Pedagogia

CARACTERIZACIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS DE INDISCIPLINA EN
EL AULA DE CLASE DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR EL JARDÍN DE
RISARALDA.
DIANA PAULINA MÉNDEZ CASTAÑO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN RELIGIOSA
PEREIRA
2015
Caracterización de los comportamientos de indisciplina en el aula de clase
CARACTERIZACIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS DE INDISCIPLINA EN
EL AULA DE CLASE DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR EL JARDÍN DE
RISARALDA.
DIANA PAULINA MÉNDEZ CASTAÑO
TRABAJO DE GRADO
TUTORA: ANGELICA GARCÍA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN RELIGIOSA
PEREIRA
2015
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DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a mi familia quienes me han apoyado a lo largo de todo este
tiempo fueron mi soporte e inspiración para lograr plasmar nuestras ideas; a la
Universidad Católica de Pereira por brindarnos una excelente formación académica y
humana; a la Institución Educativa Escuela Normal Superior el Jardín de Risaralda por
proporcionar el recurso humano y físico haciendo posible este proyecto; a la Doctora
Angélica García por su gran orientación durante este proceso.
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AGRADECIMIENTOS
A Dios, pues la docencia es una vocación.
A la Doctora Ángela Cadavid Vélez por su gran apoyo en todo el proceso de formación
académica y brindar sus conocimientos para ponerlos en práctica en nuestra vida
profesional gracias a la profesa Angélica García, por su gran orientación en todo el
proceso, a la Doctora Luz Marina Pineda Díaz que es un libro abierto lleno de sabiduría y
conocimiento los cuales nos guían por este camino a la doctora Ana Sofía Gaviria por dar
unas pautas para ser un docente cada día mejor.
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TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO .................................................................................................... 5

LISTA DE ANEXOS ............................................................................................................. 6
SÍNTESIS ............................................................................................................................... 7
ABSTRACT ........................................................................................................................... 8
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 9
1. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA PROBLEMÁTICA ........................................................ 10
1.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 12
1.2. Antecedentes Investigativos .................................................................................. 12
2. JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................... 16
3. OBJETIVOS.................................................................................................................. 18
3.1. GENERAL: ............................................................................................................ 18
3.2. ESPECÍFICOS: ...................................................................................................... 18
4. MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 19
4.1. Interacción escolar entre pares. .............................................................................. 19
4.2. Comportamientos de indisciplina .......................................................................... 21
5. DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................................... 27
5.1. Tipo de investigación ............................................................................................. 27
5.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS Y POR UTILIZAR EN LA
INVESTIGACIÓN ........................................................................................................... 27
5.3. UNIDAD DE ANÁLISIS Y DE TRABAJO ......................................................... 28
6. RESULTADOS ............................................................................................................. 30
7. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 33
8. RECOMENDACIONES ............................................................................................... 35
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 36
5
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Cuadro de antecedentes......................................................................................... 38

Anexo 2. Entrevista al coordinador de convivencia ............................................................. 41
Anexo 3. Observaciones 1 y 2 .............................................................................................. 42
Anexo 4. Entrevista a la coordinadora de convivencia ........................................................ 43
6
SÍNTESIS
En este proyecto se presenta una caracterización de los comportamientos de indisciplina

de los estudiantes de grado sexto en el aula de clase donde los docentes, de manera muy
amena corrigen aquellas conductas que interrumpen el desarrollo de la clase.
Los resultados obtenidos en la investigación son los siguientes, los estudiantes charlan
demasiado con su compañero, se paran del puesto respectivo se ríen violan las normas
rayan la pared con la tapa del lapicero no van con el uniforme correspondiente no dejan
concentrar a los otros compañeros mientras están realizando la actividad propuesta por el
docente todos estos comportamientos en el manual de Convivencia de la institución.
Las conclusiones obtenidas en la investigación demuestran que los estudiantes presentan

conductas tales como como los gritos, corren, se paran demasiado del puesto, no van con el
uniforme correspondiente, se ríen, estos comportamientos sobrepasan las reglas que están
establecidas por la institución por tanto, esto dificulta el claro aprendizaje y desarrollo de
la clase.
PALABRAS CLAVE: Caracterización, Indisciplina, Estudiantes, Violación a las normas.
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ABSTRACT
In this project a characterization of the behavior of indiscipline of sixth grade students in
the classroom where teachers, very pleasant way correct behaviors that interrupt the class is
presented.
The results of the research are as follows, students chatting too much with his partner, stop
the respective post laugh violate the rules scratch the wall with the top of the pen they will
wearing uniforms no longer concentrate the fellow while They are doing the activity
proposed by the teacher all these behaviors are against the rules in the manual of
Coexistence of the institution.
Findings from the research show that students have behaviors such as screaming like, run,
stop job too, do not go wearing uniforms, laugh, these behaviors are against the rules set by
the institution in the coexistence manual so this difficulty learning and development course
of the class.
KEYWORDS: Characterization, Misconduct, Students, Violation of the rules.
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo consistió en caracterizar los comportamientos de indisciplina de los estudiantes
del grado sexto, ya que esta problemática
El informe, se realizó a través de las observaciones que se realizaron a los estudiantes en

el aula de clase para detectar aquellos comportamientos de indisciplina se presentan, y
también a partir de entrevistas llevadas a cabo coordinadores de convivencia de dicha
institución.
La línea trabajo investigativo es de corte cualitativa etnográfica, que tiene como objetivo
principal caracterizar los comportamientos de indisciplina de grado sexto en el aula a través
de la aplicación de técnicas de recolección de información como las observaciones que se
realizaron con los estudiantes y las entrevistas llevadas a cabo a los coordinadores de
convivencia.
Los resultados obtenidos en la investigación son los siguientes, los estudiantes charlan
demasiado con su compañero, se paran del puesto respectivo se ríen violan las normas
rayan la pared con la tapa del lapicero, no van con el uniforme correspondiente, no dejan
concentrar a los otros compañeros mientras están realizando la actividad propuesta por el
docente, todos estos comportamientos van en contra de las normas establecidas en el
manual de Convivencia de la institución.
Las conclusiones obtenidas en la investigación El incumplimiento de las normas

establecidas, dificulta los procesos de aprendizaje y el desarrollo de la clase.
Las estrategias propuestas por la Institución Educativa permiten solucionar los problemas
de indisciplina, por tanto los directores de grupo reportan estos casos a los coordinadores
de convivencia para que lleven a cabo dichas tácticas, para saber qué resultados arrojan y
si el estudiante sigue quebrantando las normas de convivencia se le informa al padre de
familia para que ambas partes firmen un compromiso de convivencia.
9
1. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA PROBLEMÁTICA
La institución educativa cuenta con 345 estudiantes, de los cuales 31 se encuentran en

grado sexto, 22 mujeres y 9 hombres. La población estudiantil se encuentra entre estratos 1,
2 y 3.
En la institución educativa Escuela Normal Superior el Jardín de Pereira,se presentan

regularmente situaciones de indisciplina entre los estudiantes en los espacios de
esparcimiento y de aula de clase, que son controlados por los docentes, ocupando buena
parte del tiempo intentando restablecer el control, lo que termina afectando el desarrollo de
la clase y las relaciones interpersonales.
Un aspecto que se encuentra relacionado con el comportamiento de los estudiantes es la

cantidad de estos comparado con el número de docentes, 345 estudiantes y 32 docentes, que
demandan alta responsabilidad para atender y verificar que los estudiantes estén acatando
las normas establecidas, influyendo en la calidad educativa y ocasionando que el clima de
estudio y de convivencia no sea adecuado.
El estudiante cuando comete una falta grave está incumpliendo con los compromisos
acordados en los distintos llamados de atención y con el cuidado de sí mismo, de la
comunidad y de los bienes de la institución.
Se ha venido evidenciado en la institución ciertos comportamientos que no se pueden,

catalogar un acoso escolar sino actos de indisciplina tal como se evidencia en la siguiente
entrevista; al indagarse en la institución educativa Escuela Normal Superior el Jardín, a
partir, de la entrevista al Coordinador de convivencia (anexo 1) el afirma: “no hay tal
matoneo porque cualquier contacto o conflicto personal que tienen los estudiantes es
sinónimo de matoneo, entonces ya se califica como tal, y eso hace que tanto los estudiantes
como los padres de familia se quejen que aquí son víctimas de matoneo, aquí se presentan
las situaciones normales de conflicto entre niños, que no se pueden configurar como
matoneo.
10
Porque es una situación muy eventual, espontánea, no es sistemática, ni premeditada por
parte de los niños, aunque a veces el estudiante se siente afectado en su autoestima, herido,
molesto e incómodo como consecuencia del hecho conflictivo, no trasciende cuando un
estudiante viene acá o va donde su director de grupo a poner la queja, pero la cosa no pasa
más de ahí.
No hay consecuencias graves; nosotros aquí no vemos situaciones que impliquen tomar
medidas drásticas frente a lo que se presenta entre los estudiantes; es suficiente con un
llamado de atención, anotación escrita o eventualmente con una citación al acudiente. A
veces no se reincide en situaciones molestas, reincidirán un 10% o 15% o sea que no tiene
muchas implicaciones, se puede manejar fácilmente.”
Las estrategias que ha implementado la institución van desde la redistribución de los

estudiantes en el salón de clase, el trabajo en grupos y las anotaciones en el libro de
convivencia escolar. Según el coordinador “los directores de grupo ubican
estratégicamente algunos niños que presentan dificultades disciplinarias, que tienen la
tendencia a estar muy cercanos; los ubican en los cuatro puntos del salón o distribuidos en
las filas, lo cual ha dado buenos resultados, no los ubicamos en círculo porque eso se
presta para que entre ellos charlen, jueguen, se rían, hagan recochita, se molesten, se
agredan físicamente; entonces procuramos al máximo que los estudiantes estén en hileras,
eso nos ayudado mucho; cuando se normaliza la situación, ensayamos los trabajos por
grupos, pero teniendo la precaución de separar aquellos niños que se caracterizan
precisamente por ser inquietos, los ubicamos en diferentes grupos en la medida que va
ocurriendo el tiempo acudimos a la media luna o acudimos al círculo en el salón de clase
para generar entre ellos conversaciones y debates”.
“Otra estrategia que se utiliza son los llamados de atención cuando detectamos que un niño
presenta unos altos grados de indisciplina, como decimos en el argot popular, nosotros le
respiramos en la nuca, no le permitimos cositas y muy frecuentemente le estamos llamando
la atención, le hacemos anotaciones y cuando son reiteradas, llamamos los padres de
familia, le hacemos firmar compromisos disciplinarios o convivenciales”.
11
De acuerdo con lo que afirma el coordinador de dicha institución, no hay acoso escolar
porque en los estudiantes se presentan las situaciones normales de contacto físico ellos,
sino como comportamientos de indisciplina en la medida en que no se acatan las normas
planteadas en el manual de convivencia.
1.1.PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las características de los comportamientos de indisciplina en los estudiantes de
grado sexto de la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Jardín?
1.2.Antecedentes Investigativos
Sobre el problema que se pretende abordar, existen diversas investigaciones relacionadas,

aunque con énfasis conceptuales y metodológicos diferentes. A continuación se presenta
una descripción de estas.
A nivel nacional, se presentan las siguientes investigaciones sobre conflictos escolares

entre estudiantes:
Heinsohn, Chaux y Molano (2009), en su investigación se interroga ¿Qué

percepciones tienen las víctimas y los intimidadores sobre las dinámicas de la intimidación
del colegio? La metodología utilizada fue la encuesta, una primera parte del estudio se
fundamentó en la identificación de las victimas e intimidadores que serían entrevistados; en
la segunda parte del estudio, se aplicó la encuesta a 340 estudiantes. Con base en los
resultados de la encuesta fueron seleccionados 15 estudiantes para las entrevistas a
profundidad: dos víctimas y tres agresores en octavo, y dos víctimas y dos agresores de
décimo grado.
12
Los resultados muestran que algunas de las víctimas son personas que no hacen nada
por sí mismos, sino que esperan que otros hagan por él; algunas de las características
descritas por los participantes revelan los rasgos de victimas pasivas como lo son: se trata
de pequeños que se relacionan muy poco con las demás personas, tiende a evitar el contacto
social y presentan ansiedad y temor ante los demás. Los resultados con relación a los
agresores, se muestran provocadores, que no se quedan quietos, empujan a otros niños,
asumen el rol de líder del grupo, esto los hace ver populares ante sus compañeros.
Suarez, Gloria y Gañan, Victoria (2012), en su investigación se interrogan acerca de

¿Cuáles son las representaciones sociales que construyen los estudiantes del rendimiento
académico y la convivencia escolar? La metodología empleada consistió en análisis
documental(rastreo del contenido del PEI y el manual de convivencia);entrevista semi-
estructurada(averiguaba sobre el estado del arte de la institución tanto a nivel académico
como de convivencia, se aplicó a los coordinadores respectivos);cuestionario (Indagaba los
puntos de vista estudiantiles) y un taller de asociación libre, que se aplicó a los estudiantes
que participaron en la muestra para determinar cómo se constituyen las representaciones
sociales.
Los resultados muestran que el 28% de la muestra presenta insatisfacción ante el

rendimiento efectivo y satisfactorio puesto que reconocen que tienen capacidades pero les
falta esfuerzo. Por otro lado, se encontró que los estudiantes carecen de autoridad por parte
de sus padres, no tienen normas, esto afecta su disposición para concentrarse en actividades
académicas, se les dificulta alcanzar un consenso con autoridad añadiendo a lo anterior la
influencia que ejerce en el entorno social.
García, Eliana y Leal, Ana (2009) en su investigación se interrogan por ¿Cómo manejan la
disciplina en el aula los docentes de básica primaria de 29 instituciones públicas de
Dosquebradas, Risaralda? La metodología utilizada fue la investigación cuantitativo-
descriptiva, el tipo de muestra es aleatoria 29 instituciones educativas de todos los núcleos
y se aplicó el cuestionario a 114 docentes de básica primaria que laboran en los centros,
tanto en la zona urbana como la rural.
13
Los resultados demuestran que los problemas de agresión y conflictos escolares el
76,32% de los docentes encuestados del Municipio de Dosquebradas afirman que esta
problemática es de gran importancia en la actualidad. Por otra parte el 54,39% de los
docentes que responden que intervienen menos del 20% de tiempo en un día escolar en
solucionar conflictos de disciplina. Cuando se presenta algún tipo de problemas de
disciplina o disruptivo en el aula el 64,04% de docentes optan por dialogar con el estudiante
de manera individual como segunda medida el 49,12 % de los educadores escriben una
observación en el cuaderno disciplinario, mientras que el 30,07% de los profesores acuden
a terceros como director, al coordinador o padres de familia para buscar soluciones frente a
dichos problemas disruptivos.
En general los resultados demuestran que el tema de disciplina y conflictos en las

instituciones educativas son muy frecuentes, asimismo, los docentes manejan la disciplina a
través del dialogo, de igual manera, las agresiones más constantes entre estudiantes son las
intimidaciones verbales y físicas, fundadas por el carácter de los estudiantes, siendo los
sitios con mayor incidencia el patio de recreo en la entrada y salida de las instituciones.
Silva, J. y Domínguez, K. (2008), en esta investigación se interrogan sobre conocer los

factores de riesgo más comunes asociados a indisciplina y aprovechamiento escolar en un
grupo de alumnos de una primaria, pública la metodología utilizada fue un estudio ex post
facto bajo el diseño de casos o controles de los alumnos de primaria. La cantidad de
alumnos que participaron fueron 126. La muestra incluyo a 47.10 % mujeres y 52.90%
hombres con edad promedio de 11.50 años
Los resultados muestran que hay algunos factores asociados con la indisciplina los cuales
son de gran importancia como el dar a luz de la madre y algunas relaciones fueron
privilegiadas en el grupo estudiado como riesgo y también los factores conductuales y
psicopedagógicos asociados al aprovechamiento escolar están relacionados con la
agresividad respeto a los compañeros nuestro grupo, la asistencia a clases cumplimiento a
los compromisos y el afrontamiento de las consecuencias de sus actos y los factores
14
personales al aprovechamiento escolar manifestando que la falta de los ingresos
económicos y el tipo de adicciones en la familia.
Las investigaciones anteriores se diferencian de la investigación propuesta porque unas van

dirigidas a indagar sobre las causas y la influencia de padres y docentes en ellas, mientras
que esta investigación pretende caracterizar los comportamientos de indisciplina de los
estudiantes.
15
2. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto se realizó con el fin de caracterizar la indisciplina en los estudiantes del
grado sexto de la Institución Educativa Escuela Normal Superior del Risaralda, brindando
información a docentes y directivos sobre las situaciones que se presentan con mayor
regularidad y proponiendo estrategias formativas para que sean implementadas por ellos,
generando nuevas dinámicas educativas que trasciendan las estrategias correctivas.
Diversas investigaciones muestran que en el país se vienen presentando con mayor

regularidad situaciones de conflicto escolar entre estudiantes, tal es el caso de la
investigación de Chaux (2009), describe que las diferentes zonas con niveles de conflicto
escolar: el nivel alto lo presentan Choco, Amazonas, Guaviare, Guajira y Cundinamarca;
nivel medio Antioquia, Bolívar, Meta, Casanare, Huila y Risaralda; y el nivel bajo en
conflicto, se encuentra Putumayo, Caquetá, Huila, Santander, Caldas, Sucre Pereira De
igual modo, en la investigación de Heinsohn Chaux y Molano (2009), realizada en
Colombia, en el año 2009 encontraron que el 29.1 % de los /las estudiantes de 5° y el
14.7% de los estudiantes de 9° reportan haber sido víctimas de intimidación en sus
colegios, esta situación tienes graves consecuencias tanto en la victima como en el que la
ejecuta.
Teniendo en cuenta la frecuencia de la situación a nivel nacional y lo mencionado por

el coordinador en la entrevista, se reconoce que la institución no es ajena a la problemática,
y que las estrategias utilizadas frente al comportamiento de los estudiantes, son de carácter
correctivo, siendo necesario implementar nuevas estrategias de convivencia,
específicamente preventivas y formativas, posibilitando estructurar el ser y el hacer de los
estudiantes en diferentes escenarios de la vida escolar.
.Lo novedoso de esta investigación será el promover la aplicación de herramientas por parte
de los docentes, en las que se incluye la participación del estudiante, que permita a docentes
y comunidad educativa, generar estrategias para el favorecimiento de la disciplina y la
convivencia.
16
Esta investigación es interesante para el área educativa, puesto que, a partir de la
caracterización de los comportamientos de indisciplina se pueden generar estrategias para
mejorar la disciplina y la convivencia escolar, y por lo tanto, los procesos académicos de la
institución. Así mismo, para que los docentes directivas del plantel educativo tomen
conciencia de su quehacer educativo e implementen otras estrategias.
17
3. OBJETIVOS
3.1.GENERAL:
Caracterizar los comportamientos de indisciplina de los estudiantes de grado sexto de la

institución educativa Escuela Normal Superior el Jardín.
3.2.ESPECÍFICOS:
Identificar las conductas de indisciplina de los alumnos del grado sexto.
Analizar las estrategias educativas utilizadas por la institución para controlar la

indisciplina.
Proponer pautas educativas basadas en la formación en valores para mejorar las conductas
de indisciplina.
18
4. MARCO TEÓRICO
En este referente teórico se desarrollan dos categorías: interacción escolar entre pares,
comportamientos de indisciplina.
4.1.Interacción escolar entre pares.
Esta interacción puede verse desde dos puntos de vista. La dimensión institucional se
refiere a “la influencia que ejercen las instituciones sociales en el desarrollo y
socialización del individuo” (Vygotsky p.198) Es decir, la escuela o el colegio ejercen un
control y tienen una influencia en las interacciones de los sujetos.
De otro lado, la dimensión individual se relaciona con las relaciones interpersonales, es

decir, el niño al interactuar con otras personas, va obteniendo aprendizajes, su
comportamiento cambia. Acá es importante la relación entre pares, y la influencia en el
comportamiento que tienen unos niños sobre otros.
Se puede decir que en el niño en la medida que va estableciendo una relación con el otro,
aprende a escuchar las opiniones del otro, su comportamiento será cambiante ira en contra
de las normas porque los niños ejercerán una influencia sobre ellos.
Desde un punto de vista vygotskiano, podemos afirmar que el niño desde el momento en
que establece intercambios con otros miembros de su cultura, por muy básicos que sean,
está emitiendo comportamiento socializado, Fogel (1993). El problema de la socialización
desde una óptica sociocultural radica, no en la oposición entre comportamiento socializado
y no socializado sino el comportamiento autónomo autorregulado o intrapsicológico y
comportamiento heterorregulado o intrapsicológico. (Citado en la p.199 del texto Vygotsky
en la pedagogía contemporánea: Cultura, mente y contexto coordinadores Mercedes Cubero
y Juan Ramírez es de 2005 pa.197-216)
19
La interacción con pares le exige al niño a tener que hacer frente a un tipo de demandas
muy diferentes a aquellas que se le han exigido en el contexto familiar, es decir, los niños
dejaran de interactuar con los adultos y pasan a formar parte de un contexto distinto donde
van a entrar a dialogar con otras personas compartir pero también resolver conflictos
manejo de reglas, estrategias empleadas para resolver conflictos como parte igual y ejercer
un control sobre su mundo social.
En estos intercambios, el niño puede expresar libremente sus preferencias en el tipo de

conducta que va a desplegar y saber seleccionar sus compañeros de juego etc. Es decir,
esta autonomía del niño en el intercambio y esta ausencia de presencia reguladora de
adultos no convierten a las interacciones entre iguales en un fenómeno acultural.
En este orden de ideas, también podemos decir, que los vínculos que el niño establece con
los adultos, en la primera etapa ya que a través de estas relaciones el niño adquiere formas
de interacción, creencias proyecciones y normas de conducta que son valoradas por su
familia y por el grupo cultural en el cual se desenvuelve.
Fernández (2002), indica que la familia representa el centro modelado de las conductas,
además de ser la primera fuente de valores para los niños; del mismo modo que adjudica un
valor agregado a las relaciones existentes entre los miembros de la familia, pues estas
inciden directamente en la formación de la personalidad autoestima y formas de
comportamientos, las cuales son llevadas puestas en evidencia en el ámbito escolar (p. 124)
La escuela como segundo agente socializador tiene como función principal mejorar
la calidad de vida de los ciudadanos y prepararlos para las exigencias que la sociedad
requiere; es decir desarrollar comportamientos, actitudes aptitudes y competencias que
resulten adaptadas aceptadas por patrones de relación humana que la sociedad considerada
deseable; tales como el establecimiento de normas que permiten la dinámica y armonía
dentro del grupo social. Parra, R (1998) plantea:
A la escuela como institución social se le ha reconocido una doble función: crear y

transmitir conocimientos y formar individuos de bien, es decir, una función
20
cognoscitiva y otra normativa son elementos esenciales para permitir una sana
convivencia dentro del grupo escolar (p.p. 93-94)
4.2.Comportamientos de indisciplina
Para entender el concepto de indisciplina, se hace necesario distinguirlo del acoso

escolar o bullying; el presente ejercicio investigativo hace explicita esta diferenciación
puesto que, actualmente suelen confundirse o tomarse como sinónimos. El primero hace
referencia a la falta de acatamiento de normas por parte del niño, sin que ello implique
conductas agresivas; mientras que el acoso escolar, se caracteriza por haber intimidación,
agresión verbal o física y no necesariamente se realiza ante la presencia de un adulto.
La Ley 1620 de 2013 establece una serie de sanciones tanto para las instituciones
educativas como para sus directivos en caso de que no sean atendidos oportunamente los
problemas de matoneo que se presenten al interior de colegios y escuelas. Para hacerle
frente al fenómeno, crea un sistema de convivencia escolar con comités a nivel nacional,
departamental y municipal, que debe reproducirse en cada institución educativa para que
analice los factores de riesgo asociados a la violencia escolar y al embarazo de
adolescentes. Los casos de un simple empujón, palabras ofensivas, golpes o humillaciones
deben ser conocidos en primera instancia por el comité de la institución educativa.
Los comportamientos agresivos ocasionan en las personas daños sicológicos graves,
incluso, pueden ser causa de suicidios en la población estudiantil, como ya se ha
comprobado en algunos casos. Por esta razón, la ley ordena definir una ruta de atención a
estudiantes y padres en casos de violencia escolar, y un sistema único de información
donde los rectores deberán reportar cada una de estas situaciones. Los comités podrán
tomar determinaciones que lleven a proteger a quien es víctima y a castigar al victimario.
Determina igualmente que las instituciones educativas deben reformar sus manuales de
convivencia, elaborándoos con la participación de los estudiantes y las familias.
21
En el artículo 26 acciones o decisiones el comité escolar de convivencia en el
ámbito de sus competencias, desarrollara acciones para la promoción y fortalecimiento de
la formación para la ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos; para la atención de las situaciones que afectan la convivencia escolar y el
ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos a partir de la implementación,
desarrollo y aplicación de las estrategias y programas trazados en el Comité Nacional de
Convivencia Escolar y por el respectivo comité municipal, distrital o departamental de
convivencia escolar, dentro del respeto absoluto de la constitución y la ley
En el artículo 27 conflictos de interés y causales de impedimento y recusación

cuando en las actuaciones adelantadas por parte de los comités escolares de convivencia de
los establecimientos educativos oficiales se presentan conflictos de interés o causales de
impedimento o recusación, respecto de los integrantes que consten la calidad de servidores
públicos, los mismos se transmitirán conforme a lo establecido en el artículo 11 y 12 de la
ley 1437 de 2011
En el capítulo III De la ruta de atención integral para la convivencia escolar.
Por parte del comité de convivencia
Articular el diseño implementación seguimiento y evaluación de proyectos para el

desarrollo de competencias ciudadanías orientados a fortalecer un clima escolar y de aula
positivos que aborden como mínimo temáticas relacionadas con la clarificación de normas,
la definición de estrategias para la toma de decisiones la concentración y la negociación de
intereses y objetivos y el ejercicio de habilidades comunicativas emocionales y cognitivas a
favor de la convivencia escolar entre otros.
Los establecimientos educativos deben implementar proyectos pedagógicos

conforme a los parámetros dispuestos en el artículo 20 de la ley 1620 de 2013, dentro del
marco establecido en los artículos 14, 77, 78 y 79 de la ley 115 de 1994
22
En el artículo 20 de la ley 1620 dice los comités municipales y distritales y

departamentales de convivencia escolar armonizaran, articularan, implementaran y
evaluaran en su respectiva jurisdicción, las políticas estrategias y programas relacionados
con la promoción y fortalecimiento de la formación para la ciudadanía el ejercicio de los
derechos humanos sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia
escolar y el embarazo en la adolescencia de los estudiantes de los niveles educativos de
preescolar, básica y media. Lo anterior a partir de las estadísticas e indicadores que arroje el
Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar.
De los lineamientos trazados por el comité Nacional de Convivencia Escolar, de los

resultados de la evaluación de competencias ciudadanas que realizan las pruebas SABER y
de otras fuentes de información pertinentes.
Mattos (2007), La indisciplina es también considerada como “todas las acciones, palabras,
actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro
de enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espíritu
y las tradiciones de la institución”(p.1)
No hay duda de que los actos positivos de indisciplina, principalmente cuando son
intencionales y frecuentes, son perjudiciales para la convivencia de un colegio y se oponen
frontalmente a los propósitos educativos que son la propia razón de ser de esos
establecimientos. Deben, por consiguiente, ser combatidos y eliminados. Pero estos actos
de indisciplina son, casi siempre, consecuencias inevitables de condiciones y factores
desfavorables que están actuando sobre el psiquismo de los educandos, amenazando
desintegrar su personalidad y desajustarlos a la vida escolar. Importa, pues, que se
encuentre la atención de los educadores sobre estos factores para eliminarlos o atenuarlos,
antes de recurrir a sanciones o medidas punitivas más drásticas.
La falta de conformidad con las normas de disciplina vigentes en los colegios se

puede atribuir también, en muchos casos, a la inmadurez de los alumnos: su inteligencia no
23
está todavía en condiciones de comprender las razones más profundas que dictan las
normas vigentes; su poca experiencia no les permite aún prever y calcular las
consecuencias de todas sus palabras, actos y actitudes; su poca edad no les hace posible
todavía desarrollar el control mental necesario para una conducta reglada y satisfactoria.
Solamente el tiempo, la experiencia, el ambiente educativo y la aclaración progresiva de los
hechos por la comprensión y por la reflexión podrán engendrar en su mente inmadura ese
control reflexivo e interior que facilita una conducta consciente y disciplinada.
Corresponde a la escuela favorecer y estimular esa progresiva maduración interior de los

escolares, sin perjudicar la evolución sana y normal de su personalidad
Lo anterior se encuentra apoyado con lo que plantea Guinot (2013)
El acoso escolar es una intimidación que se da entre escolares, esta conducta se manifiesta
de manera física (golpes lesiones con diferentes objetos patadas), verbal (insultos apodos
hablar de la víctima, calumniar, difamar sembrar y rumores malintencionados), y
psicológica (amenazas para provocar miedo robarse objetos o dinero de la víctima y para
que realice acciones no deseadas; chantajear burlas publicas notas cartas mensajes al celular
o correo electrónicos amenazantes).
Según el término inglés, de lo que hablamos finalmente es de un tipo de violencia que

se da en las aulas no es una violencia como se dice en algunos lugares que tenga una edad
determinada, sino que puede durar desde el inicio de la escuela y terminar con el
bachillerato podría compararse con los comportamientos de burla o acoso que cualquiera de
nosotros recordamos de su época escolar, con el matiz añadido que en el momento actual
sumamos a ello un grado de violencia y de falta de empatía elevado. (p. 29)
Por comportamiento de indisciplina se entiende la actitud de desajuste del estudiante que le

impide mantener relaciones sociales sanas tanto con los adultos como con sus pares; es
decir, que el estudiante opta por interrumpir la clase de cualquier manera para desestabilizar
al docente y a sus compañeros para que no haya un desarrollo claro de su aprendizaje.
24
Lo anterior se encuentra apoyado por Calvo, R. (2002), cuando alude sobre las conductas
disruptivas, definiéndolas como
Un conjunto de comportamientos “objetivamente no agresivos" (por ejemplo,

levantarse sin permiso, hablar mientras el profesor explica en clase, etc.) que
deterioran o interrumpen el proceso de enseñanza y aprendizaje del aula. Estas
conductas se originan por las dificultades del sujeto para adaptarse al medio y con
ellas el alumno pretende especialmente llamar la atención del grupo o del profesor y
obtener un estatus de poder en el aula. (p.4)
Desde un aspecto normativo y positivo de los comportamientos que deben adoptar

los estudiantes en los contextos educativos, aula o recreo, Gotzens (2002) indica que
la “disciplina es un instrumento cuya finalidad primera es garantizar el orden
suficiente en el grupo para fortalecer su funcionamiento y derivadamente solucionar
problemas en caso de que aparezcan” (p.13). En esta misma línea, Ortega (2003)
plantea que,
la disciplina se refiere al sistema de normas que una organización se proporciona

a sí misma y a la obligatoriedad o no de cada miembro del grupo social cumpla
con unas convenciones que, para que sean asumibles deben haber sido
democráticamente elaboradas y revisadas críticamente por todos los miembros de
la comunidad ( 2003, p.19)
Cada institución educativa establece unas normas en el manual de convivencia donde el

estudiante tiene conocimiento de las mismas como tal debe acatarlas sino las acata está
violando dichas normas.
En el manual de convivencia de la institución Educativa Escuela Normal Superior el Jardín

se establecieron unas sanciones disciplinarias para aquellos estudiantes que cometen actos
de indisciplina como, la amonestación escrita, la suspensión temporal de las actividades
pedagógicas hasta tres días, con la asignación de labores formativas dentro o fuera de la
institución con el debido acompañamiento según la gravedad de la falta, matricula
25
condicional, no renovación de la matrícula para el año siguiente y la cancelación de la
matricula durante el año escolar.
El estudiante cuando comete una falta grave está incumpliendo con los
compromisos acordados en los distintos llamados de atención y con el cuidado de sí
mismo, de la comunidad y de los bienes de la institución.
26
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1.Tipo de investigación
La investigación cualitativa etnográfica consiste en observar las prácticas culturales de

los grupos sociales y poder participar en ellos para así poder contrastar lo que la gente dice
y lo que hace.
Este tipo de investigación permite caracterizar los comportamientos de indisciplina de

los estudiantes de grado sexto de la institución educativa Escuela Normal Superior el jardín
del Risaralda en el aula escolar.
5.2.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS Y POR UTILIZAR EN LA

INVESTIGACIÓN
La observación, ya que es un procedimiento de recopilación de datos e información que

consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes y a la
gente en el contexto real en donde desarrolla normalmente sus actividades, permite mirar
los comportamientos de indisciplina de los estudiantes del grado sexto de la institución
Escuela Normal Superior el jardín del Risaralda en el aula escolar.
La observación es una técnica que nos permite observar atentamente el fenómeno hecho o
caso tomar información y registrarla en su posterior análisis. Yolanda G y Adonay M serie
aprender a investigar Modulo aprender a investigar 1999 p. 59
Este proceso se llevó a cabo en el aula de clase, dividido en dos sesiones, con el propósito
de identificar los comportamientos de indisciplina (incumplimiento de lo planteado en el
manual de convivencia). La primera observación se realizó durante la clase de inglés y la
segunda en la clase de Tecnología (ver anexo 3. Observaciones 1 y 2).
27
.
La entrevista es un acto de interacción personal espontaneo o inducido libre o forzado

entre dos personas (entrevistador y entrevistado) entre los cuales se efectúa un intercambio
de comunicación cruzada a través de la cual el entrevistador transmite un interés
motivación y confianza, el entrevistado devuelve a cambio información personal en forma
de descripción interpretación o evaluación.
La entrevista es un dialogo que se establece entre dos personas en el que una de ellas
propone una serie de preguntas para recoger la información acerca del hecho que se está
investigando Gallardo y Moreno 1999 p.68
Para el caso de esta investigación se realizó una entrevista preliminar (previa a la

realización del trabajo de campo) a los dos coordinadores de convivencia de la Institución
Educativa, Escuela Normal Superior el Jardín. Con el propósito de indagar sus
percepciones con respecto a los comportamientos de indisciplina de los estudiantes de
grado sexto.
La entrevista se realizó a partir del siguiente instrumento de recolección de información:
 ¿Cómo es el comportamiento de los alumnos del grado sexto?

 ¿Cuáles son las principales dificultades de los estudiantes?
 ¿Se han presentado casos de acoso escolar y porque?
 ¿Cuáles son las consecuencias del acoso en el aula de clase?
 ¿Qué estrategias utilizan para evitar el acoso escolar?
5.3. UNIDAD DE ANÁLISIS Y DE TRABAJO
Estudiantes del grado sexto de la institución Educativa Escuela Normal Superior el Jardín,
que oscilan entre los 11 y 13 años de edad.
28
Unidad de Trabajo
Este trabajo investigativo se llevó a cabo en la Institución educativa Escuela Normal

Superior el Jardín, donde participaron en total 31 estudiantes cuyos de ellos fueron 9
hombres y 22 mujeres
29
6. RESULTADOS
Partiendo del proceso de recolección de información, se pueden identificar las siguientes

características de los comportamientos de indisciplina del grado sexto, entendiendo esta
como el no acatamiento de lo planteado en el manuela de convivencia.
En la primera observación realizada durante la clase de inglés entre las 7: 40 y las 8: 30, se
evidencia: cuando la docente explica que deben traer para su próxima semana ellos hablan
todos a la vez se paran del puesto, hablan con el compañero del lado se ríen violan las
normas. Los estudiantes charlan mucho cuando la profesora explica las normas en su clase.
La docente regaña a la estudiante porque no hace silencio y viola las reglas en el momento
que la docente a cargo está explicando el tema, esta respuesta de la docente da cuenta de la
dimensión institucional propuesta por Vygotsky, deja ver la influencia que ejercen las
instituciones en el comportamiento de los individuos, ya que la docente representa la
institución. Igualmente, los castigos planteados en el manual de convivencia son un
ejemplo de esta dimensión.
Con respecto a la observación 2, se evidencia lo siguiente: charlan demasiado con el

compañero del lado, raya la pared con la tapa del lapicero, se paran mientras el docente
pasa la actividad por cada puesto para realizar en clase, la estudiante habla con su
compañero mientras el resto del grupo está en silencio. Mientras están realizando la
actividad suena un celular dos veces lo cual está violando una norma que está establecida
en el manual de convivencia y el docente no se da cuenta de ello por lo cual no hace nada al
respecto, no vienen con el uniforme correspondiente, hablan demasiado mientras realizan la
actividad Algunos estudiantes no traen la tarea respecto a esto el docente dice que se le
rebaja en actitud y responsabilidad ante su clase.
30
Uno de los aspectos más recurrentes en esta clase es la charla entre compañeros,
evidenciando la influencia de la dimensión individual planteada por Vygotsky. Estos
comportamientos pueden explicarse, debido a los proceso de socialización entre pares que
se da en el aula de clase.
En la entrevista que se le hizo a la coordinadora de convivencia afirma, que “los alumnos

de grado sexto son muy dispersos empiezan a gritar, a correr, a poner, quejas este
comportamiento es muy infantil esto se debe a causa de la adaptación es decir, cuando
estaban en un solo grupo y con una sola profesora porque la docente los conocía podía
controlar la situación permanecer todo el tiempo con ellos en cambio ahora no, ya que se
están a adaptando a una estrategia de recibir docentes cada dos horas esto hace que
desestabilice un poco adaptarse conocer a cada uno de los temperamentos de los docentes
les cuesta un poco.”
Los estudiantes de cada grupo son diferentes estas consideraciones son generales la
coordinadora se reúne, con cada director de grupo para hacer un diagnóstico de los
estudiantes y traen los procesos con los alumnos que son antiguos de Básica Primaria
tienen un proceso con la docente de apoyo y psicorientacion estos procesos se le dan una
continuidad con el director de grupo, miran que está pasando con él y como es el esto nos
sirve analizar se hace un poco difícil con los muchachos que vienen de otras instituciones
educativas
El ministerio de educación no les permite acceso a la información de los estudiantes que
vienen por fuera pero, en lo posible con los estudiantes de la normal se les hace un proceso
de seguimiento lo cual es útil para los procesos de disciplina. Si bien las Institución
Educativa hace un seguimiento a los casos de indisciplina, la información recolectada, no
permite establecer, si se cumple o no la ley 16 20 de 2013.
Es de anotar que lo considerado en el manual de convivencia como sanciones ante el

incumplimiento de las normas, es de orden correctivo y tradicional.
Los directivos del plantel proponen unas estrategias para el manejo de aquellos estudiantes
que presentan problemas de indisciplina tales como los llamados de atención cuando
31
detectan un estudiante que presenta dificultades disciplinarias el coordinador de
convivencia está al pendiente de éstos y si el estudiante sigue cometiendo fallas se le
informa al padre de familia para firmar un compromiso
32
7. CONCLUSIONES
El estudiante al presentar comportamientos tales como reírse del docente charlar con su
compañero del lado, no concentrarse de manera correcta al realizar las actividades
propuestas por el docente está incumpliendo con las normas propuestas por la institución
esto genera que el docente se desestabilice, no haya un buen desarrollo y aprendizaje en la
clase.
Los comportamientos de indisciplina que se evidenciaron en las observaciones fueron las

siguientes; charlan con su compañero del lado mientras que el resto del grupo está en
silencio, se paran demasiado del puesto, no van con el uniforme correspondiente, rayan la
pared con el lapicero, se ríen del docente y hablan demasiado mientras están realizando la
actividad propuesta por el docente.
Las estrategias propuestas por la Institución Educativa son los llamados de atención,
mesas de paz, la redistribución de los estudiantes en los cuatro puntos del salón, trabajos en
grupo y las anotaciones en el libro de convivencia sirven para solucionar los problemas de
indisciplina, para que estos procesos se lleven a cabo los directores de grupo reportan esos
casos a los coordinadores de convivencia para que sean orientados de una manera adecuada
y así saber los resultados.
De acuerdo con lo que afirma la coordinada de la institución estas conductas son

provenientes de la inmadurez propia de los estudiantes ya que están en un proceso de
adaptarse a otras personas a otras reglas propuestas por las directivas del plantel y los
docentes que les orienta las diferentes áreas del conocimiento lo cual el estudiante no mide
la magnitud de su conducta porque no es consciente de las consecuencias que esto contrae.
En la institución educativa hay escuela de padres de familia donde se discuten varios temas
de interés, como la convivencia escolar. la indisciplina de los estudiantes acoso escolar
33
ellos aquí reciben charlas orientadas por la psicoorientadora de la institución es decir, los
padres que hacen parte de la escuela de padres proponen soluciones para las situaciones que
se presentan en la institución.
34
8. RECOMENDACIONES
Es importante que la institución Educativa Escuela Normal Superior el Jardín, implemente

otras estrategias educativas para el claro manejo de los comportamientos negativos y/o de
indisciplina de los estudiantes como los talleres de convivencia charlas con los estudiantes
etc.
Los docentes deben proponer actividades pedagógicas para la clara disminución de los
comportamientos de indisciplina tales como mesa redonda, talleres con los estudiantes y
padres de familia, rompecabezas, juegos deportivos y de mesa.
Es necesario que a los estudiantes se le haga énfasis sobre las pautas en formación en
valores para que haya una disminución de la indisciplina en el aula de clase tales como la
responsabilidad ante sus tareas, actitud positiva frente a la clase, respetar las opiniones de
los compañeros, dialogar con los demás en el momento oportuno para mantener unas
buenas relaciones interpersonales así mismo habrá un mejor desarrollo de clase.
Diseñar talleres en los cuales se propongan contenidos como los valores a través de las
sagradas escrituras, diferencia entre indisciplina y acoso escolar estos temas servirá para
que haya una mejor convivencia.
Hacer una mejor distribución de las actividades pedagógicas y lúdicas dentro de la

institución, esto servirá de ayuda para que los docentes hagan un mejor acompañamiento a
los estudiantes en los espacios que hay poca vigilancia.
35
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Mercedes Cubero y Juan Ramírez es de 2005 pagina 197-216.
Manual de convivencia Escuela Normal Superior el Jardín de Risaralda 2013
37
Anexo 1. Cuadro de antecedentes
Titulo Problema Autor Objetivo Metodologí Conclusión

general a
Que Roberto Los

La chispita que percepciones Heinsoh Como perciben participante
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creencias frente dinámicas de molano intimidadores a y decimo
a la la intimidación las victimas técnica e
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cuestionario problemas
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disciplina
para así
mejorar la
convivenci
40
a.
Anexo 2. Entrevista al coordinador de convivencia
Al indagarse en la institución educativa Escuela Normal Superior el Jardín, a partir, de la

entrevista al Coordinador de convivencia (anexo 1) el afirma: “no hay tal matoneo porque
cualquier contacto o conflicto personal que tienen los estudiantes es sinónimo de matoneo,
entonces ya se califica como tal, y eso hace que tanto los estudiantes como los padres de
familia se quejen que aquí son víctimas de matoneo, aquí se presentan las situaciones
normales de conflicto entre niños, que no se pueden configurar como matoneo.
Porque es una situación muy eventual, espontánea, no es sistemática, ni premeditada por

parte de los niños, aunque a veces el estudiante se siente afectado en su autoestima,
herido, molesto e incómodo como consecuencia del hecho conflictivo, no trasciende
cuando un estudiante viene acá o va donde su director de grupo a poner la queja, pero la
cosa no pasa más de ahí.
No hay consecuencias graves; nosotros aquí no vemos situaciones que impliquen tomar
medidas drásticas frente a lo que se presenta entre los estudiantes; es suficiente con un
llamado de atención, anotación escrita o eventualmente con una citación al acudiente. A
veces no se reincide en situaciones molestas, reincidirán un 10% o 15% ósea que no tiene
muchas implicaciones, se puede manejar fácilmente.
Las estrategias que ha implementado la institución van desde la redistribución de los

estudiantes en el salón de clase, el trabajo en grupos y las anotaciones en el libro de
convivencia escolar. Según el coordinador “los directores de grupo ubican
estratégicamente algunos niños que presentan dificultades disciplinarias, que tienen la
tendencia a estar muy cercanos; los ubican en los cuatro puntos del salón o distribuidos en
las filas, lo cual ha dado buenos resultados, no los ubicamos en círculo porque eso se
presta para que entre ellos charlen, jueguen, se rían, hagan recochita, se molesten, se
agredan físicamente; entonces procuramos al máximo que los estudiantes estén en hileras,
eso nos ayudado mucho; cuando se normaliza la situación, ensayamos los trabajos por
41
grupos, pero teniendo la precaución de separar aquellos niños que se caracterizan
precisamente por ser inquietos, los ubicamos en diferentes grupos en la medida que va
ocurriendo el tiempo acudimos a la media luna o acudimos al círculo en el salón de clase
para generar entre ellos conversaciones y debates”.
Otra estrategia que se utiliza son los llamados de atención “cuando detectamos que un niño
presenta unos altos grados de indisciplina, como decimos en el argot popular, nosotros le
respiramos en la nuca, no le permitimos cositas y muy frecuentemente le estamos llamando
la atención, le hacemos anotaciones y cuando son reiteradas, llamamos los padres de
familia, le hacemos firmar compromisos disciplinarios o convivenciales”.
Anexo 3. Observaciones 1 y 2
En la observación 1 la docente de inglés explica sobre el tema y ellos interrumpen la clase

hablan mucho con su compañero del lado se paran del puesto correspondiente después de
haber puesto las reglas en el tablero la estudiante charla con su compañero y la docente le
dice dos veces a la estudiante que haga silencio pero no acata la orden luego explica cada
uno de los puntos que serán evaluados como lo son la (convivencia tolerancia y
amabilidad),(actitud, respetó disposición ante el trabajo) y la responsabilidad puntualidad
en todos los sentidos pero de igual manera no la dejan terminar de explicar porque todos
levantan la mano a la vez para que les explique lo que no comprenden.
Otro punto importante es que ellos se ríen sin motivo alguno y la docente les dice que por
favor hagan silencio.
En la observación 2 el docente de tecnología está explicando acerca de los aparatos que,

había en los siglos pasados pero los que están en la parte de atrás charlan con su compañero
y no dejan escuchar al resto del grupo que está en silencio luego de mencionar dichos
aparatos les hace un dibujo para que comprendan mejor pero ellos se ríen pero el profesor
de manera muy calmada les dice que hagan silencio.
El docente les pasa una actividad por cada uno de los puestos para realizar de manera
individual pero los estudiantes distraen a los otros que están concentrados, porque charlan
42
se paran de los puestos suena un celular dos veces pero el docente no se da cuenta de ello
ya que llama a los estudiantes para la revisión de una tarea extracurricular pero la mayoría
de los estudiantes no llevaron la tarea. Después de haber revisado la tarea les dijo que se les
rebaja en actitud y responsabilidad ante su clase.
Anexo 4. Entrevista a la coordinadora de convivencia
En la entrevista que se le hizo a la coordinadora de convivencia dice que los alumnos de

grado sexto son muy dispersos empiezan a gritar a correr a poner quejas este
comportamiento es muy infantil esto se debe a causa de la adaptación es decir, cuando
estaban en un solo grupo y con una sola profesora porque la docente los conocía podía
controlar la situación permanecer todo el tiempo con ellos en cambio ahora no ya que se
están a adaptando a una estrategia de recibir docentes cada dos horas esto hace que
desestabilice un poco adaptarse conocer a cada uno de los temperamentos de los docentes
les cuesta un poco.
Los estudiantes de cada grupo son diferentes estas consideraciones son generales la
coordinadora se reúne con cada director de grupo para hacer un diagnóstico de los
estudiantes y traen los procesos con los alumnos que son antiguos de Básica Primaria
tienen un proceso con la docente de apoyo y psicorientacion estos procesos se le dan una
continuidad con el director de grupo miran que está pasando con el y como es el esto nos
sirve analizar se hace un poco difícil con los muchachos que vienen de otras instituciones
educativas porque con el sistema exige que reciban sin muchas zarándelas limitantes
entonces ese sistema como tal son órdenes ministeriales no les permite acceso a la
información de los estudiantes que vienen por fuera pero en lo posible con los estudiantes
de la normal se les hace un proceso seguimiento lo cual les sirve mucho como un
fundamento y pilar para todos los directivos para hacer un cambio en todos los estudiantes
para que reinterpreten la manera de estudiar en la Básica Secundaria de reinterpretar y
contextualizarse ellos.
43

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CARACTERIZACIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS DE INDISCIPLINA EN

EL AULA DE CLASE DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA

DIANA PAULINA MÉNDEZ CASTAÑO

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN RELIGIOSA

DIANA PAULINA MÉNDEZ CASTAÑO

TUTORA: ANGELICA GARCÍA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN RELIGIOSA

A Dios, pues la docencia es una vocación.

TABLA DE CONTENIDO .................................................................................................... 5

Anexo 1. Cuadro de antecedentes......................................................................................... 38

En este proyecto se presenta una caracterización de los comportamientos de indisciplina

Las conclusiones obtenidas en la investigación demuestran que los estudiantes presentan

PALABRAS CLAVE: Caracterización, Indisciplina, Estudiantes, Violación a las normas.

KEYWORDS: Characterization, Misconduct, Students, Violation of the rules.

El informe, se realizó a través de las observaciones que se realizaron a los estudiantes en

Las conclusiones obtenidas en la investigación El incumplimiento de las normas

La institución educativa cuenta con 345 estudiantes, de los cuales 31 se encuentran en

En la institución educativa Escuela Normal Superior el Jardín de Pereira,se presentan

Un aspecto que se encuentra relacionado con el comportamiento de los estudiantes es la

Se ha venido evidenciado en la institución ciertos comportamientos que no se pueden,

Las estrategias que ha implementado la institución van desde la redistribución de los

Sobre el problema que se pretende abordar, existen diversas investigaciones relacionadas,

A nivel nacional, se presentan las siguientes investigaciones sobre conflictos escolares

Heinsohn, Chaux y Molano (2009), en su investigación se interroga ¿Qué

Suarez, Gloria y Gañan, Victoria (2012), en su investigación se interrogan acerca de

Los resultados muestran que el 28% de la muestra presenta insatisfacción ante el

En general los resultados demuestran que el tema de disciplina y conflictos en las

Silva, J. y Domínguez, K. (2008), en esta investigación se interrogan sobre conocer los

Las investigaciones anteriores se diferencian de la investigación propuesta porque unas van

Diversas investigaciones muestran que en el país se vienen presentando con mayor

Teniendo en cuenta la frecuencia de la situación a nivel nacional y lo mencionado por

Caracterizar los comportamientos de indisciplina de los estudiantes de grado sexto de la

Identificar las conductas de indisciplina de los alumnos del grado sexto.

Analizar las estrategias educativas utilizadas por la institución para controlar la

4.1.Interacción escolar entre pares.

De otro lado, la dimensión individual se relaciona con las relaciones interpersonales, es

En estos intercambios, el niño puede expresar libremente sus preferencias en el tipo de

A la escuela como institución social se le ha reconocido una doble función: crear y

Para entender el concepto de indisciplina, se hace necesario distinguirlo del acoso

En el artículo 27 conflictos de interés y causales de impedimento y recusación

En el capítulo III De la ruta de atención integral para la convivencia escolar.

Por parte del comité de convivencia

Articular el diseño implementación seguimiento y evaluación de proyectos para el

Los establecimientos educativos deben implementar proyectos pedagógicos

En el artículo 20 de la ley 1620 dice los comités municipales y distritales y

De los lineamientos trazados por el comité Nacional de Convivencia Escolar, de los

La falta de conformidad con las normas de disciplina vigentes en los colegios se

Corresponde a la escuela favorecer y estimular esa progresiva maduración interior de los

Lo anterior se encuentra apoyado con lo que plantea Guinot (2013)

Según el término inglés, de lo que hablamos finalmente es de un tipo de violencia que

Por comportamiento de indisciplina se entiende la actitud de desajuste del estudiante que le

Un conjunto de comportamientos “objetivamente no agresivos" (por ejemplo,

Desde un aspecto normativo y positivo de los comportamientos que deben adoptar

la disciplina se refiere al sistema de normas que una organización se proporciona

Cada institución educativa establece unas normas en el manual de convivencia donde el

En el manual de convivencia de la institución Educativa Escuela Normal Superior el Jardín

La investigación cualitativa etnográfica consiste en observar las prácticas culturales de

Este tipo de investigación permite caracterizar los comportamientos de indisciplina de

5.2.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS Y POR UTILIZAR EN LA