Plan 4to Grado - Bloque 3 Español (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 1. Del 02 al 05 de

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO enero.
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Realizar una entrevista para ampliar
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
información.
BLOQUE 3
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características y la función de la Comprensión e interpretación
entrevista para obtener información. • Importancia de conocer el tema a tratarse
• Elabora preguntas que recaben el máximo de durante la entrevista.
información deseada, y evita hacer preguntas • Preguntas para obtener la información
redundantes. deseada (preguntas abiertas vs. preguntas
• Recupera información a partir de entrevistas. cerradas).
• Respeta turnos de intervención en un diálogo. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las entrevistas.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de redactar preguntas y respuestas
(uso de signos de puntuación).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear
el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con
Solicitar a los alumnos dar respuesta de las preguntas de la página 71 de forma grupal,
relacionadas con los aspectos de una entrevista: ¿han escuchado o leído alguna entrevista?, ¿a
30 minutos)
quién se entrevistaba?, ¿qué comentarios del entrevistado llaman la atención?, ¿saben qué es
un guión de entrevista?, etc.
DESARROLLO:
Indicar que es necesario comentar con los compañeros sus respuestas y experiencias.
Realizar la lectura sobre la entrevista efectuada a un médico, hecha por un alumno de cuarto
grado.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

CIERRE:
Socializar las preguntas con el grupo que se le hicieron al Dr. Ancona pág. 71 y 72.
Compartir con los alumnos el siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=Qas8VzFDYNo
Discutir las situaciones que se generan durante los ejemplos de las entrevistas en el contenido
digital.
INICIO:
Con base en la lectura de la entrevista al Dr. Ancona de la sesión anterior, señalar a los
alumnos que una forma de obtener datos o información es por medio de preguntas.
Pedir a los alumnos revisen de nuevo la entrevista pág. 71 y 72 y contesten en su cuaderno:
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)
¿Qué desea saber el entrevistador?

¿Qué otras preguntas harían al médico para obtener más información?
DESARROLLO:
Conocer cuáles son y qué características tienen las entrevistas orales y escritas: ¿qué signos se
usan para hacer las preguntas?, ¿qué utilidad tiene el diálogo para una entrevista? Comentar
las respuestas. Pág. 73
Definir a los alumnos que es importante considerar antes de una entrevista elaborar un guión
para tener claridad de los datos que se quieran obtener.
CIERRE:
Analizar una entrevista a través de un guión para tener claro lo que se quiere y escoger el
tema. Relacionarlo con Ciencias Naturales bloque III. Tema “La cocción y descomposición de
alimentos”.
Generar las condiciones para proyectar en el grupo el siguiente enlace, en caso contrario pedir
a los alumnos que observen el contenido digital en sus hogares y puedan realizar anotaciones
en sus cuadernos de lo que se les haga más interesante.
https://www.youtube.com/watch?v=xQgUhsf1BXw
INICIO:
Solicitar a los alumnos( si así se lo considera el docente) sus puntos de vista con respecto
al enlace digital que se les pidió que revisaran.
Sesión 3 (1 hora con 30
DESARROLLO:
Señalar a los alumnos leer las páginas 84 a la 94 del libro de C. Naturales y realizar un
minutos)
cuadro sinóptico con la información más relevante.

Es importante señalar el tema general y los subtemas de estos se pueden desprender las
preguntas.
En equipos seleccionar un tema que les gustaría profundizar, actividad página 74 libro de
español.
CIERRE:
Continuar con la dinámica de equipo, contestar la tabla de la pág. 74 para revisar ¿a quién
se debe entrevistar, qué preguntas se harán y por qué hicieron dicha elección?

INICIO:
Revisar junto con los equipos los contenidos de la tabla de la página 74
El objetivo es proponer varios temas para al final elegir uno con el cual se trabajará.
DESARROLLO:
Después de seleccionado el tema, apoyarse en el cuadro de la pág. 75 para elaborar
preguntas generales que ayuden a entender más sobre él.
Es importante señalar a los alumnos que con base en la forma de plantear un
cuestionamiento existen dos tipos de repuestas: abiertas y cerradas.
Las preguntas de respuesta abierta permiten, al entrevistado ofrecer una explicación
amplia sobre el tema tratado.
CIERRE:
Se pueden escribir las preguntas en cartulina y pegarlas alrededor de todo el salón para
revisar y hacer propuestas de mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 71 a la 75.
 Pliego de papel bond.
 Plumones.
 Colores, tijeras, pegamento.
Grabadora de audio (opcional).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión para elegir un tema de interés.
• Recopilación de información acerca de un tema.
• Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser
entrevistadas para ello.
• Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Relación con otras asignaturas:
Ciencias Naturales bloque III. Tema “La cocción y descomposición de alimentos”.


ENFOQUE
información.
BLOQUE 3
conocimiento.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora
con 30 minutos)
Solicitar a los alumnos definir entre todos quién será la persona que entrevistarán de
acuerdo al tema elegido y las preguntas hechas y corregidas.
Invitemos a un experto. Página 76
Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se
va a invitar a la escuela para entrevistarla.

DESARROLLO:
Revisar la carta de invitación de la pág. 76 para redactarla de acuerdo a la persona que se
va a invitar a la escuela para entrevistarla.
Es importante impulsar entre los alumnos la participación en elegir a la persona que se va
a entrevistar, puede incluso ser un padre de familia.
Se debe distinguir el tema del cual se quiere investigar.
CIERRE:
Una vez definida a la persona que se va a entrevistar, solicitar a los alumnos participen
(con la orientación del docente) en la elaboración de un primer borrador de la invitación.
Se debe cuidar la ortografía en todo momento.
INICIO:
Indicar a los alumnos leer “La entrevista”. Página 77.
Revisar el borrador de la sesión anterior de la invitación y comentarlo en clase.
DESARROLLO:
Definir los datos de la invitación, revisar y verificar la información que contiene:
 Datos.
 Fechas.
 Horarios.
 Redacción.
 Ortografía.
Enseguida, asignar tareas para llevar a cabo la entrevista: encargados de escribir y hacer
llegar la carta, edecanes para recibir al invitado, entrevistadores, encargados de tomar
notas (2 alumnos), etc.
CIERRE:
Es importante explicar a los alumnos que antes de la entrevista se debe recibir al invitado,
indicar el sitio de la entrevista y hacer una semblanza para presentarlo al grupo.
Pueden hacer una simulación del desarrollo de la entrevista en clase.
INICIO:
Los momentos: antes, durante y después. Página 78.
DESARROLLO:
Leer los puntos para atender al invitado de la mejor manera y llevar la entrevista con éxito:
1. Una vez que el invitado llegue.
Un comité de recepción le dará la bienvenida y lo llevarán al salón de clases donde
estará preparada una silla para él o ella.
2. Al realizar la entrevista.
Respetar los turnos para hablar, las preguntas y los tiempos asignados en el guión.
3. Una vez concluida la entrevista.
Agradecer al invitado por su participación y lo despedirán con respeto, indicar a los
alumnos que el comité debe acompañar al invitado a la salida e invitar a regresar en
otra ocasión.
CIERRE:
Definir con los alumnos antes de pasar al reporte de la entrevista lo que es un discurso
directo y un discurso indirecto.

INICIO:
4. Es hora de hacer el reporte de entrevista. Pág. 78 y 79.
Recordar a los alumnos que el reporte se puede elaborar en dos formas:
 Discurso directo.
 Discurso indirecto.
minutos)
DESARROLLO:
 Explicar qué es una cita textual.
 Buscar y aplicar más ejemplos de discursos directos e indirectos, recortarlos o
escribirlos y pegarlos en el cuaderno.
CIERRE:
Leer ejemplo de reporte de entrevista, pág. 80.
Socializar los trabajos de los alumnos en el aula.
 Plumones.
Colores, tijeras, pegamento.
• Invitación para el entrevistado.

• Entrevista y notas para recuperar información.


ENFOQUE
información.
BLOQUE 3
conocimiento.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora
con 30 minutos)
Reflexionar con los alumnos sobre las formas de presentar una entrevista (páginas 71,72 y
80).
Indicar a los alumnos que ambas formas contienen la misma información, la diferencia es
el modo de expresar.

DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que den respuesta al siguiente cuestionamiento que viene en su libro
en la página 81.
¿Qué diferencias encuentran entre las dos formas de reportar la entrevista?
¿Cambió el uso de los signos de puntuación entre una y otra? ¿Por qué?
CIERRE:
Solicitar leer el informe de la entrevista de la página 80 y observar para qué se utilizan las
palabras escritas en cursiva.
Es necesario presentar diversos ejemplos a los alumnos del uso de la letra cursiva en estos
casos.
INICIO:
Pedir a los alumnos se reúnan en equipos de 3 integrantes(a consideración del docente).
En equipo elaborar un informe o reporte de la entrevista utilizando el discurso indirecto.

DESARROLLO:
El reporte. Página 81
minutos)
En equipos redactar todo lo contestado por el especialista y leer en voz alta las respuestas
dadas.
En caso que se cuente con una grabación de la entrevista indicar a los equipos que es
necesario comparar los datos.
CIERRE:
Redactar en discurso directo las respuestas; si es necesario incluir alguna cita textual y
remarcar con el uso de comillas.
INICIO:
Leer los párrafos que escribió cada equipo y conjuntar las ideas para unir los párrafos.
DESARROLLO:
Dar ideas y anotarlas en el pizarrón para ordenar el texto.
minutos)
Solicitar a los alumnos leer en voz alta en un orden determinado.

Cuidar que la información que se proporcione sea clara.
CIERRE:
Revisar el siguiente enlace sobre el sudo de las comillas y discutirlo en clase.
https://www.youtube.com/watch?v=xm5RxCbsPxg
Para saber más del tema invitar a los alumnos visitar a través de la red al portal primaria
TIC: http://basica.primariatic.sep.gob.mx

INICIO:
De las acciones de la sesión anterior elegir el informe más completo, solicitar a los alumnos
agregar un párrafo de introducción y uno de cierre.
DESARROLLO:
En la introducción incluir una semblanza de la persona entrevistada, ejemplo:
 ¿A qué se dedica?
 ¿Cuáles son su especialidad y sus logros más destacados?
Se puede enfatizar el propósito de la entrevista y lo que ya sabían sobre el tema.
CIERRE:
En el cierre se puede describir cómo terminó la entrevista.
Publicar el reporte en el periódico escolar.
Aplicar el ejercicio de autoevaluación página 83.

Libro de texto. Páginas 81 y 82.
 Plumones.
• Discusión de las respuestas del experto.
Producto final
• Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.


ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
enero.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Leer poemas en voz alta BLOQUE 3
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo.
• Interpreta el significado de las figuras Comprensión e interpretación
retóricas empleadas en los poemas. • Significado de las figuras retóricas
• Identifica los sentimientos que tratan los (comparación, analogías, metáforas) y los
poemas. sentimientos que provocan o las imágenes que
• Emplea el ritmo, la modulación y la entonación evocan.
al leer poemas en voz alta, para darles la Propiedades y tipos de textos
intención deseada. • Características y función de los poemas.
• Identifica las características y la función de las • Características y función de las invitaciones.
invitaciones. Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Ortografía de palabras de la misma familia
léxica.
• Segmentación convencional de palabras con
dificultad ortográfica.

conocimiento.

1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.

INICIO:
Reunir en equipos para comentar acerca de los poemas: ¿qué saben sobre la
declamación?, ¿qué es una rima?, ¿en qué consiste que un poema rime?, ¿qué temas
puede haber en un poema?, etc.
DESARROLLO:
Realizar la lectura del poema “saber sin estudiar” y completar las rimas del libro. Pág. 85
En equipos leer el poema “la flecha de oro” pág. 86. Repetir la lectura del poema,
buscando su ritmo y entonación.
Tratar de hacerlo primero de forma individual y enseguida en forma grupal.
Observa el uso de signos de puntuación.
CIERRE:
Comentar en el grupo el uso de los signos de puntuación en el poema y la entonación.
Contestar en el cuaderno: ¿de qué trata?, ¿qué relación hay entre el título y lo que
menciona el poema?, ¿qué quiere comunicar el autor?, etc. Pág. 87.
Para saber más del tema consultar en el portal primaria TIC:
http://basica.primariatic.sep.gob.mx seleccionar “tiritas de poesía” en “familia”.

INICIO:
Con antelación encargar a los alumnos un poema investigado de un libro o internet, escrito
en una hoja.
Antes de compartir pedir a los alumnos señalen los aspectos más importantes del texto.
DESARROLLO:
Pegar alrededor del salón en hojas de papel los nombres de los temas posibles en un
poema: soledad, vida, paz, muerte, odio, tristeza, amistad, etc.
Pedir a 5 alumnos que lean su poema en voz alta y se ubiquen al lado del letrero que
mencione su tema.
Solicitar al resto del grupo que lean su poema en voz baja y se acomoden donde deben de
acuerdo al tema.
CIERRE:
Hacer un análisis de los poemas en equipos y ver qué otras cosas tienen parecidas además
del tema. Identificar si hay palabras parecidas y si son largos o cortos.
Platicar además del sentimiento que despiertan: alegría, temor, odio, miedo, amor,
confianza, etc.
Solicitar a los alumnos observen el siguiente enlace.
https://www.youtube.com/watch?v=qmY2ExFo5ZQ
INICIO:
Hacer una reflexión con los alumnos acerca de lo que es declamar y recitar.
Encontrar la diferencia y escribir su significado en el cuaderno con sus propias palabras.

DESARROLLO:
Localizar más poemas en los enlaces dados anteriormente, declamar y cuidar el volumen
minutos)
de la voz para que sea entendido.

De igual forma los alumnos pueden recurrir al material de la biblioteca escolar.
CIERRE:
En parejas leer el poema frente a su compañero y el que escucha hará lo mismo con otro
compañero, cuidando la lectura fluida, entonación y volumen.
Los alumnos pueden buscar algunos espacios dentro del plantel donde puedan ensayar la
lectura en voz alta.
INICIO:
Después de los anteriores ensayos, seleccionar un lector que marcará los signos de
puntuación y volumen cuando la lectura va lenta o rápida.
Organizar la presentación de los poemas.
DESARROLLO:
En el pizarrón poner el orden de los nombres de los lectores y tiempo estimado de cada
lectura.
Decidir quién será el maestro de ceremonias para hacer una presentación en el grupo de
los poemas elegidos.
Seleccionar música para usarla durante la presentación. Pág. 88.
CIERRE:
Producto final.
Declamar todo el grupo sus poemas en el orden de participación estipulado.
Si es posible grabar la sesión de exposición para compartir con el grupo.
Pliego de papel bond. Plumones. Colores, tijeras, pegamento. Poemas. Música tranquila y

relajante.
• Lectura en voz alta de diversos poemas y discusión sobre los sentimientos que provocan, los
recursos literarios y las figuras retóricas.
• Clasificación de los poemas en función del tema.
• Selección de poemas para compartir.
• Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz.
• Planificación del evento de lectura.
• Invitaciones para los familiares de los alumnos.
Producto final
• Lectura de poesía en voz alta con la asistencia de los padres de familia.
GRADO y Semana 5. Del 30 de enero al

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
03 de febrero.
ENFOQUE
Analizar la información de productos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE para favorecer el consumo BLOQUE
3
responsable
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Argumentativo.
• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de Comprensión e interpretación
información que proveen las etiquetas y los • Mensajes publicitarios.
envases comerciales. • Información contenida en etiquetas y envases.
• Identifica los recursos de los textos • Similitudes y diferencias entre la publicidad
publicitarios y toma una postura crítica frente a escrita y la información contenida en etiquetas y
ellos. envases comerciales.
• Reconoce las ventajas del consumo Búsqueda y manejo de información
responsable y de la toma decisiones en función • Utilidad de los diferentes tipos de información

de la información que expone el producto. que proveen las etiquetas y los envases
comerciales (instrucciones generales para el
usuario; precauciones en el manejo del
producto, ingredientes, datos del fabricante y
del distribuidor, descripción del producto).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios
publicitarios impresos.
• Características y función de la información
contenida en envases y etiquetas.
conocimiento.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las
características de los escritos.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

INICIO:
Contestar preguntas de forma grupal sobre cómo aprender a escoger un producto

adecuado, qué son y cómo son los anuncios publicitarios.
Generar condiciones para la participación de los alumnos.
“Para tomar decisiones acertadas es importante estar informado”
DESARROLLO:
Realizar la lectura sobre “consumidores inteligentes” para estar informado y tomar
decisiones acertadas al momento de consumir algún producto. Página 91.
CIERRE:
Comentar acerca de los 7 aspectos que debe tener en cuenta un consumidor: consumo
consciente, informado, crítico, sustentable, saludable, solidario y activo.
Generar condiciones para observar el siguiente enlace para crear consciencia sobre el
consumo responsable.
https://www.youtube.com/watch?v=_7XMZ-nxiJY

INICIO:
Comentar con los alumnos sobre el enlace digital y del mensaje sobre un consumo
responsable.
¿Por qué debemos de ser consumidores informados y responsables?
minutos)
DESARROLLO:
Organizar entre todo el grupo 7 equipos, para que a cada uno trabaje un aspecto del
consumo inteligente, analizando si tiene alguna aplicación en su vida diaria y familiar. Pág.
92.
CIERRE:
Anotar los comentarios en el cuaderno, explicar cada equipo al resto del grupo.
INICIO:
Los anuncios. Página 93
Solicitar a los alumnos con antelación buscar anuncios impresos para observar cómo
resultan atractivos y hacen que la gente compre dichos productos. Se pueden obtener de
revistas, periódico, carteles, publicidad a domicilio o impresos de internet.
minutos)
DESARROLLO:
Analizar qué es un producto publicitario y los elementos que contiene.
Revisar si tiene texto e imagen o sólo texto.
CIERRE:
Después de analizarlos de manera general completar la tabla de la pág. 93 haciendo una
clasificación de lo observado: personas que aparecen, colores empleados, frase principal,
otro texto, público o destinatarios.
INICIO:
Reunir a los alumnos en equipo y cada uno debe de tener varios anuncios publicitarios para
analizar sus características.
DESARROLLO:
Objetivo y producto. Pág. 94
Comentar los siguientes aspectos:
 ¿Cuál es el objetivo de un anuncio publicitario?
 ¿Qué características consideran que debe tener?
 ¿Los productos que se anuncian ofrecen beneficios reales en sus mensajes?
Anotar las respuestas en el cuaderno.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que reflexionen sobre ¿qué es lo que influye en las personas en
realidad para comprar un producto?
Anotar los comentarios necesarios en el pintarrón.
 Revistas.
 Etiquetas de productos.
Envases de alimentos o higiene limpios.
• Lectura en voz alta y análisis del contenido de anuncios publicitarios: identificación de sus
propósitos y los recursos discursivos.
• Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se indique: qué se anuncia, qué o quién aparece
en los anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el anuncio.

• Discusión sobre la función de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que
presentan.

ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO febrero.
ENFOQUE
Analizar la información de productos
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE para favorecer el consumo BLOQUE
3
responsable
• Identifica la utilidad de los diferentes tipos de Comprensión e interpretación
información que proveen las etiquetas y los • Mensajes publicitarios.
envases comerciales. • Información contenida en etiquetas y envases.
• Identifica los recursos de los textos • Similitudes y diferencias entre la publicidad
publicitarios y toma una postura crítica frente a escrita y la información contenida en etiquetas y
ellos. envases comerciales.
• Reconoce las ventajas del consumo Búsqueda y manejo de información
responsable y de la toma decisiones en función • Utilidad de los diferentes tipos de información
de la información que expone el producto. que proveen las etiquetas y los envases
comerciales (instrucciones generales para el
usuario; precauciones en el manejo del
producto, ingredientes, datos del fabricante y
del distribuidor, descripción del producto).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios
publicitarios impresos.

• Características y función de la información

contenida en envases y etiquetas.
conocimiento.
textos.

INICIO:
Las etiquetas comerciales. Página 95
Solicitar a los alumnos traer al salón recipientes o envases de productos de cocina,
alimento o higiene para analizarlos: quién los fabrica, distribuye, etc.

Formar equipos pequeños y repartir el material para revisar.
DESARROLLO:
Leer la información que contienen dichos productos, preguntar a los alumnos:
¿Es fácil de comprender?, ¿se mencionan los ingredientes que contienen?, ¿se indica cómo
usar el producto?, ¿qué precauciones de uso se señalan?, ¿su tamaño hace legible el texto?
Revisen el cuadro llenado anteriormente y vean las similitudes y diferencias.
Analicen para qué sirven las envolturas, las etiquetas, etc. Actividad de la página 95.
CIERRE:
Escriban en su cuaderno conclusiones de la actividad, socializar las opiniones.
Propiciar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=pT4U55hwWfI

INICIO:
Solicitar a los alumnos opiniones con respecto al enlace que observaron “Etiquetas en los
productos”, ¿por qué son importantes las etiquetas?
DESARROLLO:
minutos)
Buscar dos productos similares, pero de distinta marca e investiguen los precios de cada
uno. pág. 96
Elaborar en parejas o tríos una tabla donde se comparen los precios, presentación,
cantidad, entre otros productos similares.
CIERRE:
Discutir con los compañeros, cómo se puede elegir al producto más adecuado o
conveniente.
INICIO:
Con base en la sesión anterior pedir a los alumnos explicar a los compañeros cuáles son las
razones de haber elegido tal producto, ¿qué los convenció?
Propiciar que los alumnos argumenten las razones por las que un producto resultó mejor
que otro.
DESARROLLO:
Anotar en el pizarrón los resultados y pasar a una lista en limpio. Pág. 97
Recordar a los alumnos apoyar las observaciones con los siete aspectos para un consumo
inteligente.
CIERRE:
Llevar la lista a casa para que pueda ser utilizada en el hogar como guía de consumo
responsable.
Señalar a los alumnos que al utilizar una lista responsable se aprovechará mejor el dinero y
evitarán el desperdiciar recursos.

INICIO:
Pedir a los alumnos que reflexionar con respecto a la importancia de las etiquetas en los
productos.
Es necesario que esa información trascienda fuera del aula, no solo a los hogares sino
también con los demás compañeros en la escuela.

DESARROLLO:
Motivar a los alumnos a que elaboren una campaña informativa sobre la importancia de
leer las etiquetas de los productos con el propósito principal de favorecer el consumo
responsable.
Solicitar que los alumnos se reúnan en equipos y diseñen su propia campaña.
Es importante señalar que deben participar todos los integrantes y que deben cuidar en
cumplir con los materiales necesarios.
CIERRE:
Dejar como una actividad para la próxima sesión, solicitando primero que se hayan
definido los materiales, la información y la estrategia de la campaña.
Es necesario enterar a los demás docentes de los otros grados y al director que brinden un
espacio de su jornada para que los alumnos puedan participar con la campaña.
Definir a que grupos realizarán las visitas para que no se repitan las acciones.
 Plumones.
• Notas donde se registren los diferentes tipos de información encontrada en los envases y
etiquetas.
• Tablas donde se comparen las características de dos productos semejantes o iguales de
diferentes marcas (producto, precio, tipo de presentación, peso, caducidad).
Producto final
• Discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparación
con productos similares, para favorecer el consumo responsable.


ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO febrero.
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Repaso general. BLOQUE 3
• Identifica la utilidad de los Comprensión e interpretación
diferentes tipos de información • Mensajes publicitarios.
que proveen las etiquetas y los • Información contenida en etiquetas y envases.
envases comerciales. • Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la
• Identifica los recursos de los información contenida en etiquetas y envases comerciales.
textos publicitarios y toma una Búsqueda y manejo de información
postura crítica frente a ellos. • Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen
• Reconoce las ventajas del las etiquetas y los envases comerciales (instrucciones
consumo responsable y de la toma generales para el usuario; precauciones en el manejo del
decisiones en función de la producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor,
información que expone el descripción del producto).
producto. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los anuncios publicitarios
impresos.
• Características y función de la información contenida en
envases y etiquetas.
conocimiento.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento,
novela, teatro y poesía.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
textos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.


INICIO:
Una vez definidos los puntos necesarios de la campaña sobre la importancia de las
etiquetas en los productos, solicitar de nuevo que los equipos se reúnan.
DESARROLLO:
Una vez reunidos y con los materiales necesarios, proporcionar a los equipos el tiempo
minutos)
necesario para elaborar sus materiales.

Recordar a los alumnos que es importante definir estructuras de información llamativas y
claras, cuidar la ortografía y dar vuelo a la creatividad.
CIERRE:
Al terminar los equipos sus materiales, solicitar que realicen su exposición frente al grupo.
Lo anterior permitirá afinar detalles y ayudar a que la actividad sea exitosa.
Los demás equipos pueden proporcionar opiniones de mejora para ayudar a sus
compañeros.
INICIO:
Ya con los materiales listos y el orden de las exposiciones, solicitar a los alumnos se dirijan
a los grupos que les corresponden para ejecutar su actividad.
Hay que señalar que es necesario que al final de su exposición recolecten las opiniones de
sus compañeros del aula al que fueron.
DESARROLLO:
Proporcionar el tiempo necesario a los equipos para realizar la actividad.
Realizar las adecuaciones pertinentes para las exposiciones.
Se recomienda grabar o tomar fotos del desarrollo
CIERRE:
Una vez terminadas las exposiciones, solicitar a los equipos que comenten sus experiencias
en los demás salones de otros grados.
¿Cómo se sintieron al llevar información importante a sus compañeros?
Generar la participación.
INICIO:
En la actividad de leer poemas los alumnos tuvieron la oportunidad de conocer diferentes

estilos en esta forma de expresión.
Hay un dicho que dice: “De poetas, músicos y locos, todos tenemos un poco”
Pedir a los alumnos definir el significado de este dicho.
DESARROLLO:
Con sus recursos y con la experiencia que ya tuvieron durante este bloque, estimular a los
alumnos a realizar sus propias creaciones en la poesía.
Solicitar que se reúnan en binas y estimular la creatividad para la producción de poemas.
Definir, que no es una competencia, es una oportunidad de expresión, es arte y como tal
su principal propósito es crear, fomentar e inspirar a los demás.
CIERRE:
Revisar a las binas sus producciones con el ánimo de ayudar en algún aspecto sobre todo
en la ortografía.

INICIO:
Proponer a las binas que durante el receso promover en diferentes espacios del plantel “el
rincón del poema”, donde los alumnos tendrán la oportunidad de expresar su creación a
todo aquel que se lo pida.
DESARROLLO:
Para desarrollar “el rincón del poema” es importante definir una estrategia.
Solicitar a los alumnos discutir ¿qué se puede generar para que la comunidad escolar se
pueda acercar a ellos y puedan solicitar la exhibición de los poemas?
Realizar anotaciones en el pintarrón de las propuestas.
CIERRE:
Al definir la estrategia, solicitar a los equipos que una fracción del recreo(la que ellos
consideren para que puedan consumir también sus alimentos) la puedan dedicar a exponer
sus producciones a la comunidad con los materiales atractivos(cartulinas, carteles,
declamaciones u otras formas) que decidan utilizar.
Al interactuar con otros compañeros también pueden promover ( si así lo deciden) que
contribuyan a enriquecer los poemas si se da esa oportunidad.
Una vez terminado el recreo, al entrar al aula generar el intercambio de experiencias de la
actividad.
Ejecutar la Autoevaluación. Pág. 98 y evaluación del bloque. Pág. 99.
 Cartulinas.
 Plumones.
 Socializar las opiniones de las actividades.
 Registrar las participaciones.

Plan 4to Grado - Bloque 3 Español (2016-2017)

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 3

GRADO y Semana 1. Del 02 al 05 de

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¿Qué desea saber el entrevistador?

cuadro sinóptico con la información más relevante.

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GRADO y Semana 2. Del 09 al 13 de

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• Invitación para el entrevistado.

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GRADO y Semana 3. Del 16 al 20 de

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En equipo elaborar un informe o reporte de la entrevista utilizando el discurso indirecto.

Solicitar a los alumnos leer en voz alta en un orden determinado.

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agregar un párrafo de introducción y uno de cierre.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 4. Del 23 al 26 de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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Encontrar la diferencia y escribir su significado en el cuaderno con sus propias palabras.

de la voz para que sea entendido.

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GRADO y Semana 5. Del 30 de enero al

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Contestar preguntas de forma grupal sobre cómo aprender a escoger un producto

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GRADO y Semana 6. Del 07 al 10 de

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• Características y función de la información

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

alimento o higiene para analizarlos: quién los fabrica, distribuye, etc.

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también con los demás compañeros en la escuela.

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GRADO y Semana 7. Del 13 al 17 de

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

necesario para elaborar sus materiales.

En la actividad de leer poemas los alumnos tuvieron la oportunidad de conocer diferentes

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