PLANIFICACIÓN DE CLASES Osvaldo Baeza Rojas – osvaldo.baeza@usach.

cl - Octubre
de 2020

Nombre del estudiante: Valentina Serrano

Planificación de Clase en CK-12 usando 4MAT

Asignatura:   Matemática Nivel: 3ro medio Eje:  Geometría  Semestre: 2 Horas: 2

Cuadrante del Modelo 4MAT que atiende esta clase

Cuadrante I Cuadrante II x Cuadrante III Cuadrante IV

Crear e implementar una experiencia Los estudiantes integran la experiencia y Los estudiantes practican con lo que se Los estudiantes sintetizan buscando algo
para luego presentar a los alumnos para siguen analizándola en forma más les ha enseñado, para luego hacer relevante y original, posteriormente
su análisis y experimentarla de forma conceptual, dando paso a la apropiación y aplicaciones prácticas de forma personal. buscan aplicar lo que han aprendido a
personal. desarrollo de nuevos conceptos. circunstancias más complejas.

Propósito de esta clase

Objetivo de Aprendizaje (OA completo)

Aplicar modelos matemáticos que describen fenómenos o situaciones de crecimiento y decrecimiento, que involucran las funciones exponencial y logarítmica, de forma manuscrita,
con uso de herramientas tecnológicas y promoviendo la búsqueda, selección, contrastación y verificación de información en ambientes digitales y redes sociales.

Objetivo o actividad(es) específica(s) de la clase Conocimiento(s) previo(s)

  Usar sus nociones sobre intervalos y sus definiciones básicas asociadas.
 Realizar operaciones asociadas al cálculo de potencias y al uso de las
propiedades de las mismas
 Usar las nociones de dependencia y variabilidad de las diferentes
Aplicar modelos matemáticos que describen fenómenos o situaciones de crecimiento y
representaciones de una función (gráfica, algebraica, por tablas)
decrecimiento, que involucran las funciones exponencial y logarítmica, con uso de
 Interpretar de gráficos y fórmulas que representen variaciones lineales y
herramientas tecnológicas y promoviendo la búsqueda, selección, contrastación y
cuadráticas en función del problema a resolver
verificación de información en ambientes digitales, demostrando interés, esfuerzo y
 Reconocer el dominio e imagen de una función desde sus
perseverancia en la resolución de problemas y la búsqueda soluciones para problemas reales.
representaciones gráficas, interpretando parámetros y propiedades de
crecimiento.
 Utilizar funciones lineales, cuadráticas y polinómicas como modelo
matemático para resolver problemas.

Contenido(s) conceptual(es) Habilidad(es) procedimental(es) Contenido(s) actitudinal(es)

Función exponencial Resolver Problemas:  Abordar de manera flexible y creativa la
Función logarítmica  Construir y evaluar estrategias al búsqueda de soluciones a problemas de
resolver problemas no rutinarios que la vida diaria, de la sociedad en general,
involucren el crecimiento y

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decrecimiento exponencial y o propios de otras asignaturas, como
logarítmico. ciencias naturales.
 Resolver problemas que impliquen variar  Demostrar interés, esfuerzo,
parámetros las funciones exponenciales perseverancia y rigor en la resolución de
y logarítmicas, para observar cómo eso problemas y la búsqueda de nuevas
influye gráficamente en los resultados soluciones para problemas reales.
obtenidos.
Modelar:
 Construir modelos realizando
conexiones entre variables para predecir
posibles escenarios de crecimiento y
decrecimiento exponencial o logarítmico
y así poder tomar decisiones
fundamentadas.
 Evaluar modelos para estudiar
problemas reales que involucren el
concepto de función exponencial y
logarítmica, analizando críticamente las
simplificaciones requeridas y
considerando las limitaciones de
aquellos

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Secuencia didáctica
Indicador(es) de evaluación o
Momentos o fases de la clase   Recursos de aprendizaje
evidencia(s) de logro
Inicio
Como orientación, cabe destacar que las actividades están pensadas para aquellos https://share.nearpod.com/RENbEgbCejb  Determinan intersección con los ejes X e Y
alumnos que ya tienen sus primeras nociones acerca de funciones exponenciales y de una función exponencial
logarítmicas, es decir, que conozcan sus componentes, variaciones gráficas Código: 8cxgf  Identifican gráficas de funciones
dependiendo de los valores de sus parámetros y el reconocimiento en las variables Los alumnos deben contar con la aplicación de exponenciales y logarítmicas a partir del
implicadas. análisis de sus elementos y las vinculan con
esta página en sus celulares o deben ingresar su representación algebraica.
Se sugiere compartir los siguientes criterios de evaluación, pues de tal modo, las y los desde sus computadores al sitio web con el link
estudiantes sabrán qué se espera de ellos y los logros a los que tienen que apuntar: indicado y el código entregado a la par.
 Determinan crecimiento y decrecimiento de una función exponencial y
logarítmica
 Determinan dominio y recorrido de una función exponencial y logarítmica
 Determinan intersección con los ejes X e Y de una función exponencial y
logarítmica
 Determinan reflexiones con los ejes de una función exponencial y logarítmica
 Construyen e identifican gráficas de funciones exponenciales y logarítmicas a
partir del análisis de sus elementos.

A modo de activación de conocimientos, se propone la siguiente actividad, en que las

y los alumnos deberán recordar la relación entre las representaciones algebraicas y
gráficas de ecuaciones exponenciales y logarítmicas.

I. Relaciona las siguientes funciones con su gráfica correspondiente:

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Para ello, se diseña una actividad en la plataforma Nearpod, donde los estudiantes
deberán entrar con el código entregado y emparejar las imágenes como corresponda.
Desarrollo   
En esta parte, como orientación al docente, se propone una https://www.geogebra.org/graphing/rghycdnj  Determinan crecimiento y decrecimiento
de una función exponencial y logarítmica
actividad en que inicialmente se dará un contexto en donde el Los alumnos deben manipular la applet para  Determinan dominio y recorrido de una
concepto de función logarítmica está implicado. Posterior a poder obtener los valores solicitados, función exponencial y logarítmica
 Determinan intersección con los ejes X e Y
ello, el docente les entregará a los alumnos un applet de entendiendo que f(A) es la función logarítmica de una función exponencial y logarítmica
Geogebra en el que podrán realizar la actividad diseñada y que modela la magnitud de un sismo con  Construyen e identifican gráficas de
podrán darle uso y significancia al concepto implicado en una respecto a su amplitud. funciones exponenciales y logarítmicas a
partir del análisis de sus elementos.
situación real y contingente para todos y todas. Se realizan dos
ejemplos para saber cómo manipular la herramienta y obtener Para evaluar las estrategias que se esperan que
los resultados deseados, además de poder identificarlos las y los estudiantes hayan adquirido tras la
dentro de la gráfica. actividad, se diseña la siguiente pregunta en la

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plataforma Mentimeter, para que pongan a
Actividad: prueba lo recién estudiado:
https://www.menti.com/sspz61komm
Chile está ubicado en una franja geográfica llamada cordón de Código: 5031 4028
fuego del pacífico, donde se producen una gran cantidad de
temblores y por la alta concentración de volcanes activos que
existen en su territorio, somos unos de los países con mayor
extensión de montañas en el planeta. Pero, no tan solo esto
hace peligroso vivir en este país, su ubicación sobre una de las
placas tectónicas que rodean el océano Pacífico con más
movimiento de la Tierra, convirtiéndolo en uno de los países
más sísmicos del mundo y donde se han registrado los
terremotos más fuertes en la historia de nuestro planeta.

Los terremotos son medidos por medio de dos escalas: la de

Richter, que mide la magnitud de un sismo y que da a conocer
la energía liberada, y la escala de Mercalli, que representa la
violencia con que se siente un sismo en diversos puntos de la
zona afectada, siendo más subjetiva porque la intensidad
aparente de un terremoto depende de la intensidad del
epicentro a la que se encuentra el observador; es una escala
que va de I a XII, y describe y puntúa los terremotos más en
términos de reacciones y observaciones humanas que en
términos matemáticos, a diferencia de la escala de Richter.
Esta mide la energía del sismo en su epicentro y se basa en su
modelamiento logarítmico común de la amplitud máxima de la
onda medida en milímetros por medio de la función:

M =log ⁡( A ∙10 3)
Donde M es la magnitud del sismo y A es la amplitud de
registró el sismógrafo.

Calcula los siguientes valores en la aplicación de Geogebra

entregada y completa la tabla según corresponda:

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Tras la resolución de esta actividad, el docente debe incentivar

en los alumnos para que reflexionen en torno a lo obtenido en
la gráfica y los parámetros de la función.

 Observando la gráfica, determina su dominio y

recorrido.
 ¿Es una gráfica creciente o decreciente?
 De no contar con el recurso gráfico, ¿por medio de
qué parámetro podrías haber llegado esta
respuesta?
 Observando tu gráfica en geogebra, ¿En qué
intervalos identificas el mayor crecimiento o
decrecimiento?
 ¿Qué ocurre luego de este intervalo que has
determinado? ¿Qué ocurre en el eje Y para los
valores negativos? Explica con tus palabras.
 ¿Observas intersecciones en el eje de las abscisas y
ordenadas? Determina cuáles son.

Posterior a ello, bajo el mismo contexto del problema

planteado, se les solicita a los estudiantes que resuelvan un
ejercicio con nuevos valores pero sin ayuda del recurso digital.
Para ello, se registrarán sus respuestas a través de la
plataforma Mentimeter.
Cierre
Texto… Texto… Texto…

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