Unidad 2 - Paso 3 - Trabajo de Planeación y Socialización U2

Elaborado por:
Maria Yolanda Moreno Velásquez

Tutor:
Henry Damiro daza chaves

Universidad Nacional A distancia

Año
2021
Primer encuentro:

Para este primer encuentro los integrantes del grupo ya realizaron las tres lecturas
sugeridas del Anexo 3. El grupo debe asignar roles de trabajo colaborativo y cada
estudiante exponer en un texto de 300 palabras, dando respuesta a las siguientes
cuestiones:

¿Cuál debe ser el conocimiento base del profesor de matemáticas?, ¿Qué

argumentos soportan su respuesta?

Aportes Maria Yolanda Moren o Velásquez

Texto 300 palabras

El estudio del conocimiento que deben tener los maestros de matemáticas ha sido
un asunto de reflexión e investigación.
Fey (1980) citaba, precisamente, como tema prioritario la búsqueda de una teoría
de la instrucción, o sea el diseño de modelos teóricos que relacionen las
principales variables curriculares e instructivas.

Shulman (1986–1987) considera “…debe existir un «conocimiento base para la

enseñanza» esto es, un conjunto codificado o codificable de conocimientos,
destrezas, comprensión y tecnología, de ética y disposición, de responsabilidad
colectiva, al igual que un medio para representarlo y comunicarlo”, conocimiento
que debe orientar el quehacer del docente en el aula. El autor propone categorías
de conocimientos que un maestro debería tener:

• Conocimiento del contenido, la disciplina a enseñar, en este caso las

matemáticas.

• Conocimiento didáctico general, relacionado con la gestión de la clase, control de

normas sociales, relaciones con los niños, estrategias de motivación y
organización de la clase.

• Conocimiento del currículo, organización de las temáticas, secuenciación de los

contenidos, utilización de los materiales y recursos, planeaciones, evaluación y
seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Ideas previas de los estudiantes del contexto, de sus necesidades, intereses,

expectativas y de sus características.

• Conocimiento de los aspectos teleológicos de la institución educativa donde

desempeña su labor docente.

Fey (1980) y Romberg y Carpenter (1986). Asimismo, resaltamos los trabajos de

Rico (1990; 1997). Una característica de las investigaciones sobre el currículo y la
enseñanza es su extraordinaria complejidad.

Así, la selección de los temas de la matemática escolar, se determina por:

La estructura interna de la disciplina, sin un análisis epistemológico riguroso;

El interés público, medido de un modo informal;

 La recomendación de expertos prestigiosos;

Los libros de texto, elaborados a veces con escasa fundamentación científica.

En consecuencia, no parece existir todavía un fundamento teórico y experimental

consistente para la investigación sobre el currículo y la instrucción.

Primer encuentro:

Pensamiento matemático para profundizar. La asignación a cada integrante del

grupo debe quedar consignada en la siguiente tabla y ha de ser publicada en el
foro de trabajo colaborativo con la fecha para el segundo encuentro, a más tardar
en la segunda semana de la actividad:

Pensamiento matemático Participante Fecha para segundo encuentro y presentación del

encargado avance
Pensamiento numérico y María Yolanda Del 29 al 04 de abril
sistemas numéricos. Moreno Velásquez

Pensamiento espacial y LUIS FERNANDO GARCIA Del 29 al 04 de abril

sistemas geométricos.

Pensamiento métrico y YENCY LORENA Del 29 al 04 de abril

sistemas de medida. JERONIMO

Pensamiento aleatorio y GABRIELA Del 29 al 04 de abril

sistemas de datos.

Pensamiento variaciones y DUGLAS Del 29 al 04 de abril

sistemas algebraicos y
analíticos.

Tabla 1. Matriz por pensamiento matemático:

PENSAMIENTO
Pensamiento numérico y sistemas numéricos.
Ciclo Eje de Grado Estándar básico Procesos matemáticos Posibles dificultades
desarrollo De competencia asociados En el proceso de
aprendizaje
Ciclo I Preescolar Crea situaciones y Crea ambientes haciendo uso La espacialidad
Estimulación y propone alternativas de
exploración de solución a objetos, materiales y El conteo
problemas cotidianos espacios.
 a partir de sus El orden alfabético y
conocimientos e Muestra atención y numérico
Imaginación. concentración en
las actividades que desarrolla. Dificultades relacionadas
con la estructuración de la
Participa en el desarrollo de experiencia matemática.
actividades
en espacios libres y naturales.
Entender variables como
Coopera con otros haciendo
tiempo y distancia
uso de su
Imaginación para identificar
soluciones alternativas a los Trabajar con medidas
desafíos que crea o
se le plantean. Dificultad para sumar,
restar, contar

Identificar símbolos como

+y–

Colocar los números en la

columna correcta

Primero Construye e interpreta
Identifica los usos de representaciones pictóricas
los números (como y diagramas para representar
código, cardinal, relaciones entre
medida, ordinal) y las cantidades que se presentan
Operaciones (suma y en situaciones o
resta) en contextos Fenómenos.
de juego, familiares,
económicos, entre Explica cómo y por qué es
otros. posible hacer una
operación (suma o resta) en
relación con los
usos de los números y el
contexto en el cual se
Presentan.
Ubicación espacial
Lateralidad.
Dificultad para reconocer
los números y las
cantidades.
Discalculia, dificultades
en el razonamiento
matemático.
Dificultades para
concentrarse y mantener
la atención bien sea por
TDA, TDAH o por
fragilidad o inmadurez
atencional.

Reconoce en sus actuaciones

cotidianas
posibilidades de uso de los
números y las
operaciones.

Interpreta y resuelve
problemas de juntar, quitar
y completar, que involucren la
cantidad de
elementos de una colección o
la medida de
magnitudes como longitud,
peso, capacidad
y duración.
 Utiliza las operaciones (suma
y resta) para
representar el cambio en una
cantidad.
Segundo Interpreta, propone y Interpreta y construye Dificultad en el manejo
resuelve problemas diagramas para representar del a regla.
aditivos (de relaciones aditivas y Descomposición y
composición, multiplicativas entre reconocimiento de los
transformación y Cantidades que se presentan números.
relación) que en situaciones o fenómenos.
involucren la Manejar el concepto de
cantidad en una Describe y resuelve líneas y diferenciarlas
colección, la medida situaciones variadas con las Comprender y
de magnitudes operaciones de suma y resta desarrollar los
(longitud, en problemas cuya problemas matemáticos.
peso, capacidad y estructura puede ser a + b Problemas para
duración de eventos) = ?, a + ? = c, o ? concentrarse
y + b = c.
problemas Reconoce en diferentes
multiplicativos situaciones relaciones
sencillos aditivas y multiplicativas y
formula problemas a
partir de ellas.
Ciclo II Descubrimiento Tercero Interpreta, formula y Construye diagramas para Se le dificulta resolver
y Experiencia resuelve problemas representar las relaciones diagramas, problemas
aditivos de observadas entre las de (multiplicación, suma
composición, cantidades presentes en una o resta) para representar
transformación situación. las relaciones
y comparación en Resuelve problemas aditivos observadas entre las
diferentes contextos; y (suma o resta) cantidades presentes en
y multiplicativos una situación.
multiplicativos,
(multiplicación o división) de Composición de medida
directos e inversos, en
Composición de medida y de y de conteo.
diferentes conteo. Se le dificulta proponer
Contextos. Propone estrategias para estrategias para calcular
calcular el número el número de
de combinaciones posibles de combinaciones posibles
un conjunto de de un conjunto de
atributos atributos.

Cuarto Interpreta las Describe situaciones en las Se le dificulta reconocer los

fracciones como razón, cuales puede usar Fracciones y
relación decimales.
parte todo, cociente y Reconoce situaciones en las que
operador en diferentes dos cantidades
Contextos. covarían y cuantifica el efecto
que los cambios
en una de ellas tienen en los
cambios de la otra
y a partir de este
comportamiento determina la
Razón entre ellas.
Ciclo III Indagación y Quinto Interpreta y utiliza los m Interpreta la relación parte -
Experimentación números naturales y todo y la representa
racionales en su por medio de fracciones, razones
números naturales: 0,
1,2,...; con (suma; resta;
multiplicaciones de
números de máximo 4
cifras por una cifra o de
tres cifras por dos cifras;
divisiones de números de
máximo 4 cifras entre una
cifra). (Grado 4°)
Presenta dificultad para
identificar números
naturales con operaciones
 representación o cocientes. de adición, sustracción,
fraccionaria m Interpreta y utiliza números multiplicación, división y
para formular y naturales y racionales situaciones problemas
resolver problemas (fraccionarios) asociados con un
aditivos, contexto para
multiplicativos y que Solucionar problemas.
involucren operaciones Determina las operaciones
de potenciación. suficientes y necesarias
Para solucionar diferentes tipos
de problemas.
m Resuelve problemas que
requieran reconocer
un patrón de medida asociado a
un número
natural o a un racional
(fraccionario).
Sexto Interpreta los números Resuelve problemas en los que Comprender y analizar los
enteros y racionales intervienen números enteros y
(en cantidades positivas y negativas racionales.
sus representaciones en procesos de
de fracción y de Comparación, transformación y Resolver problemas con
decimal) representación. números enteros,
con sus operaciones, racionales y la
en diferentes Propone y justifica diferentes cotidianidad.
contextos, estrategias para
al resolver problemas resolver problemas con números
de variación, repartos, enteros, racionales Comprender y analizar los
particiones, (en sus representaciones de conceptos dados.
estimaciones, etc. fracción y de decimal)
Reconoce y en contextos escolares y Dificultades para aplicar los
establece diferentes extraescolares. conocimientos
relaciones (de orden Matemáticos.
y equivalencia y las Representa en la recta numérica
utiliza para argumentar la posición de
Procedimientos). un número utilizando diferentes
estrategias.

Interpreta y justifica
cálculos numéricos al
Solucionar problemas.
Séptimo Comprende y resuelve Describe situaciones en las que
problemas, que los números
involucran los números enteros y racionales con sus
racionales con las operaciones están
operaciones (suma, Presentes.
resta, multiplicación,
división, potenciación, Utiliza los signos “positivo” y
radicación) en “negativo” para
Contextos escolares y describir cantidades relativas con
extraescolares. números enteros
y racionales.
Resuelve problemas en los que
Le cuesta describir, analizar
y resolver situaciones
problema.
Dificultades con el valor y
relaciones numéricas.
Discalculia, dificultades
en el razonamiento
matemático.
Dificultades para
concentrarse y mantener
 se involucran la atención bien sea por
Variaciones porcentuales. TDA, TDAH o por
fragilidad o inmadurez
atencional.

Ciclo IV Vocación y Octavo Reconoce los Reconoce el uso del signo igual Dificultad para relacionar la
Exploración diferentes usos y como relación equivalencia de
profesional significados de equivalencia de expresiones expresiones algebraicas en
de las operaciones algebraicas en los números reales.
(convencionales y no los números reales
convencionales) y del Se le dificulta para
signo igual (relación Propone y ejecuta ejecutar procedimientos
de equivalencia e procedimientos para resolver para resolver
igualdad condicionada) una ecuación lineal y sistemas de una ecuación lineal y
y ecuaciones sistemas de ecuaciones
los utiliza para lineales y argumenta la validez o
argumentar no de un
equivalencias entre Procedimiento.
expresiones
algebraicas y resolver Usa el conjunto solución de una
sistemas relación (de
de ecuaciones. equivalencia y de orden) para
argumentar la
validez o no de un
procedimiento.

Noveno Utiliza los números Considera el error que genera la Se le dificulta comprender
reales (sus aproximación números reales a partir de
operaciones, de un número real a partir de números racionales.
relaciones y números racionales.
propiedades) para Presentan dificultades
resolver Identifica la diferencia entre para representar
Problemas con exactitud y los números reales.
expresiones aproximación en las diferentes
polinómicas. representaciones Los estudiantes presentan
de los números reales. dificultades en
representaciones
Construye representaciones geométricas y
geométricas y numéricas de los números
numéricas de los números reales reales (con decimales,
(con decimales,
raíces, razones, y otros símbolos)
y realiza
Conversiones entre ellas.

Ciclo Investigación y Decimo Utiliza las propiedades Argumenta la existencia de los Algunos estudiantes les
V desarrollo de la de los números reales números cuesta argumentar los
cultura para el para justificar Irracionales. números y irracionales.
trabajo procedimientos y
diferentes Utiliza representaciones Les cuesta mostrar una
Representaciones de geométricas de los actitud responsable frente
subconjuntos de ellos. números irracionales y los ubica a las actividades de
en una recta fortalecimiento que se le
 Numérica. asignan.

Describe la propiedad
de densidad de los números
reales y utiliza estrategias para
calcular un número
entre otros dos.

Formula problemas con números

reales
Once Utiliza las propiedades Describe propiedades de los
de los números números y las Comprender instrucciones
(naturales, operaciones que son comunes y verbales por parte del
enteros, racionales y diferentes en maestro.
reales) y sus relaciones los distintos sistemas numéricos.
y operaciones para Aprender datos y recordar
construir y comparar Utiliza la propiedad de densidad información de los
los para justificar la contenidos matemáticos
distintos sistemas necesidad de otras notaciones
numéricos para subconjuntos Leer, analizar, deletrear y
de los números reales. comprender problemas
matemáticos.
Construye representaciones de
los conjuntos Algunos estudiantes se les
numéricos y establece relaciones dificulta escribir con
acorde con claridad las actividades
sus propiedades. dadas

Realizar cálculos
matemáticos o solucionar
problemas con enunciados.

Concentrarse en las
actividades y más que todo
en matemáticas.

Maria Yolanda Moreno Velásquez Tabla 2. Planificación Matemáticas para el grado...

MATEMATICAS PARA EL GRADO: PRIMERO

Maria Yolanda Moreno Velásquez
Ciclo Eje de Pensamiento Estándar Procesos Posibles Estrategia Tipo de
desarrollo matemático básico de matemáticos dificultades didáctica actividad
competencia asociados en el proceso (incluir
de autor o
aprendizaje referente)
Ciclo I Usos del Pensamiento Identifica los usos Construye e Comprensión Se realizara Guía taller de
número en numérico y de los números interpreta datos de las dos encuentros trabajo virtual
situaciones de sistemas (como para contar y actividades en sin crónico para la casa.
medición, numéricos. código, cardinal, restar de acuerdo casa. virtual con el
conteo, medida, ordinal) a las cantidades grado primero.
comparación, y las que se presentan
codificación operaciones en situaciones o Canción de
localización, (suma y resta) en fenómenos. bienvenida
entre otros. contextos de Canción del día
Juego, familiares, de la mujer: El
económicos, sexo débil.
entre otros.
Explicación de
las
normas del
encuentro
(imágenes

Videos de
sumas y restas,
conteo, entre
otras.

Explicación de
la guía taller a
los padres de
familia y
estudiantes

Aclaración de
dudas.

Autor:
Profesara Dora
Valencia y
Maria Yolanda
Moreno
I.e finca la
mesa
Explica cómo y
por qué es
posible hacer una
operación (suma
o resta) en
relación con los
usos de los
números y el
contexto en el
cual se
presentan.

Reconoce en sus
actuaciones
cotidianas
posibilidades de
 uso de los
números y las
Operaciones.
Interpreta y
resuelve
problemas de
juntar, quitar y
completar, que
involucren la
cantidad de
Elementos de una
colección o la
medida de
Magnitudes como
longitud, peso,
capacidad
y duración.

Utiliza las
operaciones
(suma y resta)
para representar
el cambio en una
cantidad.

Cibergrafia

DBA http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Matem%C3%A1ticas.pdf