QUINTO GRADO (3° TRIMESTRE)

DOCENTE: ____________________________________________________________________________

SEMANA 32
ESCUELA PRIMARIA GRADO Y GRUPO CIUDAD

ESPAÑOL
PRÁCTICA SOCIAL
Reportar una encuesta
DEL LENGUAJE
ÁMBITO Participación social
Realicen una encuesta y den a conocer, mediante un reporte, sus
PROPÓSITO
resultados y conclusiones a la comunidad.
• Discusión para seleccionar un tema de interés sobre su comunidad.
• Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:
- Selección de la población a la que se aplicará la encuesta (características
y número de personas).
- Lista de preguntas.
PRODUCCIONES
- Elaboración del cuestionario.
PARA EL
• Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados.
DESARROLLO DEL
• Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusión sobre sus
PROYECTO
características.
• Definición de la estructura del reporte de la encuesta realizada.
• Sistematización y organización de los resultados de la encuesta.
• Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la información.
• Borradores del reporte de encuesta.
TIPO DE TEXTO
Expositivo
CAMPO FORMATIVO
ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y
poesía. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de
temas estudiados previamente.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
U liza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación
léxica en diversos materiales).
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
Identifica las características y la función de diferentes pos textuales.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. Desarrolla disposición para
leer, escribir, hablar o escuchar.
 APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Conoce la estructura y
función de un reporte de
encuesta.
• Usa nexos para indicar orden
y relación lógica de ideas.
• Emplea tablas de datos y
gráficas de frecuencia simple
para complementar la
información escrita.
• Escribe conclusiones a partir
de datos estadísticos simples.
• Formato y función de tablas
de datos y gráficas de
frecuencias.
TEMAS DE REFELEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Comprensión e interpretación Emplear el lenguaje para
• Información contenida en tablas y comunicarse y como
gráficas. instrumento para aprender
• Relación entre el texto central y las • Identificar las
tablas o gráficas de datos. propiedades del
Búsqueda y manejo de información lenguaje en diversas
• Síntesis de información a través de la situaciones
elaboración de conclusiones. comunicativas
• Complementariedad entre texto y • Analizar la información
apoyos gráficos. Propiedades y pos de y emplear el lenguaje
textos para la toma de
• Características y función de encuestas. decisiones
Características y función de los reportes • Valorar la diversidad
de encuesta. lingüística y cultural de
• Función de los cuestionarios. México
• Empleo de los pies de figura.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

En grupo, aplicarán la encuesta elaborada; para ello, determinarán si ellos mismos
escribirán las respuestas o si entregarán el formato al encuestado para que lo
conteste. Les explicarán a los participantes cuál es el propósito y la importancia
INICIO
de conocer su opinión. Agradecerán su colaboración.
Una vez concluida la aplicación de todas las encuestas, las reunirán para procesar
la información.
En equipos, leerán el reporte de encuesta de las páginas 143 a 146 de su libro.
Después, comentarán la información que con ene, los apartados en que está
organizado y los apoyos gráficos que observen. También los siguientes aspectos:
• ¿Cómo se presenta la información?
• ¿Qué utilidad tienen las tablas y gráficas dentro del reporte?
• ¿De qué manera se relaciona la información entre los párrafos y los apoyos
gráficos?
En grupo, cada equipo dará conocer las conclusiones de su lectura y a par r de
éstas realizarán una tabla para señalar las características que tienen los reportes
de encuesta.
DESARROLLO Ahora, habrá llegado el momento de interpretar los resultados de sus encuestas y
realizar el borrador de su reporte.
Elaborarán una tabla para registrar cuántas veces se repite el mismo tipo de
respuesta para cada pregunta. Reunirán la información y a partir de la estructura
definida, redactarán un reporte para exponer los resultados. Para ello,
considerarán: ¿qué objetivo ene su encuesta? ¿A quiénes está dirigida? ¿En qué
lugar se aplicó? ¿A cuánta gente? ¿Qué preguntas elaboraron? ¿Hubo algunas
respuestas inesperadas o diferentes a las que pensaron? ¿Cuáles?
Emplearan correctamente los nexos que impliquen orden: primero, finalmente, por
un lado, asimismo, otro aspecto que, entre otros. Agregarán las gráficas
elaboradas para cada pregunta.
Producto final
Escribirán la versión final de su texto. Incluirán una portada con el título de su
tema.
CIERRE
En grupo, organizarán la difusión de su reporte, podrán hacerlo mediante una
exposición en la que den a conocer los resultados y las conclusiones de su
encuesta a la comunidad escolar.
 DESAFÍOS MATEMÁTICOS
75. La venta de camisas
LECCIÓN 76. ¿Qué tanto leemos?
77. Información gráfica
TEMA Representación de datos
CONTENIDOS Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.
• Que los alumnos analicen los datos que con ene una gráfica de
barras e interpreten la información presentada para responder
preguntas al respecto.
INTENCIONES
• Que los alumnos utilicen las convenciones de una gráfica de barras para
DIDÁCTICAS
relacionar una tabla de frecuencias con su representación gráfica.
• Que los alumnos utilicen las convenciones de una gráfica de barras para
representar información contenida en tablas de frecuencias.
 Resolver problemas de manera autónoma
COMPETENCIAS
 Comunicar información matemática
QUE SE
 Validar procedimientos y resultados
FAVORECEN
 Manejar técnicas eficientemente
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas
ESTÁNDARES o gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de
CURRICULARES A datos.
TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA

Comenzaremos con la consigna de la lección “La venta de camisas”.
Analizarán las gráficas de la página 144 que representan las ventas de diferentes
tipos de camisas en una tienda durante dos semanas. Después, en equipo,
contestarán lo que se pide.
• ¿Cuántos pos de camisas se registran en las gráficas? ¿Cuáles son?
INICIO
• En la semana 1, ¿cuál fue el precio de la camisa más vendida?
• ¿Cuántas camisas de $ 80 se vendieron en la semana 2?
• ¿En qué semana se vendieron más camisas?
• Considerando las ventas de las dos semanas, ¿cuál es el tipo de camisa
que menos se vendió?
Enseguida se realizará la consigna de la lección “¿Qué tanto leemos?”.
En equipo, resolverán el siguiente problema.
En la tabla de la página 146 se organizaron las respuestas de una encuesta aplicada
a 1000 estudiantes acerca de la can dad de libros que leen en un año.
Descubrirán cuál de las dos gráficas de la misma página representa la información
DESARROLLO de la tabla. Para ello, escribirán las cantidades que correspondan, así como los
títulos de la gráfica y de los ejes (libro s leídos o personas).
Elaborarán una tabla con los datos de la gráfica que no corresponde a la tabla
inicial. Después, responderán lo siguiente.
• ¿Qué aspectos se deben considerar para construir una gráfica de barras?
• ¿Cuáles son las ventajas de representar la información en una gráfica?
CIERRE Por último llevarán a cabo la consigna de la lección “Información gráfica”.
En equipo, elaborarán una gráfica de barras que represente la información que se da
en cada uno de los problemas planteados. Tomarán en cuenta las tablas de
 información para elaborarlas.

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS

Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los países
PRÁCTICA SOCIAL
donde se habla inglés
AMBIENTE Literario y lúdico
• Reconoce tema, propósito y destinatario.
• Aclara frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües.
• Enuncia aspectos naturales y expresiones culturales mencionados en el
APRENDIZAJES
relato.
ESPERADOS
• Responde preguntas sobre la sucesión o simultaneidad de acciones.
• Compara aspectos naturales y elementos culturales semejantes y
diferentes a los propios.
Reconozcan semejanzas y diferencias en la forma y el uso social que hay
PROPÓSITOS
entre su lengua materna y el inglés.
Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y
COMPETENCIA
expresiones culturales específicas de los países donde se habla
ESPECIFÍCA
inglés
COMPRENSIÓN
Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros.
Obtener información específica de carácter factual de algunos textos orales.
EXPRESIÓN
ESTÁNDARES Detectar información específica y predecible en textos escritos
CURRICULARES A Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un mismo
TRABAJAR sonido puede ser representado por varias letras.
Utilizar expresiones para dar descripciones básicas de uno mismo, de las personas
que lo rodean y del entorno.
MULTIMODALIDAD
Vincular signos y símbolos del entorno con su función y significado.literarios.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL LENGUAJE: LEER UN RELATO BREVE DE VIAJE PARA DESCUBRIR
ASPECTOS NATURALES Y EXPRESIONES CULTURALES ESPECÍFICAS DE LOS PAÍSES EN QUE SE
HABLA INGLÉS
Ser con el lenguaje
•Uso de la lengua como medio para descubrir otros pueblos y culturas.
•Los relatos de viaje como reflejo de emociones y experiencias y valores de las personas y sus culturas.
•Aprecio por las expresiones culturales propias de la lengua no na va.
•Participar con interés en la lectura en voz alta de un relato de viaje.
Producto: frases descriptivas para comparar semejanzas y diferencias
Distribuir entre los alumnos las acciones necesarias para realizar una tabla compara va entre los países en
que se habla inglés y México:
––Imaginar un viaje, ya sea real o fantástico.
––Escribir frases descriptivas para comparar las semejanzas y diferencias en aspectos naturales y expresiones
culturales del viaje (personas, vegetación, clima, ves menta, comida, costumbres, etc.) entre los países de
habla inglesa y México.
––Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.
––Incluir imágenes que ilustren las frases descriptivas.
––Elaborar una tabla y completarla con las frases descriptivas. Colocar los álbumes en un lugar apropiado del
aula.

CIENCIAS NATURALES
PROYECTO Dispositivos de uso práctico.
Estudien y detallen la propagación del sonido, la corriente eléctrica y la
PROPÓSITOS transferencia de calor; y que valoren su relevancia en la salud y el
aprovechamiento en dispositivos de uso diario.
AMBITO Comunicación
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la
APRENDIZAJES
planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su
ESPERADOS
interés en el que integra contenidos del bloque.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde el punto de vista
científico.
COMPETENCIAS QUE • Toma de decisiones beneficiosas para el ambiente y la salud dirigidas a la cultura
SE FAVORECEN de la prevención.
• Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en
distintos contextos.

ACTIVIDADES
Planeación
Deberán elegir un título para delimitar qué dispositivo en par cular van a proponer.
Determinarán lo que requieren para realizar el proyecto: lista de materiales, tareas, investigaciones,
experimentos. Realizarán diagramas y esquemas para guiar el desarrollo de su dispositivo.
Para construirlo tomarán en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿Refleja un hecho de la naturaleza?
• ¿Tiene alguna utilidad práctica?
• ¿Se requieren cuidados o condiciones especiales para su mantenimiento y operación?
• ¿Qué materiales podrían servir para fabricarlo?
• ¿Se pueden utilizar materiales de reúso o reciclados?
Desarrollo
Cada integrante del equipo tendrá una labor específica, con el propósito de que todos participen y para que
el trabajo en equipo sea organizado y colaborativo.
Comunicación
• Presentarán a la comunidad los resultados obtenidos con su investigación y el dispositivo a través de
modelos o maquetas. Para ello, podrán elaborar un informe en forma de periódico mural, folleto,
presentación en computadora, conferencia, boletín, tríptico, cartel, entre otras opciones.
• En grupo, intercambiarán puntos de vista en relación con los dispositivos elaborados por otros equipos.
• Compararán los productos realizados en el grupo, con el fin de reflexionar acerca de la diversidad de
soluciones en el desarrollo del dispositivo, por ejemplo, acerca de los materiales empleados, las dificultades
surgidas, el manejo y funcionamiento del dispositivo.
• Con base en el intercambio de experiencias entre los equipos al exponer sus proyectos, podrán contar
con elementos para proponer adecuaciones a su dispositivo.

GEOGRAFÍA
TEMA Características socioeconómicas del mundo
EJE Componentes económicos
CONTENIDOS ¿Cómo vivimos aquí y cómo viven allá?
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
PROPOSITOS identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad
natural, social, cultural y económica del espacio geográfico
APRENDIZAJES Distingue diferencias económicas en países representa vos de los
ESPERADOS continentes.
COMPETENCIAS QUE
Reflexión de las diferencias socioeconómicas
SE FAVORECEN

ACTIVIDADES

En sus cuadernos contestarán las preguntas; después, comentarán las respuestas de manera grupal.
• ¿Qué necesitan para vivir bien?
• ¿Cuáles son las condiciones de vida de las personas del lugar en donde viven?
Analizarán las imágenes y determinarán de manera grupal qué servicios son importantes para que la
población disfrute de bienestar social, es decir, para que disponga de condiciones satisfactorias de vida en
cuanto a educación, salud, alimentación, seguridad social y vivienda.

En equipos, analizarán los datos de la tabla de la página 139 y elaborarán un mapa temático sobre el nivel
socioeconómico de los países que aparecen en ella. Para ello, realizarán lo siguiente:
• Dibujarán un planisferio en una cartulina.
• Asignarán un color a cada nivel; alto y bajo.
• En cada indicador de la tabla colorearán los países que consideren que tienen un alto o un bajo nivel.
• Con los datos anteriores, elaborarán su mapa de nivel socioeconómico alto o bajo.
• Escribirán el título y registrarán en un ángulo del mapa la simbología utilizada. Pegarán su mapa en el
salón.
• Compararán los mapas entre los equipos y argumentarán el porqué de sus diferencias.
Para finalizar, de manera grupal, seleccionarán dos países de cada indicador: PIB, esperanza de vida y
porcentaje de personas alfabetizadas.
• En el primer indicador obtendrán la diferencia del PIB entre los dos países seleccionados.
• En el segundo indicador identificarán los dos países con esperanza de vida al nacer más alta y más baja.
• En el tercer indicador identificarán el porcentaje más alto y más bajo entre los dos países seleccionados.
• Responderán: De los dos países seleccionados, ¿cuál consideran que tiene un mejor nivel
socioeconómico y por qué? ¿Por qué casi no hay ancianos en África?

HISTORIA
TEMA De los caudillos a las instituciones (1920-1982)
Temas Para Comprender El Periodo
CONTENIDOS La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto. El movimiento
estudiantil de 1968.
Reconocer en diversas fuentes las características políticas, económicas,
PROPÓSITOS sociales y culturales que influyeron en el proceso de transformación del país.
Valorar la participación política en la construcción j de la vida democrática.
APRENDIZAJES
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su importancia.
ESPERADOS
Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
COMPETENCIAS Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
 ACTIVIDADES
De manera individual, analizarán la información de las páginas 148 a la 153 de su libro de historia para
contestar el siguiente cuestionario. Posteriormente harán lo que se pide.
La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto. El movimiento estudiantil de 1968.
• ¿Quiénes fueron los “niños de Morelia”?
• ¿Por qué llegó a México un gran grupo de españoles a par r de 1937?
• ¿Qué fue la “Guerra Fría”?
• En política, ¿a qué se le conoce como la izquierda?
• ¿Cuáles eran las demandas del mi n que se organizó en la Plaza de las Tres Culturas de Tlatelolco
el 2 de octubre de 1968?
• ¿Qué consecuencias tuvo el movimiento estudian l de 1968?

Investigarán y profundizarán más sobre la guerra civil española y otros similares en los que México ha
mostrado el valor de la solidaridad con grupos o personas que son perseguidos o expulsados de sus países
debido a sus ideas republicanas o por defender los derechos humanos.
Se apoyarán también en estudiado en Formación Cívica y Ética. Compartirá de manera grupal los
resultados de su investigación.

Investigarán con las personas mayores de su familia o de su comunidad más información sobre el
movimiento estudian l de 1968.
Podrán indagar por qué protestaban los estudiantes y sobre algunos acontecimientos importantes del
movimiento y lo ocurrido el 2 de octubre de 1968. Anotarán la información investigada, y junto con la que
lleve el resto del grupo harán un periódico mural. Lo pegarán en un lugar visible de la escuela para que
todos sepan qué pasó en México en ese año. Enfatizarán la importancia de este acontecimiento en nuestra
vida actual.

FORMACIÓN CÍVICA
Tema Vida y gobierno democráticos
Participar con responsabilidad: el pago de impuestos
De dónde o de quiénes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y
prestación de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales.
CONTENIDOS
Cómo puede explicarse la existencia de los “impuestos”. Cómo se convierte un
ciudadano en un “contribuyente”. A qué se hace acreedor quien no cumple con
el pago de impuestos.
AMBITO Transversal
APRENDIZAJES Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos
ESPERADOS donde se desenvuelve.
COMPETENCIAS QUE  Apego a la legalidad y sentido de justicia
SE FAVORECEN  Comprensión y aprecio por la democracia

ACTIVIDADES
¡Participemos!
Se coordinará al grupo entero para que conformen su “Observatorio del Bienestar Escolar”. Para ello harán lo
siguiente:
• Definirán el objetivo general del Observatorio. Tomando en cuenta que en un observatorio se atienden
asuntos de interés público y se hacen propuestas para mejorar el bienestar común. En este caso, podrán
observar cómo se satisfacen sus necesidades de aprendizaje, seguridad y convivencia respetuosa en la
escuela. Al redactar su objetivo, explicarán cómo contribuirán a que la escuela sea un espacio seguro en el
que puedan convivir y cuenten con lo necesario para aprender.
• Comentarán los aspectos que deben observar periódicamente, por ejemplo: si se han resuelto los
problemas de convivencia en la escuela; si se cumplen los acuerdos para la convivencia democrática; si los
baños están limpios; si la escuela cuenta con agua potable para beber; si hay suficientes libros para todo el
alumnado; si las ventanas tienen vidrios; o si la actuación de la comunidad escolar para promover la
convivencia democrática y sin violencia es adecuada, entre otros aspectos.
• Definirán qué necesitan en la escuela para aprender, para convivir de manera armónica y para sentirse
seguros.
Escribirán en el pizarrón un texto con estas ideas, que empiece con la frase “Las alumnas y los alumnos de
quinto grado de primaria de la escuela necesitamos…”.
• Redactarán las propuestas para atender las necesidades detectadas.
• Definirán cómo van a comunicar a la comunidad escolar y a las autoridades educa vas las
conclusiones del Observatorio del Bienestar Escolar, por ejemplo, mediante un periódico mural, un boletín, un
tríptico o un informe en la asamblea escolar.
A par r de lo que sepan que ocurre en la escuela, elaborarán un primer informe y lo presentarán al director y a
la supervisora escolar para comentar cómo pueden contribuir a mejorarla.
Lo que aprendí
Analizarán las afirmaciones de la página 162 y marcarán con una (✓) si consideran que la afirmación es falsa
o verdadera.
Después, elegirán una de las afirmaciones que consideren falsa y explicarán por qué la consideran así.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
EJE Contextualización
Teatro
Compartir los libretos entre el grupo, con otros grupos de la escuela
CONTENIDOS
y si es posible con la comunidad escolar, observando las
reacciones del público.
APRENDIZAJES
Identifica y en ende los géneros teatrales comedia y tragedia.
ESPERADOS
Cultural y artística entendida como: la capacidad de entender y valorar
COMPETENCIA críticamente las manifestaciones culturales y artísticas propias y de los
otros en respuesta a las demandas que se generan en el entorno.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Se darán las siguientes instrucciones:
• En el salón o patio de la escuela harán espacio para trazar un escenario, como lo han hecho en las
lecciones de teatro.
• Dividirán su grupo en cuatro equipos: uno de bailarines; otro de músicos; otro de escenógrafos, y
uno más de vestuaristas.
• El equipo de escenografía utilizará las pinturas murales que hicieron en la lección “Pintar a lo grande”.
Observarán detenidamente las pinturas y decidirán cómo hacer con ellas una escenografía. Se pondrán de
acuerdo sobre el lugar que debe ocupar cada pintura. Podrán utilizar sillas o mesas para que sirvan de
apoyo; también, podrán emplear objetos del Baúl del arte como utilería.
• El equipo de bailarines deberá decidir, a par r de los colores y los temas representados por las
pinturas, qué baile quiere representar en ese escenario. Deberán comunicar su decisión al equipo de
músicos para que elijan la música adecuada.
• Los vestuaristas prepararán el vestuario de los bailarines, inspirándose en los murales y en la música
del baile.
También deberán maquillarlos, si consideran que es necesario.
• Los músicos deberán escuchar la música del baile e identificar los tiempos. Podrán marcarlos con
sus instrumentos de percusión; cuando distingan la melodía, deberán integrar otros instrumentos.
Ensayarán y cuando estén acoplados, ¡que comience la fiesta!
• En el escenario harán una gran fiesta con los colores, la música y la danza. Los vestuaristas y
escenógrafos también podrán integrarse al baile o participar en la música.
 TRANSVERSALIDAD

Tema:
Muestro respeto ante las diferencias entre mis compañeros producto de aspectos del crecimiento y
desarrollo (estatura, peso, caracteres sexuales).
Español
Difundiendo información
Elaborar textos informativos para realizar carteles en torno a la salud y el crecimiento sano de niñas y niños.
Propagar información sobre los estragos que las adicciones provocan en el crecimiento y el desarrollo
personal.
Matemáticas
El costo de una adicción
Solucionar problemas que le demanden proyectar los gastos que hace una persona por día, mes, año y
décadas para mantener una adicción como el tabaquismo
Ciencias Naturales
Adicciones
Averiguar cuáles son los principales tipos de adicciones, los daños que provocan en la salud y algunas
medidas para evitarlas. Entrevistar a profesionales de la salud.
Geografía
Actividades económicas ilícitas
Ubicar en un planisferio algunas ciudades y países donde se fabriquen o consuman drogas (mariguana,
cocaína, heroína, entre otras) para estudiar los efectos económicos y sociales al hacer estas actividades
ilícitas
Historia
Adicciones en la historia
• Indagar y reconocer qué productos y bebidas, que se consumían en el campo y en las grandes ciudades
durante la etapa del México independiente, podían considerarse sustancias adictivas.
Educación Física
Actividad física y salud
Realizar un periódico mural donde se describan los beneficios de la actividad física para la salud y la
prevención de adicciones.
Educación Artística
Aprender a decir no
Dramatizar situaciones utilizando títeres en las que se planteen escenarios de riesgo y factores de
protección ante las adicciones.
Valorar distintos recursos personales para la autoprotección.