ENSAYO: LA EVALUACIÓN EN LA FÍSICA Y LA QUÍMICA

1. INTRODUCCION

El presente ensayo muestra como es la concepción del Curriculo, en el desarrollo de nuestra práctica
Educativa desde nuestra realidad como maestras y maestros en los diferentes contextos del Estado
Plurinacional de Bolivia, desde una concepción anterior, donde simplemente era un proceso de
medición del conocimiento aislada de la realidad contextual, por ser una Educación aislada de la
Escuela y del contexto.

También detallamos el Currículo desde la concepción actual que es meramente lo contrario ya que la
Educación al momento de impartir los Saberes y Conocimientos se los realiza de forma integral desde
la realidad contextual del estudiante.

Asimismo, hacemos conocer sobre la construcción del Currículo desde nuestra perspectiva individual y
colectiva, además de la aplicación y desarrollo mismo del Currículo actual del Estado Plurinacional y
como lo vamos encarando desde nuestras experiencias durante la Practica Educativa

En suma, podemos decir, cómo está marcando el carácter transformador en la una Sociedad moderna y
muy exigente respecto a la transformación de la Educacion desde los lineamientos del currículo en el
Sistema Educativo.}

2. DESARROLLO

A continuación describiremos las concepciones anteriores y actuales de la Evaluación:

Concepción del Currículo

Desde mi punto de vista el currículo es la dirección y sentido para la construcción de un sistema

de carácter transformador de la Sociedad, donde estos criterios debemos abrirlos a la realidad de
la diversidad sociocutural, contextualizando según la necesidad del contexto en el que nos
encontramos. Es decir el curriculo el esqueleto que conforma y sostiene la Educacion y con ella
la transfomacion de la sociedad erradicando los problemas Sociales|, económicos, culturales, etc.
Desde una formación integral.

¿Cuál es la finalidad del Currículo?

Basándonos en la concepción del Currículo, desde mi punto de vista puedo mencionar que la
finalidad es la transformación de la sociedad en su conjunto, vale decir mejorar la calidad
Educativa a partir de los lineamentos estipulados del Currículo.
¿Cómo se construye el Currículo?

El Currículo se construye a partir de la estructuración de todos los componentes que a su vez se

constituye como una herramienta que compromete a las y los actores Educativos a asumir
compromisos de cambios en el nivel personal, familiar y social, vale decir que son los mismos
actores quienes deberán elaborar la estructura en torno a la concreción de concepción del
Currículo. Como maestras y maestros somos los principales actores ya que trabajamos con los
estudiantes en los diferentes contextos educativos.

¿Qué elementos debe contemplar el Currículo y por qué?

desde nuestra Practica Educativas estamos trabajando desde los elementos

para el desarrollo es importante contar con las visiones y aportes decada miembro de la
institución educativa docentes y directivas cada uno deberesponder a la preguntas ¿qué
enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y¿qué, cómo y cuándo evaluar?, para
responderse cada una de estas preguntas setiene que situar en el contexto que se va
realizar teniendo en cuenta no solo laformación intelectual si no la formación integral de cada
individuo sus costumbres,su identidad cultural, sus valores y principios, además el desarrollo
del currículo

El proceso de la evaluación en Física y Química en los anteriores modelos educativos consistía

simplemente en un proceso de medición del conocimiento acumulado por el estudiante, donde se
identificaba principalmente la capacidad de retención de memoria de la teoría aprendida. Respecto a las
habilidades desarrolladas por el estudiante, solamente se evaluaba el producto y no el proceso mismo.
La evaluación en este modelo, era un proceso aislado de la escuela, que no tomaba en cuenta la vida y
realidad del estudiante.

Concepción actual de la Evaluación en Física y Química

En la actualidad el proceso de evaluación consiste en tomar en cuenta actitudes, habilidades, y
conocimientos de cada uno de las y los estudiantes de una manera integral no solamente en la escuela,
sino en su vida, en el contexto y realidad donde vive.

En concreto, la evaluación puede comprenderse como un proceso educativo que mide el grado de
aprendizaje del estudiante, aunque muestra también la calidad de la enseñanza del docente, ya sea
antes, durante o después de la clase. La concepción de la evaluación ha sufrido cambios sustanciales
desde modelos educativos anteriores hasta los modelos actuales emergentes, los cuales buscan
responder a necesidades y/o problemáticas educativas.

Según Moreno Olivos (2016, p. 9), “La evaluación se ha convertido, desde hace un tiempo, en la piedra
angular del sistema educativo. No se puede comprender la enseñanza sin tener en cuenta la evaluación.
No sin motivo, porque la evaluación condiciona todo el proceso enseñanza – aprendizaje...” (Moreno,
2016).

Evaluación en Física – Química según los tipos de inteligencia

Las y los maestros, estamos en la obligación de identificar aquellos estudiantes que muestren
habilidades prácticas, y tomarlo en cuenta en la evaluación. Por ello haremos un estudio de estas
inteligencias.
Según Howard Gardner (2001) existen 8 tipos de inteligencias, las cuales las describiremos como
aplicarlas en la evaluación para desarrollar y potenciarlas:

 Inteligencia lingüístico – verbal

Según las evaluaciones escritas, estas miden la comprensión de lectura y el saber escuchar de los
estudiantes; para estimular esta capacidad en los estudiantes, están por ejemplo las evaluaciones
escritas con problemas de Física o Química, en donde se coloca a prueba la comprensión de lectura del
estudiante.
 Inteligencia lógico – matemático

La resolución matemática es muy importante para describir los fenómenos físicos, por ello en la
evaluación se mide la habilidad numérica, es decir, es aquella inteligencia que implica utilizar
eficazmente los números y analizar problemas de forma lógica para la resolución de problemas.
Inteligencia espacial

La inteligencia espacial de los estudiantes comprende la capacidad para comprender y manipular

objetos de la realidad, además de representarlos por medio de dibujos o esquemas tridimensionales.
En la evaluación es imprescindible, al menos en Física y Química, tomar en cuenta este tipo de
inteligencia, pues todo lo relacionado en estas ciencias se encuentra en la naturaleza, y es donde el
estudiante debe interpretar los fenómenos y manipular los elementos que la componen.

 Inteligencia corporal – cinestésico

Este tipo de inteligencia se refiere a las habilidades motrices que son muy importantes para el manejo
de herramientas, y en el caso de Física – Química, en el manejo de instrumento de laboratorio, como el
vernier, los tubos de ensayo, el vaso de precipitado, la balanza digital, etc.

El control del movimiento corporal será fundamental para lograr los resultados que queremos lograr en
el laboratorio, como por ejemplo: verificar un principio de la Física y Química, o probar una teoría que
deseamos publicar. Es por ello, que el docente debe evaluar esa motricidad fina que el estudiante
desarrolle para encontrar los resultados que un laboratorio de Física o Química quiera mostrar.

 Inteligencia musical

La inteligencia musical es una capacidad en todas las culturas y países. La mayoría de los seres
humanos han practicado un instrumento musical, al menos por unos días. La influencia de la música en
la evaluación de Física y Química, es indirecta, por ejemplo aquellos estudiantes que practiquen música
podrán demostrar su sensibilidad, concentración y coordinación.

 Inteligencia interpersonal

Esta inteligencia es la capacidad de interrelacionarse con las demás personas, previamente conociendo
sus motivaciones, sentimientos, acciones y otros. Esta capacidad debe ser puesta a prueba en la evalua-
ción, en discusiones científicas que debe propiciar el docente.
Como por ejemplo, en grupos, en un experimento de laboratorio; se desea obtener el valor de la
aceleración de la gravedad, sin embargo, después de muchos intentos, no se logra obtener el valor
requerido, por lo que los integrantes empiezan a dialogar, para tomar buenas decisiones y modificar el
sistema experimental.
 Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal se define como la habilidad de conocerse a uno mismo, entender nuestra
personalidad, explicarse los sentimientos que uno siente y de este modo dirigir las acciones que nos
lleven a conseguir un objetivo o meta.
Para evaluar esta capacidad en las evaluaciones, el docente deberá plantear cuestiones o reflexiones
acerca de cómo reaccionaría ante un fenómeno Físico o Químico.

 Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista es de suma importancia para el estudiante, pues permite diferenciar e

identificar a los elementos presentes en la naturaleza, como los animales y las plantas, así también el
clima y otros fenómenos presentes en la misma.

Para estimular esta inteligencia en el estudiante, el maestro debe planificar actividades como salidas o
excursiones, cuidado de plantas o animales. La Física y la Química sólo serán los medios por los cuales
el estudiante pueda explicar en una evaluación, como cuidar o explicar algo referido a la naturaleza.

3. CONCLUSIONES

Se ha llegado a la conclusión que hacer una retrospección hacia la concepción anterior debe traer
consigo mejores formas de evaluar a los estudiantes en la Física y la Química.

El proceso de la evaluación debe estar enmarcada en un proceso integral tomando en cuenta la realidad
en el que se desarrolla el estudiante

Las habilidades, potencialidades, debilidades se convierten en un proceso de evaluación constante al

momento de evaluar en la Física como en la Química.

El desarrollo de las inteligencias múltiples se convierte en un proceso de identificar sus capacidades a

cada uno de los estudiantes.

La o el maestro debe estar en constante estímulo a los estudiantes para que ellos vayan descubriendo
sus inteligencias con mayor o menor énfasis cada una de las inteligencias.

BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación Nro. 6 “Evaluación Participativa en los

Procesos Educativos”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Moreno Olivos, Tiburcio (2016). Evaluación del y para el aprendizaje. Reinventar la evaluación en el
aula. México.

Gardner, H. (2001). Las inteligencias múltiples – Estructura de la mente. Bogotá – Colombia. Fondo de
Cultura Económica.
Universidad Pedagógica (2020). Módulo V. Evaluación de Procesos Educativos en Física Química,
Sucre-Bolivia.