5to Grado Español (2019-2020)

ASIGNATUR Español GRADO y 5° TIEMPO Abril-junio
A GRUPO Semana 1
ÁMBITO Participación TIPO DE Expositivo. BLOQUE/
social. TEXTO PERIODO
4/3
PRACTICA SOCIAL DE Reportar una encuesta.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
 Conoce la estructura y Comprensión e interpretación
función de un reporte de Información contenida en tablas y gráficas.
encuesta. Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de
 Usa nexos para indicar orden datos.
y relación lógica de ideas. Búsqueda y manejo de información.
 Emplea tablas de datos y Síntesis de información a través de la elaboración de
gráficas de frecuencia simple conclusiones.
para complementar la Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.
información escrita. Propiedades y tipos de textos.
 Escribe conclusiones a partir Características y función de encuestas.
de datos estadísticos Características y función de los reportes de encuesta.
simples. Formato y función de tablas de datos y gráficas de
frecuencias.
Función de los cuestionarios.
Empleo de los pies de figura.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos.
Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas
(primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto
de...)
Cohesión de los textos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su
opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora Lo que conocen los alumnos.
con 15  Recordar a los alumnos sobre el reporte de encuesta que realizaron en 4to
minutos) grado. Hacer preguntas al respecto: ¿sobre qué temas hablaron?, ¿cómo se
organizó la información?, etc.
DESARROLLO:
Las encuestas.
 Platicar más acerca de las encuestas y leer la que hizo la PROFECO en 2009
sobre los alimentos o productos que los niños consumen.
 Observar los puntos que marca la encuesta de la página 140 y 141.
CIERRE:
 Responder las preguntas en la libreta acerca de ¿cómo se pueden usar los
resultados de las encuestas?, ¿cuáles preguntas son abiertas y cuáles
cerradas? ¿cómo se organiza la información?, ¿cómo informarían los
resultados obtenidos de esta y otras encuestas?
 Compartir en grupo sus respuestas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  De manera grupal decidir sobre qué tema les gustaría tener más información.
con 15 El docente puede orientar con los temas de alimentación, deportes,
minutos) actividades en tiempos libres, etc.
DESARROLLO:
 Platicar sobre los temas que les gustaría abordar, decidir quiénes abordarán
la encuesta y cuántas personas se requieren.
 Reunir los alumnos en equipo y elegir el tema que más les agrade de los que
se mencionaron pág.142
 Solicitar que en equipos redacten de 10 a 15 preguntas abiertas o cerradas,
que les permita obtener la información que desean.
CIERRE:
 Compartir las preguntas con el resto del equipo para descartar aquellas
preguntas que sean repetitivas o que no sean claras.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  De manera grupal leer el dato interesante de la pág. 142.
con 15  Leer nuevamente las preguntas redactadas con anterioridad.
minutos) DESARROLLO:
 En equipos, revisar que el cuestionario sea claro.
 De la misma manera revisarán que el cuestionario tenga preguntas abiertas y
cerradas (se sugiere que organicen las preguntas por temas).
 Una vez ordenadas las preguntas, revisar la ortografía (uso de mayúsculas,
minúsculas, acentos, signos de interrogación, etc) y realizar las correcciones.
CIERRE:
 Preguntar a los equipos qué cosas les falta y brindarles el apoyo necesario.
 Una vez concluida la encuesta, fotocopiarla de acuerdo a la cantidad de
personas que se aplicarán.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los equipos si ya tiene todo listo para aplicar las encuestas.
con 15  Pedir que se pongan de acuerdo para definir si le entregarán las encuestas a
minutos) las personas para que las contesten o si los encuestadores serán los que
escriban.
DESARROLLO:
 El docente hará las siguientes recomendaciones; al momento de aplicar la
encuesta, explicar a los participantes cuál es el propósito y la importancia de
conocer su opinión. También se le debe agradecer a las personas por su
colaboración.
 Destinar tareas en grupo y aplicar la encuesta.
CIERRE:
 Una vez concluida la aplicación, reunir todas las encuestas para procesar la
información
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Pág. 138 a la 142.
 Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su comunidad.
 Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:
 -Selección de la población a la que se aplicará la encuesta (características y número de
personas).
 -Lista de preguntas.
 -Elaboración del cuestionario.
 Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

A GRUPO Semana 2
4/3
LENGUAJE
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
 Conoce la Comprensión e interpretación
estructura y función Información contenida en tablas y gráficas.
de un reporte de Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos.
encuesta. Búsqueda y manejo de información.
 Usa nexos para Síntesis de información a través de la elaboración de conclusiones.
indicar orden y Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.
relación lógica de Propiedades y tipos de textos.
ideas. Características y función de encuestas.
 Emplea tablas de Características y función de los reportes de encuesta.
datos y gráficas de Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias.
frecuencia simple Función de los cuestionarios.
para complementar Empleo de los pies de figura.
la información Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
escrita. Ortografía y puntuación convencionales.
 Escribe Aspectos sintácticos y semánticos.
conclusiones a Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero,
partir de datos finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto de...)
estadísticos Cohesión de los textos.
simples.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar si ya saben cómo darán a conocer los resultados de la encuesta,
con 15 ¿qué se debe hacer?, ¿llevará gráficas o dibujos?, comentar al respecto.
 Leer el ejemplo de reporte de encuesta de las páginas 143 a la 146 y
comentar como está organizado (tema y subtemas), qué información
contiene (introducción, método que se utilizó para recabar la información y
conclusiones), que apoyos gráficos (tablas de frecuencia y gráficas) utiliza
para presentar la información.
CIERRE:
 Analizar todas las partes que componen el informe, las gráficas, resultados y
definir las funciones que desempeña cada componente en el reporte de la
encuesta.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar para recordar ¿cómo se presenta la información?, ¿qué utilidad
con 15 tienen las tablas y gráficas dentro del reporte?, ¿de qué manera se relaciona
minutos) la información entre los párrafos y los apoyos gráficos?
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo y con ayuda de un cuadro como el de la página 147,
describir las características de los reportes de encuesta.
CIERRE:
 Cada equipo leerá al grupo las conclusiones a las que llegaron en cuanto a las
características que tienen los reportes de encuesta.
 Cada equipo puede agregar los aspectos que considere que complementan la
información.
TAREA: Encargar que investiguen y lleven a la siguiente clase reportes de encuestas.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Presentar un reporte de encuesta a los alumnos y revisarlo para conocer las
con 15 características.
minutos) http://cedoc.inmujeres.gob.mx/ftpg/Sonora/sonmeta11_3.pdf
DESARROLLO:
 Analizar los reportes de encuesta que llevaron al salón y comparar la
estructura y contenido de cada uno.
CIERRE:
 Reunidos en equipos definir qué estructura tendrá el reporte de la encuesta.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Organizados en equipo, solicitar que revisen las encuestas.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Después de la aplicación de la encuesta se debe interpretar los resultados en
equipo pág. 148.
 Elaborar una tabla de frecuencias para el conteo.
 Rescatar la información más relevante de la encuesta y sistematizarla en tablas,
gráficas, etc.
CIERRE:
 Revisar si todo lo elaborado al momento cumplió con el objetivo que se buscaba.

Reportes de encuestas.
Pág. 143 a 148.
Link propuesto de un reporte de encuesta
 Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusión sobre sus características.
 Definición de la estructura del reporte de la encuesta realizada.

A GRUPO Semana 3
4/3
LENGUAJE
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
 Conoce la estructura Comprensión e interpretación
y función de un Información contenida en tablas y gráficas.
reporte de encuesta. Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos.
 Usa nexos para Búsqueda y manejo de información.
indicar orden y Síntesis de información a través de la elaboración de
relación lógica de conclusiones.
ideas. Complementariedad entre texto y apoyos gráficos.
 Emplea tablas de Propiedades y tipos de textos.
datos y gráficas de Características y función de encuestas.
frecuencia simple Características y función de los reportes de encuesta.
para complementar Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias.
la información Función de los cuestionarios.
escrita. Empleo de los pies de figura.
 Escribe conclusiones Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
a partir de datos Ortografía y puntuación convencionales.
estadísticos simples. Aspectos sintácticos y semánticos.
Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero,
finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto de...)
Cohesión de los textos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos si tienen dudas en la elaboración del reporte de
con 15 encuesta para comenzar a realizarlo.
 Orientar el desarrollo del reporte con las siguientes preguntas: ¿qué objetivo
tiene la encuesta?, ¿a quiénes está dirigida?, ¿en qué lugar se aplicó?, ¿a
cuánta gente?, ¿qué preguntas elaboraron?, ¿hubo algunas respuestas
inesperadas o diferentes a las que pensaron?, ¿cuáles?
 Tomar en cuenta que en un informe se utilizan nexos para unir dos frases o
ideas, retomar las páginas 145 y 146, ubicar las palabras en negritas.
 Preguntar ¿cómo se les llama a esas palabras?, definir que esas palabras en
negrita se llaman nexos y el docente escribirá más ejemplos en el pizarrón.
(mientras, después de que, antes de que, donde, adonde, por donde, en
donde, desde, donde, como, según, conforme, como si, de la
forma, manera, modo que, tan... como; más... que; menos... que, porque, ya
que, por, así que, por tanto, pues, conque, así pues, de
forma, manera, modo o suerte que)
CIERRE:
 Elaborar una ficha en la que expliquen cómo se utilizan los nexos: primero,
finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que, etc.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reunidos en equipo, pedir que mencionen algunos nexos, así mismo, indicar
con 15 que elaborarán el reporte.
 Iniciar con la elaboración del reporte.
 El docente apoyará a cada equipo.
CIERRE:
 Leer el avance de los reportes y hacer las observaciones pertinentes.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Hacer recomendaciones a los alumnos con respecto a sus reportes de
con 15 encuesta.
minutos)  Compartir lo que llevan al momento con el resto del grupo.
DESARROLLO:
 Iniciar la redacción cuidando que el contenido esté organizado en
introducción, desarrollo y conclusión. Incluir gráficas que apoyen a
visualizar mejor los resultados.
CIERRE:
 Revisar por último la ortografía intercambiando con otros equipos.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar si les quedó alguna duda al revisar los borradores de su reporte.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Escribir la versión final poniendo portada al informe.
 Difundir los resultados a la comunidad escolar.
CIERRE:
 Evaluar su participación en la elaboración del reporte de encuesta. Aplicar
coevaluación y autoevaluación.
Libro de texto. Páginas 145 y 146. Pág. 148 a la 151
Colores, regla, hojas blancas, etc.
Ejemplos de nexos
• Sistematización y organización de los resultados de la encuesta.
• Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la información.
• Borradores del reporte de encuesta.
Producto final
• Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad.

A GRUPO Semana 4
ÁMBITO Literatura TIPO DE Descriptivo BLOQUE/ 5/3
TEXTO PERIODO
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar retratos escritos de personajes célebres
LENGUAJE para publicar.
• Describe personajes Comprensión e interpretación
recuperando aspectos físicos y de • Inferencias a partir de la descripción.
personalidad. • Formas de describir personas en función de un propósito.
• Integra varios párrafos en un Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
solo texto, manteniendo su • Palabras de la misma familia léxica para guiar las
coherencia y cohesión. decisiones ortográficas.
• Usa verbos, adverbios, adjetivos Aspectos sintácticos y semánticos
y frases preposicionales para • Empleo del lenguaje para describir.
describir. • Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales
utilizadas en descripciones.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a
las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las
necesidades.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
Sesión 1 INICIO:
con 15  Platicar con los alumnos y preguntar: ¿qué podemos describir?, ¿han leído
minutos) descripciones de personajes célebres?, ¿por qué es importantes leerlas?,
¿qué cosas se detallan?, ¿cómo están estructuradas?, ¿cuáles son las
diferentes formas de describir?, ¿a quiénes se puede describir? Anotar las
respuestas en lluvia de ideas en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Pasar al frente a un alumno para que el resto de los compañeros lo describa.
Deben decir cómo es físicamente y sus cualidades de personalidad.
 Leer las descripciones hechas por los alumnos.
 Hablar sobre la importancia de la descripción y pedir a los alumnos hagan un
concepto individual de la descripción.
CIERRE:
 Compartir el concepto de descripción y hacer uno de manera grupal. Llegar a
una conclusión.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar el tema de la descripción en lluvia de ideas.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Leer los textos "Un indio zapoteco llamado Benito Juárez" y hacer las
siguientes preguntas a los alumnos: ¿de quién habla?, ¿dónde nació Benito?,
¿en qué año?, ¿qué le sucedió a los tres años?, ¿qué pasó después de que
sus abuelos murieron?, ¿qué hacía Benito a los 5 años?, ¿qué hacían los
domingos en el pueblo donde vivía Benito?, ¿qué pasó cuando a Benito lo
sorprendió un ventarrón?, ¿qué sucedió la mañana siguiente?, ¿cuál es el
dicho actual que se le atribuye a Benito?
 Dialogar con las preguntas anteriores, debatir y unificar criterios.
CIERRE:
 Hacer una lista de características del texto.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Continuando con la descripción, poner imágenes de personajes en el pizarrón
con 15 y pasar a algunos alumnos a decir lo que observan (describir).
 Leer los textos "¿qué es un programa de computadora?" y "Lo que sólo uno
escucha". Pág. 155 y 156.
 Hacer preguntas a los alumnos respecto a los textos anteriores.
 Al final preguntar en qué se parecen los textos, ¿qué recursos descriptivos
utilizan?
CIERRE:
 Conversar acerca de las descripciones y hacer conclusiones en el cuaderno.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Hacer una retroalimentación del tema por medio de preguntas.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Acomodar la información en el cuadro de la página 157, título del texto, para
qué se hace la descripción y un pequeño fragmento.
 Solicitar a los alumnos realicen descripciones: de su salón de clases, de un
compañero o compañera y una de su familia.
CIERRE:
 Al finalizar, comentar en grupo qué fue lo que más se les dificultó y por qué.
Libro de texto. Páginas 155 a la 157.
• Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el propósito de la
descripción.
• Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron.

A GRUPO Semana 5
ÁMBITO Literatura TIPO DE Descriptivo BLOQUE/
TEXTO PERIODO
5/3
involucrados).
necesidades.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿qué elementos y características tiene la
con 15 descripción?
minutos)  Hacer una lista de lo que se mencione para corroborar después la
información.
DESARROLLO:
Los elementos que se utilizan en la descripción.
 Leer el fragmento de Clementina para analizar las diferentes descripciones de
los personajes observando las palabras resaltadas (verbos y adverbios).
 Preguntar ¿qué tienen en común esas palabras?, ¿por qué ayudan a la
descripción de personajes? Escribir sus conclusiones en el cuaderno.
 Leer nuevamente las palabras resaltadas en el texto de Clementina y tratar
de interpretarlas grupalmente ¿qué significan?, ¿cuál de ellas es diferente a
las demás?
 Hacer la separación de adverbios y adjetivos haciendo dos columnas al
escribirlos.
CIERRE:
 Revisar otros textos e identificar adjetivos y adverbios. Encerrar con color rojo
o azul.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar lo que son los adverbios y adjetivos, dar ejemplos.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Presentar a los alumnos la siguiente descripción:
María es una joven alta, delgada y de piel blanca. Es la más bonita del salón.
Tiene su cabello largo y castaño, siempre bien peinado, parece como si
pasara mucho tiempo cepillándolo. Sus ojos grandes y verdes son los que
más llaman la atención. Siempre está muy alegre, cuando escuchamos su
carcajada, rápidamente sabemos que se trata de María. Trae puesto un
pantalón de mezclilla gris, zapatos blancos con morado para que combinen
con la blusa que lleva puesta. Así es ella, le gusta verse bien, muy limpia y
elegante. A diferencia de sus amigas que escuchan música en su tiempo libre,
ella prefiere leer un libro que lleva felizmente a todas partes. María es una
joven amigable, estudiosa y bastante responsable, por algo es la mejor de su
clase.
 Localizar los adverbios y adjetivos utilizados en la descripción. Clasificarlos en

un tabla en su libreta.
CIERRE:
 Compartir su clasificación hecha.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Poner varios adjetivos y adverbios en el pizarrón de manera desordenada en
con 15 hojas de papel.
minutos)  Solicitar alumnos voluntarios para acomodarlos en dos columnas: adverbios y
adjetivos.
DESARROLLO:
 Analizar las características de las palabras acomodadas.
 Elaborar otro listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
 En binas, elaborar conceptos que definan qué son los adjetivos y los
adverbios.
CIERRE:
 Compartir al resto del grupo sus conceptos de adverbio y adjetivo.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Pasar al frente alumnos voluntarios a escribir frases que contengan un
con 15 adverbio y un adjetivo.
minutos)  Revisar que se encuentren las palabras solicitadas. También, revisar la
estructura y ortografía de la oración.
DESARROLLO:
 Inventar en binas más oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios, en el
cuaderno.
 Encerrar los adverbios de color rojo y los adjetivos de azul.
Ejemplo:
Carlos el alto, le gusta vestir con camisa ligeramente cuadrada.
 Intercambiar sus oraciones con otros compañeros.
CIERRE:
 Hacer una conclusión del tema visto en esta semana.
Libro de texto. Páginas 158 y 159.
Descripciones.
Hojas blancas.
Localización y clasificación de adjetivos y adverbios en textos descriptivos.
Listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.
Conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios.
Oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios.

A GRUPO Semana 6
TEXTO PERIODO
5/3
involucrados).
necesidades.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora La descripción de un personaje a partir de sus características.
con 15  Iniciar mencionando las características o descripción de un alumno, de
minutos) acuerdo a esto, el resto de los alumnos deberá mencionar de quién se trata.
 Hacer más ejercicios parecidos.
DESARROLLO:
 Ahora el profesor hará la descripción de un personaje célebre a partir de una
ilustración que solo él verá.
 Mientras los alumnos escuchan, deberán dibujar en una hoja lo que el
profesor va detallando.
 Al final de la descripción, comparar sus dibujos y verificar cuál se parece más
al original.
CIERRE:
 Reflexionar ¿Se logró que se pareciera a la ilustración?, ¿cuál es la
importancia de mencionar los detalles?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora El personaje célebre que me interesa.
con 15  Preguntar a los alumnos ¿qué artistas conocen?, ¿cuáles son de su interés?,
minutos) hacer un lista de los mencionados.
DESARROLLO:
 Elegir uno de los artistas mencionados (pueden ser cantantes, actores,
bailarines), lo importante ahora es que sean del interés del alumno.
 Hacer una descripción con las características que recuerden de su artista:
cómo es, cómo camina, cómo sonríe, qué hace, por qué es importante, etc.
 Leer todas las descripciones al resto de sus compañeros.
 Revisar grupalmente si utilizaron adjetivos, adverbios, frases que indiquen
detalles.
CIERRE:
 De manera grupal hacer una conclusión de la producción de texto que
hicieron.
 Encargar una fotografía a cada alumno para la siguiente clase.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar si trajeron su fotografía porque alguien hará una descripción de su
con 15 persona.
 Con una dinámica, repartir las fotografías, puede ser al azahar con los
nombres en una urna.
 Ya que tienen la fotografía que les tocó iniciar su descripción de forma
individual en el cuaderno. No se debe decir qué compañero les tocó.
 Al terminar su redacción. Leerla al grupo para que identifiquen de quién se
trata.
CIERRE:
 Hacer un análisis de la actividad y platicar su experiencia.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  De manera grupal, platicar con los alumnos acerca de los personajes célebres
con 15 que conocen y que son de interés: pueden ser personajes históricos o incluso
minutos) un familiar al que le tengan admiración.
DESARROLLO:
 De manera individual elaborar tres listas en las que escriban adjetivos para
describir los siguientes aspectos de la persona o personaje elegido: físico,
personalidad y carácter.
 Hacer también una lista de adverbios posibles a utilizar y adjetivos que
describan las características anteriores.
CIERRE:
 Preguntar si tienen dudas al respecto. Traer su inicio de borrador la semana
siguiente. Traer más información sobre su personaje.
Libro de texto. Página 159.
Fotografía o dibujo de un niño o niña
• Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito.
• Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido.
• Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes características:
--Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita.
--Claridad y cohesión.
--Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios.
--Ortografía y puntuación convencionales.

A GRUPO Semana 7
TEXTO PERIODO
5/3
involucrados).
necesidades.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora La redacción y la revisión de borradores.
con 15  Intercambiar el borrador con un compañero para revisar las características
minutos) físicas, los rasgos de personalidad, qué hace y cómo lo hace.
DESARROLLO:
 Regresar el texto a su autor para realizar las correcciones necesarias.
 Aunque es un trabajo individual, se pueden reunir en equipos para apoyarse
en la redacción y ortografía.
CIERRE:
 Revisar los avances de los alumnos y brindarles el apoyo necesario.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Pasar al frente a leer en voz alta sus borradores.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Revisar grupalmente si se escucha bien la descripción. Si la redacción tiene
coherencia.
 Sugerir las correcciones necesarias en redacción.
CIERRE:
 Reunidos en equipo continuar revisando y corrigiendo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Intercambiar el texto a otro compañero para la revisión de ortografía.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Revisar que tenga: descripción de características físicas del personaje de
manera completa, descripción de rasgos de personalidad y descripción de lo
que hace y cómo lo hace.
 Hacer la última corrección.
 Pasar en limpio cada borrador utilizando hojas blancas.
CIERRE:
 Preguntar si hay dudas sobre este proyecto y aclararlas en su caso.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Producto final.
con 15  Solicitar a los alumnos muestren sus trabajos terminados, si aún quedan
minutos) algunos pendientes, deberán entregarlos en esta última sesión.
DESARROLLO:
 Organizar sesiones de lectura para leer las descripciones elaboradas y formar
un libro o antología con ellas.
 Mostrar al resto de la comunidad escolar sus retratos escritos.
CIERRE:
 Llevar a cabo una valoración de la actividad y su participación en dicho
proyecto.
Hojas blancas.
Producto final
• Retratos escritos de personajes célebres para su publicación.
A GRUPO Semana 8
ÁMBITO Participación TIPO DE Expositivo BLOQUE/
social TEXTO PERIODO
5/3
PRACTICA SOCIAL DE Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying
LENGUAJE en la comunidad escolar.
 Reconoce la función de los Comprensión e interpretación
trípticos para difundir • Información de diferentes fuentes sobre un tema.
información. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
 Integra información de Búsqueda y manejo de la información
diversas fuentes para elaborar • Recopilación y selección de información.
un texto. • Organización de información en tablas de datos.
 Identifica la relevancia de la Propiedades y tipos de textos.
información para la toma de Características y función de los trípticos.
decisiones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Respeta la integridad propia y • Uso del diccionario como fuente de consulta.
la de los demás. • Puntuación y ortografía convencional.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
necesidades.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Sesión 1 INICIO:
con 15  Ver el siguiente enlace sobre el bullying:
minutos) https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4
 En caso de no tener los medios para ver el video, platicar sobre el tema.
DESARROLLO:
 Preguntar si han tenido problemas con alguien en la escuela o en otro lugar.
 Dar una hoja a cada alumno y permitir que escriban en ella, si alguien los ha
molestado, ¿cómo y qué hicieron?
 Hacerles saber que lo que escriban será confidencial.
 Analizar los escritos para saber si existe un problema fuerte a tratar en el
grupo.
CIERRE:
 Hacer un análisis y reflexión grupal de acuerdo a las respuestas que se
tengan sin mencionar nombres. En caso de notar un problema serio de
bullying en las hojas de sondeo, recurrir a las autoridades inmediatas
escolares y platicar con los padres de familia de manera particular.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿por qué se presenta el bullying?, ¿cómo son las
con 15 personas que aplican bullying?, ¿creen que ellos no tienen problemas?
minutos)  Reflexionar al respecto.
DESARROLLO:
 Ver el siguiente enlace para comprender también la otra parte (el agresor,
¿por qué agrede?), escalera de la violencia:
https://www.youtube.com/watch?v=MnQ8UUtDukY
 Hacer los comentarios respecto al video.
 Hacer un pequeño debate: el agresor y el agredido, ¿quién sufre más?,
¿cómo podemos evitar que la cadena siga?
CIERRE:
 Entre todos hacer un concepto de bullying, conservarlo para revisarlo al final
de este proyecto y ver si estaban en lo correcto.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunidos en equipo compartir la opinión sobre el bullying con la siguiente
con 15 pregunta: ¿qué tipo de violencia conocen?, ¿violencia y bullying es lo mismo?
 A partir de lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de
violencia que pueden darse en la escuela.
 Discutir sobre lo propuesto y escribir en el libro de texto página 163, la
unificación de la lluvia de ideas.
CIERRE:
 Retomar las preguntas iniciales y corroborar o corregir lo contestado.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Organizar lo que se vio la clase anterior. Recordar el tema.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  En el cuadro de la página 163, organizar la información en equipos e incluir
medidas y acciones para disminuir y prevenir dichas situaciones de violencia.
 Todos los equipos deben pasar el cuadro en media cartulina para darlo a
conocer al resto del grupo.
CIERRE:
 Hacer conclusiones grupales con respecto a lo escrito en los cuadros.
Conexión a internet y/o reproductor de video.
Media cartulina por equipo.
• Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.
• Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y
circunstancia).
• Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).

A GRUPO Semana 9
5/3
necesidades.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Recordar lo que escribieron en las cartulinas la clase pasada como
con 15 retroalimentación.
Bullying en la comunidad escolar.
 Leer las páginas 164 y 165 acerca de lo que es el bullying, sus características,
los tipos, sus consecuencias y acciones para prevenirlo en los diferentes
ámbitos en que se puede presentar. (Tríptico)
 Analizar entre todos las características del tríptico.
 Comentar y exponer sus ideas acerca de por qué es importante difundir la
información del bullying.
CIERRE:
 Retomar el concepto que elaboraron inicialmente y corroborar o corregir lo
que escribieron.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reunir en equipos y preguntar ¿el bullying escolar se puede denunciar?,
con 15 ¿cómo?
 Retomar nuevamente el tríptico de las páginas 164 y 165 en equipo y hacer
un esquema con las partes que lo forman: ¿qué es?, características, tipos,
consecuencias, denuncias, acciones de alumnos, maestros y familia.
 Mostrar sus esquemas al resto del grupo, en media cartulina, ¿algo les faltó?
CIERRE:
 Reflexionar sobre las partes de un tríptico, ¿se pueden agregar imágenes
pequeñas? Decidir lo anterior en equipo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora Las características del tríptico.
con 15  Recordar las características del tríptico de acuerdo a los esquemas que
minutos) elaboraron la clase pasada en equipo.
DESARROLLO:
 Hacer un concepto grupal de lo que es un tríptico y para qué nos sirve.
 Leer la página 166 acerca de lo que es un tríptico, ¿coincide con lo que
escribieron?
 Comentar y exponer: ¿por qué es importante difundir información?, ¿a quién
debe estar dirigida?, ¿en qué fuentes es posible encontrar datos sobre el
tema?
CIERRE:
 Concluir la sesión con las preguntas anteriores.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Hacer una actividad para reunir en equipos.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Reunidos en equipos, analizar las características del tríptico del bullying.
 Leerlo en voz alta, ¿qué temas tiene?, ¿cuáles son los subtemas?, ¿qué
apoyos gráficos presenta?, ¿podemos agregarle más?, ¿servirán los
resultados de encuesta?
 Pensar en una encuesta y escribir las preguntas que podrían hacer, en el
pizarrón.
CIERRE:
 Repartir comisiones y traer más información sobre el bullying. Es posible que
encuentren otros tipos.
Libro de texto. Páginas 164, 165 y 166.
Libros, carteles, folletos o sitios de internet.
Media cartulina, plumones.
• Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/ bullying, y medidas de
prevención.

A GRUPO Semana 10
5/3
necesidades.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora Tema de la violencia en mi escuela.
con 15  Platicar acerca de la violencia que se vive en el salón de clases si es que
minutos) existe, ¿cómo se presenta?, ¿ha habido alguna medida para solucionarla?,
¿quiénes participan en ella?, ¿qué medidas se proponen?
DESARROLLO:
 Retomar las encuesta que se está elaborando por equipos.
 Reunidos nuevamente, hacer las correcciones a la encuesta para salir a la
hora del recreo y aplicar dicha encuesta a los alumnos de diferentes grados.
 Revisar muy bien la redacción de las preguntas.
 Reescribir las hojas que se vayan a necesitar o sacar copias según sus
posibilidades.
CIERRE:
 Reflexionar sobre lo que les hace falta para tener lista la encuesta la clase
siguiente. Apoyar a los equipos y orientarlos en caso necesario.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reunirse en equipos para ultimar detalles.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Hacer las copias necesarias para su encuesta y aplicarla durante esta clase
pidiendo permiso en los grupos o esperar a la hora del recreo.
 Se sugiere aplicar la encuesta al 30% de los alumnos de toda la escuela
aproximadamente.
 Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos saber cuántos alumnos equivalen al
30% si en total hay _____?
 Aplicar regla de tres: 100% es igual al total _____, 30% es igual a ______
CIERRE:
 Reunir todas las encuestas aplicadas.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con la aplicación de encuesta?
con 15  Platicar sobre su experiencia.
 Ahora deberán reunirse en equipos para hacer la tabla de frecuencias, las
gráficas y la interpretación o informe de la encuesta. Asesorar a los equipos.
 Reunir los resultados anteriores con información relacionada con la violencia
escolar para tener todo listo y darlo a conocer a manera de campaña a la
comunidad escolar. Pueden buscar en libros, carteles, folletos o sitios de
internet.
 Analizar la información encontrada y compartirla con el resto de los equipos.
CIERRE:
 Discutir y acordar que información puede ser de utilidad para elaborar un
tríptico.
 Organizar la información.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora Analicemos la información.
con 15  Observar la página 167 y leer la información incluida en el cuadro sobre los
minutos) tipos de bullying y las formas en que se manifiesta.
DESARROLLO:
 Completar el cuadro en equipos.
 De acuerdo a toda la información analizada, recordar las partes del tríptico.
 Se sugiere la distribución de la información en el tríptico de la manera
siguiente:
 Cara 1: portada con dibujo y frase.
 Cara 2: ¿Qué es el bullying? ¿cuáles son los tipos?
 Cara 3: ¿Cuáles son las causas?
 Cara 4: ¿Cuáles son las consecuencias?
 Cara 5: ¿Cómo podemos prevenirlo?
 Cara 6: Frase motivacional contra el bullying y dibujo.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos si están de acuerdo con lo anterior o se puede incluir
algo más.
Libro de texto. Páginas 166 y 167.
Hojas blancas.
• Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el
bullying.
• Esquema de planificación del tríptico.
• Borradores del tríptico que contengan:
--Definición del tema.
--Tipos de bullying.
--Medidas de prevención.
-- A quién y dónde recurrir.

A GRUPO Semana 11
5/3
necesidades.
trabajar en grupo.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora Producto final.
con 15  Reunir los alumnos en equipo con una dinámica.
 Iniciar su borrador de tríptico en la libreta, tomando en cuenta la distribución
de las caras que se hizo la clase pasada.
 Cuando terminen su borrador, intercambiar con los compañeros que se
encuentran en su mismo equipo.
 Hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Traer colores, hojas blancas y plumas negra, azul y roja para la siguiente
clase pasar en limpio el tríptico.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Reunir su material y ver si algo les falta para adaptarlo.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Iniciar con su tríptico hasta terminarlo.
 Asesorar a los alumnos en los detalles que presenten.
 Indicar a los alumnos que su tríptico será repartido en los grupos, por lo tanto
deberán copiarlo 3 a 5 veces más. Puede ser reescrito o de copiadora de
acuerdo a su posibilidades.
CIERRE:
 Revisar que no falte nada sobre los trípticos.
 Encargar una cartulina por equipo de encuesta para dar a conocer los
resultados a la comunidad escolar.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Reunir al grupo en equipos de encuesta, junto con su información y material.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Iniciar la elaboración de su lámina de exposición sobre la encuesta que
aplicaron del bullying escolar. Pueden incluir información presentada en el
tríptico como: actividades para prevenirlo y cómo denunciar.
CIERRE:
 Revisar que todas las láminas expositivas y los trípticos estén terminados y
listos para pasar a los grupos la siguiente sesión.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Practicar en el grupo la presentación y pedir permiso antes de entrar a los
con 15 grupos.
 Preguntar a los alumnos ¿qué pueden mejorar?, ¿qué les falta para dar a
conocer la información?
 Repartir los grupos a los equipos y hacer su labor de campaña contra el
bullying mostrando los resultados de encuesta, cómo pueden prevenirlo y
denunciar. Así mismo explicar lo contenido en el tríptico y entregar varios
trípticos a los grupos que asistan.
CIERRE:
 Al final pegar sus láminas de exposición fuera de su salón.
 Hacer una valoración de la actividad anterior con una rúbrica sugerida por
todo el grupo.
Libro de texto. Páginas 168.
Hojas blancas y/o de colores.
Plumones, plumas roja, negra y azul.
Colores.
Cartulinas.
Producto final
 Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.
 Encuesta aplicada a la comunidad escolar.
 Lámina de exposición de informe de encuesta.

5to Grado Español (2019-2020)

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