SINTESIS DE LOS TEMAS EXPUESTOS EN CLASES

Teoras Del Aprendizaje

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y

tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra
en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos. Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los
estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera
evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u
operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento
determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La
teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento
teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se
emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y
metforas.

TEORIA CONDUCTISTA

Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estmulo"
"respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento
acotado y calculador.
El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de Aristteles,
quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacan entre los
eventos como los relmpagos y los truenos.

TEORIA COGNITIVA

Esta orientacin cognitiva centro su estudio en una variedad de actividades mentales y

procesos cognitivos bsicos, tales como la percepcin, el pensamiento, la representacin
del conocimiento y la memoria.
Uno de los precursores ms importantes fue la psicologa de Gestalt, surgida en Alemania.
Los gestaltistas, quienes toman su nombre del trmino alemn Gestalt ( Forma) estaban
convencidos de que el conductismo no poda explicar el amplio rango de la conducta humana.
La teora cognitiva da al aprendiz un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a ello,
procesos tales como la motivacin, la atencin y el conocimiento previo del sujeto pueden ser
manipulados para lograr un aprendizaje ms exitoso.
LA TEORA DE LA GESTALT

La palabra Gestalt carece de significado literal en espaol, se traduce aproximadamente por

forma aspecto configuracin. El lema que hicieron famoso los tericos de la Gestalt, el
todo es ms que la suma de las partes sintetiza esta teora: los objetos y los acontecimientos
se perciben como un todo organizado. La organizacin bsica comprende una figura (en lo
que nos concentramos) sobre un fondo.

reflexionar
actuar

experimentar teorizar

APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

El aprendizaje del alumno se le muestra principal inters en el proceso de evaluacin, ya que

define lo que hay que aprender y el valor que este representa. Ls evaluacin puede ser
percibida como un juicio o una ocacion para aprender; es evidente tambin que todos los
aprendizajes no son similares.

ACCION DOCENTE

La actividad docente exige desarrollar una cultura para el cambio, lo mismo en las escuelas
de educacin bsica como en las instituciones de nivel medio superior. La educacin que
demandan las generaciones actuales para enfrentar los retos del presente y del futuro tendr
una respuesta en la medida en la que la formacin y actualizacin de docentes se transforme
y d un proyecto acadmico, de acuerdo a las exigencias del siglo XXI, con clara conciencia
de responsabilidad.
La antigedad en el ejercicio docente nos da experiencia y capacidad para ejercitar el cambio
y actualizar permanentemente las estrategias, sin embargo hay que tomar en cuenta qu es lo
que el tiempo y objetivos demandan, recordando siempre que lo que se buscaba en tiempos
pasados no es lo que se busca en el presente y por lo mismo es compromiso del docente
entrar, con responsabilidad y buenos deseos, al campo de la modernidad, para buscar, crear
y aplicar la metodologa adecuada.
Si se dice que se est preparando para la vida, el docente debe ser congruente con este
propsito y ejercitar, aqu y ahora, la responsabilidad de la vida.

NECESIDADES DEL ESTUDIANTADO

Es necesario que el docente reconozca las necesidades de sus alumnos y su situacin en

perspectiva de sus habilidades y estrategias las cuales utilizara para aprender.
Esto le permitir al docente aplicar experiencias de aprendizaje educativas asociadas al logro
de los aprendizajes significativos.

EVALUACIN INSTITUCIONAL META O PROCESO?

Para la tradicin examinadora de los aos 40, toda instancia evaluadora se halla vinculada a
la valoracin de los aprendizajes de los alumnos. En efecto, en el nacimiento de la evaluacin,
el inters radicaba especficamente en la "eficacia" de lo enseado lo cual exiga
inexorablemente informacin cuantitativa.
Segn Tyler la evaluacin es un proceso donde se determina en qu medida se han
alcanzado los objetivos educativos.

ENFOQUES RESPECTO AL MODO DE CONCEBIR LA EVALUACIN:

Perspectiva Positivista: Evaluar significa establecer los medios para verificar si los objetivos
definidos previamente han sido alcanzados.

Perspectiva Holstica : Se realiza a travs de todo el proceso y no en el final. Mayor nfasis

en los componentes estructurales que en establecer comparaciones.

LA EVALUACIN COMO UN PROCESO: (a partir de los aos 70)

Se valoran particularmente las metodologas cuantitativas: observacin, entrevista, registro,

cuestionarios, anlisis. Este tipo de metodologa, es ms sensible a los cambios y adaptable a
la complejidad del sistema educativo que es complejo y cambiante. La evaluacin se convierte
en una exigencia interna del perfeccionamiento de todo el proceso de enseanza aprendizaje
y por lo tanto, de la tarea docente y del alumnado. De esta forma: la evaluacin toma un
sentido totalizador, lo que supone que habr de contemplar el funcionamiento global de
un proyecto y las circunstancias en las que ste se desarrolla y concreta. Esto requiere
el relevamiento y el anlisis sistemtico de variadas fuentes de informacin a fin de
tomar mejores decisin. La evaluacin entonces, deja de ser una finalidad para
convertirse en un medio de perfeccionamiento y mejora constante de la tarea educativa.
Una suerte de retroalimentacin que permite optimizar el proceso mientras interviene
en todas las fases de un proyecto pedaggico.