1) La evaluación de base andragógica:

La Evaluación Andragógica es un subsistema del sistema orientación-aprendizaje con el que se

logra, a través de la aplicación de los instrumentos didácticos correspondientes, que los
Participantes y el Facilitador aprendan a sondear sus competencias, minimizar errores y aplicar
nuevos métodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del quehacer andragógico.

Lo expresado nos induce a pensar que la evaluación de los estudiantes adultos es un conjunto de
actividades sistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas
con estrategias andragógicas y en ambientes adecuados, posibilitan recopilar, procesar y analizar
un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metódicos, técnicos y científicos, le permiten
al Facilitador saber si la metodología es pertinente, si los contenidos son adecuados y si el
aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los Participantes. En el proceso de
Evaluación Andragógica, el Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes.

Los adultos pueden intervenir en las actividades de planificación, programación, administración y

evalua5ción de sus aprendizajes. El adulto normal, desempeñándose como aprendiz, está en
capacidad de dirigir su educación sin recurrir a la acción supervisora de otro adulto.

Sólo el estudiante adulto puede evaluarse y establecer criterios, estimaciones, apreciaciones y

juicios objetivos y confiables con respecto a sus aprendizajes. La evaluación andragógica se
caracteriza por ser horizontal y participativa.

Pregunta 3 características:

 Válida: En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetividad y de manera efectiva y

valedera los resultados logrados por los Participantes adultos.
 Integral: Porque la evaluación, debe valorar el crecimiento, desarrollo, avance y
perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables biológicas, psicológicas,
sociales, ergológicas y culturales.
 Acumulativa: Esta peculiaridad está relacionada con el crecimiento que, a su vez, está en
función de la capacidad de aprender del Participante.
 Continua: Con el propósito de observar, reconocer y apreciar los cambios y progresos que
se producen en el Participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje.
 Crítica: el participante debe asumir su compromiso de aprendizaje mediante la
responsabilidad de sus acciones, debe ser analítico y cuestionar sus propios puntos de
vista. Solo así podrá hacer los cambios o ajustes necesarios en sus esquemas de
pensamiento y en su conducta
 Practica: se requiere del dominio teórico para la comprensión de los contenidos pero no
es solo una acumulación de información, sino adaptar los fundamentos teóricos a la
realidad social que conlleven a la resolución de problemas en el campo laboral y personal.
Pregunta 2 naturaleza andragogica horizontal, participativa, flexible, activa y comparativa

 Horizontal: se refiere a la existencia de una relación amplia entre iguales, en la que se

comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos
orientados básicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles.
 Participativa: La participación se requiere ya que el estudiante no es un mero receptor,
sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que
ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. Es decir, el estudiante participante puede
tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la
ejecución de un trabajo o de una tarea asignada.
 Flexible: esta flexibilidad se refiere a la posibilidad que debe tener el participante en
decidir sus momentos de evaluación y la forma como será evaluado, el facilitador sugiere
mas no determina el momento de evaluación, teóricamente es así aunque en la práctica
esto no se cumple con exactitud
 Andragogica: Antiguamente se consideraba que la educación era solo cuestión de niños,
que la única institución para impartirla era la escuela y que el ser humano era educable
solo en un periodo de su vida, pero esto no es verdad el hecho educativo es un proceso
que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas
fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. Se sabe que se
producen cambios aún en plena ancianidad respecto a nuestras creencias, a nuestras
opiniones, costumbres y hábitos.
La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida.
La evidencia científica demuestra que tiene la capacidad para hacerlo concediendo a los
primeros años su increíble y enorme importancia en el desarrollo mental, los de la
madurez no dejan de tener también su oportunidad.
La Antropología que se deriva de las voces griegas, Antropos = hombre y hago = guiar o
conducir es decir, es la ciencia y arte de instruir y educar permanente al hombre en
cualquier período de su desarrollo psicológico en función de su vida cultural, ecológica y
social. La antropología comprende el estudio de la educación del niño, del adolescente y
del adulto. Se estructuraría sobre dos pilares: la pedagogía (Paidos = niños y hago = guiar o
conducir). Y la andragogía (Andro = Hombre, persona mayor y hago = guiar o conducir). La
primera sería la ciencia y el arte de la educación de los niños y por extensión, de los
adolescentes y la segunda la ciencia y el arte de la educación de los adultos.
 Activa: Este nuevo método de enseñanza consistiría, no en tomar evaluaciones periódicas
(parciales, finales, etc.), sino en evaluar a los estudiantes durante cada clase y/o taller de
acuerdo a los aportes hechos, sea en forma oral o escrita, a la presentación.
Para ello, el estudiante deberá haber leído (de antemano) el material requerido para cada
clase. Sin embargo, el requerimiento principal es que aporte a la experiencia de
aprendizaje con ideas, anécdotas, o comentarios enriquecedores. Esto permitirá
diferenciar aquellas mentes activas de las reactivas (para las cuales, en última instancia, un
examen escrito u oral sería necesario). El principal objetivo del nuevo método es cambiar
el estímulo de conocimiento bibliográfico a creatividad, recompensando a aquellos que
demuestren cualidades excepcionales en la última categoría.
Una objeción bien planteada al nuevo método es la posibilidad que los aprobados olviden
los conceptos inculcados a través del mismo. Sin embargo, nada garantiza que los
 evaluados de manera clásica hagan lo mismo al cabo de un tiempo. Otra limitación está
planteada desde un punto de vista puramente emocional: los evaluados podrían sentir
que se les da una injusta ventaja a los aprobados. De todas maneras, la encuentro una
discusión sin sentido. Después de todo, la única razón por la cual se reconoce a los
aprobados es por su capacidad superior; algo que ya se realiza, de igual manera, con la
posibilidad de promocionar determinados cursos. A determinar queda la articulación de
una clase/presentación/debate con estas características, tal que resulte provechosa tanto
para los aprobados como para los evaluados; así como las instancias a tener en cuenta
para la evaluación activa en sí.
 Comparativa: Los enfoques de evaluación comparativa, también llamados de evaluación
en grupos, pueden dividirse en varios métodos que tienen en común la característica de
que se basan en la comparación entre el desempeño del empleado y el de sus compañeros
de trabajo. Por lo general estas evaluaciones las conduce el supervisor.

Pregunta 5 planos: cognoscitivos, afectivos, motriz, ético, cívico y productivo

 Cognoscitivo: Dentro de las diferentes concepciones psicológicas sobre el aprendizaje las

teorías cognitivas conforman un enfoque que parte de la psicología cognitiva
contemporánea, la cual tiene como condicionantes extrínsecos el desarrollo científico-
técnico que se manifiesta en los aportes de la cibernética, de la computación, los
descubrimientos en la fisiología de la actividad nerviosa superior y la psicología de los
procesos cognitivos. Es un resultado de las relaciones interdisciplinarias, ya que incorpora
resultados de la lingüística, la psicolingüística y las neurociencias. Desde el punto de vista
histórico constituyen una respuesta a las demandas del desarrollo creciente de la
automatización y de la informatización de la sociedad moderna y conforman un enfoque
por la gran cantidad de teorías diferentes que tributan a ella.
 Ético: La ética no es el conjunto de normas, ni tratados, ni leyes que obligatoriamente
debamos acatar y cumplir, sino que ética es una orientación armónica que nos va a ayudar
a vivir la vida. A lo largo de nuestra existencia vamos obteniendo enseñanzas y lecciones
sobre vivencias anteriores, estas enseñanzas nos van a influenciar en la visión y actuación
que ante los hechos cotidianos y ante la muerte tengamos, nos va a ayudar a adoptar una
estrategia ante la muerte, nos va a ayudar a penar alegremente por la vida. Nuestras
acciones en la vida van a ser influenciadas por la ética. Ética así pues seria el estudio y
reflexión de vivencias pasadas que nos marcan, así mismo la ética establece una conducta
a seguir ante los hechos que cotidianamente se presentan
 Cívico: Se dice de cualquier acción o institución encabezada por personas legalmente
reconocidas como 'ciudadanos' en su propio país, con todos los derechos y obligaciones
correspondientes.
También se dice de todo aquello que ayude al conocimiento y respeto de tales derechos y
obligaciones, así como de los mecanismos legales previstos por el Estado para defender la
integridad física y moral de sus ciudadanos legalmente reconocidos: 'ejemplo cívico',
'calendario cívico', 'derechos cívicos', 'acto cívico' (como los honores tributados a la
bandera nacional), etcétera.
El sentido del adjetivo 'cívico' conlleva más compromiso patriótico, individual y personal,
que 'civil'; así, un 'acto cívico' está orientado a cumplir con las obligaciones colectivas y
 personales hacia la patria, mientras que un 'acto civil' más bien manifiesta el ejercicio de
los derechos individuales y sociales que el Estado garantiza a la persona.

Pregunta 4 funciones: diagnostica, formativa, sumativa

 Diagnostica: determina fortalezas y limitaciones de los participantes. Se evalúa al inicio de

cada unidad o ciclo de enseñanza-aprendizaje o cuando hay dudas, durante el proceso de
que el participante tiene cualquier tipo de dificultad.
Es conveniente estar en situación continua de diagnosis.
 Formativa: es la realimentación del participante-facilitador sobre el progreso durante el
proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje,
para solucionarlos mediantes actividades, pruebas, informes escritos y orales para
organizar la recuperación.
 Sumativa: suma total de los resultados de todas las pruebas y evaluación en el curso,
recopilando resultados y juicios sobre objetivos alcanzados respecto a los planteados.