de los materiales que se ofrecen a los educandos. La clave de la Educación Musical consiste en
promover activamente la participación de los niños en experiencias integrales que les permita movilizar su cuerpo, sus sentidos, su afectividad, su
inteligencia y su capacidad expresiva y de comunicación”.
Esta unidad es desarrollada en base a la finalidad de conocer las danzas que se disfrutaban en el ambiente rural rioplatense entre fines del
siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX, y que actualmente forman parte de nuestro acervo folclórico. La inclusión de la danza como disciplina
curricular permite al niño expresarse con el cuerpo al tiempo que le provee un espacio para la creación donde puede explorar distintos lenguajes
corporales. El Pericón es una danza folclórica uruguaya de pareja suelta de conjunto derivada de la Contradanza presente en los salones
montevideanos de la época colonial. La primera descripción de la coreografía de esta danza aparece en la poesía "El baile" de Alcides e Isidoro de
María (hijo) publicada en 1876 y haciendo referencia a ocho figuras: balanceo, media vuelta, cadena, zapateo, vals, rueda, postrera y cielo. Se
trataba del Pericón primitivo, que fue bailado durante todo el coloniaje hasta su decadencia en 1885.
 Para lograr el acercamiento a la danza folclórica se trabajará en base a la investigación por parte de los niños sobre la búsqueda y registro
de la historia, característica, evolución. Se usarán distintas estrategias de investigación, colectivas, dialógicas, individuales, reflexivas, e
interrogantes. También como apoyo en lengua se utilizarán, textos informativos y descriptivos, imágenes, entrevistas a familiares (abuelos o
personas mayores de edad), profesores de danza folclórica. Desde el área de matemática se interpretarán las diferentes figuras geométricas y sus
propiedades
Las TIC´s estarán presente en todos los recorridos, pues se trabajará en la creación de una presentación para exponer el trabajo realizado.

Contenidos programáticos
MATEMÁTICA ARTÍSTICA LENGUA
Operaciones. Música Escritura
●La proporcionalidad. ●La danza folclórica nacional: el pericón. ●La producción de una obra para su
-La relación de proporcionalidad directa, representación (ciclo).
inversa y otras. ●Los nexos de distribución de la
información (“en primer lugar”,”por otra
Geometría parte”)
●Las figuras en el espacio:
-Las propiedades. Oralidad:
●El diálogo en la obra de teatro.
-Los elementos paralingüísticos: gestos,
miradas, posturas y desplazamientos.

Actividades tentativas Bibliografía

❖ Lectura de diferentes textos en formato papel y Estrategias Recursos

●ANEP – CEIP (2008) “Programa de Educación
digital. Problematización● Videos
Inicial y Primaria”. Montevideo. Uruguay
❖ Búsqueda de diferentes registros sobre danzas Investigación ● Textos
●Documento Base de Análisis Curricular
folclóricas Interrogación ● Pizarra
●AVENDAÑO, F.; DESINANO, N. (2006).
❖ Identificar las relaciones de proporción a través Observación
de situaciones problemáticas Didáctica de las Ciencias del Lenguaje. Homo ● Trabajo en
Reflexión
❖ Trabajo en diferentes plataformas: Crea,, Sapiens Ediciones. Cap. Puntuación equipo
Diálogo
Educaplay, Kahoot ●CHAMORRO, M. del C. (2003).” Didáctica de las ● Aparato de
❖ Realizar en diferentes formatos figuras del Matemáticas para primaria”. Ed. Pearson música
espacio, con material diverso Educación, Madrid
❖ Trabajar con los libros CLEs y CHMs ● Imágenes
●Dadamia, O. M (2001) “Educación y Creatividad”.
❖ Observar videos de diferentes conjuntos de
Ed. Magisterio Río de la Plata. Buenos Aires.
● Computadoras
 danza ●AMARILLA CAPI, M., La música en el Uruguay,
❖ Realizar producciones sobre temáticas ●
Montevideo - Uruguay, Prisma, 1983.
trabajadas en el área artística utilizando nexos ●ASSUNÇÃO, F., Orígenes de los Bailes
de distribución
Tradicionales en el Uruguay, Montevideo -
Uruguay, s.e., 1968.
●AYESTARÁN, L., El Folklore musical uruguayo,
Montevideo - Uruguay, Arca, 1967
●AYESTARÁN, L., La música en el Uruguay
(Premio "Pablo Blanco Acevedo"), Vol.I,
Montevideo - Uruguay, Sodre, 1953.
Webgrafía
- https://ie.ort.edu.uy/77130/37/ahura:-el-
pericon-desde-una-perspectiva-
educacional.html
- https://www.montevideo.com.uy/Tiempo-libre/-
De-donde-salio-la-tradicion-de-bailar-El-
Pericon-en-6-ano-de-escuela--uc669754
- https://rea.ceibal.edu.uy/elp/danzas-de-la-
patria-vieja/fuentes__licencia__crditos.html

Evaluación
- Crucigrama
- Sopa de letras
- Verdadero o falso
- Rúbricas
- Actividad lúdica
- Actividades en plataforma

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DESARROLLADA EN MAYO - JUNIO

Competencia Pensamiento crítico

Dimensión Construcción del conocimiento significativo.

 Emergent En Competen
Niveles Inicial Avanzado Evidencias
e desarrollo te
Sofía
Eduardo
Karolina
Elías
Milagros
Wesley
Nicolás
Debora
Fiorella
Lautaro. G
Lautaro. R
Joaquín
Lucía
- Diego
Máximo
Giovanna
Enzo
6
Valentina
Axel Clara
Romina Clara
da Rosa MARIA
Emilia Irrazabal
Conrado EMILIA,
Sebastián Juan Ariel 6° A
3 BENICIO,
Valentino 2
MAURO
Martina
MAURICIO, VELOZ,
17
Cantidad de GABRIEL GIULIANA,
LAUTARO
alumnos SOUZA, LAUTARO
GERMAN,
ESTEBAN , MONTES, GIMENEZ, 6° B
MIA, EMMA,
ERICK . AGUSTINA,
JULIETA, AVRIL
4 MAURO
JUAN 3
OSPITALEC
PEDRO,
HE,
FIORELLA, Total: 5
Total: 7
ALLISON,
GUILLERM
AGUSTÍN,
O,
JOAQUIN,
ISABEL.
ROMEO,
9
ANA
CLARA,
Total: 15
LUCAS DE
SOUZA,
GONZALO
12

Total: 29

Niveles de progresión de aprendizaje

 1 - Inicial. Las/os estudiantes consumen y/o reproducen información, pero tienen dificultades para participar en la construcción de nuevos conocimientos. Sus enfoques
son predeterminados y básicos.
2 - Emergente. Las/os estudiantes exploran lo que ya saben y creen sobre un tema. Puede haber construcción de conocimiento, pero poco análisis, síntesis y
evaluación. Aún están desarrollando sus habilidades de razonamiento y pensamiento crítico.
3 - En desarrollo. Las/os estudiantes realizan actividades para evaluar y ampliar sus saberes y creencias existentes. Interpretan y analizan información para construir
conocimiento significativo. Las habilidades de síntesis y evaluación siguen en desarrollo.
4 - Competente. Las/os estudiantes están comenzando a crear conocimiento en función del análisis e interpretación de la información, estableciendo conexiones entre
ideas nuevas y conocimiento previo.
5 - Avanzado. Las/os estudiantes explican cómo crean conocimiento nuevo y útil para ellas/os. Pueden interpretar, analizar, sintetizar y evaluar la información. Hacen
conexiones significativas entre ideas nuevas y conocimiento previo. Reflexionan, evalúan y mejoran sus propios procesos de aprendizaje y sus resultados.