PLANIFICACIÓN DE CLASES Osvaldo Baeza Rojas – osvaldo.baeza@usach.

cl - Octubre de 2020

Nombre del estudiante: Valentina Serrano

Planificación de Clase en CK-12 usando 4MAT

Asignatura: Matemática Nivel: 3ro medio Eje: Geometría Semestre: 2 Horas: 2

Cuadrante del Modelo 4MAT que atiende esta clase

Cuadrante I Cuadrante II x Cuadrante III Cuadrante IV

Crear e implementar una experiencia Los estudiantes integran la experiencia y Los estudiantes practican con lo que se Los estudiantes sintetizan buscando algo
para luego presentar a los alumnos para siguen analizándola en forma más les ha enseñado, para luego hacer relevante y original, posteriormente
su análisis y experimentarla de forma conceptual, dando paso a la apropiación y aplicaciones prácticas de forma personal. buscan aplicar lo que han aprendido a
personal. desarrollo de nuevos conceptos. circunstancias más complejas.

Propósito de esta clase

Objetivo de Aprendizaje (OA completo)

Aplicar modelos matemáticos que describen fenómenos o situaciones de crecimiento y decrecimiento, que involucran las funciones exponencial y logarítmica, de forma manuscrita,
con uso de herramientas tecnológicas y promoviendo la búsqueda, selección, contrastación y verificación de información en ambientes digitales y redes sociales.

Objetivo o actividad(es) específica(s) de la clase Conocimiento(s) previo(s)

  Usar sus nociones sobre intervalos y sus definiciones básicas asociadas.
 Realizar operaciones asociadas al cálculo de potencias y al uso de las
propiedades de las mismas
 Usar las nociones de dependencia y variabilidad de las diferentes
Aplicar modelos matemáticos que describen fenómenos o situaciones de crecimiento y
representaciones de una función (gráfica, algebraica, por tablas)
decrecimiento, que involucran las funciones exponencial y logarítmica, con uso de
 Interpretar de gráficos y fórmulas que representen variaciones lineales y
herramientas tecnológicas y promoviendo la búsqueda, selección, contrastación y verificación
cuadráticas en función del problema a resolver
de información en ambientes digitales, demostrando interés, esfuerzo y perseverancia en la
 Reconocer el dominio e imagen de una función desde sus
resolución de problemas y la búsqueda soluciones para problemas reales.
representaciones gráficas, interpretando parámetros y propiedades de
crecimiento.
 Utilizar funciones lineales, cuadráticas y polinómicas como modelo
matemático para resolver problemas.

Contenido(s) conceptual(es) Habilidad(es) procedimental(es) Contenido(s) actitudinal(es)

Función exponencial Resolver Problemas:  Abordar de manera flexible y creativa la
Función logarítmica  Construir y evaluar estrategias al búsqueda de soluciones a problemas de
resolver problemas no rutinarios que la vida diaria, de la sociedad en general,
involucren el crecimiento y

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decrecimiento exponencial y o propios de otras asignaturas, como
logarítmico. ciencias naturales.
 Resolver problemas que impliquen variar  Demostrar interés, esfuerzo,
parámetros las funciones exponenciales perseverancia y rigor en la resolución de
y logarítmicas, para observar cómo eso problemas y la búsqueda de nuevas
influye gráficamente en los resultados soluciones para problemas reales.
obtenidos.
Modelar:
 Construir modelos realizando
conexiones entre variables para predecir
posibles escenarios de crecimiento y
decrecimiento exponencial o logarítmico
y así poder tomar decisiones
fundamentadas.
 Evaluar modelos para estudiar
problemas reales que involucren el
concepto de función exponencial y
logarítmica, analizando críticamente las
simplificaciones requeridas y
considerando las limitaciones de
aquellos

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Secuencia didáctica

Indicador(es) de evaluación o
Momentos o fases de la clase Recursos de aprendizaje
evidencia(s) de logro
Inicio
Como orientación, cabe destacar que las actividades están pensadas para aquellos https://share.nearpod.com/RENbEgbCejb  Identifican gráficas de
alumnos que ya tienen sus primeras nociones acerca de funciones exponenciales y funciones exponenciales y
logarítmicas, es decir, que conozcan sus componentes, variaciones gráficas Código: 8cxgf logarítmicas a partir del
dependiendo de los valores de sus parámetros y el reconocimiento en las variables Los alumnos deben contar con la aplicación de esta análisis de sus elementos y las
implicadas. página en sus celulares o deben ingresar desde sus vinculan con su
representación algebraica.
Se sugiere compartir los siguientes criterios de evaluación, pues de tal modo, las y los computadores al sitio web con el link indicado y el código
estudiantes sabrán qué se espera de ellos y los logros a los que tienen que apuntar: entregado a la par.
 Determinan crecimiento y decrecimiento de una función exponencial y
logarítmica
 Determinan reflexiones con los ejes de una función exponencial y logarítmica
 Construyen e identifican gráficas de funciones exponenciales y logarítmicas a
partir del análisis de sus elementos.

A modo de activación de conocimientos, se propone la siguiente actividad, en que las

y los alumnos deberán recordar la relación entre las representaciones algebraicas y
gráficas de ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

I. Relaciona las siguientes funciones con su gráfica correspondiente:

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Para ello, se diseña una actividad en la plataforma Nearpod, donde los estudiantes
deberán entrar con el código entregado y emparejar las imágenes como corresponda.
Desarrollo
En esta parte, como orientación al docente, se propone una https://www.geogebra.org/graphing/rghycdnj  Determinan crecimiento y
decrecimiento de una función
actividad en que inicialmente se dará un contexto en donde el Los alumnos deben manipular la applet para poder exponencial y logarítmica
concepto de función logarítmica está implicado. Posterior a obtener los valores solicitados, entendiendo que f(A) es la  Determinan dominio y
ello, el docente les entregará a los alumnos un applet de función logarítmica que modela la magnitud de un sismo recorrido de una función
exponencial y logarítmica
Geogebra en el que podrán realizar la actividad diseñada y con respecto a su amplitud.
 Determinan intersección con
podrán darle uso y significancia al concepto implicado en una los ejes X e Y de una función
situación real y contingente para todos y todas. Se realizan dos Para evaluar las estrategias que se esperan que las y los exponencial y logarítmica
ejemplos para saber cómo manipular la herramienta y obtener estudiantes hayan adquirido tras la actividad, se diseña la  Construyen e identifican
gráficas de funciones
los resultados deseados, además de poder identificarlos dentro siguiente pregunta en la plataforma Mentimeter, para exponenciales y logarítmicas a
de la gráfica. que pongan a prueba lo recién estudiado: partir del análisis de sus
elementos.
https://www.menti.com/sspz61komm

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Actividad: Código: 5031 4028

Chile está ubicado en una franja geográfica llamada cordón de

fuego del pacífico, donde se producen una gran cantidad de
temblores y por la alta concentración de volcanes activos que
existen en su territorio, somos unos de los países con mayor
extensión de montañas en el planeta. Pero, no tan solo esto
hace peligroso vivir en este país, su ubicación sobre una de las
placas tectónicas que rodean el océano Pacífico con más
movimiento de la Tierra, convirtiéndolo en uno de los países
más sísmicos del mundo y donde se han registrado los
terremotos más fuertes en la historia de nuestro planeta.

Los terremotos son medidos por medio de dos escalas: la de

Richter, que mide la magnitud de un sismo y que da a conocer
la energía liberada, y la escala de Mercalli, que representa la
violencia con que se siente un sismo en diversos puntos de la
zona afectada, siendo más subjetiva porque la intensidad
aparente de un terremoto depende de la intensidad del
epicentro a la que se encuentra el observador; es una escala
que va de I a XII, y describe y puntúa los terremotos más en
términos de reacciones y observaciones humanas que en
términos matemáticos, a diferencia de la escala de Richter. Esta
mide la energía del sismo en su epicentro y se basa en su
modelamiento logarítmico común de la amplitud máxima de la
onda medida en milímetros por medio de la función:

𝑀 = log⁡(𝐴 ∙ 103 )
Donde M es la magnitud del sismo y A es la amplitud de registró
el sismógrafo.

Calcula los siguientes valores en la aplicación de Geogebra

entregada y completa la tabla según corresponda:

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Tras la resolución de esta actividad, el docente debe incentivar

en los alumnos para que reflexionen en torno a lo obtenido en
la gráfica y los parámetros de la función.

 Observando la gráfica, determina su dominio y

recorrido.
 ¿Es una gráfica creciente o decreciente?
 De no contar con el recurso gráfico, ¿por medio de
qué parámetro podrías haber llegado esta
respuesta?
 Observando tu gráfica en geogebra, ¿En qué
intervalos identificas el mayor crecimiento o
decrecimiento?
 ¿Qué ocurre luego de este intervalo que has
determinado? ¿Qué ocurre en el eje Y para los
valores negativos? Explica con tus palabras.
 ¿Observas intersecciones en el eje de las abscisas y
ordenadas? Determina cuáles son.

Posterior a ello, bajo el mismo contexto del problema

planteado, se les solicita a los estudiantes que resuelvan un
ejercicio con nuevos valores pero sin ayuda del recurso digital.
Para ello, se registrarán sus respuestas a través de la plataforma
Mentimeter.
Cierre

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Para cerrar la idea de crecimiento y decrecimiento  Determinan crecimiento y
decrecimiento de una función
Para cerrar la clase y la actividad, se realiza un juego a través exponencial, se propone el siguiente juego en el cual los exponencial y logarítmica
de la plataforma wordwall, el cual consta de cinco diferentes alumnos deberán reforzar la idea de este concepto a
dinámicas en donde las y los alumnos se les presentarán través de situaciones de la vida cotidiana. Por medio de
diferentes situaciones en diferentes contextos y ellos deberán este recurso también le será posible evaluar cuánto
identificar si se trata de una situación de decrecimiento o entendieron los alumnos en torno al objetivo, pues para
crecimiento exponencial. El trasfondo detrás de esta actividad, cada ejercicio hay una única respuesta correcta.
es que los estudiantes puedan cerrar sus ideas y reforzarlas https://wordwall.net/es/resource/19010277/crecimiento-
por medio de un refuerzo positivo y con escenarios que ya no y-decrecimiento-exponencial
son abstractos, sino que deben buscar su aprendizaje a través
de la resolución de problemas y los ejercicios de aplicación
presentados.

El docente debe tomar un rol activo dentro de la actividad,

pues es el encargado de sintetizar lo visto en la clase y de
formalizarlo en el lenguaje matemático correspondiente. Se
sugiere que preste especial atención al diseño de la actividad
en la página wordwall, pues cada juego posee un tiempo
determinado para poder dar respuestas. Además, debe
mantenerse atento en caso de que surja alguna duda o
confusión en sus estudiantes para ayudarle a comprender su
error y construir su conocimiento sobre la misma actividad
que están realizando, a través de la experiencia.
https://flexbooks.ck12.org/user:dmfszw50aw5hlnnlcnjhbm9adxnhy2guy2w./cbook/geometr%C3%ADa-tercero-medio/r2/

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