UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ASIGNATURA:
INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL

TEMA:
“TAREA GRUPAL 2- CASOS PARA EL DUA”

GRUPO # 4
ROMERO OLIVO JORGE ISAAC
BRIGGITTE NICOLE MACIAS LOZANO
PINCAY CHOEZ ARIELA CRISTINA
PINTO DOMÍNGUEZ MARÍA YOLANDA
MUÑOZ VELEZ JENNIFER XIOMARA

CURSO
7MO SEMESTRE MATUTINO 7-1

DOCENTE
MG. CARMITA RAMÍREZ CALIXTO

FECHA DE ENTREGA
VIERNES, 10 DE NOVIEMBRE DE 2023, 23:50

AÑO LECTIVO
CICLO II / 2023 – 2024
Indicaciones: De manera grupal realizar la lectura de su caso asignado y llevar a cabo
las siguientes acciones.

1. Identificar la Necesidad Educativa Específica del estudiante y sus características.

2. Especificar cómo se intervendría con el/la estudiante con relación a los tres
principios del DUA (Una respuesta por cada principio).
3. Seleccionar una pauta por cada principio y dos puntos de verificación por la
pauta, para desarrollar propuestas de trabajo desde su rol como psicólogo
educativo (Una respuesta por cada pauta y por cada punto de verificación, en
total son tres pautas y dos puntos de verificación por cada una, danto un total
de nueve respuestas).
4. Por último, redactar por cada pauta seleccionada recomendaciones para los
docentes que trabajen con el estudiante (Una respuesta por cada pauta).

Caso 1 – PINTO y PINCAY

Caso 2 - BRIGGITTE
Caso 3 - MUÑOZ
Caso 4 – Isaac

PARA EL DÍA MARTES 10 DE LA NOCHE

 CASO 1

Rubén es un niño de 8 años, cuatro meses. Tiene una inteligencia promedio, muestra
dificultades en vocabulario, atención y memoria verbal, así como en el manejo
perceptual visoespaciales. No diferencia los fonemas. Además, su reproducción de
figuras y letras es muy defectuosa. En cuanto a la lectura y escritura, Rubén se ubica en
un nivel muy inferior al que le correspondería. Comete errores de tipo específico
(omisiones, sustituciones, rotaciones, inversiones, fragmentaciones, soldaduras) con
frecuencia, así como en la producción escrita (superposiciones, fallas en la
interlineación, irregularidad en el tamaño de las letras, ininteligibilidad). En cuanto a su
área emocional, evidencia rasgos de impulsividad, una necesidad de gratificación
inmediata y una fuerte tensión aparentemente ligada a un entorno que ejerce presión.

IDENTIFIQUE LA NEE Y SUGIERA ESTRATEGIAS DESDE SU ROL COMO PSICOLOGO PARA LOS
DOCENTES EN EL AREA DE LENGUAJE EN CLASES Y EVALUACIÓN.

Nombre del niño: Rubén

NEE: Dislexia visoespacial con trastorno especifico del lenguaje con características en
el lenguaje y sintaxis.

Intervención desde el DECE:

Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación

Acorde a las necesidades específicas de Rubén se tomará en consideración como él
puede percibir y comprender la información a partir de un enfoque multisensorial
que involucre sus sentidos para que pueda con ello percibir, combinar, ver, escuchar
y con ello entender la manera en la que suenan las letras y palabras.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de representación
Modificamos las taras para que pueda ser expresadas según el nivel que ha logrado
avanzar en la implementación de los procesos, valiéndonos de herramientas
digitales, tecnológicas en donde Rubén pueda captar por medio de la manipulación
de sonidos del habla, la segmentación de palabras. Ejemplo: clasificar por silabas,
mediante juegos, videos, formas en donde él pueda hacer las letras en plastilina etc.
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación
Es necesario que Rubén cuente con un componente emocional que va a ayudar en
su refuerzo y ayuden a alcanzar un avance en sus logros. La motivación y el apoyo
que le van a permitir tener un entorno que pueda tener reconocimiento.

Claves o pautas de verificación:

Principio 1. Pauta 2 Principio 2. Pauta 5 Principio 3. Pauta 7

Proporcionar múltiples Proporcionar opciones Proporcionar opciones

opciones para el lenguaje para la expresión y hacer para captar el interés
y los símbolos fluida la comunicación
2.2 Clarificar la sintaxis y 5.1 Utilizar múltiples
la estructura formas o medios de
Realizar diagramas con comunicación
mapas que ayude a la Por medio del uso de
comprensión logrando juegos que estén en
asociar el uso de las contacto con el niño
figuras con las letras como; dibujar las letras en
la arena, lo que involucra
que es necesario la
manipulación. Además, el
uso de las cartillas que
permita ordenar de
acuerdo a lo asignado por
el docente.
2.3 Facilitar la 5.3 Incorporar niveles
decodificación de textos, graduados de apoyo en
notaciones matemáticas y los procesos de
símbolos aprendizaje
Por medio de las El uso de tutores que
herramientas digitales permitan llevar el control
como son los audiolibros de tareas y actividades
poder conectar con el niño replicando las dinámicas
en fragmentaciones que se ejecutan en el área.
especialmente de la
lectoescritura por medio
de contacto con TICS
brindándole material que
el acorde a su edad pueda
manejar.
Recomendaciones al Recomendaciones al
docente: docente:
Tomar en cuenta que Usar materiales didácticos
reconocer las palabras donde todos los sentidos
claves ayudará al alumno a estén inmersos,
comprender mejor el prepararse
texto más adelante, e constantemente acerca de
incorporar materiales las herramientas digitales
apoyados en la tecnología en el aula de clases y
hará más optimo el nuevas formas de
aprendizaje. estrategias en el
aprendizaje.
7.1 Optimizar la elección
individual y la autonomía
Brindar oportunidades de
participación para el
diseño de sus propias
actividades acorde a sus
intereses y necesidades.
Permitir la elección de
cómo hacer las
actividades, por ejemplo,
elegir los gráficos y
diseños en el proceso de
aprendizaje.
7.4 Minimizar la
sensación de inseguridad
y las distracciones
Crear rutinas especificas
relacionada con sus
actividades cotidianas, lo
que se realizará en el día y
el día siguiente. Incentivar
la participación de la
familia, es decir que esté
pendiente de las tareas o
actividades del infante.
Recomendaciones al
docente:
Es necesario informar a los
padres del proceso y
mantener reuniones cada
cierto tiempo.
 CASO 2

Martha de 12 años, cuatro meses. Vive con padres. Es el menor de tres hermanos. Presenta
un CI 98, en la escuela muestra algunos problemas: deja tareas inconclusas y no cumple con
sus deberes. No atiende detalles, por lo que comete errores en su trabajo. Parece no escuchar
cuando se le habla. Se irrita fácilmente y constantemente se para en clases o sale del salón,
cuando sus compañeros hacen referencia de su comportamiento se enoja y en ocasiones
golpea. Pierde constantemente las cosas. Se distrae fácilmente con estímulos externos. Se
olvida continuamente de las instrucciones dadas. Evita o le disgustan las actividades que
requieren un esfuerzo mental o de concentración.

IDENTIFIQUE LA NEE Y SUGIERA ESTRATEGIAS DESDE SU ROL COMO PSICOLOGO PARA LOS
DOCENTES EN EL AREA DE EDUCACION FISICA EN CLASES Y EVALUACIÓN.

NEE: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)

Presentación combinada: Si se cumplen el Criterio A1 (inatención) y el Criterio A2
(hiperactividad-impulsividad)
Características:
1. Inatención:
a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se cometen errores
en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (p. ej., se pasan por alto o se
pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas
(p. ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases,
conversaciones o la lectura prolongada).
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej., parece tener la
mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).
d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o
los deberes laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad para
gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden;
descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren
un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres
domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes, completar formularios,
revisar artículos largos).
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej., materiales escolares,
lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del trabajo, gafas, móvil).
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes mayores y
adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las diligencias; en
adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las facturas, acudir a las citas).
2. Hiperactividad e impulsividad
b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (p. ej., se
levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren
mantenerse en su lugar).

Intervención desde el DECE:

Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación: En el contexto de Martha, quien

presenta un presunto Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), sería
pertinente considerar la implementación de estrategias de representación de la información y del
contenido educativo. Esto se debe a la probabilidad de que su proceso de aprendizaje difiera del
de sus compañeros en el aula. En este sentido, se puede aplicar el principio mencionado de la
siguiente manera: por ejemplo, se puede fomentar la socialización de los contenidos de manera
visual, utilizando recursos como imágenes, gráficos y esquemas que resuman los aspectos
esenciales de lo que se pretende enseñar. Es fundamental llevar a cabo un análisis para
determinar la modalidad más efectiva de lectura para Martha, a fin de proporcionar un formato
que se ajuste a sus necesidades educativas particulares, como, por ejemplo, la utilización de
audiolibros.
En situaciones en las que una tarea resulte extremadamente desafiante para Martha, se pueden
implementar herramientas como tarjetas o rutinas visuales que expliquen de manera clara los
pasos a seguir. Además, es esencial que el entorno del aula esté adaptado de manera que se
minimicen las distracciones que podrían afectar a Martha de manera significativa.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de expresión: Este principio y su implementación
resultan esenciales en el contexto de niños con necesidades educativas especiales relacionadas
con el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), ya que les brindará diversas
vías para manifestar su proceso de adquisición de conocimientos y su capacidad de comprender
los contenidos temáticos. Por lo tanto, en el caso de Martha, se debe garantizar su autonomía en
la elección de la modalidad de presentación de los trabajos que ha elaborado. Respecto a las
tareas asignadas, es fundamental que se adapten de manera flexible, ajustándolas según su nivel
de habilidad y grado de desafío específico. El docente debe orientar a Martha en la planificación
de sus actividades, con el propósito de fomentar una organización eficaz, permitiéndole gestionar
su tiempo de manera óptima. Al ofrecer múltiples opciones para expresar el proceso de
aprendizaje, se está personalizando el entorno educativo para que Martha, quien padece TDAH,
pueda demostrar sus conocimientos y habilidades de forma efectiva, capitalizando sus destrezas
estratégicas y organizativas.
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación: Centrarse en la implementación de
este principio contribuirá al aumento de la motivación y el compromiso académico de Martha.
Por tanto, resulta importante llevar a cabo un análisis y una identificación de los intereses de
Martha con el fin de establecer conexiones con la adaptación del currículo, siempre que sea
factible, permitiéndole la elección de temas de su preferencia. Es esencial que Martha reciba
críticas constructivas acerca de su desempeño, al mismo tiempo que se le proporciona el apoyo
necesario para completar sus tareas. Además, resulta vital proporcionar un estímulo constante y
celebrar sus logros, por más simples o pequeños que sean, para fomentar su progreso continuo.
Es fundamental que Martha experimente un entorno académico en el que se promueva un
ambiente de apoyo y comprensión, lo que le permitirá expresar sus inquietudes y necesidades de
manera cómoda. Es de suma importancia brindar apoyo emocional y asistirla en el desarrollo de
habilidades para manejar el estrés y la frustración.

Claves o pautas de verificación

Principio 1.
Proporcionar múltiples formas
de representación
Pauta 2
Proporcionar múltiples formas
de representación.
2.2 Clarificar la sintaxis y la
estructura
Este enfoque puede ser
implementado a través de una
disposición visual efectiva, que
incluye la utilización de
esquemas para establecer
relaciones entre conceptos. Las
directrices para las actividades
deben ser siempre inequívocas
y precisas, pudiendo ser
presentadas tanto de manera
oral como escrita. La estructura
de las actividades o lecciones
debe mantenerse constante, con
el propósito de que Martha se
familiarice con el formato y
pueda identificar dónde
localizar la información que
requiere. La inclusión de
etiquetas en los títulos resulta
esencial para resaltar tanto los
títulos como el contenido
relevante.
Principio 2.
Proporcionar múltiples formas
de acción y expresión
Pauta 5
Proporcionar opciones para la
expresión y hacer fluida la
comunicación.
5.1 Utilizar múltiples formas
o medios de comunicación
Es altamente recomendable
ofrecer una variedad de
alternativas para acceder a la
información sin restricciones,
con el objetivo de permitir que
Martha exprese sus ideas de
manera efectiva. Estas
opciones pueden abarcar
diversos formatos, como libros
impresos, audiolibros, libros
electrónicos y recursos en
línea, lo que le brindará a
Martha la flexibilidad de elegir
la modalidad que mejor se
adapte a su estilo de
aprendizaje y nivel de
concentración. Es fundamental
integrar enfoques de
aprendizaje dinámico, lo que
implica la incorporación de
recursos como videos,
grabaciones de audio, juegos y
otras herramientas similares.
Principio 3.
Proporcionar múltiples formas
de implicación
Pauta 9
Proporcionar opciones para la
autorregulación
9.1 Promover expectativas y
creencias que optimicen la
motivación
El seguimiento de esta pauta
facilitaría el establecimiento de
objetivos específicos para
Martha, al mismo tiempo que
promovería expectativas
realistas en lugar de requerir
que mantenga largos períodos
de concentración en sus
actividades académicas. El
enfoque se centra en trabajar
de manera gradual para
mejorar su capacidad de
atención. Valorar su esfuerzo y
fomentar la perseverancia es
crucial, ya que esto la
incentivaría a abordar y
superar sus áreas de dificultad.
La implementación de un
sistema de recompensas como
parte de un refuerzo positivo
sería eficaz para mantenerla
motivada durante su jornada
 Asimismo, el aprendizaje a académica y sus actividades.
través de la práctica y la
experimentación resultará
beneficioso para Martha al
permitirle interiorizar los
conceptos de manera efectiva,
al tiempo que se mantiene su
concentración e interés en el
proceso educativo.

2.3 Facilitar la decodificación 5.3 Incorporar niveles 9.2 Facilitar niveles

de textos, notaciones graduados de apoyo en los graduados de apoyo para
matemáticas y procesos de aprendizaje imitar habilidades y
Símbolos Resulta imprescindible estrategias
El lenguaje empleado en los proporcionar una instrucción La implementación de esta
materiales de lectura debe ser diferenciada que se ajuste pauta permitirá a Martha
claro y de fácil comprensión, principalmente al contenido acceder a oportunidades que le
evitando especialmente las educativo en función de las permitirán adquirir y ejercitar
oraciones excesivamente necesidades específicas de habilidades y estrategias a su
extensas con estructuras Martha. En esta directriz, la propio ritmo. En primer lugar,
complejas y de difícil flexibilidad en el manejo del se enfocará en el aprendizaje
interpretación. La tipografía tiempo desempeña un papel de estrategias de organización
seleccionada debe ser legible y crucial, permitiéndole a través de herramientas como
presentar un tamaño adecuado completar sus tareas una agenda o un cuaderno de
para facilitar la lectura sin académicas de manera actividades, lo que le
generar dificultades. No se efectiva. La atención y el posibilitará gestionar su
debe pasar por alto la apoyo emocional que Martha tiempo de manera efectiva.
utilización de resaltadores en reciba revisten gran Dado el contexto del TDAH,
palabras o frases claves, así importancia, incluyendo la es de importancia crítica que
como la incorporación de posibilidad de tomar breves Martha desarrolle
viñetas para resumir las ideas y descansos para estabilizar su adecuadamente la
puntos fundamentales. concentración. Además, contar autorregulación emocional, lo
con la orientación de un tutor que implica la identificación
En cuanto a las notaciones especializado que le de sus emociones, comprender
matemáticas, es fundamental proporcione las herramientas por qué experimenta
mantener la claridad, necesarias para comprender determinados sentimientos y
ofreciendo explicaciones mejor su TDAH y desarrollar aprender cómo abordar esas
precisas acerca de los símbolos estrategias para afrontarlo de emociones de manera
utilizados, y optar por manera eficiente es constructiva. En consecuencia,
ejercicios prácticos y simples, fundamental. es fundamental que las
ya que estos pueden resultar personas de su entorno le
eficaces en la comprensión de proporcionen estrategias para
los conceptos matemáticos. identificar sus emociones, y
posteriormente, progresar
hacia la resolución de
conflictos y la gestión de
situaciones estresantes que
puedan afectarla. Todas estas
estrategias contribuirán a

Recomendaciones al docente:
El TDAH de Martha necesita
un compromiso de supervisión
por parte del docente, quien
deberá hacer un seguimiento
exhaustivo del progreso que va
teniendo en el contexto
académico y social, luego de
haber implementado los ajustes
de las estrategias en base a sus
necesidades, este montero
ayudara a que ella consiga
tener éxito.
Recomendaciones al docente:
El docente tiene la
responsabilidad de establecer
un ambiente propicio en el
entorno de enseñanza que
proporcione un espacio seguro
y acogedor donde Martha se
sienta cómoda al expresar sus
emociones y pensamientos.
Esto se alcanzará mediante el
fomento de la comunicación
asertiva, promoviendo la
participación activa de todos
los estudiantes y creando un
ambiente libre de juicios,
reprensiones o críticas
negativas que puedan inhibir la
apertura en la expresión de
ideas y emociones de los
niños, pero en especial de
Martha.
fortalecer su capacidad para
enfrentar los desafíos
inherentes al TDAH. En
resumen, la estrategia se centra
en ofrecer un apoyo
individualizado y escalonado,
permitiendo que Martha
desarrolle competencias en
autorregulación, organización
y otras habilidades relevantes a
medida que avanza en su
proceso de aprendizaje.
Recomendaciones al docente:
El rol del docente va a implicar
fomentar la toma de decisiones
por parte de Martha, lo que
tiene un doble propósito:
construir su autoconfianza en
su proceso de aprendizaje. Este
enfoque busca cultivar su
autonomía y responsabilidad
dentro del contexto académico,
permitiéndole identificar y
aplicar métodos de aprendizaje
efectivos adaptados a sus
necesidades individuales.
Como resultado, se promueve
un mayor nivel de compromiso
y auto iniciativa en su
experiencia educativa.
 CASO 3

Patricia tiene 7 años seis meses. Está en segundo de básica. Presenta un CI

54. Posee poco vocabulario, le resulta muy difícil definir palabras y asociar
conceptos, su atención es dispersa. No recuerda lo que se le dijo antes, por lo
que hay que repetir varias veces la instrucción. Tiene dificultades para
reconocer figuras espacialmente rotadas, no se percata de los detalles. Se
mueve y se levanta del asiento con frecuencia, siempre juega con algo en las
manos y a veces molesta a sus compañeros. Las maestras están pendientes de
su aprendizaje ya que en el transcurso de la clase no termina sus actividades
de menor complejidad y diferenciadas, se distrae con facilidad, pierde las cosas
y, a veces, es agresiva e impulsiva.

IDENTIFIQUE LA NEE Y SUGIERA ESTRATEGIAS DESDE SU ROL COMO PSICOLOGO PARA LOS
DOCENTES EN EL AREA DE LENGUAJE, EN CLASES Y EVALUACIÓN.
NEE: Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) de predominio
hiperactivo-impulsivo.
Característica:
Hiperactividad: Los individuos con TDAH de predominio hiperactivo suelen tener
dificultad para permanecer quietos, se mueven en exceso, corren o trepan en
situaciones en las que no deberían hacerlo. Pueden inquietarse constantemente.

Impulsividad: Las personas con esta presentación tienden a actuar sin pensar, toman
decisiones apresuradas y tienen dificultades para esperar su turno. Pueden
interrumpir a otros o tener dificultades para seguir instrucciones.

Dificultad para mantener la atención: Aunque la inatención no es el síntoma

predominante en esta forma del TDAH, aún pueden tener dificultades para prestar
atención a tareas o actividades por un período de tiempo prolongado.

Problemas en el entorno escolar: Los niños con TDAH de predominio hiperactivo-

impulsivo pueden tener dificultades académicas y comportamentales en la escuela.
Pueden ser disruptivos en clase y tener problemas para completar tareas.

Interferencia en las relaciones sociales: La impulsividad puede dificultar la formación

y el mantenimiento de relaciones sociales, ya que pueden ser percibidos como
impacientes o intrusivos.

Intervención desde el DECE:

Dado que Patricia tiene un coeficiente intelectual (CI) de 54 y enfrenta desafíos
cognitivos y de atención, adaptar el enfoque educativo a sus necesidades es
fundamental.
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación: Proporcionar material
de aprendizaje visual, como gráficos, diagramas o imágenes, para ayudar a Patricia a
comprender conceptos y retener información. También brindar instrucciones de
manera sencilla, utilizando un lenguaje visual y concreto para que Patricia pueda
entender lo que se espera de ella.

Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: Fomentar

actividades prácticas donde pueda demostrar sus conocimientos y habilidades de
manera tangible, en lugar de depender principalmente de la expresión escrita o verbal,
y a su vez ajustar las evaluaciones y tareas para que se alineen con las capacidades y
habilidades de Patricia, permitiéndole demostrar lo que ha aprendido de manera
adecuada. Tambien es importante reconocer y reforzar sus logros y esfuerzos, lo que
puede motivarla a participar y expresarse de manera más efectiva.

Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación: Adaptar el currículo y las

actividades para que se relacionen con los intereses y necesidades de Patricia, lo que
puede aumentar su motivación. Incentivar la participación activa a través de
preguntas, debates y actividades prácticas que la involucren en el proceso de
aprendizaje.
Además, se puede fomentar la colaboración con otros estudiantes para promover un
ambiente de apoyo y aprendizaje social.

Claves o pautas de verificación:

Principio 1.
Pauta 3.
Proporcionar opciones
para la comprensión.
3.2. Destacar patrones,
características
fundamentales, ideas
principales y relaciones
entre ellas.
Identificar los conceptos o la
habilidades clave que
Patricia debe comprender la
y a su vez simplificar y
destacar estos elementos
fundamentales en la
enseñanza. Proporcionar
ejemplos concretos y
prácticos relacionados con innovadoras,
el contenido y no está de
Principio 2. Principio 3.
Pauta 5. Pauta 7.
Proporcionar opciones Proporcionar opciones
para la expresión y hacer para captar el interés.
fluida la comunicación.
5.1. Utilizar múltiples 7.1. Optimizar la elección
formas o medios de individual y la autonomía.
comunicación.
Patricia puede
Enseñar a los estudiantes personalizar su entorno de
diferentes estrategias para aprendizaje eligiendo los
resolución de colores, diseños o gráficos
problemas que involucren que le resulten más
creatividad y el atractivos y útiles. Por
pensamiento crítico. Esto ejemplo, puede utilizar
les permite abordar resaltadores de colores en
desafíos utilizando sus apuntes, también
enfoques diversos y puede personalizar su
encontrar soluciones entorno de aprendizaje
como eligiendo los diseños o
aplicaciones de gráficos que le resulten
más incluir
contraejemplos para
aclarar lo que no se debe
hacer o entender. También
es favorable utilizar
organizadores gráficos
como mapas conceptuales
para mostrar relaciones
entre conceptos. Al seguir
estos enfoques, se le está
proporcionando a Patricia
una base sólida para
aprender y ayudándola a
establecer conexiones más
claras entre conceptos y
habilidades, lo que
facilitará su comprensión y
retención de la
información.
3.3.Guiar el
procesamiento de la
información, la
visualización y la
manipulación.
Proporciona actividades
prácticas que permitan
aplicar lo aprendido y a su
vez permite a la persona
realizar ejercicios de
manera independiente
para fortalecer su
comprensión. Introducir
estrategias de
autorregulación para
ayudar a administrar su
propio aprendizaje.
Fomentar su aprendizaje a
través de la experiencia
práctica, como
excursiones o
experimentos, que
permiten una
comprensión más
profunda.
comunicación interactivas más atractivos y útiles.
que permiten a los
estudiantes expresarse a
través de tecnología
utilizando una
herramienta digital que les
permita combinar texto,
imágenes y audio.
5.3. Incorporar niveles 7.3. Minimizar la
graduados de apoyo en sensación de inseguridad
los procesos de y las distracciones.
aprendizaje
Ofrecer retroalimentación Este enfoque se basa en la
formativa, creación de un ambiente
proporcionando de apoyo y aceptación en
comentarios constructivos el aula, con el propósito
y orientación para mejorar de reducir la
el desempeño de Patricia. incertidumbre, la
Supongamos que Patricia sensación de inseguridad y
está trabajando en una las distracciones,
tarea de matemáticas que especialmente para
implica la resolución de estudiantes como Patricia
problemas. Ella ha que tienen TDAH, para
cometido algunos errores aquello se puede
en sus cálculos y aquí en establecer rutinas diarias
lugar de marcar los errores predecibles para que
y dar una calificación, el Patricia sepa qué esperar
docente podría en el aula asi comenzar
proporcionar cada día con una breve
retroalimentación revisión de los objetivos y
formativa actividades a realizar.
Tambien se puede
proporcionar un
calendario visual que
 muestre las fechas
importantes, las
asignaciones y los eventos
escolares.
Recomendaciones al Recomendaciones al Recomendaciones al
docente: docente: docente:
El docente fomente un Es esencial proporcionar Es importante reconocer
ambiente escolar inclusivo una amplia variedad de que los intereses de los
donde Patricia se sienta herramientas que les estudiantes. Al
aceptada y valorada, permitan comunicarse y proporcionar opciones y
promoviéndose así la expresarse de manera permitir que Patricia, que
empatía y la comprensión creativa. Esto ayudará a tiene TDAH, tome
entre sus compañeros desarrollar habilidades decisiones sobre su
para crear un entorno de versátiles que trascienden aprendizaje, se le otorga
apoyo. Así mismo se debe las limitaciones de la un mayor control y
realizar un seguimiento hiperactividad e participación activa. Esto
constante del progreso de impulsividad, puede ser particularmente
Patricia y ajustar las permitiéndoles compartir beneficioso para
estrategias y apoyos según sus ideas y conocimientos estudiantes con TDAH,
sea necesario. de formas diversas y como Patricia, ya que
enriquecedoras. Al ofrecer contribuye a su
estas oportunidades, se compromiso y satisfacción
puede fomentar la en el proceso de
participación activa y aprendizaje, adaptando el
constructiva de los enfoque a sus necesidades
estudiantes con TDAH en individuales
el entorno educativo

CASO 4

Rosalía es una niña de 15 años, seis meses. Está en primero de bachillerato.

Presenta un CI 102. Posee dificultades en la comprensión y el seguimiento de
instrucciones complejas en su Lenguaje pragmático demuestra un Uso social del
 lenguaje expresión de emociones y necesidades de manera inadecuada. Es
evidente la dificultad en La Interacción espontánea con pares. El Juego social no
es acorde para su edad. Le toma tiempo el Iniciar, mantener y concluir una
actividad por lo que sus respuestas son poco Flexibles y anticipadas. Le cuesta
la planeación y ejecución de actividades A pesar de lo mencionado no presenta
problemas específicos para el aprendizaje y por lo tanto sus dificultades en las
situaciones académicas y sociales se explican por las características propias del
procesamiento de la información sus docentes siguen un plan semanal en
evaluación lo que se requiere estructurar por sus avances.
IDENTIFIQUE LA NEE Y SUGIERA ESTRATEGIAS DESDE SU ROL COMO PSICOLOGO PARA LOS
DOCENTES DE SOCIALES EN CLASES Y EVALUACIÓN.

NEE: Trastornos del espectro autista manifestando un trastorno relacionado siendo este, un
Trastorno de la comunicación social (pragmático).
Característica:
 Dificultades en la comprensión y el seguimiento de instrucciones complejas en su
Lenguaje pragmático.
 Uso inadecuado del lenguaje social, expresión de emociones y necesidades
 Juego social – no acorde su edad
 Demora en iniciar, mantener y concluir actividades porque es poco flexible y anticipadas
sus respuestas.
 Le cuesta planeación y ejecución de actividades
 No se explica por problemas específicos del aprendizaje sino por dificultas en el
procesamiento de la información.
 TEA - Deficiencias persistentes en la comunicación e interacción sociales,
intersubjetividad, teoría de la mente (empatía).

Intervención desde el DECE:

Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación - Para Rosalía quien podría está
manifestando TEA, presenta barreras para percibir la información por lo que es necesario poder
ejemplificarlo desde el modo como ella lo percibe. Tomando recursos didácticos que sean
flexibles al moldeamiento de su aprendizaje.

Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión – Debido a que Rosalía no

manifiesta un problema específico en su aprendizaje, pero es necesario poder llegar de diferentes
maneras, a poder aprender a desarrollarse en las dinámicas grupales, atendiendo desde sus
capacidades, el juego, la integración, los intercambios de roles para que pueda captar desde la
interpretación una forma diferente a la dinámica percibida por su propia necesidad.

Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación - conocer lo que motiva a Rosalía

es crucial para poder desarrollar las estratégicas pedagógicas como también conocer de qué forma
gradual podemos trabajar con su componente emocional, que pueda ser gestionado de forma
reciprocas en los grupos.
 Claves o pautas de verificación:
Principio 1. Pauta 3.
Proporcionar opciones para Proporcionar opciones para
la comprensión la expresión y hacer fluida
3.1. Activar los
conocimientos previos
Por medio de dinámicas
activas, pueda abstraer desde
el grado de su significancia
conceptos claves que
requieran de una interacción
gradual entre los pares.
Preguntas interactivas tipo
concursos, sobre los planetas,
geografías, etc
.3.3 Guiar el procesamiento
de la información, la
visualización y la
Manipulación
Es aquí donde los apoyos
graduales de los grupos de los
pares van a desarrollar
proyectos en base al interés
directo de Rosalía, con la
finalidad de desarrollar un
aprendizaje que sea palpable,
recreando situaciones del
contexto grupal e ir
agregando contenido
especifico de forma
Principio 2. Pauta 5 Principio 3. Pauta 7
Proporcionar opciones para
captar el interés
la comunicación
5.2. Usar múltiples 7.1 Optimizar la elección
herramientas para la individual y la autonomía
composición y la
construcción Desarrollar la autorreflexión por
medio de ensayos basados en la
Implementar materiales que experiencia directa de un
requieran de construcciones aprendizaje concreto.
colaborativas, desafiando los Desarrollar conflictos grupales
roles de cada, y que puedan que tengan dentro de su
construir conceptualizaciones resolución una crítica personal
individuales que permita sobre cómo resolverlo y conocer
conocer sus diversos puntos sus debilidades y fortalezas.
de vista para poder expresar desde una experiencia percibida
las diferencias tiene que estar de un lugar específico
regulado o mediado por el desarrollar un ensayo sobre los
tutor que pueda garantizar lugares geográficos que recuerda
que Rosalía se integre a la y porque fueron significativos.
dinámica por lo que tiene que
ser llamativa y participativa
Diseño de maquetas sobre el
sistema solar.
Representación visual de un
eclipse con elementos casero.
5.3. Incorporar niveles 7.3. Minimizar la sensación de
graduados de apoyo en los inseguridad y las distracciones
procesos de aprendizaje
Crear rutinas de confianza,
Podemos hacer ejercicios de actividades que refuercen
Rol play, o modelos sostener aprendizajes y
simulatorios de modo que conductas haciéndolas complejas
ellos mismo perciban desde y cooperativas.
su crítica y la crítica de los Actividades creativas, que
pares el aprendizaje y que requieran de gran desarrollo de
tiene que retroalimentado a atención que sean llamativas y
todo el grupo. que estén apegadas a su propio
Replicar momentos históricos entorno y al de sus pares para
del país, y como ellos poder comprender la realidad de
perciben el suceso después de todos. Como por ejemplo
 progresiva. Aquí podemos
hacer pequeñas obras
representativa donde permee
sus necesidades.
Didácticas con películas,
documentales y poder recrear
lo aprendido replicándolo en
clases con sus pares.
Recomendaciones al
docente:
Considerar que, pese al TEA,
sus habilidades cognitivas
están estables, por lo que no
hay que subestimar las
capacidades sino como esta
pueda interrelacionarla con el
entorno para modificar de
forma progresiva conductas
que le ayuden a mantener y
sostener actividades.
haberlo interpretado.
Recomendaciones al
docente:
Un estudiante con TEA tiene
una forma específica de poder
contrarrestar sus deficiencias
es necesario conocer el punto
límite para poder dosificar de
forma gradual las estrategias
grupales a fin de que la
estudiante no perciba que se
está irrumpiendo, sino que es
parte de la dinámica del
aprendizaje social.
desarrollo de un periódico al
finalizar el proceso de
aprendizaje que contenga los
temas más significativos para el
grupo y explicar de forma
expositiva porque fue así para
cada uno.
Recomendaciones al docente:
El interés de los estudiantes con
TEA, pueden variar acorde a sus
propias características por lo que
habría que tomar en
consideración cuáles son esas
necesidades que se desea
replantear.

BIBLIOGRAFÍA

Morrison, J. (2015). DSM-5® Guía para el diagnóstico clínico. Editorial El Manual Moderno.

Pastor, C. A., Sánchez, J. M., & Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal para el aprendizaje
(DUA). Recuperado de: http://www. educadua. es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv. pdf, 5-7.