Tesis Doctoral 23.05 Entrega

Tesis doctoral
ANÁLISIS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS

PRÁCTICAS DE AULA BASADAS EN UN MODELO POR
COMPETENCIAS PARA ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EL ROSARIO DEL MUNICIPIO DE TESALIA
HUILA
AUTOR:
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Director:
Tesis dirigida por el director…

UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA
DEDICATORIA
ii
AGRADECIMIENTOS
Los agradecimientos deben ir en cursiva, alineada a la derecha.
Times new Roman 12.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
EJEMPLO:
ÍNDICE DE CONTENDIOS
DEDICATORIA.............................................................................................................. ii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... iii
RESUMEN ....................................................................................................................... v
ABSTRACT..................................................................................................................... vi
CAPÍTULO 1. MARCO INTRODUCTORIO............................................................. 1
1.1. ESTADO DEL ARTE ...................................................................................... 1
1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACION .............................................................. 1
1.3. JUSTIFICACIÓN............................................................................................. 1
1.4. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS E HIPÓTESIS ................................ 1
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO ............................................................................ 2
2.1. EJEMPLO DE PUNTO DE DESARROLLO .................................................. 2
2.2. EJEMPLO 2 DE PUNTO DE DESARROLLO ............................................... 2
CAPÍTULO 3. MARCO EMPÍRICO .......................................................................... 3
CAPÍTULO 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ................................................... 4
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS.............................................................................. 5
ANEXOS .......................................................................................................................... 6
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Logo de unade ............................................................................................ 2
En el índice deben figurar todas las partes de la Tesis: capítulos, subcapítulos o apartados,
conclusiones y bibliografía. Deben aparecer igual que aparecerán en el cuerpo del texto :las
mismas palabras, la misma numeración de apartados y subapartados (apartado 3.1.2, p.ej.), el
mismo número de paginación.
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RESUMEN
Aquí debe ir la síntesis de todo el trabajo. Debe tener entre 200 y 300 palabras.
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ABSTRACT
Aquí debe ir la síntesis en inglés de todo el trabajo. Debe tener como máximos 200
palabras.
Haga clic aquí para escribir texto. vi

1. MARCO INTRODUCTORIO
1. Estado del arte. Antecedentes científicos anteriores a la propia

investigación, valorándolos críticamente.
2. Problema de investigación
3. Justificación. Importancia e interés del problema a investigar.
4. Establecimiento de objetivos e hipótesis
5. Metodología empleada
6. Descripción de su estructura del trabajo de tesis.
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2. MARCO TEÓRICO
1. EJEMPLO DE PUNTO DE DESARROLLO
Ilustración 1: Logo de unade
2. EJEMPLO 2 DE PUNTO DE DESARROLLO

3. MARCO EMPÍRICO
1. Objetivos (generales y específicos)

2. Hipótesis
3. Diseño (descripción de la metodología, etapas de la investigación,
variables).
4. Población y muestra
5. Recogida de información (instrumentos empleados). Trabajo de campo y
recogida de datos.
6. Análisis de datos, contraste de hipótesis.
7. Resultados.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
1. Discusión de los resultados.

2. Conclusiones de la Investigación
3. Limitaciones del estudio
4. Futuras líneas de investigación
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Citar según Normativa APA. Entre 150 – 200 fuentes bibliográficas (se incluyen
artículos, libros, monografías, tesis, actas de congreso, blogs, videos, documentales,
etc).

ANEXOS: DOCUMENTOS Y TABLAS DE DATOS
Incluir toda la documentación utilizada durante el transcurso de la investigación.
Ejemplos: entrevistas, cuestionarios, resultados de encuestas, formularios de encuestas,
etc.
NOMBRE: xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
TUTORA: xxxxxxxxxxxxxxxxxx
NOTA: 6
UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA –UNADE

HUILA-COLOMBIA
2018

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
Dado que el siguiente trabajo será la unificación de todos los trabajos anteriores en un
único trabajo con sentido lógico que constituya el borrador (casi definitivo) de la tesis doctoral,
te señalo algunos elementos en verde que deben ser tomados en consideración de manera
prioritaria.
Revise las palabras clave de la investigación e escríbalas siempre igual área del
conocimiento
Esta investigación parte de la idea de que los modelos pedagógicos “Activista” y
“Escuela Nueva” implementados en la institución educativa El Rosario, en las
diferentes áreas del Conocimiento no contribuyen al mejoramiento del nivel de
desempeño institucional en la educación, diseñada y planeada por los docentes. Esto se
evidencia en las prácticas de aula, que no influyen potencialmente en los resultados de
aprendizaje obtenidos por los estudiantes en las pruebas SABER, realizadas por el
ICFES en el año 2014; donde se reflejaron bajos niveles de desempeño académico en la
institución comparados con la media nacional.
¿Cómo mejorar el nivel de desempeño institucional a partir de la implementación de
un modelo pedagógico basado en competencias en la institución educativa El Rosario
del municipio de Tesalia-Huila?
En concordancia con lo anterior, las hipótesis derivadas son las siguientes:

Hipótesis 1: El enfoque por competencias es un modelo que permite el diseño curricular
modificando el paradigma de trabajo docente en las aulas de clase.
Hipótesis 2: Los modelos pedagógicos más próximos a las didácticas activas no
favorecen las demandas de los índices de calidad educativa, medidos a través de las
pruebas externas.
Hipótesis 3: La necesidad de revisar y reformular los planes de estudio y utilizar
métodos nuevos y adecuados, permiten superar el mero dominio cognitivo de las
disciplinas, además de facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y
didácticos que propicien la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y
aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico.
Revisar la formulación. Lo que podría ser una V.I. no debe ser una necesidad, podría
decirse: la revisión y formulación de los planes de estudio incorporando tal y cual
técnica o metodología suponen una superación etc. Lo que podría ser una V.D. no debe
ser “permite superar…” o “facilitar…” y menos tal como lo planteas. Debe ser algo más
directo y claro, una consecuencia clara de la aplicación de la V.I.
Hipótesis 4: La formación por competencias permite al estudiante participar de manera
activa en el desarrollo de sí, en la construcción de saberes e interacciones moderadas
por la razón, la experiencia, la crítica sustentada y el estímulo del juicio propositivo, al
pretender no sólo conocer el problema, sino al hacerse parte activa del análisis y la
formulación de posibles soluciones.

Lo mismo, no se puede plantear como hipótesis tantas consecuencias porque de cada
una de ellas hay que hacer una V.D. y consiguientemente medirla, por otro lado la
expresión al pretender no solo conocer sino también… lo que está haciendo es meter
una variable intermedia entre VI y VD y además le está dando el valor de que es una
causa (el alumno tiene juicio propositivo PORQUE se hace parte activa del análisis), es
decir lo da por probado.
OBJETIVO GENERAL
Implementar un modelo pedagógico basado en competencias en la institución educativa
El Rosario del municipio de Tesalia-Huila, con el propósito de mejorar el nivel de
desempeño institucional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Comprender las relaciones y diferencias establecidas entre el modelo activista,
escuela nueva, por proyectos y competencias a través de las prácticas de aula de
los docentes.
2. Definir una ruta que permita articular el modelo pedagógico por competencias
en la propuesta curricular desarrollada en cada una de las áreas del
conocimiento.
3. Diseñar un modelo pedagógico por competencias que esté referenciado en los
indicadores de la calidad educativa a nivel institucional y nacional.
4. Aplicar el modelo propuesto y contrastar su relevancia en los resultados de
académicos de los estudiantes.
5. Evaluar los resultados de la aplicación del modelo propuesto en un tiempo no
mayor a 1 año.
Estos objetivos no tienen mucha relación con las hipótesis, excepto el 5ª. Hay que
reformular las hipótesis que están mal formuladas en función de los objetivos. Es más si
la propuesta del trabajo consiste en definir una ruta (…) diseñar un modelo e
implementarlo… ahí no hay hipótesis que valgan. Únicamente podría ser la aplicación
del modelo x mejora el rendimiento (o el desarrollo, o el espíritu crítico o lo que
quieras) de los alumnos. Eso sí podría ser una hipótesis.
Por último el objetivo 1 no termina de estar bien formulado. Un objetivo de una tesis no
puede ser comprender. Eso es algo que hace el alumno. La tesis lo que hace es Explicar,
describir, mostrar, definir… etc.

VARIABLES
Las variables empleadas son de dos tipos: dependiente o de respuesta e independiente o
explicativas. Entendemos por variable dependiente lo que se observa y mide con la
finalidad de esclarecer el efecto producido por las variables independientes. La variable
independiente es aquella que se manipula, mide o selecciona para examinar su impacto
en la variable dependiente.
A continuación vamos a exponer las variables dependientes e independientes a trabajar
en esta investigación:
De las variables a trabajar se tienen que las siguientes son de tipo independientes
Practica de Aula Docente.
Nivel de desempeño académico institucional.
De las variables a trabajar se tiene que las siguientes son de tipo dependiente:
Modelos Pedagógicos.
MODELOS PEDAGÓGICOS

Conocer los lineamientos generales que enmarcan los principios filosóficos,
pedagógicos y didácticos que definen el quehacer de la Institución Educativa El
Rosario, en su compromiso con la formación integral desde la educación básica y
media.
Aunque el Institución es clara y coherente en su perspectiva pedagógica y didáctica,
reconoce la importancia de distintas tendencias y admite que, dependiendo de la
relación con el objeto de conocimiento, las condiciones del contexto, los avances
técnicos, tecnológicos y científicos, así como las exigencias del medio, se hace
necesaria la flexibilidad pedagógica y didáctica como respuesta acorde a los indicadores
de la calidad educativa. Es decir, admite diferentes lineamientos pedagógicos, siempre y
cuando estos contribuyan al desarrollo del ser, el saber, el aprender, el hacer y el
convivir. En este sentido, las orientaciones pedagógicas que se pretenden analizar, no
son un asunto terminado e inmóvil, sino que se entienden como un conjunto de
interacciones vivas que se ajustan al objeto de estudio de esta tesis, enmarcado en los
principios Institucionales, en procura de la formación integral idónea de los estudiantes.
Si esto es la definición de una variable no es correcto: ¿Qué se mide y cómo se mide?
PRACTICA DE AULA DOCENTE
La práctica de aula docente, en la Institución Educativa El Rosario, se inscribe en la
línea de trabajo activo, por proyectos y escuela nueva, que plantea la pedagogía y la
didáctica moderna, ya que encuentra en ella unas fuentes sólidas para garantizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
De esta forma se entiende la necesidad de una labor constante para lograr un aprendizaje
que permita al estudiante ser protagonista de la construcción del conocimiento y de la

comprensión de fenómenos sociales, políticos, científicos, técnicos y tecnológicos, entre
otros. Por el hacer académico, asume que la construcción del conocimiento exige otras
miradas que superen lo informativo, lo instrumental o lo exclusivamente memorístico.
Es por esto que el trabajo en esta línea exige un re direccionamiento del quehacer
educativo de la enseñanza en los individuos, en la Institución y por ende en la sociedad.
Los docentes desarrollan una propuesta curricular fundamentada en las didácticas
activas, que contemplan el aprendizaje colaborativo y cooperativo; transforman la
relación del estudiante con el maestro; del estudiante con el conocimiento, y del
estudiante con el medio. Procuran porque la construcción del saber, el saber hacer y el
saber ser en contexto, sea más dinámico y centrado en el estudiante, buscando un nivel
profundo de comprensión que se logra con el acompañamiento certero del profesor. Por
comprensión se entiende, “la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno
conoce” en la cual se ponen en juego la teoría y la práctica como elementos
complementarios que posibilitan un desempeño acorde con las exigencias del medio.
Lo mismo, todo lo que dices será verdad pero como definición de variable vuelvo a lo
mismo: ¿Qué se mide y cómo se mide?
Tabla 1.
Definición de las Variables.
CLASIFICACIÓN DE
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DE VARIABLES OPE

Análi
inform
Modelos
instit
pedagógicos
los m
empleados
pedag
en la
empl
institución
instit
educativa El Forma de concebir la práctica de los procesos formativos
educa
Rosario en una institución de educación
Rosa
independiente Antes había

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Revis
práct
docen
Práctica de Las acciones del d
aula del cotidianas tienen su referente en los modelos de enseñanza. estud

independiente
docente (Valcárcel, 2004) I.E E
Lo m
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valor
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Nivel de los re
desempeño nivel
Pruebas SABER.
académico desem
Resultados académicos por periodo académico (4 periodos
dependiente institucional instit
anuales)
Antes lo los m
había dicho pedag
al revés práct
del d

En los últimos años la Institución Educativa El Rosario ha presentado niveles medio y
bajo en las pruebas SABER que miden la calidad de la educación de las instituciones
educativas a nivel nacional.
Debido a los resultados obtenidos por la institución, que están por debajo de la media
nacional, se pretende plantear nuevas estrategias para elevar el nivel de calidad
educativa, implementado un modelo basado en competencias a partir de una
metodología pedagógica que influya en la práctica del aula docente y en el
mejoramiento de los resultados académicos de los estudiantes, ya que el modelo de
evaluación externa está estructurada desde un modelo por competencias donde se hacen
preguntas en contexto y situaciones reales o laborales.
MARCO HISTÓRICO en este apartado hay que retrotraerse a todo lo referente

al tema de investigación
Figura 1. Mapa del municipio del Huila y Tesalia

Tesalia (Huila). (2017, 20 de octubre). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 18:03,
diciembre 26, 2018 desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Tesalia_(Huila)&oldid=102724218.
Km2 haga alusión a la figura en este párrafo (Fig. 1)
Contexto histórico de la investigación

El municipio de tesalia se encuentra en el valle de rio Magdalena en la cercanía a la

cordillera central. El municipio de Tesalia limita al norte con el municipio de Iquira, al
sur con Paicol, occidente con el municipio de Tesalia y al oriente con los municipios de
Yaguará y Gigante. Cuenta con una extensión total de 373.68 Km2, área urbana: 0.97
Km2, área rural: 372.71 Km2.
Su Temperatura media: 26°Cº C y la distancia de referencia: a 97 Km de Neiva, la

Capital del Huila.
Su Densidad de población: 29.4 (Hab/Km2) y población Total: 10842
Figura 2. Ubicación de Tesalia

Tomado de www.tesalia-huila.gov.co
La base económica del municipio se fundamenta en el sector agrícola, ganadero y
minero especialmente la Explotación de Fosforita, estas actividades hacen parte
fundamental de la ocupación del suelo.
El nivel de pobreza: 35%, debido a los escasos ingresos y el insuficiente acceso a
servicios básicos. Existen casos de exclusión social, y en particular de la exclusión en el
sistema de salud. El porcentaje de desempleo es del 14.3% y una tasa de crecimiento del
12.3% (Oficina De Registro Alcaldía De Tesalia, 2015) los datos oficiales de

empleados, norma y todos los autores mencionados deben estar recogidos entre la
bibliografía final, en formato APA
Se inició a hablar de competencias desde los años 70’s y uno de los pioneros fue el
psicólogo estadounidense David Clarence McClelland de la universidad de Harvard.
Este autor propuso buscar otras cosas en un trabajador fuera de sus conocimientos y
habilidades, otras que puedan predecir un desempeño satisfactorio. (Lara. Muñoz, E.
2013) no indique un . entre los apellido, no indique la sigla del nombre
Desde finales del siglo XX se ha implementado un modelo educativo revolucionario y

que es hoy en día referente mundial, es el modelo finlandés basado en las competencias.
Este ha sido un modelo basado en tres componentes primordiales:
i. escoger los mejores estudiantes para acceder a la formación como docentes.

ii. La formación de docentes basada en generar un educador competente y
eficiente
iii. Un sistema social que garantiza la igualdad de oportunidad para todos.
(Suarez, 2014) separa las palabras
Además, otros estudios demuestran que la aplicación de competencias al modelo
educativo de los estudiantes de primaria y secundaria ha sido un éxito, ya que refleja no
solo que aprenden muchos conocimientos si no la aplicación a la cotidianidad de estos
conocimientos. (Gripemberg, M. 2012)
Otro estudio publicado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para

América Latina y el Caribe, nos aporta un recorrido por países como Holanda que ha
adoptado en el modelo de formación inicial para los docentes el currículo basado en el
desarrollo por competencias. En España hacia el año 2005 se propuso un nuevo cambio
con la restructuración de la Ley Orgánica De Educación en 2002 (que antecede a la
norma actual), las universidades como la Universidad Autónoma de Madrid, crearon los
llamados créditos prácticos como una forma para que los aspirantes a ser profesores de
secundaria, reforzaran sus capacidades y las prácticas educativas. En otro documento
sobre “Competencias y Profesiones”; se hace referencia a las competencias en
educación media tomado de La Ley Orgánica donde se hace énfasis en lo que la
competencia es lo que debe saber un joven cuando ha finalizado la educación
obligatoria. (Bolivar, A 2008).

En Alemania la Universidad Humboldt de Berlín, desde 2005 hace un cambio en la

educación tradicional y con la Conferencia de los Ministros de Educación de los
Estados Federales, define los estándares y también establece para la formación docente
inicial las competencias a adquirir por el alumno.
Esto nos demuestra la necesidad de vincular las competencias en el ámbito educativo a

nivel de la educación básica y media en las instituciones educativas en nuestro país
desde el aula de clases y no solo desde los estándares básicos de competencias
propuestos por el MEN, para alcanzar los estándares propuestos por países con altos
rendimientos a nivel educativo, desde el aula de clase como una forma de elevar la
calidad de la educación en las pruebas externas como las PISA.
CONTEXTO LATINOAMERICANO
En América Latina también se evidencia la inclusión de las competencias en el ámbito

educativo, tendiendo más a la adaptación en los currículos universitarios y en la parte
educativa la formación de docentes en competencias.
Encontramos artículos de investigación como “Modelo Educativo Basado En

Competencias: Importancia y Necesidad” es un estudio realizado en chile que nos
muestra cómo se hace necesario que los jóvenes adquieran la capacidad de adaptar su
conocimiento al campo conductual, laboral y ciudadano. Ya que las competencias son
de carácter personal deben ser reforzadas desde el sistema educativo. (Renata, J. A. G.
2011)
CONTEXTO NACIONAL Y DEPARTAMENTAL

En Colombia se realizó sobre un modelo de competencias aplicado a la física
experimental en La Universidad Autónoma De Colombia. Hace un muy buen ejemplo
del desarrollo de una propuesta implementada para enseñar física experimental desde
una perspectiva del trabajo científico de laboratorio. (Navas, G. N. G. Suárez O. J. &
Siveira S. 2006)
También existe otro trabajo de la inclusión de competencias en un software educativo

de la Universidad Militar Nueva Granada de Colombia, sin embargo no aparece mayor
información sobre cómo se adaptan las competencias en el desarrollo de dicho software,

lo que hace que en Colombia no se encuentre una bibliografía de referencia hacia la

adaptación de las competencias en el aula de clase a nivel de educación básica a pesar
que se encuentra mucha información sobre las competencias en las universidades y en el
campo profesional.
En el Departamento del Huila, en Colombia, se hizo otro trabajo en un municipio

llamado Palestina donde un grupo de docentes hablan de la evaluación por
competencias desde un modelo didáctico para contribuir a la formación liberadora de
los educando de ese municipio que es un trabajo de un estudio de disertación doctoral,
con La Universidad Católica de Manizales-Colombia. Pero que no habla de ningún
modelo para estudiantes o alguna propuesta para desarrollar competencias en el aula de
clase.
Por este recorrido en los trabajos encontrados sobre los modelos de competencias
aplicadas a la educación básica y media en las instituciones educativas en Colombia y
en el departamento del Huila, se puede evidenciar como este trabajo tendría importancia
para ser empleado como modelo y guía para otros docentes e investigadores que
también encuentren la necesidad de adaptar su modelo pedagógico y su práctica
educativa en el aula de clase a las competencias.
De esta manera este trabajo favorecerá y fortalecerá el trabajo de las instituciones y de

los docentes como precedente al momento de escoger un modelo por competencias que
se adapte a las condiciones globales y nacionales pero teniendo en cuenta su propio
contexto a nivel de municipio y así crear una integración cuyo resultado sea elevar los
niveles académicos de otras instituciones que también al igual que la nuestra son
medidas a través de las pruebas SABER.
En el Sector Rural del municipio de Tesalia la población se distribuye de la siguiente
manera:
Tabla 2 población sedes zona rural I.E el Rosario Tesalia Huila
Básica Básica
Preescolar Media Total
primaria secundaria

No. Habitantes en
67 365 224 73 729
edad escolar
El en área Urbana del municipio de Tesalia
Tabla 3 población sedes zona urbana I.E el Rosario Tesalia Huila
Básica Básica
Preescolar Media Total
primaria secundaria
No. Habitantes en
168 967 765 381 2.281
edad escolar
Estos estudiantes están distribuidos en las cuatro instituciones educativas.
La Institución Educativa El Rosario es una institución de carácter oficial, ubicada en el
sur occidente del departamento del Huila. Su calendario es “A”, Su jornada es única-
completa; ofrece los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media
Académica.
La institución fue creada mediante Decreto 1188 de 2002, 0722 de 2003 como
Institución educativa y 412 de 2004.
Cuenta con las sedes Secundaria y Primaria: primero primaria y después secundaria
• El Rosario de secundaria- Urbana revise la presentación de cada centro y escriba
el nombre como sea oficialmente
• Divino niño y concentración mixta de primaria-urbana

Divino Niño: se trata de una institución educativa de primaria, con enseñanza mixta y
ubicada en contexto urbano (algo así)
• Alto de la Hocha de primaria rural
• El medio de primaria rural a qué institución corresponde
• Buena vista de primaria rural
Primero Proyecto Educativo Institución (PEI)
Para comprender mejor su funcionamiento, a continuación se presenta una descripción
más profunda de sus características basadas en el marco general del PEI (Proyecto
Educativo Institucional), que es un documento implementado por las instituciones
colombianas para contextualizar y orientar la educación desde su currículo y plan de
estudios hasta su filosofía, organización y ejecución.
La Población estudiantil (Simat, 2015) tiene un total de 1001 educandos los cuales en
las sedes urbanas están distribuidos así: Media y Básica Secundaria: 508 Preescolar: 59
y Básica Primaria: 358. No puede poner primaria en minúscula y mayúscula, así con
todas las instituciones y palabras clave de la tesis (docente, directivo, secundaria…)
La planta de personal está compuesta por 34 Docentes, 1 docente orientador, 3
Directivos y 8 administrativos, encontrando un 88% de personal profesional y dentro de
la especialidad requerida para el área de ejercicio profesional, el 80%.
El 12% que no presenta profesionalización posee una vasta experiencia que garantiza el
desarrollo de sus labores dentro de los estándares de calidad requeridos.
Se puede hablar de competencias desde los años 70 y uno de los pioneros fue el
sicólogo estadounidense David Clarence McClelland de la Universidad de Harvard.
Habló de buscar otras cosas en un trabajador fuera de sus conocimientos y habilidades,
otras que puedan predecir un desempeño satisfactorio. (Lara, 2013).

En América Latina también se evidencia la inclusión de las competencias en el ámbito
educativo.
Se encuentran artículos de investigación como “Modelo Educativo Basado En
Competencias: Importancia Y Necesidad” es un estudio realizado en chile que nos
muestra cómo se hace necesario que los jóvenes adquieran la capacidad de adaptar su
conocimiento al campo conductual, laboral y ciudadano. Ya que las competencias son
de carácter personal deben ser reforzadas desde el sistema educativo. (Renata, 2011).
En Colombia encontré un trabajo sobre un modelo de competencias aplicado a la física
experimental en La Universidad Autónoma De Colombia. Que hace un muy buen
ejemplo del desarrollo de una propuesta implementada para enseñar física experimental
desde una perspectiva del trabajo científico de laboratorio. (Navas, Granados, Suárez,
Siveira, 2006).
También existe otro trabajo de la inclusión de competencias en un software educativo
de la (Universidad Militar Nueva Granada de Colombia). Sin embargo no orece mayor
información sobre cómo se adaptan las competencias en el desarrollo de dicho software,
lo que hace que en Colombia no se encuentre una bibliografía de referencia hacia la
adaptación de las competencias en el aula de clase a nivel de educación básica a pesar
que se encuentra mucha información sobre las competencias en las universidades y en el
campo profesional.
En el Departamento del Huila, en Colombia, encontré un trabajo de un municipio
llamado Palestina donde un grupo de docentes hablan de la evaluación por
competencias desde un modelo didáctico para contribuir a la formación liberadora de
los educando de ese municipio que es un trabajo de un estudio de disertación doctoral,
con La Universidad Católica de Manizales-Colombia. Pero que no habla de ningún

modelo para estudiantes o alguna propuesta para desarrollar competencias en el aula de
clase.
Por este recorrido en los trabajos encontrados sobre los modelos de competencias
aplicadas a la educación básica y media en las instituciones educativas en Colombia y
en el departamento del Huila vemos como este trabajo tendría importancia para ser
empleado como modelo y guía para otros docentes e investigadores que también
encuentren la necesidad de adaptar su modelo pedagógico y su práctica educativa en el
aula de clase a las competencias y de esta manera este trabajo favorecerá y fortalecerá el
trabajo de las instituciones y de los docentes como precedente al momento de escoger
un modelo por competencias que se adapte a las condiciones globales y nacionales pero
teniendo en cuenta su propio contexto a nivel de municipio y así crear una integración
cuyo resultado sea elevar los niveles académicos de otras instituciones que también al
igual que la nuestra son mediadas a través de las pruebas SABER.
MARCO LEGAL
Del marco legal se puede referir en forma generalizada ya que son muchas las normas,
leyes, decretos, lineamientos, resoluciones y estándares los que rigen el tema del trabajo
de modelo por competencias; entre ellos, los más relevantes son inicialmente:
El Decreto Ley 2277 de 1979 Por el cual se adoptan normas sobre el ejercicio de la
profesión docente.
la Ley 115 de Febrero 8 de 1994, Por la cual se expide la ley general de educación la
cual rige todos los procesos educativos para que se cumpla con la atención y
necesidades educativas de la población en general esto teniendo en cuenta siempre las
leyes de la Constitución Política de Colombia de 1991.

Decreto 709 de 1996 Por el cual se establece el reglamento general para el desarrollo de
programas de formación de educadores y se crean condiciones para su mejoramiento
profesional, en el que se decreta la formación de todos los docentes para que cuenten
con la educación idónea que se requiere para brindar una educación con excelente para
los estudiantes y toda la población.
Decreto 1860 del 3 agosto de 1994 en el cual se establecen criterios para la elaboración
del currículo educativo para la definición de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos.
Resolución 2343 de 1996 Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de
los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores
de logros curriculares para la educación formal.
Decreto 1290 de abril 17 de 2009 Por el cual se reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
Decreto 230 del 11 de febrero de 2002 por el cual se dictan normas en materia de
currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional.
Decreto 1278 de Junio 19 de 2002 Por el cual se expide el Estatuto de
Profesionalización Docente.
Todas las leyes en formato APA entre las referencias bibliográficas
MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL esto no es marco teórico-conceptual, aquí debe
explicar todo lo relacionado con materia, aportaciones de los diferentes investigadores
En los últimos años la institución educativa El Rosario ha presentado niveles medio
(entendido como un promedio aceptable) y bajo (entendido como un promedio
ineficiente), en las pruebas de estado o pruebas SABER que miden la calidad de la
educación de las instituciones educativas en nuestro país.

La educación colombiana está medida por el ICFES, el propósito principal de SABER 3
grado, 5 grado y 9 grado, es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación
colombiana mediante la realización de evaluaciones aplicadas periódicamente para
monitorear el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes de educación
básica, como seguimiento de calidad del sistema educativo.
Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un
determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de
mejoramiento.
De esta manera vemos que los modelos pedagógicos utilizados como modelo de la
Escuela Nueva, es un modelo pedagógico basado en un maestro multigrado, es decir
que atiende a varios grados al mismo tiempo empleando como estrategia unas guías de
aula y de trabajo, las cuales le permite a los niños avanzar a su propio ritmo de
aprendizaje.
MARCO METODOLÓGICO
Para realizar este diagnóstico acerca de la práctica pedagógica empleada en la
institución educativa El Rosario del municipio de Tesalia, se empleará no redacte en
futuro, la tesis es una realidad, debe ser en pasado la metodología “Investigación-
Acción” ya que es el docente en su propia práctica y reflexión profesional el que desde
la investigación y la realidad debe proponer un cambio en la práctica pedagógica.
La investigación-acción es la línea que nos indicará la metodología de esta
investigación ya que permite, a medida que se realice el diagnóstico y la detección de
fallas o de fortalezas, ir creando un nuevo modelo por competencias que permite a los
docentes de la institución educativa en forma colaborativa.
La Investigación – Acción, supone entender la enseñanza como un proceso de

investigación, un proceso de continua búsqueda. Conlleva a entender el oficio

docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las

experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa. (Herreras, 2014) si es cita textual, donde están las
páginas, así con todas las referencias
En el desarrollo de esta metodología encontraremos las siguientes claves para delimitar
el significado de este proceso (Bartolomé, 1986):
• Intenta que el cambio introducido sea asimilado e incorporado a la organización
educativa.
Lo que supone un cambio en la cultura de la institución que asimila el cambio.
• Esta incorporación debe alcanzar una cierta duración temporal.
• Procura la extensión de la innovación a otras áreas del currículo. Desarrolla, en fin, en
la institución educativa la capacidad de resolver sus propios problemas”. (Torrecilla,
2010).
Según los resultados enviados por el Misterio de Educación Nacional (MEN) el llamado
DÍA E (día de la excelencia), es un programa para mejorar la calidad de las instituciones
sabiendo su nivel en las pruebas saber año 2015. El nivel de esta institución está por
debajo de la media nacional.
En este caso como docente de la institución educativa, estaré vivenciando mi práctica
de aula y la de mis compañeros de institución con el fin de crear una colaboración para
lograr la trascendencia de este trabajo de investigación en una realidad aplicada al
desarrollo profesional y la planeación diaria del plan de aula con un modelo basado en
competencias, pues un joven formando en competencias puede tener más herramientas
a nivel personal, laboral y en su entorno socio-cultural.
Se debe realizar un perfil tanto del docente de la institución educativa como del
estudiante, aclarar qué se quiere lograr con un modelo basado en competencias. Lo

esperado es dar respuestas a las inquietudes cambiar la practica desde el propio perfil
del docente y hacer que necesiten formarse ellos mismos en competencias para empezar
a enseñarlas a sus estudiantes.
Se deben cambiar los modelos pedagógicos tradicionales que suponen al estudiante
como una “tabula rasa” en la cual se vacía todo el conocimiento sin una reflexión, una
contextualización y aplicación para la vida.
El otro modelo empleado en la institución en la parte rural, es el modelo Escuela Nueva
y aunque es utilizado solo en primaria, es difícil para los estudiantes comprender las
preguntas de los cuestionarios con ámbitos por competencias (hacer en contexto)
empleados por el ICFES en las evaluaciones de las pruebas SABER.
Es por eso necesario rediseñar el modelo pedagógico empleando las competencias para
que los docentes tengan herramientas de formación para que ellos mismos apliquen en
su preparación diaria de clase como para enseñar a sus estudiantes empleando este
modelo educativo.
El docente y la docente deben comprometerse, mediante la reflexión constante

sobre su tarea docente, en espacios de construcción individual y grupal, y con
aportes significativos, de forma tal que pueda enfrentarse con los numerosos
dilemas y retos que se presentan en este milenio. (Álvarez, 2011)
Empleando este tipo de investigación se busca no solo la comprensión y análisis del
fenómeno de los bajos niveles mostrados en la Institución El Rosario, sino la reflexión
propia de la práctica del docente de aula al momento de impartir la clase y de esta
manera proponer un cambio en el modelo pedagógico para obtener mejores resultados
en las pruebas SABER con las que son evaluados los estudiantes y por ende la
institución educativa.
La cooperación acción puede generar un nuevo modelo basado en competencias de
aceptación para los docentes, debido a que ellos son parte esencial en este proceso de

investigación pues es de ellos y de sus experiencias, sus entrevistas que se puede
plantear este nuevo modelo que sea pensado en la realidad de nuestra institución, en el
contexto económico y sociocultural de los estudiantes y de la región. Que lleve a elevar
los niveles de desempeño institucionales en las diferentes pruebas internas y externas.
La investigación sobre el Análisis para la implementación de nuevas prácticas de aula
basadas en un modelo por competencias para estudiantes en la institución educativa El
Rosario del municipio de Tesalia Huila con el fin de mejorar el nivel educativo de la
institución, puede servir como referencia para otras Instituciones Educativas en el
momento de querer implementar o investigar sobre la implementación de un nuevo
modelo por competencias para mejorar el nivel educativo de sus estudiantes.
La investigación se hace viable para su implementación ya que ofrece información
relevante para el proceso de implementación de un nuevo Modelo Pedagógico basado
en Competencias en la institución educativa El Rosario del municipio de Tesalia Huila.
ENFOQUE METODOLÓGICO: INVESTIGACIÓN -ACCION
Para realizar este diagnóstico acerca de la práctica pedagógica empleada en la
institución educativa El Rosario del municipio de Tesalia, no separe el sujeto de su
verbo se empleó la metodología investigación-acción ya que es el docente en su propia
práctica y reflexión profesional el que desde la investigación y la realidad debe
proponer un cambio en la práctica pedagógica.
La investigación-acción es la línea que nos indicó la metodología de esta investigación
ya que permite, a medida que se realiza el diagnóstico y la detección de fallas o de

fortalezas, ir creando un nuevo modelo por competencias que permitió a los docentes de
la institución educativa trabajar de forma colaborativa.
La investigación – acción, supone entender la enseñanza como un proceso de

investigación, un proceso de continua búsqueda. Conlleva a entender el
oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de
las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que
constituye la propia actividad educativa. (Herreras, 2014)
En el desarrollo de esta metodología encontramos las siguientes claves para delimitar el
significado de este proceso (Bartolomé, 1986):
• Se busca que el cambio se asimila dentro de la Institución Educativa.
• La incorporación del cambio dentro de la institución debe tener un periodo de
tiempo de ejecución determinado.
Según Torrecilla se debe trascender el campo de la innovación a todas las áreas
con el fin de que la Institución educativa este en capacidad de solucionar sus
inconvenientes.
Según los resultados enviados por el Misterio de Educación Nacional (MEN) el DÍA E
(día de la excelencia), es un programa para mejorar la calidad de las instituciones que
permite conocer el nivel en las pruebas saber año 2015, de igual forma cada colegio e
Institución Educativa tiene la oportunidad de implementar acciones para alcanzar la
excelencia académica. El nivel de esta Institución Educativa El Rosario del municipio
de Tesalia Huila está por debajo de la media nacional, según el reporte que brinda el
Ministerio de Educación Nacional sobre las pruebas saber presentadas en el año 2016 y
que se encuentran en la página web de Colombia Aprende
(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/86438) programa DIA E, por
ejemplo del grado 5 en la prueba de matemáticas en la competencia de razonamiento se

encuentra que el 41% de los estudiantes que presentaron la prueba no contestó
correctamente las preguntas.
Figura 3 año 2016 desempeño grado 5 I.E el Rosario Tesalia Huila
Recuperado de:
https://diae.mineducacion.gov.co/siempre_diae/documentos/2016/341885000021.pdf
http://normasapa.com/insercion-de-tablas-y-figuras/
En este caso como docente de la institución educativa estaré vivencié mi práctica de
aula y la de mis compañeros de institución, con el fin de crear una colaboración para
lograr la trascendencia de este trabajo de investigación en una realidad aplicada al
desarrollo profesional y la planeación diaria del plan de aula con un modelo basado en
competencias; pues un joven formando en estas puede tener más herramientas a nivel
personal, laboral y en su entorno socio-cultural.
Se realiza un perfil tanto del docente de la institución educativa como del estudiante,
aclarar qué se quiere lograr con un modelo basado en competencias. Lo esperado es dar

respuestas a las inquietudes, cambiar la práctica desde el propio perfil del docente y
hacer que necesiten formarse ellos mismos en competencias para empezar a enseñarlas a
sus estudiantes.
Se analizan y brindan sugerencias para el mejoramiento de los modelos pedagógicos
tradicionales que suponen al estudiante como una “tabula rasa” en la cual se vacía todo
el conocimiento sin una reflexión, una contextualización y aplicación para la vida.
El otro modelo empleado en la institución en la parte rural, es el modelo Escuela Nueva
y aunque es utilizado solo en primaria, es difícil para los estudiantes comprender las
preguntas de los cuestionarios con ámbitos por competencias (hacer en contexto)
empleados por el ICFES en las evaluaciones de las pruebas SABER.
La Escuela Nueva es un modelo educativo que está dirigido, a la escuela que posee
diferentes grados escolares y pertenecen a las zonas rurales de todo el país, quienes
cuentan con una población dispersa por lo que los niños de primaria cuentan con un
solo docente.
Es por eso necesario rediseñar el modelo pedagógico empleando las competencias para
que los docentes tengan herramientas de formación para que ellos mismos apliquen en
su preparación diaria de clase como para enseñar a sus estudiantes empleando este
modelo educativo.
Lleve cuidado con los signos de puntuación, si no los ubica correctamente no se
comprende la redacción
El docente y la docente deben comprometerse, mediante la reflexión constante sobre
su tarea docente, en espacios de construcción individual y grupal, y con aportes
significativos, de forma tal que pueda enfrentarse con los numerosos dilemas y retos
que se presentan en este milenio.(Álvarez, 2011).

La utilización de este tipo de investigación ha buscado no solo la comprensión y análisis
del fenómeno de los bajos niveles mostrados en la Institución El Rosario, sino la
reflexión propia de la práctica del docente de aula al momento de impartir la clase y de
esta manera proponer un cambio en el modelo pedagógico para obtener mejores
resultados en las pruebas SABER con las que son evaluados los estudiantes y por ende
la institución educativa.
La cooperación acción puede generar un nuevo modelo basado en competencias de
aceptación para los docentes, debido a que ellos son parte esencial en este proceso de
investigación pues es de ellos y de sus experiencias, sus entrevistas que se puede
plantear este nuevo modelo que sea pensado en la realidad de nuestra institución, en el
contexto económico y sociocultural de los estudiantes y de la región. Que lleve a elevar
los niveles de desempeño institucionales en las diferentes pruebas internas y externas.
POBLACION
La población de esta investigación incluye a docentes y estudiantes vinculados a la
institución educativa El Rosario de Tesalia (Huila). Los datos se presentan en la
siguiente tabla:
Tabla 4 Población I.E El Rosario SIMAT 2016
SEDE MAESTROS ESTUDIANTES
Primaria rural -----------3 3 45
Primaria urbana-----------2 12 378

Secundaria y media urbana- 19 449
----------------------1
Total 6 34 827
http://normasapa.com/insercion-de-tablas-y-figuras/
MUESTRA
Referencia
Las pruebas SABER buscan medir los estándares básicos de competencias que están
planeados, según el Ministerio de Educación Nacional, para un grupo de grados
distribuidos así: (primero, segundo, tercero), (cuarto, quinto), (sexto, séptimo), (octavo
y noveno). No emplee paréntesis en la enumeración de información

Las pruebas SABER se desarrollan en los grados tercero, quinto y noveno. Estos
grados son seleccionados para aplicar la evaluación diagnostica del MEN. La prueba
está diseñada en cuatro componentes, castellano, matemáticas, ciencias naturales y
competencias ciudadanas; de las cuales, se evalúan dos componentes de forma aleatoria
para cada estudiante.
Los estudiantes de los grados mencionados cumplen con las siguientes características:
Tabla 5.
Muestra estudiantes I.E El Rosario SIMAT 2016
SEDE GRADO NUMERO DE
ESTUDIANTES
Alto De La Hocha----Rural Tercero 2
Quinto 2
El Medio------------ Rural Tercero 3
Quinto 2
Buena Vista--------Rural Tercero 3
Quinto 2
Concentración escolar Tercero 34
mixta-------urbana Quinto 36
Divino niño-------urbana Tercero 33
Quinto 25
El rosario(secundaria)----- Noveno 62
urbana
Total 204
CLASIFICACIÓN DE LA MUESTRA

Los estudiantes seleccionados para realizar las encuestas de los modelos pedagógicos y
las entrevistas del desarrollo del plan de aula, son los mismos determinados por el MEN
para la presentación de las pruebas SABER.
La selección de los docentes tiene en cuenta los siguientes parámetros.
a. Docentes que orientan clase en los grados escogidos.
b. Docentes que dirigen las áreas evaluadas en las pruebas SABER. (matemáticas,
lengua castellana, ciencias naturales y competencias ciudadanas)
Siguiendo los anteriores criterios se seleccionaron los docentes para realizar la muestra:
Tabla 6. Muestra Docentes I.E El Rosario.
SEDE GRADO DOCENTE Y ÁREA
Alto De La Hocha----Rural Tercero Adriana María Trujillo
Quinto
El Medio------------ Rural Tercero Crisóstomo Ramírez Patiño
Quinto
Buena Vista--------Rural Tercero En licencia actualmente
Concentración escolar Tercero Matemáticas:
mixta-------urbana Y quinto Sandra Trujillo.
Castellano:
Alondra Hernández.
Ciencias Y sociales:
Carmen Montealegre.
Divino niño-------urbana Tercero Matemáticas: Viyanira
Y quinto Sáenz

Castellano: Nancy quintero
Ciencias y sociales:
Mercedes Menza
El rosario(secundaria)----- Noveno Matemáticas:
urbana Arturo Vargas Cuellar
Castellano:
Hernán Adalbert Hoyos
Suarez
William Arturo Gutiérrez
Ciencias naturales
Sociales
Magda Liliana Pérez
Guerreo
Se logró identificar que por medio de un muestreo aleatorio simple el cual es un

procedimiento estadístico en que existe la probabilidad de que toda la población en este
caso todos los estudiantes de los grados 3, 5 y 9 quienes son los que presentaron las
pruebas SABER tenga la posibilidad de responder la encuesta.
Se ha elegido una muestra de 50 estudiantes de una población de 204 estudiantes
pertenecientes a los grados 3, 5 y 9.
Y para ello se utilizó la fórmula para determinar la muestra cuando se conoce la
población y a su vez se estimó el valor de cada una de las variables que intervienen en
la formula, estableciendo que el nivel de significancia fue del 95% ya que es el
establecido cuando no se tiene conocimiento de este, para el error se estima a partir de
la expresión
, donde se representa la desviación estándar y N nuestra población. La
𝑠
desviación
√𝑁 estándar se determina con la raíz cuadrada de la sumatoria de cada dato
𝑒
=
menos la media elevados al cuadrado, todo esto dividido entre la población menos uno y
es nos arrojó como resulta que 𝑒 = 4,7% y suponemos una probabilidad de éxito de
96% ante un fracaso del 4%
𝑍 2 𝑝𝑞𝑁
𝑁𝑒 2 + 𝑍 2 𝑝𝑞
𝑛
Tamaño de la población N= 204
=
Nivel de significancia 𝛼 = 95% = 𝑍 1,96
Probabilidad de éxito p= 96%
Probabilidad de fracaso q= 4%
Error estándar e= 4,7%
Tamaño de muestra n= 50
LA INTERPRETACION
Los resultados de las pruebas SABER del año 2016, llegan a los rectores y a las
instituciones el año siguiente. El día 13 de abril de 2016 se analizaron los resultados de
las pruebas aplicadas del año anterior. No es necesario indicar la fecha del análisis,
porque queda desfasada muy pronto la investigación, si fecha es más tiempo
contemporánea
Estos resultados se contrastaron con la información obtenida sobre los modelos

pedagógicos empleados en la institución educativa el Rosario, mediante las fichas
bibliográficas del PEI y las encuestas a docentes.
Por medio de un gráfico de barras podemos relacionar el modelo pedagógico empleado

en la primaria rural y urbana con los resultados obtenidos en la prueba SABER.
La práctica de aula del docente, es otra variable cuya información puede ser recopilada
a través tres mecanismos: la observación de los planes diarios de clase, las encuestas a
estudiantes y entrevistas a docentes.
La información obtenida arroja la visión de los estudiantes frente a la metodología

aplicada en el área; esta se puede representar mediante un diagrama circular; de tal
manera, que permita una mejor interpretación de las opiniones de los estudiantes
encuestados. Luego se realizará una comparación con los resultados de los estudiantes
en las pruebas SABER por grados.

La entrevista de los docentes y los planes de aula diarios o seguimiento a proyectos,

muestran la forma de aplicar los modelos pedagógicos en la planeación de la clase. Esta
información se puede ver plasmada en la siguiente tabla:
Tabla 7. Resultados de la entrevista y observación sobre práctica de aula docente
Profesor,
Plan De Aula O
Área Y Entrevista Entrevista Entrevista
Seguimiento A
Sede (Didáctica) (Competencias) (Evaluación)
Proyecto
Faltan datos en la tabla
Con la información suministrada sobre la práctica de aula, se puede relacionar su

eficacia y pertinencia, con las diferentes áreas evaluadas y los resultados de las pruebas
SABER.
La última variable es el nivel de desempeño institucional. Estos resultados se muestran

en un diagrama de barras por grado, al finalizar cada periodo académico; luego, se
comparan con los resultados de las pruebas SABER en los grados y en las áreas
evaluadas.
ANALISIS DE RESULTADOS
“El análisis de resultados es sencillamente entrelazar los datos y resultados que se

encontraron en la investigación con los datos o información de la base teórica y los
antecedentes”. (Pérez, 2010, p. 01).
Los resultados mostrados y expresados de forma estadística, en el que se realizan las

debidas comparaciones e interpretaciones pertinentes a la investigación. Esta fase
analítica conlleva a verificar la tesis. Con el análisis que se realizó se confirma que la

propuesta pedagógica investigada tiene los resultados esperados, de acuerdo a esto es

importante replantear el modelo pedagógico de la Institución Educativa el Rosario
dándole una nueva direccionalidad. De tal manera, que se puedan producir los
materiales necesarios para que la información obtenida sea generalizada, tanto en el
campo académico y pedagógico para ser replicada en otras instituciones educativas.
Como inicialmente el objetivo es mejorar la calidad de la educación siendo

comprobado que con los modelos tradicionales no se logra el objetivo principal, esto
soportado por los resultados de las pruebas SABER, se debe optar por un modelo
basado en competencias como lo propone el MEN.
TECNICA
La técnica que se trabajó en la investigación en la encuesta, a continuación se presenta

los instrumentos utilizados y la aplicación de un ejemplo a cada uno de los actores
involucrados en la investigación.
FASE I. INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.
Basados en la encuesta actualizada se logró obtener la siguiente información que

permitió determinar y extraer información para adquirir una visión más acertada en el
análisis en la implementación de nuevas prácticas de aula basadas en un modelo por
competencias para estudiantes en la Institución Educativa el Rosario del municipio de
Tesalia Huila.
Los datos se presentaron de forma actualizada y teniendo en cuenta pruebas saber

presentadas por los estudiantes en el año 2017.
Tabla 8.
Género no abrevie tanto, e indique un nombre más completo para la tabla
GENERO #
Femenino 33
Masculino 17

TOTAL 50
GENERO
F M
34%
66%
Figura 4 grafica género
Teniendo en cuenta la información y la gráfica sobre género se puede establecer que

pese a que la aplicación de las encuestas fue realizada de forma aleatoria el 66% de los
estudiantes encuestados son de género femenino, el restante 34 % son de género
masculino. Este fenómeno se puede presentar debido a que se escogieron los estudiantes
al azar sin determinar la cantidad precisa de estudiantes para cada género, como también
se puede presentar que se cuenten con más estudiantes en las sedes de género femenino
que estudiantes de género masculino.
Tabla 9
Edad
EDAD #
9 15
10 6
11 9
12 1
13 3
14 1
15 15
TOTAL 50

EDAD
Figura 5 grafica edad
De la gráfica y del resultado de edades de los estudiantes que respondieron la encuesta y

que presentaron las pruebas saber en el año 2017, se puede deducir que un 30% de la
población encuestada en este caso los estudiantes se encuentran en una edad de 9 años
lo mismo sucede con los estudiantes de 15 años que están en un porcentaje del 30%,
seguido por los estudiantes de 11 año de edad con un 18%, en un 12% esta los
estudiantes de edad de 10 años, los estudiantes con 13 años de edad se encuentran con
un porcentaje de 6% y finalizando los estudiantes de 12 y 14 años cada uno tienen un
porcentaje de 2%, cabe resaltar que los estudiantes han sido escogidos al azar de las
sedes de alto de la Hocha, Divino Niño, EL Medio, Buenavista, el Rosario y
Concentración Escolar Mixta sedes que corresponden a las zonas Rural y Urbana
respectivamente..
Tabla 10
Grado
GRADO #
3 23
5 12
9 15
TOTAL 50

GRADO
3 5 9
30%
46%
24%
Figura 6 grafica grado
Por medio de la gráfica de la figura 6 del grado al que pertenecían a los estudiantes
encuestados se identificó que un 46% de los estudiantes pertenecían al grado 3,
seguidos por un 30% del grado 9 y por ultimo con un 24% pertenecían al grado 5.
La encuesta que se trabajó y se analizó por medio de gráficas y el análisis de sus

resultados se encuentra el modelo en los anexos.
Tabla 11
Pregunta 1. ¿Cómo califica el trabajo de su profesor en el salón de clase?
VALORACION pregunta 1
EXCELENTE 19
BUENA 18
REGULAR 7
MALO 6
TOTAL 50

pregunta 1
Figura 7. Pregunta 1 ¿cómo califica el trabajo de su profesor en el salón de clase?
En la primera pregunta ¿cómo califica el trabajo de su profesor en el salón de clase? Se

puede evidenciar que 19 estudiantes de 50 que equivalen al 38% afirman que el trabajo
de su profesor en el salón de clase es excelente, un 36% respondió que el trabajo de su
profesor en el salón de clases es bueno, el 14% de los estudiantes calificaron el
desempeño de su profesor como regular y el 12% de los estudiante cree que el
desempeño de su profesor en el salón de clases es malo lo que se puede concluir que
una mayoría significativa de estudiantes identifican que su profesor de clases aporta a
su desarrollo académico en la Institución Educativa. Un porcentaje bajo considera que
su profesor no lo está beneficiando con sus aportes.
Tabla 12
Pregunta 2. ¿En las evaluaciones les hacen preguntas de lo que el profesor le explica
en clase?
VALORACION pregunta2
SI 39
NO 11
total 50

pregunta2
NO
22%
SI
78%
Figura8. Pregunta 2. ¿En las evaluaciones les hacen preguntas de lo que el profesor le explica en clase?
La pregunta 2¿en las evaluaciones les hacen preguntas de lo que el profesor le explica
en clase? A los que respondieron de forma afirmativa 78% de los estudiantes, y un 22%
de forma negativa, lo que corrobora que en la Institución Educativa sus docentes están
acertando un porcentaje significativo en las preguntas que se estudian y pruebas que se
realizan como entrenamiento para la presentación oficial de las Pruebas Saber. Pero a su
vez 11 estudiantes manifestaron que el docente no evalúa lo que explica.
Tabla13
Pregunta3. ¿Cuándo presento la prueba saber las preguntas son parecidas las que le hace su
profesor en las evaluaciones en clase?
SI 39
NO 11
total 50

pregunta 3
Figura9.pregunta3. ¿Cuándo presento la prueba saber las preguntas son parecidas las que le hace su
profesor en las evaluaciones en clase?
En la pregunta 3 ¿Cuándo presento la prueba saber las preguntas son parecidas las que
le hace su profesor en las evaluaciones en clase? Un 78% de los estudiantes
respondieron que sí que las preguntas que estudian y trabajan en clase son parecidas a
las que se les realiza al momento de presentar las pruebas saber, lo que da como
resultado que se está acertando de forma óptima a la enseñanza, repaso y preparación de
los estudiantes en las aulas para la presentación de las pruebas saber. Un 22%
respondiendo de forma negativa resultado es relevante por tanto se debe indagar a los
estudiantes sobre su experiencia puntual en las pruebas saber y las diferencias que
encontraron con respecto a lo que estudian con sus docentes en la Institución Educativa,
para así lograr tomar los correctivos necesarios a esta inconformidad que aunque es baja
es muy significativa para los diferentes procesos que se llevan a cabo en la Institución.
De la pregunta 4 ¿Usted aprende con las evaluaciones realizadas por su profesor y las
pruebas saber? A lo que el 60% respondieron que si, el cual es un porcentaje
significativo para determinar el grado de excelencia académica en la que se encuentra la
Institución Educativa y sirve como referente para nuevas investigaciones que se realicen
sobre el desempeño educativo de los estudiantes de la Institución y la acertada
metodología que allí se trabaja o maneja, un 16% de los estudiantes consideraron que no
están aprendiendo con su profesor ni con las pruebas saber lo que nos brinda la
posibilidad de cuestionar a que se debe esta deficiencia. El 24% de los estudiantes no
respondieron esta pregunta o no supieron que responder de lo que se debe indagar por

qué no se respondió o si no están de acuerdo que aprender den forma significativa por
medio de las evaluaciones que su profesor realiza dentro del aula de clase y que no le
ayuden para la preparación y posterior presentación de las pruebas saber.
Tabla 14
Pregunta 4. ¿Usted aprende con las evaluaciones realizadas por su profesor y las
pruebas saber?
VALORACION PREGUNTA 4
SI 30
NO 8
NO RESPONDE 12
A VECES 0
PREGUNTA 4
SI
NO RESPONDE
NO
A VECES
0 1 2 3 4 5
Figura 10. Pregunta4. ¿Usted aprende con las evaluaciones realizadas por su profesor y las pruebas saber?
Tabla 14
Pregunta 5. ¿Su colegio y profesores le hacen repasos para poder responder de buena
forma las pruebas saber?
SI 39
NO 11
total 50
Indique en la figura o gráfico, esto es un gráfico no una figura, el tema que se compara
no pregunta 5

pregunta 5
11
39
Figura11.pregunta5. ¿Su colegio y profesores le hacen repasos para poder responder de buena forma las
pruebas saber?
A la pregunta 5 ¿su colegio y profesores le hacen repasos para poder responder de

buena forma las pruebas saber? los estudiantes respondieron en un 78% que es cierto
que los profesores les hacen repasos para responder de buena forma y acertada las
pruebas saber, y un 22% respondieron que no a lo que se debe investigar o preguntar a
estos estudiantes que razones tienen para dar una respuesta negativa frente a la pregunta
o sobre que no están de acuerdo.
Tabla 16
Pregunta6. Califique el acompañamiento que le brindan los docentes y directivas de la
Institución Educativa antes y después de la presentación de la Prueba Saber
EXCELENTE 17
BUENA 17
REGULAR 8
MALO 8
TOTAL 50

pregunta 6
17
17
Figura12. Pregunta 6. Califique el acompañamiento que le brindan los docentes y directivas de la

Institución Educativa antes y después de la presentación de la Prueba Saber.
A la pregunta 6 califique el acompañamiento que le brindan los docentes y directivas de

la Institución Educativa antes y después de la presentación de la Prueba Saber.
El 68% afirman que el acompañamiento es excelente y buena, a lo que se debe entrar a

identificar qué factores faltan en cuanto al acompañamiento en la Institución Educativa
para que los estudiantes estén satisfechos y se sientan 100% respaldados por sus
profesores y directivos, en un 32% respondieron que es regular y mala, a lo que se
debe tener gran atención y determinar en qué se está fallando como Institución y como
docentes que tipo de acompañamiento los estudiantes requieren para poder bajar o
anular esta respuesta, que los estudiantes se sientan acompañados y que la comunidad
educativa le brinda la atención necesaria.
De la pregunta 7 ¿Le gusta la forma en que su profesor le enseña en clase? En esta

pregunta el 80% de los estudiantes afirman que les gusta la forma como su profesor les
enseña en clase, de lo que se puede inferir que esta conformes y de acuerdo a la
metodología que se está trabajando en la Institución Educativa. Mientras que un 20% no
se encuentra a gusto con las clases impartidas por los docentes, a lo cual se tendría que
indagar que lo lleva a calificar de forma negativa la enseñanza en clase.
Tabla 17.
Pregunta 7. ¿Le gusta la forma en que su profesor le enseña en clase?
VALORACION pregunta7
SI 40
NO 10

total 50
pregunta7
SI NO
20%
80%
Figura 13. Pregunta 7. ¿Le gusta la forma en que su profesor le enseña en clase?
A continuación se presentan los resultados de las pruebas saber a nivel de la Institución

Educativa brindadas por el ICFES (Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación) y que logra corroborar las respuestas brindadas por los estudiantes
encuestados.
Figura 14. Reportes saber .Tomado de www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/

De la gráfica se puede evidenciar que el 61% de los estudiantes que presentaron las
pruebas saber en el área de Lenguaje en el grado Tercero obtuvieron un puntaje entre
367 y 500 puntos, mientras que el 2% de los estudiantes obtuvieron una puntuación
entre 100 y 254 lo que equivale a una minoría de los estudiantes que se presentaron,
demostrando así que en el área de Lenguaje no se muestran grandes falencias por el
contrario se evidencia gran manejo de la temática evaluada y gran interpretación de
textos y escritos.

La figura 16 nos muestra el puntaje promedio, margen de estimación e intervalo de

confianza por establecimiento educativo, a niel del Huila y a nivel de Colombia y por
establecimiento educativo oficial urbano y rural en el Huila y demás, se logra observar
que la Institución educativa El Rosario del Municipio de Tesalia Huila y sus sedes
Rurales, obtuvo puntajes superiores en promedio a comparación de otras Instituciones
de carácter Oficial, comprobando con esto que el modelo educativo que se está
implementando en la Institución es acertado y demuestras excelentes resultados en este
tipo de pruebas y corrobora que este modelo educativo funciona para los estudiantes de
la Institución educativa a nivel general.
A la vez se logra determinar que el puntaje promedio del centro educativo es superior al
puntaje establecido por la entidad territorial certificada y además es superior al puntaje
promedio de los establecimientos educativos en Colombia, los resultados promedios
obtenidos son superiores a tanto a establecimientos educativos oficiales urbanos como
rurales dela entidad territorial certificada.

En términos de la desviación estándar, los resultados de su establecimiento educativo

son:
 Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos de la entidad

territorial certificada donde está ubicada.
 Similares a la de los establecimiento educativos de Colombia.
 Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos oficiales urbanos
de la entidad territorial certificada donde está ubicado.
 Similares a la de los establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad
territorial certificada donde está ubicado.
 Similares a la de los establecimientos educativos privados de la entidad
territorial certificada donde está ubicado.
 Similares a la de los establecimientos educativos de nivel socio económico
(NSE) 1 de la entidad territorial certificada donde está ubicado.
 Menos homogéneos que los de los establecimientos educativos de nivel
socioeconómico (NSE) 2 de la entidad territorial certificada donde está ubicado.
 Similares a los de los promedios de los establecimientos educativos de nivel
socio económico (NSE) 3 de la entidad territorial certificada donde está ubicado.
 Similares a la de los establecimientos educativos de nivel socio económico
(NSE) 4 de la entidad territorial certificada donde está ubicado.
En la figura 16, Se encuentra que el establecimiento educativo muestra un excelente

desempeño en comunicación-lectora, comunicación-escritora y en comparación con
otros establecimientos que presentan promedio similar se encontró que el
establecimiento educativo es fuerte en componente semántico, sintáctico y pragmático.

De la gráfica de la figura 17 se puede evidenciar que el 81% de los estudiantes que

presentaron las pruebas saber en el área de Matemáticas en el grado Tercero obtuvieron
un puntaje entre 354 y 500 puntos, mientras que el 5% de los estudiantes obtuvieron una
puntuación entre 100 y 252 lo que equivale a una minoría de los estudiantes que se
presentaron, demostrando así que en el área de Matemáticas no se muestran grandes
falencias por el contrario se evidencia gran manejo de la temática evaluada y gran
interpretación problemas y resolución de ejercicios.
De la imagen de la figura 18 se logró visualizar una comparativa de la Institución

Educativa con respecto a las Instituciones a nivel urbano y rural del Huila y las

Instituciones de tipo privado, se logró reconocer que el desempeño de la Institución

Educativa El Rosario del Municipio de Tesalia Huila es avanzado con un porcentaje del
81% en el área de matemáticas para los estudiantes del tercer grado.
De la anterior tabla que nos muestra el puntaje promedio, margen de estimación e

intervalo de confianza por establecimiento educativo, a niel del Huila y a nivel de
Colombia y continuo despreciando resultados por establecimiento educativo oficial
urbano y rural en el Huila y demás, se logra observar que la Institución educativa El
Rosario del Municipio de Tesalia Huila y sus sedes Rurales, obtuvo puntajes superiores
en promedio a comparación de otras Instituciones de carácter Oficial, comprobando con
esto que el modelo educativo que se está implementando en la Institución es acertado y
demuestras excelentes resultados en este tipo de pruebas y corrobora que este modelo
educativo funciona para los estudiantes de la Institución educativa a nivel general.
A la vez se logró determinar que el puntaje promedio del centro educativo es superior al

En comparación con los establecimientos que presentan un puntaje promedio similar al

del establecimiento educativo se estableció que es muy fuerte en razonamiento y
argumentación, fuerte en planteamiento y resolución de problemas, y se encuentra una
debilidad en comunicación, representación y modelación; de igual manera se encuentra
que en las componentes numéricos-variacional y geométrico-métrico tiene un excelente
desempeño, mientras que en la parte aleatoria se encontró debilidades.

De la gráfica se puede evidenciar que el 43% de los estudiantes que presentaron las
Pruebas Saber en el área de Lenguaje en el grado Quinto obtuvieron un puntaje entre
385 y 500 puntos, mientras que el 4% de los estudiantes obtuvieron una puntuación
entre 100 y 245 lo que equivale a una minoría de los estudiantes que se presentaron,
demostrando así que en el área de Lenguaje no se muestran grandes falencias por el
contrario se evidencia gran manejo de la temática evaluada y gran interpretación de
textos y escritos.
De la figura 22 comparativa de la Institución Educativa con respecto a las Instituciones

a nivel Huila y Colombia, se logró reconocer que el desempeño de la Institución

Educativa El Rosario del Municipio de Tesalia Huila es avanzado con un porcentaje del
43% en el área de Lenguaje para los estudiantes de Quinto grado.
De la anterior tabla que nos muestra el puntaje promedio, margen de estimación e

intervalo de confianza por establecimiento educativo, a niel del Huila y a nivel de
Rosario del Municipio de Tesalia Huila y sus sedes Rurales, obtuvo puntajes superiores
en promedio a comparación de otras Instituciones de carácter Oficial, comprobando con
esto que el modelo educativo que se está implementando en la Institución es acertado y
demuestras excelentes resultados en este tipo de pruebas y corrobora que este modelo
educativo funciona para los estudiantes de la Institución educativa a nivel general.
A la vez se logró determinar que el puntaje promedio del centro educativo es superior al

Observando los puntajes promedio y comparándolos con otros establecimientos

educativos, se logra determinar que son competentes en comunicación-lectora, y que se
muestra un bajo rendimiento en comunicación-escrita, presentando un comportamiento
similar en el componente semántico encontrando debilidades en lo Sintáctico y
Pragmático.
De la figura 24, en el área de Matemáticas se encontró un porcentaje bajo con un 18%

obteniendo puntaje entre 100 y 279, mientras que un 40% muestra un desempeño
mínimo que permitió que el puntaje a nivel de Nacional se mantuviera, mostrando así
un desempeño pertinente del establecimiento educativo.

En esta gráfica se logró corroborar la información obtenida en los puntajes a nivel

nacional que se mantuvo por encima de la media y a nivel del Huila, encontrando de
igual manera falencias en razonamiento y argumentación y geométrico-métrico y
similares en comunicación, representación y modelación, siendo muy fuerte en la
componente aleatoria

De la gráfica de la figura 27 se puede evidenciar que el 50% de los estudiantes que

presentaron las pruebas saber en el área de Lenguaje en el grado Noveno obtuvieron un
puntaje entre 316 y 415 puntos, mientras que el 10% de los estudiantes obtuvieron una
puntuación entre 100 y 235 lo que equivale a una minoría de los estudiantes que se
presentaron, demostrando así que en el área de Lenguaje no se muestran grandes
falencias por el contrario se evidencia gran manejo de la temática evaluada y gran
interpretación de textos y escritos.
De esta imagen de la figura 28 comparativa de la Institución Educativa con respecto a

las Instituciones a nivel Huila y Colombia, se logró reconocer que el desempeño de la
Institución Educativa El Rosario del Municipio de Tesalia Huila es satisfactorio con un
porcentaje del 50% en el área de Lenguaje para los estudiantes de Noveno grado.

la figura 29 muestra el puntaje promedio, margen de estimación e intervalo de confianza

por establecimiento educativo, a nivel del Huila y a nivel de Colombia y continuo
despreciando resultados por establecimiento educativo oficial urbano y rural en el Huila
y demás, se logra observar que la Institución educativa El Rosario del Municipio de
Tesalia Huila y sus sedes Rurales, obtuvo puntaje medio en promedio a comparación de
otras Instituciones de carácter Oficial, reconociendo que aunque se obtuvieron puntajes
satisfactorios se puede reforzar los temas en las que se presentan falencias en los grados
de Noveno en el área de Lenguaje.
Comparando los puntajes de los establecimientos educativos se logró establecer que se

tienen fuertes habilidades en comunicación-escrita, y en componente pragmático y
similar en comunicación-lectora, componente semántico y sintáctico.

En el área de Matemáticas se encontró un porcentaje bajo con un 35% obteniendo

puntaje entre 100 y 252, mientras que un 48% muestra un desempeño mínimo con
puntaje entre 253 y 344 que permitió que el puntaje a nivel de Nacional se mantuviera,
mostrando así un desempeño pertinente del establecimiento educativo.
De la figura 31 comparativa de la Institución Educativa con respecto a las Instituciones

a nivel urbano y rural del Huila y las Instituciones de tipo privado, se logró reconocer
que el desempeño de la Institución Educativa El Rosario del Municipio de Tesalia Huila
es mínimo con un porcentaje del 48% en el área de matemáticas para los estudiantes de
Noveno grado, obteniendo un puntaje bajo con un margen de estimación de 3.0.

De la anterior figura que nos muestra el puntaje promedio, margen de estimación e

intervalo de confianza por establecimiento educativo, a nivel del Huila y a nivel de
Rosario del Municipio de Tesalia Huila y sus sedes Rurales, obtuvo puntaje medio en
promedio a comparación de otras Instituciones de carácter Oficial, reconociendo que
aunque se obtuvieron puntajes satisfactorios se puede reforzar los temas en las que se
presentan falencias en los grados de Noveno en el área de Matemáticas.
Comparando los puntajes de los establecimientos educativos se logró establecer son

fuertes en razonamiento y argumentación. Componente numérico-variacional, débil en
comunicación, representación y modelación; en planteamiento y resolución de
problemas, componente geométrico-métrico, representación y modelación.
FASE III CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION
Una vez los resultados estén expresados estadísticamente, se realizan las

comparaciones y las interpretaciones pertinentes. Esta fase analítica conlleva a verificar

la tesis. Con el análisis realizado se confirma si la propuesta pedagógica investigada

tiene los resultados esperados o de lo contrario, es importante replantear el modelo
pedagógico dándole una nueva direccionalidad. De tal manera, que se puedan producir
los materiales necesarios para que la información obtenida sea generalizada, tanto en el
campo académico y pedagógico como en otras instituciones educativas.
Si el objetivo es mejorar la calidad de la educación y se prueba que con los modelos

tradicionales no se está logrando, porque así lo indican las pruebas SABER, se debe
optar por un modelo basado en competencias como lo propone el MEN.
Se tomó como referente las respuestas de los estudiantes del grado 9 de la Institución
Educativa el Rosario y se logró determinar que los resultados bajos en cuanto a la
presentación de las pruebas Saber se debe a situaciones de muchos cambios en los
docentes durante el periodo del 2016 año en el que debían ser preparados para las
pruebas, razón que también se evidencio en las respuestas que brindan los estudiantes
que no le entienden l lo que sus profesores res explican y que esto no tiene parecido a
los temas o ejercicios explicados en clase y los que se formularon en la prueba,
De acuerdo a los resultado analizados de las pruebas saber de los grados Tercero,
Quinto y Noveno, se estableció que su puntaje promedio es bajo con respecto a otras
entidades territoriales de Colombia, mostrando así un excelente desempeño en este tipo
de pruebas lo que se logró corroborar por medio de la comparación con las encuestas
realizadas a los estudiantes que se escogieron al azar para responder la encuestas sobre
el desempeño de la Institución educativa El Rosario en cuanto a la preparación que les
brindan para la presentación de las pruebas saber.
A partir de los gráficos estadísticos se logró observar que el 51,35% de los estudiantes
califica el trabajo de su profesor de clases como excelente, mientras que 2.7 % de los
estudiantes respondieron que el trabajo de su profesor es regular. Lo que se logró

verificar es que los estudiantes en ningún momento consideraron que el trabajo que
desarrolla el docente en el aula de clase es malo.
Un gran porcentaje de los estudiantes afirman que la evaluación de la prueba SABER

3, 5, y 9 coincide con las preguntas trabajadas en clase con su profesor es lo que
manifiestan al momento de responder las encuestas y al dialogar con los estudiantes,
mientras que una mínima parte niega que se encuentre coincidencia en las preguntas
trabajadas en clase y las que se formularon en la prueba.
De los 204 estudiantes la cual es la población escogida para tr5abajar en el proyecto

quienes son estudiantes de los grados 3, 5 y 9, 65 estudiantes del grado Tercero que
fueron evaluados lograron mostrar que tuvieron un buen desempeño en las pruebas de
Lenguaje y Matemáticas lo que corrobora la información recolectada en las encuestas,
mientras que los 72 evaluados de grado Quinto mostraron resultados más equitativos en
el área de Lenguaje, en el área de Matemáticas los resultados son más deficientes ya que
un 58% está en nivel entre insuficiente y mínimo pero en las encuestas manifiestan que
el trabajo que desarrolla el docente es bueno. De los 54 estudiantes evaluados de grado
Noveno se encuentra un resultado favorable en el área de Lenguaje con un 52%,
mientras que en el área de Matemáticas se encuentra una gran deficiencia ya que el 83
% se encuentra en nivel insuficiente y mínimo, esto faltaría estudiarse más
profundamente ya que la cantidad de estudiantes encuestados no es una cantidad
pertinente para poder concluir sobre los resultados obtenidos en la prueba SABER 3, 5 y
9, los estudiantes restantes no presentaron las pruebas por motivos que no son objeto de
estudio en esta investigación.
Se encontró que el 97,21% de los estudiantes confirman que los profesores y la

institución en general hacen realimentación de las pruebas SABER para obtener los
mejores resultados.

De forma general se logró concluir y determinar que el trabajo que se está desarrollando
en las Institución Educativa el Rosario y todas sus sedes se calificó como positivo en la
parte de la primaria lo que no se puede concluir en la educación media de la Institución
Educativa en la que se logró encontrar grandes falencias en el modelo de aprendizaje
que se está implementando y por lo tanto hace que no se obtengan los mejores
resultados en las pruebas Saber, de igual manera se recogieron algunas sugerencias de
los estudiantes encuestados ya que afirmaron que algunos profesores no son flexibles al
momento de volver a realizar explicaciones de temas determinados y que los estudiantes
no comprenden en su totalidad, de lo que también afirmaron que están cansados de no
tener un docente permanente y que estos cambios contantes hacen que no se tenga un
hilo de los temas que se están desarrollando durante el año escolar..
Observando los resultados logrados en año 2017 se evidenció que en los grados
Terceros los puntajes en las Pruebas Saber son muy sobresalientes, los de grado Quinto
son buenos mientras que los de grado Noveno muestran una clara deficiencia en el área
de Matemáticas. Lo que se concluye que el estudio sobre el análisis para la
implementación de nuevas prácticas de aula basadas en un modelo por competencias
para estudiantes en la Institución Educativa el Rosario del municipio de Tesalia Huila
no es viable y se propondría realizar una nueva o posterior investigación enfocada en las
áreas donde se está presentando las falencias, ya que se logra evidenciar que en el área
de matemáticas presenta un rendimiento bajo en el grado Quinto y Noveno.
Se logró además que esta investigación permite nuevas investigaciones de tipo

cualitativo y cuantitativo, para analizar el modelo pedagógico que se esté manejando en
cualquier Institución Educativa a nivel general y realizar las comparaciones con las
pruebas externas de la institución aportadas por el ICFES.

FASE III LISTADO DE LA BIBLIOGRAFIA CONSULTADA EN UNA UNICA

RELACION BIBLIOGRAFICA revisar y adaptar a formato APA
al final de la investigación, debe haber entre 150-200 referencias bibliográficas en

formato APA
http://normasapa.com/como-hacer-referencias-bibliografia-en-normas-apa/
CÓMO REFERENCIAR:
o Cómo hacer referencias de libros
o Cómo referenciar imágenes y figuras
o Cómo Citar y referenciar Wikipedia (evite esta página)
o Cómo referenciar páginas web
o Cómo referenciar un blog
o Cómo referenciar artículos de revistas
o Cómo referenciar artículos de periódico
o Cómo referenciar artículos científicos
o Cómo referenciar vídeos de youtube (o otra web)
o Cómo referenciar vídeo
o Cómo referenciar una enciclopedia en línea
o Cómo referenciar simposio o conferencia
o Cómo referenciar informes
o Cómo referenciar una serie de televisión
o Cómo referenciar una película o cinta cinematográfica
o Cómo referenciar una canción o una grabación musical
o Cómo referenciar un podcast

o Cómo referenciar un CD-ROM

o Cómo citar y referenciar una ley
o Cómo referenciar una fotografía
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7fOfUr3jB6eoH03bMnfGZCN0E%3D&response-content-

disposition=inline%3B%20filename%3DFORMACION_POR_COMPETENCIAS_EN
_EDUCACION.pdf
ANEXOS
ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 3, 5 Y 9 DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA EL ROSARIO DEL MUNICIPIO DE TESALIA HUILA, QUE HAYAN
PRESENTADO LAS PRUEBAS SABER.
CONSENTIMIENTO A PARTICIPAR
Lo invitamos a que participen en la investigación sobre el Análisis para la implementación de

nuevas prácticas de aula basadas en un modelo por competencias para estudiantes en la
institución educativa El Rosario del municipio de Tesalia Huila con el fin de mejorar el nivel
educativo de la institución. Es una encuesta la cual tiene como propósito utilizar sus respuestas
para analizar si es viable o no la implementación de modelos por competencias en las aulas.
Si decide participar de la encuesta, es válido resaltar que sus datos personales serán tratados de
forma privada y no serán publicados para ningún fin sin su debido consentimiento y/o permiso,
solo serán utilizadas sus respuestas para ser analizadas, tabuladas y así poder brindar resultados
y recomendaciones para la investigación la cual servirá como base y podrá ser referencia para
nuevos estudios que muy seguro en un futuro se realizaran dentro y fuera del país.
ACEPTO PARTICIPAR EN LA INVESTIGACION Y RESPONDER LA ENCUESTA
FIRMA PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE__________________________
N° DOCUMENTO______________________
FECHA_______________________________

ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 3, 5 Y 9 DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA EL ROSARIO DEL MUNICIPIO DE TESALIA HUILA, QUE HAYAN
PRESENTADO LAS PRUEBAS SABER, PREVIO CONSENTIMIENTO DE LOS PADRES
DE FAMILIA O ACUDIENTES.
Apreciado estudiante:
la siguiente encuesta tiene la finalidad y objetivo de saber su opinión sobre los modelos
pedagógicos para el mejoramiento del nivel educativo en la Institución Educativa el Rosario, lo
que nos servirá de base para la investigación que se está llevando a cabo con el título “Análisis
para la implementación de nuevas prácticas de aula basadas en un modelo por competencias
para estudiantes en la institución educativa El Rosario del municipio de Tesalia Huila con el fin
de mejorar el nivel educativo de la institución”.
NOMBRE
EDAD
GENERO
GRADO
1. Como califica el trabajo de su profesor en su salón de clases:
Excelente Buena Regular mal
2. ¿en las evaluaciones les hacen preguntas de lo que el profesor le explica en clases?
SI NO Porque
3. ¿Cuándo presento la prueba saber las preguntas son parecidas a las que le hace su profesor en las
evaluaciones en clase?
SI NO Si responde no indique que diferencias tiene
4. ¿usted aprende con las evaluaciones realizadas por su profesor y las pruebas saber? ¿Porque?
5. ¿su colegio y profesores le hacen repasos para poder responder de buena forma las pruebas
saber?
SI NO CUALES

6. ¿Califique el acompañamiento que le brinda los docentes y directivas de la Institución

Educativa antes y después de la presentación de la prueba saber?
Excelente Bueno Regular Malo
7. ¿le gusta la forma en que su profesor le enseña en clase?
SI NO en caso de responder no indique cual
Tesalia Huila, _______ de 2018
Magister,
EILEEN ARELIS BRAND PEREZ
Rectora Institución Educativa El Rosario
Ciudad
Solicitud permiso estudiantes grados 3°, 5° y 9°.
Cordial saludo:
Respetada rectora, la presente es para solicitarle su valiosa colaboración concediendo permiso a

los estudiantes de los grados 3°, 5° y 9°, que han presentado las pruebas saber, para que
contesten una encuesta, instrumento que se debe aplicar como apoyo a la investigación sobre
Análisis para la implementación de nuevas prácticas de aula basadas en un modelo por
competencias para estudiantes en la institución educativa El Rosario del municipio de Tesalia
Huila con el fin de mejorar el nivel educativo de la institución.
Las encuestas se aplicarían en horarios que no interrumpan las clases normales de los
estudiantes, de igual forma se garantiza la confidencialidad de los datos obtenidos de los
estudiantes y padres de familia y se le mantendrá informada del desarrollo y avance del proceso
de la investigación realizada en la Institución Educativa. Se tendrá en cuenta la confidencialidad
de datos personales, opiniones y se mantendrá informada a la rectora de la Institución
Educativa.
Quedo atenta a su respuesta y colaboración, muchas gracias.
Atentamente
Mg YEIMY FAJARDO

Tesalia Huila, _______ de 2018
Respetado
Acudiente estudiante
Ciudad
Solicitud autorización estudiantes grados 3°, 5° y 9° para responder encuesta.
Cordial saludo:
Respetado Acudiente, la presente es para solicitar su consentimiento y permiso para que su hijo
(a) responda una encuesta, como instrumento que se debe aplicar para apoyar una
investigación con el título Análisis para la implementación de nuevas prácticas de aula basadas
en un modelo por competencias para estudiantes en la institución educativa El Rosario del
municipio de Tesalia Huila, con el fin de mejorar el nivel educativo de la institución, lo anterior
en aras del mejoramiento de la calidad educativa de la Institución Educativa.
Las encuestas se aplicarían en horarios que no interrumpan las clases normales de los
estudiantes y dentro de la Institución Educativa, de igual forma se garantiza la confidencialidad
de los datos obtenidos de los estudiantes y padres de familia y se le mantendrá informada del
desarrollo y avance del proceso de la investigación realizada en la Institución Educativa. Se
tendrá en cuenta la confidencialidad de datos personales, opiniones y se mantendrá informada a
la rectora de la Institución Educativa.
Quedo atenta a su respuesta y valiosa colaboración, muchas gracias.
Atentamente
Mg YEIMY FAJARDO
CEDULA
El trabajo debe tener como mínimo 200 referencias debidamente organizadas de acuerdo a las
normas APA.


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Tesis doctoral

ANÁLISIS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS

Haga clic aquí para escribir texto.

Tesis dirigida por el director…

Times new Roman 12.

Haga clic aquí para escribir texto. iii

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... iii

CAPÍTULO 1. MARCO INTRODUCTORIO............................................................. 1

1.1. ESTADO DEL ARTE ...................................................................................... 1

1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACION .............................................................. 1

1.4. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS E HIPÓTESIS ................................ 1

CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO ............................................................................ 2

2.1. EJEMPLO DE PUNTO DE DESARROLLO .................................................. 2

2.2. EJEMPLO 2 DE PUNTO DE DESARROLLO ............................................... 2

CAPÍTULO 3. MARCO EMPÍRICO .......................................................................... 3

CAPÍTULO 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ................................................... 4

Ilustración 1: Logo de unade ............................................................................................ 2

Haga clic aquí para escribir texto. iv

Haga clic aquí para escribir texto. V

Haga clic aquí para escribir texto. vi

1. Estado del arte. Antecedentes científicos anteriores a la propia

Haga clic aquí para escribir texto. 1

1. EJEMPLO DE PUNTO DE DESARROLLO

Ilustración 1: Logo de unade

2. EJEMPLO 2 DE PUNTO DE DESARROLLO

Haga clic aquí para escribir texto. 2

1. Objetivos (generales y específicos)

Haga clic aquí para escribir texto. 3

1. Discusión de los resultados.

Haga clic aquí para escribir texto. 4

ANEXOS: DOCUMENTOS Y TABLAS DE DATOS

Incluir toda la documentación utilizada durante el transcurso de la investigación.

Ejemplos: entrevistas, cuestionarios, resultados de encuestas, formularios de encuestas,

UNIVERSIDAD AMERICANA DE EUROPA –UNADE

Haga clic aquí para escribir texto. 5

Esta investigación parte de la idea de que los modelos pedagógicos “Activista” y

“Escuela Nueva” implementados en la institución educativa El Rosario, en las

diferentes áreas del Conocimiento no contribuyen al mejoramiento del nivel de

desempeño institucional en la educación, diseñada y planeada por los docentes. Esto se

evidencia en las prácticas de aula, que no influyen potencialmente en los resultados de

ICFES en el año 2014; donde se reflejaron bajos niveles de desempeño académico en la

institución comparados con la media nacional.

¿Cómo mejorar el nivel de desempeño institucional a partir de la implementación de

un modelo pedagógico basado en competencias en la institución educativa El Rosario

del municipio de Tesalia-Huila?

En concordancia con lo anterior, las hipótesis derivadas son las siguientes:

Haga clic aquí para escribir texto. 6

Hipótesis 1: El enfoque por competencias es un modelo que permite el diseño curricular

modificando el paradigma de trabajo docente en las aulas de clase.

Hipótesis 2: Los modelos pedagógicos más próximos a las didácticas activas no

Hipótesis 3: La necesidad de revisar y reformular los planes de estudio y utilizar

métodos nuevos y adecuados, permiten superar el mero dominio cognitivo de las

disciplinas, además de facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y

didácticos que propicien la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y

aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico.

decirse: la revisión y formulación de los planes de estudio incorporando tal y cual

directo y claro, una consecuencia clara de la aplicación de la V.I.

Hipótesis 4: La formación por competencias permite al estudiante participar de manera

activa en el desarrollo de sí, en la construcción de saberes e interacciones moderadas

por la razón, la experiencia, la crítica sustentada y el estímulo del juicio propositivo, al

formulación de posibles soluciones.

Haga clic aquí para escribir texto. 7

Lo mismo, no se puede plantear como hipótesis tantas consecuencias porque de cada

decir lo da por probado.