PPD III - Didáctica delas Artes Visuales II Prof. Daniela Mur.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ARTÍSTICO

La evaluación del aprendizaje en educación artística es un tema complejo que

involucra a una serie de factores relacionados con la percepción, la comprensión, la
interpretación y la expresión creativa de las personas, todos ellos de naturaleza
subjetiva. En ese sentido, se puede decir que el aprendizaje artístico está
relacionado con procesos cognitivos de carácter cualitativo, que se manifiestan de
manera distinta en cada uno de los alumnos.

Así como no esperaríamos

que un artista pintara un
cuadro igual que otro
artista, no debemos
pretender las mismas
respuestas o resultados del
trabajo de los alumnos,
como si sólo se tratara de
una cuestión memorística o
de aplicación de fórmulas
matemáticas. Más bien se
trata que los estudiantes
apliquen los conocimientos
aprendidos en situaciones
diversas, dándoles su sello
personal.

Dentro de la práctica educativa, la evaluación es un instrumento del proceso de

enseñanza/aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los

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educandos y para poder controlar y comprender en qué medida se han conseguido

los objetivos educativos previstos.
Es un proceso social de indagación y obtención de evidencia que permite emitir un
juicio de valor sobre lo que los alumnos han aprendido, identificar sus avances y
dificultades en relación con los propósitos previamente acordados y explicitados,
para la comprensión de la situación educativa y su mejoramiento
Para el docente, es también un instrumento para evaluar su propia intervención
educativa, ya que permite reajustar la labor realizada de acuerdo con los resultados
de la evaluación.
Si bien la evaluación es un elemento fundamental del proceso de
enseñanza/aprendizaje, se trata sólo de un medio. Esto es por demás obvio, pero
algunos dan tal importancia a la evaluación, que provocan distorsiones o producen
desmedros en las otras tareas propias de la educación.

La evaluación debe propiciar

una nueva forma de
aprender, enseñar y valorar
estrategias de aprendizaje y
alejarse de la perspectiva de
búsqueda de resultados en
conductas meramente
formales y homogéneas, con
escisión entre teoría y
práctica, típica de algunos
reduccionismos.

La evaluación asociada a la calidad entiende a la educación como un derecho social

inalienable de todos los estudiantes en su condición de sujetos. Desde este enfoque
renovado las referencias de calidad están en función del crecimiento, de las
oportunidades que demanda la diversidad, del desarrollo humano, de educar para
la vida, para el ejercicio de la soberanía y de la ciudadanía.
De esta forma cobra significación el enfoque del Diseño Curricular de nuestra
provincia, que sin restarle importancia a los resultados, despliega la intención
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formativa de los saberes en múltiples y variados trayectos, enunciados en los

aprendizajes específicos de la propuesta de cada espacio curricular, explicitada con
claras y diversas referencias para la evaluación.

¿Qué pasa con nuestra forma habitual de evaluar?

Antes de hacer algunas propuestas y sugerencias acerca del sistema de evaluación,
vista la problemática desde la perspectiva de las innovaciones pedagógicas que hoy
se proponen, se presenta una breve descripción acerca de lo que suele hacerse en
cuanto a evaluaciones se refiere.
La forma más usual de evaluación educativa ha estado centrada y representada por
el "examen" que, a su vez, se ha transformado en un instrumento de mantenimiento
del verticalismo en las relaciones pedagógicas y en un factor de selección social.
Por otra parte, las formas más tradicionales de tomar exámenes producen
distorsiones en el mismo proceso educativo, pues el profesor se transforma más en
un juez que en un maestro y el estudiante parece más bien un acusado que un
educando.
Frente a la multiplicación indiscriminada de pruebas y a la importancia que suele
darse a los exámenes, a veces cabe preguntarse: ¿cuándo puede aprender un
estudiante, si está casi todo el año pasando exámenes? Esto lo obliga a estudiar
para el examen, no para aprender; pareciera ser que el objetivo es aprender a hacer
exámenes. No es lo mismo estudiar para preparar una prueba, que estudiar para
saber y conocer una ciencia. Por otra parte, las formas tradicionales de evaluación
transforman los períodos de examen en un tiempo de tensiones, nerviosismos,
fobias, hasta tal punto que las evaluaciones se transforman, en algunos casos, en
una especie de tortura psico-pedagógica.
Ante esta realidad debemos preguntarnos: ¿Puede ser esto formativo? Creo que
hay que disminuir o relativizar el lugar tan preponderante de tiempo y espacio que
se le otorga a la evaluación: la abundancia de exámenes termina por dominar una
parte muy importante de la vida de algunas instituciones educativas y por desgastar
al profesorado realizando este tipo de tareas. Un nuevo modelo educativo
presupone reformular el sistema de evaluación.

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Algunas sugerencias para una reformulación del sistema de evaluación

Se trata, sólo de algunas anotaciones que tienen apenas la modesta pretensión de

ayudar a plantear el problema y desde ahí intentar una reformulación.
Veamos, ante todo, lo que implica evaluar. Cuando un docente se dispone a evaluar
el aprovechamiento de los estudiantes, tiene que tomar decisiones a dos niveles:

 A nivel teórico: las modalidades de la evaluación deben ser acordes a los

elementos conceptuales expresados en el modelo educativo; en otras
palabras: la evaluación es un aspecto particular de una determinada
concepción educativa. Debe ser coherente con el proyecto educativo de la
institución escolar y con los otros tres componentes del proyecto curricular.
 A nivel práctico tiene que establecer los instrumentos que han de utilizarse
en coherencia con las formulaciones pedagógicas generales y las escalas
con los que se han de medir los resultados.
Ahora bien, dentro del marco del proyecto curricular, desde el punto de vista
operativo, hay que dar respuestas a las tres cuestiones antes indicadas: ¿qué, cómo
y cuándo hay que evaluar?

¿Qué evaluar?

En términos generales, como hemos visto, evaluar implica recabar información y

emitir un juicio acerca del proceso educativo. En cuanto a la evaluación de los
estudiantes, se trata de conocer sus avances, considerando varias esferas de su
desempeño: cognitiva, procedimental y actitudinal. Por ello, la evaluación es un
proceso sistemático y holístico, en el cual se deben tener en cuenta diversos
aspectos, tales como los criterios, momentos e instrumentos de evaluación.
Las habilidades de percepción, creatividad y sensibilidad, se desarrollan y fortalecen
poco a poco a través de toda la educación (inicial, primaria y secundaria), pues a

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medida que los alumnos participan en diversas experiencias de aprendizaje que

involucran la observación y audición, la percepción del movimiento, el análisis, el
manejo de materiales, la resolución de problemas, la construcción de ideas propias,
entre otras, van alcanzando un mayor nivel de desarrollo, que el docente puede
identificar de manera concreta en sus participaciones y productos realizados.
Por otra parte, los contenidos del programa involucran la realización de
procedimientos y acciones, así como la comprensión de elementos y conceptos
específicos de las artes, a partir de los cuales también se pueden obtener evidencias
concretas del aprendizaje. Esto ocurre cuando los estudiantes son capaces de
aplicar los conceptos artísticos de manera adecuada durante su participación en las
actividades de expresión, apreciación y contextualización; o bien cuando
argumentan opiniones sobre su propio trabajo o el de sus compañeros, empleando
el vocabulario básico de los conceptos aprendidos.
El logro de cada aprendizaje esperado no es un proceso lineal e inmediato, sino
que ocurre a partir de muchas tentativas, en las cuales los alumnos exploran,
experimentan y conocen el arte. Dichas acciones se basan en las respuestas
personales que dan a cada situación de aprendizaje, y en la expresión de sus
propios sentimientos, o de los significados e interpretaciones que realizan. Para
poder valorar los alcances de cada uno de estos aspectos, los profesores deben de
conocer a sus alumnos, así como las respuestas previas que dan a una situación
dada, a fin de reconocer su avance.
Responder a la pregunta ¿qué evaluar? supone reflexionar, en primer lugar, sobre
qué queremos que los estudiantes comprendan y, en segundo, acerca de qué
pretendemos que hagan con el conocimiento adquirido.
Recordemos que el aprendizaje se evalúa en términos de lo que los alumnos
adquirieron a partir de la experiencia educativa que les propusimos, por ello los
objetivos brindan criterios para evaluar ya que establecen los logros posibles:
¿obtuvieron eso que esperábamos que obtuvieran?
Algunos pedagogos, en respuesta a esta pregunta, hablan de las "categorías de
objetivos o de resultados" que han de alcanzarse dentro de un proceso de
enseñanza/aprendizaje, de acuerdo con las capacidades que se distinguen dentro

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del modelo curricular, y de los saberes (bloques: conceptual, procedimental y

actitudinal) que se han de alcanzar dentro de esas categorías. Esto exige luego una
serie de precisiones. Así por ejemplo, la capacidad cognitiva incluye desde la
comprensión intelectual de fenómenos, hechos y problemas. Abarca desde el
manejo del lenguaje hasta la comprensión y conocimientos de leyes, teorías, etc.
Pero también es importante evaluar la capacidad de desarrollar estrategias
cognoscitivas. Tal tarea consiste fundamentalmente en evaluar la capacidad de
"aprender a aprender", o si se quiere, la capacidad de adquirir una metodología
de apropiación del saber. Esto comporta tanto el aprender leyendo, escuchando,
observando y trabajando, como la capacidad de relacionar e integrar lo conocido y
de aplicarlo para resolver creativamente los problemas concretos que se confrontan.
Los aspectos procedimentales comprenden el manejo de métodos, técnicas,
destrezas y habilidades específicas que no serán las mismas según se trate de una
escuela técnica, comercial o de bachillerato. En cuanto a los aspectos actitudinales
(que tienen que ver con la personalidad y el modo de ser y hacer del estudiante),
tienen mayores dificultades de evaluación a causa de los aspectos subjetivos del
que evalúa.

Los diferentes contextos, los conocimientos con los que los estudiantes ingresan a
la situación de enseñanza, la adquisición de los saberes que se ponen en juego
durante el desarrollo de las clases y los problemas que van resolviendo en el
transcurso de ellas nos permiten establecer con mayor precisión los logros posibles.
Indagar con qué saberes los alumnos iniciaron la situación de enseñanza brindará
mayores posibilidades al docente para evaluar qué fue lo que aprendieron.
Hacer públicos y explicitar estos criterios nos posibilita poner en discusión qué se
considera un buen trabajo. Asimismo, ayuda a establecer una comunicación más
democrática con los estudiantes y los orienta en sus procesos de aprendizaje
teniendo en cuenta de una vez que no puede evaluarse a todos los alumnos de la
misma manera y que no es sólo el resultado lo que acredita un saber, sino un
proceso en el cual como docentes es necesario que estemos presentes.

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¿Cómo evaluar?
Hablemos ahora de la manera en que el docente puede recopilar y sistematizar
información valiosa sobre el aprendizaje artístico, que le sirva para evaluar a los
alumnos. En este caso, los instrumentos utilizados deberán arrojar información de
tipo cualitativo, considerando los aspectos mencionados anteriormente; y podrán
utilizarse en distintos momentos del proceso, ya sea en una evaluación diagnóstica
para conocer el punto de partida; de tipo formativa, durante el desarrollo de
proyectos y actividades individuales y grupales; así como en una evaluación final.
La elección del instrumento adecuado constituye una de las decisiones más
importantes para garantizar la dimensión didáctica de la evaluación y, por ello, su
construcción debe ser coherente con las habilidades cognitivas que buscamos
desarrollar, los objetivos que nos hemos formulado y las situaciones de aprendizaje
que propongamos.
Los modos de evaluar varían de acuerdo con las áreas disciplinares que se trabajen.
Teniendo en cuenta que los distintos procesos evaluativos implican aprendizajes
que no siempre tienen la misma significación para los estudiantes, estos deben
tener la posibilidad de comprender las razones de su aprobación o desaprobación.
El estudiante necesita información acerca de sus dificultades y de sus progresos y
que lo acompañen en esa reflexión con el objetivo de revisar sus procesos creativos,
revalorar su propia realización, sus posibilidades y potencialidades.
De esta manera, podemos darles a los alumnos confianza y seguridad en su hacer,
y que comprendan que los procesos son parte del crecimiento de cualquier trabajo
y conocimiento. Los jóvenes actuales están muy acostumbrados a observar
productos terminados, es por ello que la enseñanza y evidencia del proceso es
clave.
Por otra parte, en las artes visuales es importante adoptar formatos diferenciados
para los distintos tipos de unidades curriculares y tener en cuenta los diferentes
campos de la formación considerando la estructura conceptual, el propósito
educativo y sus aportes a la práctica docente. Este perfil de seguimiento y
evaluación requerirá prever una gran diversidad de propuestas de evaluación.

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¿QUÉ SON LOS INDICADORES DE LOGROS O ALCANCES ESPECÍFICOS?

Son señales que permiten poner en evidencia el logro del aprendizaje acreditable
que describen. Son HABILIDADES específicas del alumno que se plasman en un
conjunto de tareas que debe realizar para que el docente pueda considerar si se
satisface o no el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales a acreditar.

¿DE QUÉ MANERA OBTENGO INFORMACIÓN SOBRE LOS INDICADORES DE

LOGROS?

Por medio de:

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Método para obtener información sobre el Recurso que se utiliza para implementar las
progreso o no de los alumnos. técnicas de evaluación.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
de evaluación de evaluación

ASISTEMÁTICA o
 Anecdotario.
casual (se recogen
OBSERVACIÓN
hechos que sean
 Relatos o informes.
significativos).

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SISTEMÁTICA
 Lista de control.
(realizada con
 Escala de valoración
instrumentos
 Escala de actitudes (cuestionarios que
intencionalmente
exploran las actitudes y
adaptados para el
comportamientos de los sujetos).
análisis).
 Cuestionario con preguntas abiertas
(lecciones orales).
ORALES
 Conferencia, exposición, debate,
otros.
 Cuestionarios con preguntas abiertas.
 Informes.
 Monografías.
 Proyectos.
PRUEBAS NO  Portafolios (para diversos registros
ESTRUCTURADAS ESCRITAS personales –metacognitivos– de un
CONVENCIONALES proceso)
ABIERTAS  trabajo con la retroalimentación del
COMPRENSIVAS público en general (post en un blog,
comentarios en un foro, revisiones en
una wiki) después de una publicación
web.
Experimentos de laboratorio de
ciencias naturales.
Realización o reparación de
PRÁCTICAS
artefactos.
Trabajos en laboratorio de informática.
Ejercicios físicos.

PRUEBAS Combinación de instrumentos de pruebas estructuradas y pruebas no

SEMIESTRUCTURADAS estructuradas.

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Cuestionario con preguntas o items cerrados

con:
 Respuestas breves o simples.
 Completamiento.
PRUEBAS
ORALES,  Respuesta dicotómica o alternas:
ESTRUCTURADAS U
ESCRITAS verdadero o falsos, sí o no.
OBJETIVAS.
O  Textos mutilados.
PRÁCTICAS.  Jerarquización u ordenamiento: orden
.
lógico, de importancia o cronológico.
 Correspondencia o apareamiento.
 Opción múltiple.
 Localización o identificación.

César Coll (cuadro)

Como su nombre lo indica, la observación es un procedimiento que nos permite

mirar con atención, de manera sistemática e intencionada el desarrollo de una
situación didáctica, particularmente durante la realización de actividades en las que
participen los alumnos; como por ejemplo durante el desarrollo de una creación
plástico-visual.
La observación permite evaluar de manera continua, a través de instrumentos como
la lista de control o cotejo y la escala de valoración descriptiva, en los que se
recopilan aspectos particulares del desempeño de los alumnos.
Una lista de control se elabora en un cuadro de doble entrada. En la columna de la
izquierda se enlistan los aspectos que el docente desea evaluar, en función de los
aprendizajes esperados, considerando los saberes: contenidos, las actitudes
mostradas por los alumnos en determinada actividad o las habilidades puestas en
práctica; cada uno de los cuales se expresa en un enunciado que sirve de indicador
de logro. La formulación de estos indicadores debe ser uno por cada aspecto a
evaluar, así mismo debe ser claro, concreto, y directo de tal forma que permita
observar lo deseado.

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En la parte superior de la columna derecha se pondrán los nombres de los alumnos,

de tal manera que cuando un alumno haya logrado lo que se espera de él se
colocará un marca que lo indica. Esto permite al docente observar cuál alumno no
ha logrado determinados aprendizajes y requiere de un mayor seguimiento y apoyo.

Ejemplo de lista de control

INDICADORES ALUMNO ALUMNO ALUMNO ALUMNO ALUMNO

A B C D E
ALUMNOS
Describe qué es un soporte en las imágenes * *
visuales.
Identifica diversos soportes en los que se * *
pueden crear obras visuales
(tales como papel, tela, madera, piedra,
paredes, vidrio, metal) en
obras artísticas de lugares de su entorno
inmediato (casa, museo,
iglesia, edificios públicos).

Reconoce diferencias entre las imágenes

observadas de acuerdo con el soporte
empleado por el artista

A diferencia de la lista de control, la escala de valoración descriptiva permite

apreciar, mediante un conjunto de expresiones verbales, el grado de consecución
de los aprendizajes esperados a partir de ciertos indicadores.
Este instrumento es útil para evaluar el proceso y registrar de manera continua los
avances del alumno.

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Ejemplo de una escala de valoración descriptiva

Nombre del alumno:

Bimestre:

Indicador Siempre Muchas Algunas Nunca

veces veces

• Expresa ideas y sentimientos propios,

utilizando los elementos aprendidos para
realizar sus producciones
personales
• Identifica los elementos estéticos de una
obra, ya sea propia, de sus compañeros o de
artistas, de acuerdo a los contenidos
trabajados.

• Incorpora sus intereses e inquietudes

personales en la realización de sus trabajos
o proyectos

El portafolio es otro instrumento que se puede utilizar para evaluar; su función es la

de organizar las evidencias del aprendizaje a partir de la compilación de los trabajos
realizados por los estudiantes durante un lapso más amplio de tiempo. Es
básicamente un instrumento que permite establecer al profesor y al alumno un
diálogo acerca del proceso de desarrollo personal de éste último, y de reflexionar
sobre su trabajo con el fin de mejorarlo.

Su contenido puede incluir textos escritos por los alumnos, marcos teóricos, así
como trabajos plásticos o visuales o fotografías que documenten las distintas
acciones realizadas.

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¿CUÁNDO EVALUAR?

Para comenzar es necesario retomar la diferencia entre evaluar resultados y

procesos. Ni las propuestas ni los sentidos serán los mismos si vamos en una u otra
dirección, pero ninguno de estos tipos de propuestas debe perder de vista que el
norte debe estar en promover una evaluación formativa que brinde información
sobre los progresos y dificultades que encuentran los alumnos durante el proceso
de aprendizaje. En este sentido, resulta importante tener en cuenta la necesidad de
evaluar tanto las actividades parciales que se desarrollan en la secuencia como el
trabajo final que se propone como cierre.
Esta pregunta que hace referencia al momento en que se realizará la o las
evaluaciones, tiene respuestas a diferentes niveles. Así por ejemplo se puede estar
haciendo alusión a la evaluación diaria, semanal, quincenal, mensual, trimestral,
final, etc. Se trata de la temporalización de la tarea evaluativa.

“En síntesis, la mejor orientación para saber cómo, cuándo y a quiénes evaluar será
preguntarnos si la propuesta que estamos poniendo en acción brinda información
valiosa al docente y a los alumnos sobre los aspectos en los que cada uno es fuerte
y sobre los que se requiere un mayor trabajo”

Pero hay otro tipo de decisiones relativas al cuándo evaluar y que hacen a ciertos
aspectos más sustantivos. Se trata de tres momentos que implican también formas
diferentes de evaluar:
 la evaluación inicial,
 la evaluación de proceso y
 la evaluación de producto.

La evaluación inicial o de diagnóstico es la que proporciona a los docentes

información sobre los alumnos/as al comienzo del año escolar, de un nivelo ciclo.

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Casi siempre esta evaluación es implícita, en el sentido de que el docente considera

que sus estudiantes han adquirido las capacidades que comprende el curso, ciclo o
nivel anterior. Es oportuno que los docentes realicen siempre un "sondeo
evaluativo", para saber qué nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores,
etc. tienen los alumnos con quienes va a iniciar una tarea docente. Si bien la
evaluación de diagnóstico se realiza a principio de año, permanentemente debemos
realizar sondeos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación de proceso o formativa, es la que se hace durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Se trata de un seguimiento que se realiza a lo largo de ese
proceso y que sirve para proporcionar información sobre los progresos, dificultades,
etc., de los estudiantes y, al mismo tiempo, da a los profesores elementos para
reajustar sus métodos y estrategias pedagógicas. De este modo, la evaluación deja
de ser un veredicto para transformarse en una forma de ayudar a los alumnos a
progresar en sus aprendizajes, y de apoyarlos y orientarlos en esa tarea. Este tipo
de evaluación ayuda también a que los estudiantes sepan de sus progresos y de
sus dificultades.
Por último tenemos la evaluación de producto o sumativa que se hace al término
de una de las fases del proceso de aprendizaje. Se trata del análisis de los
resultados obtenidos (hasta qué punto se cumplen los objetivos o se producen los
efectos previstos) en cuanto al grado de, aprendizaje de los alumnos. Este tipo de
evaluación es la que certifica y legitima, en nuestro sistema educativo, la promoción;
de un alumno/a, de un grado, ciclo o nivel a otro.
También es valioso, tanto para la evaluación de procesos como de resultados,
incluir otras perspectivas además de la del docente tales como la de los estudiantes
–a través de la autoevaluación y de la coevaluación–, la mirada de otros miembros
de la comunidad escolar, etc. Sumar la mirada de los alumnos requiere que
pongamos en acción un trabajo pedagógico que les enseñe a tomar conciencia de
sus avances y dificultades, reconocer los aportes propios y ajenos de modo de
promover en el aula una cultura de la responsabilidad compartida por los
aprendizajes de todos. Para ello será necesario generar espacios para poner en
discusión los criterios y puntos de vista sobre qué y cómo se evaluará.

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En cuanto a la modalidad evaluativa señalamos cuatro características principales:

La evaluación debe ser integral en la medida en que se tienen en cuenta las
diferentes capacidades antes indicadas, y en cada una de ellas considerando lo
conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Esto supone que los alumnos van
adquiriendo una formación que tiene un carácter comprensivo e integrado de las
diferentes capacidades y que la evaluación refleja esa globalidad. Esto es
relativamente fácil de formular, y bastante difícil de realizar. En nuestra experiencia
como estudiantes y como docentes, hemos estado habituados a sistemas de
evaluación que han sido doblemente parciales: por una parte, evaluando
fundamentalmente lo intelectual y el nivel de información y, por otra, teniendo una
visión monista de la inteligencia, al tener en cuenta como tabla principal de
valorización el número y la cantidad de los conocimientos adquiridos.
También ha de ser continua en el sentido de que se estima y registra de una
manera permanente el proceso de aprendizaje de cada alumno/a, quien constituye
el punto de referencia para evaluar los cambios producidos en cuanto a
conocimientos, destrezas, entendimiento, actitudes, etc. Se entiende también por
continua en cuanto que el estudio se asume de manera permanente y responsable,
a lo largo de todo el proceso del curso, y no "para el examen". La evaluación
"continua" implica un estudio "continuo", en cuanto a reflexión y práctica de lo
aprendido, a diferencia de la sola evaluación final (como se suele hacer) que supone
"estudio discontinuo". Ahora bien, registrar de manera permanente el proceso de
aprendizaje de los estudiantes no significa hacerles pasar exámenes cada dos o
tres días. Algunos docentes entienden la evaluación continuada como la
multiplicación de pruebas.
Una tercera característica es que debe ser formativa. Nunca tendrá un carácter de
selección, en el sentido de transformar la evaluación en un juicio o veredicto que
consagra a unos y condena a otros. Al contrario, como ya se indicó, la evaluación
debe ser una ayuda para que los alumnos progresen en su aprendizaje y en su
maduración humana.

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Por último, decimos que la evaluación debe ser cooperativa, en cuanto que
participan todas las personas que intervienen en el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Esto quiere decir que también los estudiantes deben
participar en la evaluación. La auto-evaluación suele ser muy educativa, ya que el
alumno que está estudiando de manera continua (no intermitente), está también
ejerciendo una evaluación permanente que, de alguna manera, conviene
institucionalizar. Quizás la actividad en el aula, el taller, laboratorio (o en algún
trabajo de campo), podría ser uno de los patrones más relevantes para una
evaluación cooperativa. Sin embargo, queremos advertir que la participación de los
estudiantes, de manera grupal, suele tener algunos problemas: por acuerdo,
conjunto pueden decidir tener las notas más altas posibles, al margen de los méritos
reales, o bien evitar que alguien sea suspendido o aplazado, por razones de una
solidaridad mal entendida.
Respecto de los sistemas de calificación, en cuanto escalas que acreditan un nivel
de conocimientos, las notas numéricas (de 0 a 10, preferentemente a las de 0 a 5,
o bien, 0 a 20) me parece que son el sistema más justo y pertinente. La utilización
de escalas cualitativas, impuestas en los últimos años (insuficiente, regular, bueno,
etc.) ha revelado ser muy poco representativa y las calificaciones son como una
nebulosa elástica que no sabemos muy bien qué significan; por ejemplo, ¿qué
quiere decir "regular" o "bueno"? Nadie lo sabe muy bien.
Otro aspecto del sistema de calificaciones es el de establecer cuál es la nota que
va a utilizarse para la, promoción de los alumnos/as, ya sea para el paso de un nivel
a otro o para la graduación.

USO DE TIC Y MODOS DE REGISTRO Y EVALUACIÓN. NUEVOS DESAFÍOS.

La incorporación paulatina de la tecnología en nuestras aulas ha generado un

cambio importante en nuestros modos de enseñar, de aprender y de evaluar.
Antes, en el mejor de los casos se compraban diapositivas o fascículos en algún
museo o librería, se pedían en la biblioteca de la institución el material prestado o
hacían el trabajo artesanal de fotografiar un libro analógicamente con rollo para
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diapositiva y armar así los recursos. Luego, en algunos casos se pudo avanzar con
el uso de la televisión y las películas en VHS y con la proyección de filminas, aunque
estas últimas siempre eran más convenientes para textos y gráficos que para
imágenes de obras de arte.
Conseguir el material que se necesitaba se tornaba a veces muy complejo y lento,
tanto para los docentes como para los alumnos.
Los modos de almacenamiento de la información no siempre eran prácticos y
eficaces y su capacidad era altamente limitada.
Hoy las TIC en el aula nos dan la posibilidad de, por ejemplo, visitar virtualmente
entre todos las obras de un museo online, buscar y bajar rápidamente información,
imágenes y textos previa selección de fuentes, mostrar presentaciones de la
cantidad de obras que queramos con una excelente calidad de imagen y almacenar
nuestro material en soportes diminutos y con enorme capacidad o compartirlo en
espacios virtuales para acceder a él cuándo y dónde lo necesitemos.
En nuestra disciplina, los modos de evaluación de hace unos años, por lo general,
eran prácticamente más del tipo resultadista y estaban vinculados casi con
exclusividad a la presentación de la carpeta número cinco con los trabajos del
período. Hoy, cuando el énfasis está puesto fuertemente en la observación del
devenir de los procesos también, las TIC se configuran como excelentes
instrumentos y modos para registrar y evaluar de modo continuo tanto los procesos
como las producciones finales.
Por otra parte, nos ofrecen distintos modos de participación activa a los docentes y
alumnos a través del uso de variadas herramientas digitales a fin de poder
experimentar formas de evaluación diversas mediadas con TIC. Por ejemplo: foros,
wikis, documentos colaborativos, blogs, etc. Al mismo tiempo, las TIC han ampliado
las vías y los modos de devolución e intercambio que los docentes podemos tener
con nuestros estudiantes.

Bibliografía:

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