SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

º 03
NOMBRE DE LA SESIÓN:
“RESUELVE PROBLEMAS CON EXPRESIÓN DECIMAL DE UNA FRACCIÓN”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DIRECTOR : Rolando Cruz Saavedra
1.2 ÁREA : Matemática
1.3 DOCENTE : Lissbet Elisa Villalta Lloclla
1.4 FECHA : 05 de setiembre del 2023
1.5 CICLO – GRADO : V Ciclo – 5° “B”

Propósito:
En esta sesión se espera que los estudiantes conozcan la expresión decimal de una fracción para identificar las
partes y comprender el significado de su procedimiento.

ÁRE COMPETENCIAS/ CRITERIOS DE EVIDENCIA DE

DESEMPEÑO
A CAPACIDADES EVALUACION APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones Establece relaciones Resuelve
PROBLEMAS DE entre datos y acciones de en expresiones problemas
CANTIDAD dividir una o más numéricas de estableciendo
 Traduce cantidades unidades en partes iguales fracciones y relaciones en
MATEMÁTICA

a expresiones y las transforma en decimales. expresiones

numéricas. expresiones numéricas numéricas de
 Comunica su (modelo) de fracciones y fracciones y
comprensión sobre adición, sustracción y decimales y
los números y las multiplicación con comparte con sus
operaciones. expresiones fraccionarias compañeros.
 Usa estrategias y y decimales (hasta el
procedimientos de centésimo).
estimación y
cálculo.
ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES
Los estudiantes plantean acciones para enfrentar los fenómenos naturales
ENFOQUE AMBIENTAL que afectan a su comunidad con el fin de promover el bienestar y una mejor
calidad de vida para los habitantes.
Los estudiantes respetan las prácticas ancestrales (técnicas agrícolas) como
ENFOQUE
tecnologías que pueden hacer frente a los fenómenos naturales de su
INTERCULTURAL
comunidad.
ENFOQUE INCLUSIVO Los estudiantes demuestran tolerancia y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación.
II. DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMENTOS PROCEDEMIENTO RECURSOS

ACTIVIDADES PERMANENTES: Imágenes

 El día de hoy daré la bienvenida a mis estudiantes al
iniciar las labores escolares recordándoles registrar
su asistencia y la fecha del día.
 Saludamos a nuestro creador con la oración del
Padre Nuestro y el Ave María.
 Recordamos algunas NORMAS DE
CONVIVENCIA para el trabajo del día como, por
I ejemplo:
Estar atentos a la clase.
N
Participar activamente en la clase.
I Compartir los materiales con los compañeros.
C PROCESOS PEDAGOGICOS
I
O MOTIVACIÓN:
 Observan la siguiente imagen dialogamos al respecto:

 Responde las siguientes preguntas:

¿Qué observan en la imagen?
¿Qué están haciendo estos hombres?
¿Cuántos baldes tienen? ¿Por qué están echando agua a los baldes?
¿Qué ha ocurrido?

RECOJO DE SABERES PREVIOS:

 Dialogamos rescatando sus saberes previos:
¿Podemos representar en fracciones los baldes con agua? ¿cómo?
¿Las fracciones y los números decimales se podrán relacionar en el recojo de
agua?
¿Los baldes están llenos?
¿Qué son los decimales?
 Participan voluntariamente, en forma oral, manifestando sus respuestas.

PROBLEMATIZACIÓN
 Responden: ¿De qué manera podremos conocer la expresión decimal de una
fracción?
 Participan en lluvia de ideas.

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
 Luego de que socialicen las respuestas acerca del problema planteado, se comunica
el propósito de la sesión de hoy:

 Algunos estudiantes expresan la comprensión del propósito de la sesión con sus

propias palabras a partir de las preguntas:
¿Qué aprenderé?
¿Para qué lo aprenderé?
 Se les da a conocer a través de una imagen los criterios de evaluación en los que
serán evaluados de la competencia: “RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD”.

 Recordamos las normas para respetar en el desarrollo de la sesión, participan los

estudiantes.
 Proponen en forma voluntaria algunos compromisos de los ya establecidos para
poner en práctica que nos ayuden a lograr el propósito de la sesión.
Escuchar y respetar las opiniones de los demás.
 Trabajar ordenadamente en clase.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO - Imágenes

- Audios
COMPRENSIÓN DEL
- Cuaderno
PROBLEMA
- Colores
 Se les presenta el siguiente problema en un papelote: - Lápiz

La casa de Luchito y Pedrito después de

un día de lluvia ha quedado gran parte de
ella con agua, su papá ha estado sacando
el agua de su casa y ha sacado 100 litros
de agua.

Si usa baldes de 10 litros de capacidad,

¿cuántos baldes usará?

D
E  Responden las siguientes preguntas:
S ¿Por qué la casa de Luchito y Pedrito se llenó de agua?
A ¿Por qué su casa se inundó? ¿se pudo evitar?
R ¿Cuánta capacidad tienen los baldes?, ¿sólo uso uno?
R
O FAMILIARIZACIÓN DEL
L PROBLEMA
L  Responde en tu cuaderno:
O ¿De qué trata el problema?
¿De qué trata la situación?
¿Qué datos nos brinda?
¿Qué nos pide el problema?
 Algunos voluntarios explican con sus propias palabras lo que entendieron del
problema. Con base en esto, se refuerza sus conocimientos sobre qué criterios se
debe tener para repartir cantidades.
 Se les entrega a los estudiantes una hoja arcolort y se les pide que doblen la hoja
en 10 partes.
¿Cómo se expresaría en fracción un balde de agua?
¿Se podrá expresar también con números decimales?
¿Significarán lo mismo ambas expresiones?

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE

 Dialogan sobre que estrategias aplicarán para resolver el problema:

¿Qué debemos hacer para resolver el problema?
¿Qué estrategia podemos utilizar para resolver el problema propuesto?
¿Alguna vez han leído o resuelto una situación problemática parecida?,
¿cuál? ¿cómo la resolvieron?
¿Qué material o materiales facilitarían la resolución del problema? ¿por qué?,
¿cómo pueden usarlos?
 Se anota las respuestas en la pizarra y se sistematiza sus aportes.
 Se agrupa a los estudiantes en equipos de 4 integrantes.
 Responde a las siguientes preguntas:
¿Qué representa el papel?
¿Cómo doblarán el papel?
Luego de doblar el papel en 10 partes iguales, ¿qué representa cada parte
respecto del total?
¿Cómo lo puedes representar gráficamente?
¿Cómo queda representada un balde de agua?
 Se elige a un representante de dos equipos para que expliquen lo trabajado hasta el
momento.
 Responden las siguientes preguntas:
¿Cómo representarías si cada uno de los baldes se llenaran con baldecitos de 1
litro?
¿Qué parte del agua de lluvia a un balde pequeño le corresponde?
 Se permite la discusión en los equipos de trabajo para responder estas preguntas.

 Se solicita que comparen los papelotes que han usado para representar los décimos y
los centésimos y que respondan las siguientes preguntas:
¿Significa lo mismo 1/10 y 1/100?
¿Qué tendría que suceder en 1/100 para igualar a 1/10?
 Responden las siguientes preguntas:

¿Qué relación encuentras entre el número de ceros de la fracción decimal y el

número de cifras después de la coma en los números decimales?
¿Qué puedes decir de 0,1 y 0,10?
¿Qué puedes decir de 0,1 y 0,08? ¿Cuál es mayor, cuál es menor y por qué?

SOCIALIZACIÓN DE
REPRESENTACIONES
 Participan en una puesta en común para que los niños y las niñas compartan las
estrategias que utilizaron para resolver la situación planteada.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, mencionan los
hallazgos que hicieron al relacionar las fracciones y los decimales, comparándolos
para poder verificar las conjeturas que tenían sobre estos, registrándolos de manera
gráfica en sus cuadernos.
 Sacan sus conclusiones y brindan sus opiniones acerca de la relación de fracciones y
decimales.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

 Los estudiantes llegan a la comprensión que las fracciones de los decimales tienen
relación: (ANEXO 01)

 Luego responden las siguientes preguntas:

¿Fue útil pensar en la estrategia de doblar el papel?
¿Qué conocimiento matemático hemos descubierto?
¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta a los problemas?
¿Por qué?
¿Se podrá resolver los problemas de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
 Se hacen las aclaraciones que consideramos necesarias o puntualizamos aquellos
aspectos que sean importantes dentro del proceso seguido.
PLANTEAMIENTO DE OTROS
  Se plantea las siguientes situaciones problemáticas para resolver en su cuaderno
según lo aprendido usando una de las estrategias aprendidas: (ANEXO 02)

 Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema

propuesto.
 La docente realiza retroalimentaciones a los estudiantes que necesitan.
C EVALUACIÓN Participante
I  Expresan sus opiniones respecto a lo que aprendieron hoy:
E ¿Qué me ha parecido más interesante e importante de la actividad desarrollada?
R ¿Cuáles fueron mis dificultades en esta actividad? ¿Cómo las superé?
R ¿Para qué utilizamos las fracciones y los decimales?
E ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas similares al de
hoy?

III. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________________ ____________________
Rolando Cruz Saavedra Lissbet Elisa Villalta Lloclla
Director Docente 5° “B”
 LISTA DE COTEJO

ÁREA: MATEMÁTICA FECHA: 05 DE SETIEMBRE

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
COMPETENCIA

Observación
Resuelve problemas estableciendo relaciones en
EVIDENCIA expresiones numéricas de fracciones y decimales y
N° comparte con sus compañeros.
Criterios de evaluación
Establece relaciones en expresiones numéricas de
Estudiantes
fracciones y decimales.
1 ALAMA CHÁVEZ BRAYAN ALEXIS
2 CALDERON SANDOVAL CRISTELL
MAYTE
3 CAMPUSANO PAZ DAYANNA
GUADALUPE
4 CARDENAS VILELA JEREMI KALET
MISSAEL
5 CARMEN SEMINARIO CESIA
ELIZABETH
6 CHAPOÑAN PAZ PERLA MARIBEL
7 CHAVEZ CHAVEZ LUANA SMITH
8 CHAVEZ SEMINARIO CARLOS JESUS
9 CRISNATO PALACIOS DIEGO DEL
PIERO
10 DOMINGUEZ VILCHEZ AARON
MAURICIO
11 DUQUE ROJAS FLOR HARUMY
12 FELIX ZAPATA NOHELIA LUCERO
13 FLORES MONTENEGRO GIANFRANCO
JOSUE
14 JUAREZ APAZA LEONEL ADRIAN
15 LESCANO CARVAJAL DAFNE
FAYZURI
16 LLENQUE CHIROQUE JENKO JHAIR
17 MANRIQUE TERRONES ALEXANDER
ADALBERTO
18 MARQUEZ GUERRERO MAYCOL JOSE
19 MAZA MORE DAYRON ALDAIR
20 MENDOZA GIRON ZELMY SELENA
21 MENDOZA GOMEZ YULIANA
GUADALUPE
22 MONTENEGRO PALACIOS MIGUEL
ANTONIO
23 PRECIADO BAUTISTA ANAOMI
YOSSELIN
24 ROMAN OJEDA ARELI ABIGAIL
25 SALVADOR JUAREZ ELVIS JEAMPIER
26 TORRES ARELLANO JOSE EMILIO
27 TORRES BAYONA MARIA JOSÉ
28 VALDIVIEZO CHAVEZ ASTRID
FERNANDA GUADALUPE
ANEXO 01

EXPRESIÓN DECIMAL DE UNA FRACCIÓN

A. Escritura de una fracción decimal como número decimal

Para escribir una fracción decimal como número decimal se escribe solo el numerador y se separan con
una coma a partir de la derecha tantas cifras decimales como ceros tiene el denominador.

Ejemplos:

246 = 24,6 345 = 3,45 47 = 0,047

10 100 1000

B. Escritura de un número decimal como fracción decimal

Para escribir un número decimal en forma de fracción decimal se escribe el número sin la coma en el
numerador. El denominador es la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales tiene el
número.

Ejemplos:

4357 286 3 6
43,57 = 28,6 = 0,003 = 0,06 =
100 10 1000 100
 I.E. N° 14617
“JOSÉ IGNACIO TÁVARA PASAPERA”

ANEXO 02