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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

ANÁLISIS DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA EN EL ABORDAJE DE LA DISCRIMINACIÓN Y BULLYING


POR ORIENTACIÓN SEXUAL E IDENTIDAD DE GÉNERO EN EL LICEO MAURO FERNÁDEZ ACUÑA
PERTENECIENTE A LA DIRECCIÓN REGIONAL SAN JOSÉ NORTE.

Trabajo final de graduación para optar al grado de


Licenciatura en Ciencias de la Educación
con énfasis en Administración de la Educación

SILVIA MORA CASCANTE


A33403

Ciudad Universitaria “Rodrigo Facio”


2018
TRIBUNAL EXAMINADOR

Dra. Adriana Venegas Oviedo


Directora

Escuela Administración Educativa

Lic. Jonathan Seravalli Blanco


Director de Investigación

Dr. Armando Chacón Mora


Lector

Dr. Esteban Murillo Díaz


Lector

M.A.E. Kenneth Jiménez González

Profesor invitado

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DEDICATORIA

A mi madre, que, aunque hace mucho ya no se encuentra en este mundo, me dejó su deseo de lucha,
sus consejos y sobre todo su esperanza en mí. Porque de ella aprendí a no rendirme nunca, así caiga
muchas veces.

A mis tres mejores amigos, Luis Andrés, Emilia y Lucia, por acompañarme en el proceso y motivarme
en todo momento.

A las tres jóvenes valientes, que más que simples estudiantes, se convirtieron en una esperanza de un
mundo mejor, que me impulsaron a seguir trabajando un tema que sigue siendo tabú, que me
enseñaron el valor de darlo todo por lo que se cree y que incluso me recordaron muchas veces que
hay que seguir construyendo un mejor sistema educativo.

Y por último, pero no menos importante, a mi hermano menor, que me ha acompañado en todo
momento y me ha ayudado en muchos trámites para poder lograr mis metas.

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AGRADECIMIENTOS

En primera instancia, un agradecimiento al personal docente de la Escuela de Administración


Educativa de la Universidad de Costa Rica que fue parte de mi formación académica y que aportó y dio
seguimiento a este trabajo de investigación, especialmente al profesor Jonathan Seravalli Blanco,
quien en todo momento brindó un apoyo incondicional, un acompañamiento y una total comprensión
a los factores externos que pudieron influir en el avance de la presente investigación.

Al personal docente, administrativo y al estudiantado del Liceo Mauro Fernández Acuña,


especialmente a quienes accedieron a aportar sus diferentes posturas en las encuestas y entrevista.

A la Dra. Tatiana Cartín Quesada, del Departamento de Vida Estudiantil del Ministerio de Educación
Pública, por todo el apoyo, la accesibilidad y la información brindada para poder desarrollar esta
investigación.

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Contenid

DEDICATORIA.............................................................................................................................................III
AGRADECIMIENTOS..................................................................................................................................IV
ÍNDICE DE TABLAS....................................................................................................................................VII
ÍNDICE DE GRÁFICOS...............................................................................................................................VII
ÍNDICE DE FIGURAS.................................................................................................................................VIII
RESUMEN..................................................................................................................................................IX
CAPÍTULO I.................................................................................................................................................1
1.1 JUSTIFICACIÓN..............................................................................................................................................1
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:.............................................................................................................15
1.3 OBJETIVOS GENERALES...............................................................................................................................16
1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.............................................................................................................................17
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO.................................................................................................................18
2.1.1 Gestión de la educación en los centros educativos..............................................................................18
2.1.2 Nociones de las y los adolescentes en torno al tema de Orientación Sexual e Identidad de Género.. 21
2.1.3 Discriminación y “Bullyng” por Orientación Sexual.............................................................................23
2.1.4 Actitudes homolesbitransfóbicas en los adolescentes.........................................................................26
2.1.5 Métodos para el desarrollo de políticas contra discriminación y bullyng por orientación sexual........28
CAPÍTULO III.............................................................................................................................................31
3.1.1 Antecedentes a nivel internacional..........................................................................................................31
3.1.2 Antecedentes a nivel nacional.................................................................................................................36
3.2 Marco Situacional..............................................................................................................................38
CAPÍTULO IV:............................................................................................................................................44
MARCO METODOLÓGICO:.......................................................................................................................44
4.1. Tipo de investigación.................................................................................................................................44
4.2 Sujetos participantes en la investigación....................................................................................................46
4.3 Categorías de análisis.................................................................................................................................47
4.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos................................................................................49
4.5 Análisis de resultados.................................................................................................................................49
4.6 Alcances y limitaciones de la investigación.................................................................................................50
CAPÍTULO V..............................................................................................................................................51
ANALISIS DE DATOS..................................................................................................................................51
5
5.1. Análisis de resultados Liceo Mauro Fernández Acuña...............................................................................51
5.2 Caracterización de la población participante en el estudio.........................................................................51
5.3 Nociones alrededor de los conceptos de orientación sexual e identidad de género y términos
relacionados con estos, en los centros educativos...........................................................................................52
5.3.1 Estudiantes..........................................................................................................................................52
5.3.2 Docentes..............................................................................................................................................59
5.3.3 Director................................................................................................................................................60
5.4 Homofobia, lesbofobia, bifobia, transfobia. Dinámicas homolesbitránsfóbicas en el ambiente educativo.60
5.4.1 Estudiantes..........................................................................................................................................60
5.4.2 Docentes..............................................................................................................................................66
5.4.3 Director................................................................................................................................................66
5.5 Acciones realizadas para combatir las dinámicas homolesbitránsfóbicas dentro de la institución.............67
5.5.1 Estudiantes..........................................................................................................................................67
5.5.2 Docentes..............................................................................................................................................70
5.5.3 Director................................................................................................................................................71
CAPÍTULO VI:............................................................................................................................................73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................................................................................................73
6.1 Objetivo específico 1. Conocer las nociones que se manejan alrededor de los conceptos de orientación
sexual e identidad de género en los centros educativos...................................................................................73
6.2 Objetivo específico 2. Observar posibles actitudes homolesbitransfóbicas en los (as) estudiantes y
docentes en la dinámica cotidiana del Liceo Mauro Fernández.......................................................................74
6.3 Objetivo específico 3 Identificar acciones que se realizan en torno a la atención de esta problemática en
los centros educativos (protocolos, capacitaciones, abordaje en clases, actividades extra curriculares, etc.). 76
6.4 Objetivo específico 4 Clasificar retos y obstáculos que se presentan en el centro educativo en relación con
el abordaje de la discriminación y bullying por orientación sexual e identidad de género...............................77
CAPÍTULO VII....................................................................................................................................................78
RECOMENDACIONES PARA EL ABORDAJE DE LA DISCRIMINACIÓN Y BULLING POR ORIENTACIÓN SEXUAL E
IDENTIDAD DE GÉNERO....................................................................................................................................78
ANEXOS....................................................................................................................................................85
GRÁFICOS.................................................................................................................................................85
CONSENTIMIENTO..............................................................................................................................................131
REFERENCIAS..........................................................................................................................................132

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla1 Liceo Mauro Fernández Acuña---------------------------------------------------------------------------46


Tabla 2 Categorías.---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 47
Tabla 3 Cruce variables, concepto género/nivel-----------------------------------------------------------------53
Tabla 4 Cruce variable, rol de género/Nivel---------------------------------------------------------------------54
Tabla 5 Cruce variables, estereotipos de género/género------------------------------------------------------55
Tabla 6 Cruce variables, género/roles de género----------------------------------------------------------56
Tabla 7 Cruce variables, roles de género/género----------------------------------------------------------------56
Tabla 8 Cruce variables, estereotipos sobre orientación sexual/género--------------------------------------57
Tabla 9 Cruce de variables, género/estereotipo sobre orientación sexual------------------------------------57
Tabla 10 Estereotipos de identidad de género/género--------------------------------------------------------59
Tabla 11 Nociones de igualdad/género---------------------------------------------------------------------------61
Tabla 12 Nociones de igualdad/Edad-----------------------------------------------------------------------------62
Tabla 13 Conocimiento de casos de discriminación y bullyng/nivel-----------------------------------------64
Tabla 14 Conocimiento de población estudiantil trans/conocimiento de transfobia-----------------------65
Tabla 15 Nociones de igualdad/género--------------------------------------------------------------------------66
Tabla 16 Formación en torno a diversidad/Niveles-------------------------------------------------------------67
Tabla 17 Formas de apoyo indicadas por quienes afirman que sí hay----------------------------------------68

ÍNDICE DE GRÁFICOS.

Gráfico 1.Edad.------------------------------------------------------------------------------------------------------85
Gráfico 2. Género..--------------------------------------------------------------------------------------------------86
Gráfico 3. Nivel..----------------------------------------------------------------------------------------------------86
Gráfico 4. Conocimiento del concepto de sexo..----------------------------------------------------------------87
Gráfico 5. Conocimiento del Concepto de género.-------------------------------------------------------------87
Gráfico 6. Conocimiento del concepto de Rol de género..----------------------------------------------------88
Gráfico 7. Conocimiento de concepto de homosexual..--------------------------------------------------------88
Gráfico 8. Conocimiento del concepto de heterosexual..------------------------------------------------------89
Gráfico 9. Conocimiento del concepto de lesbiana-------------------------------------------------------------89
Gráfico 10 . Conocimiento del concepto de transgénero..-----------------------------------------------------90
Gráfico 11 . Conocimiento del Concepto de bisexual----------------------------------------------------------90
Gráfico 12 . Conocimiento del concepto de transexual..-------------------------------------------------------91
Gráfico 13. Estereotipos de género-------------------------------------------------------------------------------91
Gráfico 14. Roles de género para la mujer-----------------------------------------------------------------------92
Gráfico 15 Roles de género para hombres-----------------------------------------------------------------------92
Gráfico 16. Roles de género---------------------------------------------------------------------------------------93
Gráfico 17. Estereotipos sobre homosexualidad, los homosexuales son "afeminados".
Gráfico 18 Estereotipos sobre el lesbianismo-------------------------------------------------------------------94
Gráfico 18. Estereotipos sobre el lesbianismo, las lesbianas son "machorras".
Gráfico 19. Estereotipos sobre identidad de género, el pene y la vagina determinan la identidad de
género..---------------------------------------------------------------------------------------------------------------94

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Gráfico 20. Orientación sexual de encuestado. ---------------------------------------------------------------95
Gráfico 21. Conocimiento de estudiantes LGBT dentro de la institución por parte de encuestados..- - -95
Gráfico 22. Noción de igualdad al respecto de orientación sexual.------------------------------------------96
Gráfico 23. Bromas a estudiantes por motivo de su orientación sexual-------------------------------------96
Gráfico 24 Exclusión a compañeros por su orientación sexual-----------------------------------------------97
Gráfico 25. Conocimiento de violencia hacia personas sexualmente diversa.------------------------------97
Gráfico 26. Nociones de igualdad respecto a identidad de género.-------------------------------------------98
Gráfico 27. Formación recibida por estudiantes al respecto del tema de diversidad.----------------------98
Gráfico 28. Personas que impartieron información.------------------------------------------------------------99
Gráfico 29. Apoyo para personas sexualmente diversas dentro del colegio.--------------------------------99
Gráfico 30 Propuestas para el abordaje del tema de orientación sexual e identidad de género..--------100

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Personas LGBT que han vivido discriminación por orientación sexual o identidad de género y
ámbitos en que la vivieron (en porcentaje).
Figura.2. Opinión sobre la existencia de discriminación en Costa Rica por diversos motivos
(distribuciones porcentuales)

Figura 3. Propuestas que las y los estudiantes proporcionan para mejorar abordaje en torno a
diversidad sexual.

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RESUMEN

El propósito de esta investigación es el análisis de la gestión administrativa en el abordaje de la


discriminación y bullyng por orientación sexual e identidad de género en el Liceo Mauro Fernández.

Los objetivos específicos consisten en: a) Identificar las nociones que se manejan alrededor de los
conceptos de orientación sexual e identidad de género en los centros educativos, b) Determinar
posibles actitudes homolesbitransfóbicas en los (as) estudiantes y docentes en la dinámica cotidiana
del centro educativo Mauro Fernández Acuña, c) Identificar acciones que se realizan en torno a la
atención de esta problemática en los centros educativos (protocolos, capacitaciones, abordaje en
clases, actividades extra curriculares, etc.) , d) Determinar retos y obstáculos que se presentan en los
centros educativos en relación con el abordaje de la discriminación y bullying por orientación sexual e
identidad de género, f) Elaborar una propuesta para el abordaje de la discriminación y bullyng por
orientación sexual e identidad de género.

El tipo de investigación es cuantitativa y el enfoque es descriptivo. Las técnicas utilizadas para la


recolección de datos fueron: Encuesta para docentes, estudiantes y director y entrevista para una
estudiante. La selección de los participantes fue dentro del área administrativa, el director, en el
personal docente, cinco docentes de diversas asignaturas y dentro del estudiantado 89 estudiantes,
una sección por cada nivel, de sétimo a undécimo año.

Dentro de los resultados obtenidos se destaca el desconocimiento de la normativa y protocolos del


MEP en torno la discriminación y bullyng por orientación sexual e identidad de género, la alarmante
cifra de estudiantes que aseguran que dentro de la institución hay violencia hacia las personas
sexualmente diversas y el desconocimiento de la administración de estas situaciones.

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Dentro de las conclusiones se pueden destacar que existe una relación intrínseca entre los
estereotipos de género y las nociones discriminatorias que se tienen respecto a la orientación sexual
pero principalmente sobre la identidad de género, la invisibilización de la discriminación y bullyng que
se da dentro de la institución a estudiantes sexualmente diversos y la ausencia de protocolos efectivos
de prevención y detección de estas situaciones.

Con la conclusión de esta investigación se pretende brindar insumos a la institución para que ésta
pueda abordar con mayor claridad la temática de diversidad sexual.

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1

CAPÍTULO I

1.1 JUSTIFICACIÓN

Es un hecho innegable que la educación es la base de la organización social. Es en la educación formal


dónde se dan los primeros pasos para la convivencia humana y la comprensión de aquellas normas
éticas que han sido construidas por el colectivo, es decir socialmente. Por lo que, como
refiereTaberner (2003) también la educación se torna en un elemento básico para la construcción de
un conocimiento integral, humanizador y humano.

En Costa Rica, el sistema educativo actual se enfrenta a una serie de retos que van de la mano con el
cambio acelerado en la visión de mundo que poseen las y los estudiantes actualmente, cambio que
está directamente relacionado con el incremento en la información y el fácil acceso a ésta. La
tecnología y la facilidad con que se puede acceder a internet en la actualidad, dan como resultado una
cantidad casi inmanejable de información. Dicha información ha provocado que muchos temas que
fueron por mucho tiempo un tabú ahora estén al alcance de cualquier niño y adolescente. Así las
cosas, el sistema educativo costarricense debe responder con la mayor efectividad y profesionalismo a
las inquietudes y confusiones que esto pueda generar, Garbanzo y Orozco (2008) afirman por ende
que "Hoy, más que nunca, el conocimiento, además de la capacidad que debe tener el individuo de
adquirirlo, requiere también de la habilidad para su interpretación y aplicación responsable” (p.2).

Justamente el hecho de contar con tanta información genera una herramienta al sistema educativo,
puesto que las y los estudiantes pueden mostrarse más anuentes y abiertos a muchos temas que en
épocas anteriores no eran tan accesibles o tan normales. Pero a la vez esta herramienta da pie a que,
de no ser encausada mediante métodos pedagógicos adecuados, se preste para una mala
interpretación y hasta para generar más violencia frente a la reticencia de algunos sectores
conservadores que puede ser transmitida a las y los niños y adolescentes.

1
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Además de esto, se enfrenta también este sistema educativo, a una realidad de desigualdad social,
que provoca que algunos sectores sean evidentemente excluidos en dicho manejo y acceso del
conocimiento, provocando así mayor discriminación y mayores brechas entre diversas poblaciones
más vulnerables

La esperanza para alejar la miseria y la pobreza está en la educación principalmente; no


obstante, no se debe caer en el juego conceptual de entender la educación institucionalizada
como la única responsable de la adversidad; sin embargo, hay que tener en cuenta que la
educación actúa en un sistema integral, nutrido por políticas estatales, respaldadas por
enfoques económicos según la visión de quienes asumen las estructuras de poder en el
contexto mundial, regional y nacional, donde subyacen distintos criterios de aplicación y, por
supuesto, sustentada en un modelo de gestión educativa; aspectos que vienen a incidir en la
sociedad como un todo. (Garbanzo y Orozco, 2008, p. 3)

Se tiene además que, el sistema educativo costarricense ha venido buscando actualizarse y adecuarse
a una época en que la diversidad es básicamente el fundamento de las comunidades educativas ( esto
en tanto que están conformadas por individuos de diferentes regiones, expresiones de género,
diversas orientaciones y sobre todo individuos que son más conscientes de éstas diferencias y exigen
más el reconocimiento de sus propias diferencias) pero a la vez se ve limitada al no poder llegar a toda
la comunidad educativa, para que sea en su totalidad partícipe de dichos cambios. Acá es dónde se
vuelve fundamental el papel de cada educador, quien habrá de asumir dicha realidad e incluirla en sus
planes y métodos pedagógicos.

El papel de las y los docentes en la transformación del sistema educativo, es crucial, la constante
actualización de sus conocimientos y la apertura ante la diversidad han de ser su máxima herramienta.
Es en las aulas, en dónde finalmente se da el contacto directo, no solo con cada estudiante, sino con la
realidad psico social de cada uno de ellos.

2
3

Sin embargo, está claro que las y los docentes se enfrentan a una desvalorización de su trabajo,
además de un vacío en su formación, que pasa a su vez por un estancamiento en términos
académicos, de las instituciones que son responsables de prepararles para enfrentar su rol docente

Yolanda Ma. Rojas (s.f.) nos indica, al hablar del educador centroamericano, y que nos parece
que su análisis es aplicable a toda Latinoamérica, que los sistemas de formación de educadores
son, no solamente inadecuados sino dañinos para la situación histórica en que vivimos, que el
educador que se forma no es el que se necesita, dado que no conoce la realidad ni el medio en
el cual debe ejercer sus funciones y que, al no conocerla tiene en su mente una serie de mitos
que obstaculizan su trabajo. Cabe agregar que la mayoría de ellos no están verdaderamente
comprometidos. El resultado es que, en lugar de ser un catalizador de cambios en la sociedad,
es uno de los elementos que más lo obstaculiza, y no porque quiera hacerlo, sino porque por
su formación es natural que lo obstaculice, ya que no ha sido preparado para enfrentar crítica y
constructivamente el cambio y sus retos. (Paniagua, 2004, p. 3)

Frente a esto, lo que corresponde al docente comprometido con su labor, es asumir un papel activo,
crítico y libre de prejuicios o conservadurismos. Puesto que debe llenar aquellos vacíos que se hacen
evidentes al salir de la burbuja académica a una o varias comunidades educativas. Para ello deberá
estar consciente de la realidad, social, económica y psicológica de dicha comunidad. Pero no basta
solo con eso, sino que deberá procurar instruirse de forma integral, de modo que sepa asumir dichas
realidades dentro de su aula y dentro de sus métodos de enseñanza. Un docente acrítico e ignorante
de su realidad social, hará estéril cualquier esfuerzo por mejorar el sistema educativo. Pero lo más
importante es que ante esta actitud acrítica, debe asumirse una actitud en que cada docente deje de
concebirse como protagonista en su aula, sino que convierta su clase en una fábrica de conocimientos
colectivos. Este es el inicio de la comprensión de la diversidad

Otra exigencia al educador es que debe hacer un esfuerzo mayor de socialización con los
alumnos ante la reducción de la labor socializadora de la familia, y al mismo tiempo, estar
preparados para trabajar con una población cuya heterogeneidad sociocultural es cada vez
más acentuada. (Paniagua, 2004, p. 7)

3
4

Una de las principales tareas que le corresponde al gestor educativo es la de lograr adaptarse
constantemente a las necesidades y la coyuntura en la que cada centro educativo y la educación en
general se encuentran inmersos. Ciertamente, ésta, es de las labores más difíciles y menos atendidas
en el país, cómo bien lo refiere Gairín (2010) al dejar en evidencia que el tema de la complejidad en
los centros educativos ha intentado ser resuelto de formas simplistas, que pretenden homogeneizar
los procesos de gestión administrativa. Por ejemplo, aplicando normativas internas que no se adaptan
a las realidades socio económicas de la comunidad.

La sociedad costarricense se enfrenta a una realidad que no dista mucho de las realidades sociales de
Latinoamérica en general, en tanto elementos como la violencia, la desigualdad, la marginación y el
rápido crecimiento de una economía global que se basa en la producción. Así las cosas, la educación
en Costa Rica, parece responder más a un modelo económico que pueda proveer utilidades al sistema
económico y político imperante, tal como sucede en el resto de Latinoamérica, como lo señala
Taberner (2003).

Pero, exactamente, en el contexto en el que se ubica la presente investigación, ¿qué quiere decir esto?
Quiere decir precisamente, que ningún centro educativo de este país, puede escaparse de esta
realidad deshumanizante a la que se enfrenta la sociedad en general, también quiere decir que las y
los administradores educativos tampoco lo pueden hacer, pero que, aun así, la realidad de la
educación costarricense ha empujado a estos últimos a gestionar procurando generar dichas
utilidades, como lo menciona Taberner.

Pero antes de continuar hablando del papel del administrador educativo, es importante desarrollar
brevemente que se entiende por Administración Educativa. Se comprenderá entonces que la
Administración Educativa tiene como objeto de estudio la gestión de la organización educativa

La Administración Educativa es un conjunto de funciones que van orientadas hacia el


ofrecimiento de servicios educativos efectivos y eficientes. La administración consiste en lograr
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los objetivos con la ayuda de todos los participantes. Es un proceso sistemático de hacer las
cosas. Los administradores requieren de sus habilidades, aptitudes y atributos para realizar
ciertas actividades, interrelacionadas con el fin de lograr las metas deseadas (Fernández y
Rosales, 2014, p. 8)

La Administración Educativa implica comprender la cultura organizacional

El único camino viable para cambiar a las organizaciones es cambiar su “cultura”, es decir,
cambiar los sistemas dentro de los cuales viven y trabajan las personas. Cultura organizacional
significa una forma de vida, un sistema de creencias, expectativas y valores, una forma de
interacción y relaciones, representativos todos de determinada organización. Cada
organización es un sistema complejo y humano, con características propias, como su propia
cultura y sistema de valores. Todo este conjunto de variables se debe observar, analizar e
interpretar continuamente. La cultura organizacional influye en el sistema que existe en la
organización. (Chiavenato, 2011, p. 418)

Para ello es importante entender que toda organización está constituida por seres humanos y es de
quienes depende su buen funcionamiento

Las organizaciones dependen directa e irremediablemente de las personas, para operar,


producir bienes y servicios, atender a los clientes, competir en los mercados y alcanzar
objetivos generales y estratégicos. Es seguro que las organizaciones jamás existirían sin las
personas que les dan vida, dinámica, impulso, creatividad y racionalidad. (Chiavenato, 2012, p.
4)

Bajo estas premisas, comprenderemos que administrar es “el proceso de planear, organizar, dirigir y
controlar el uso de los recursos para lograr los objetivos organizacionales” (Chiavenato, 2011, p.10).

Entendiendo así la Administración Educativa, es importante recalcar entonces que ésta, está
5
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conformada por diversas disciplinas y por ende requiere de una comprensión integral de la realidad
educativa

Como disciplina, la administración de la educación se nutre de distintas áreas disciplinares: las


ciencias de la educación, la teoría administrativa en general y disciplinas como la Psicología, la
Sociología, la Economía, el Derecho y Ciencias Políticas, entre otras. (Salas, 2003). Todo este
contexto disciplinar la hace poseedora de una posición epistemológica holística, lo que le da la
capacidad de actuar en los variados entornos sociales a los que se somete la educación;
entornos característicos por un sinfín de dificultades, como la deserción, la pobreza, la
equidad, la infraestructura, y la preocupante exclusión educativa, entre otros. Estos desafíos
exponen a la administración de la educación a su principal reto: a su capacidad de gestión en
aras de la construcción de un desarrollo sostenible con equidad, calidad y justicia. (Garbanzo y
Orozco, 2008, p. 4)

La Administración Educativa responde por ende a su vez al sistema económico imperante y a


necesidades más inmediatas reflejadas en las instituciones que se administran, de modo que
constantemente se enfrenta a vacíos y a contradicciones, puesto que por un lado ha de responder a lo
que espera dicho sistema produzca la administración en la comunidad educativa y por otro debe
responder a la necesidad de un crecimiento integral de dicha comunidad.

Se mencionaba anteriormente, que la realidad de Costa Rica, está permeada de violencia,


discriminación y desigualdad, por ejemplo según un estudio realizado por la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,2013), Costa Rica está entre los
primeros cinco países con mayor índice de violencia física, con un 21, 2%, según estudio del Centro de
Estudios Internacionales (CEI,2012) en Costa Rica un 59% de la población LGBT ha recibido
discriminación por su orientación sexual, según el Primer Estado de los Derechos Humanos de las
Mujeres en Costa Rica, del Instituto Nacional de la Mujer (INAMU,2011) un 85,2% de las mujeres se ha
sentido discriminada por su condición de mujer, los índices de pobreza en Costa Rica han alcanzado un
poco más de un 21% según la Encuesta Nacional de Hogares del Instituto Nacional de Encuestas y
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Censos (INEC,2015).

Si se asume junto con la premisa anterior, que además el sistema educativo actúa, inevitablemente,
cómo reflejo del contexto social en la que está inmersa, se ha de aceptar que evidentemente dicho
sistema está también permeado de violencia, discriminación y desigualdad y es justamente a esto a lo
que se enfrenta la administración educativa en su diario desarrollo, las cifras sobre la violencia vivida
en los centros educativos es alarmante, por ejemplo según estudio de Román y Murillo (2011) 60,2 %
de la población estudiantil entrevistada ha vivido algún tipo de violencia dentro de la institución, para
el 2014 el MEP había reportado en solo ese año unos 173 casos. De ese total, 123 correspondían a
acoso físico y verbal, 42 solo verbal y ocho al acoso cibernético (Molina, 2014). Durán (2016) señala
que:

En el estudio de Lentini, García y Borbón (2013) sobre violencia escolar realizado en 2012 para
el IV Informe Estado de la Educación, se confirma que la violencia en sus diversas modalidades
es parte de la convivencia diaria en los centros educativos (39% de los estudiantes ha sufrido
algún acto violento y 9% son víctimas frecuentes). Además, en mayor o menor medida, tanto
docentes como estudiantes participan de ella. Los malos tratos verbales -burlas y
humillaciones constantes- son más frecuentes que los físicos. (p. 4)

Según el Centro de Investigación y Promoción para América Central (CIPAC. 2012) es el ambiente
educativo uno de los espacios dónde mayor discriminación han sentido las personas gays, lesbianas y
bisexuales. Como lo muestra el siguiente cuadro (CIPAC. 2012. P.38).

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Figura 1. Personas LGBT que han vivido discriminación por orientación sexual o identidad de género y ámbitos en que la
vivieron (en porcentaje). Centro de Investigación y Promoción para América Central.

Así mismo, en una encuesta realizada por la escuela de estadística de la Universidad de Costa Rica y el
programa de las Naciones Unidas para el desarrollo-Costa Rica (2015), se evidencia que la percepción
de la población costarricense considera que la mayor población discriminada es la homosexual, según
la siguiente figura

Figura 2. Opinión sobre la existencia de discriminación en Costa Rica por diversos motivos (distribuciones porcentuales).
Escuela de estadística de la Universidad de Costa Rica y el programa de las Naciones Unidas para el desarrollo-Costa Rica.

La pregunta es ¿Cómo puede lograr un o una administradora de la educación asumir esta realidad y
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responder de manera efectiva a las necesidades que genera ésta, en la comunidad educativa que le
corresponde gestionar? Comprendiendo que una administración eficiente “Implica una oferta
educativa que atienda las necesidades y aspiraciones sociales en general, y en especial aquellas de los
grupos más desfavorecidos.” (Consejo Superior de Educación, MEP. 2008, p. 8)

Durante la formación de las personas en lo que compete a la administración de la educación y en el


desarrollo de su ejercicio profesional, se refiere constantemente a la calidad de la educación, algunas
veces desde los enfoques más empresariales, otras desde intentos más humanistas. Al respecto, el
Consejo Superior de Educación del MEP (2008) apeló a este concepto para delimitar las funciones de
la gestión administrativa y del desarrollo de la educación, en general: “Ninguna idea para el
mejoramiento de la educación; ninguna acción que se tome; ninguna política que se defina; tendrán
sentido, si no tienen un impacto real y significativo en elevar la calidad de los centros educativos” (p.
4).

Siendo entonces que la calidad de la educación es, al parecer, el fin último que persigue el sistema
educativo costarricense y a su vez, que este último, como ya se mencionó antes, está inmerso en una
realidad determinada, que involucra la interacción social entre individuos diversos, es válido también
decir, que la educación de calidad, implicaría, al menos en la teoría, una educación que garantice
calidad humana (entendiendo calidad no desde la perspectiva empresarial, sino desde una perspectiva
de integralidad humana):

Una educación de calidad para todos, como derecho fundamental, debe volver a ser un
instrumento eficaz para cerrar la brecha entre las clases, los sectores y los grupos sociales,
debe crear nuevas oportunidades para el ascenso y la convivencia social armónica y suscitar la
participación activa de todos los costarricenses en la solución solidaria de los problemas.
(Consejo Superior de Educación, MEP. 2008. P. 8)

9
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Partiendo de todo este contexto educativo, y logrando llegar al consenso de que la educación no es y
no puede ser un ente aislado de las dinámicas sociales y que por ende la administración educativa
tampoco lo puede ser, es que logra enmarcarse el tema de la presente investigación, el cual pretende
analizar y responder a la necesidad de la población sexualmente diversa dentro de los centros
educativos, específicamente en torno a la discriminación.

La realidad de los centros educativos, en torno a temas de sexualidad y específicamente de


orientación sexual, es una realidad que no puede ocultarse, la diversidad sexual es precisamente uno
de los principales elementos que compone la sociedad, de modo que ha de componer también cada
comunidad educativa. Ante este hecho innegable ¿cuál es la relación o la responsabilidad que las y los
administradores educativos tienen en torno a la temática de orientación sexual? Es justamente lo que
se pretende evidenciar en esta investigación.

La Constitución Política de Costa Rica en su artículo 33, título IV establece que “Toda persona es igual
ante la ley y no podrá practicarse discriminación alguna contraria a la dignidad humana” en este
contexto, es claro que la educación costarricense debe enmarcarse en dicha igualdad y la gestión
educativa deberá enmarcar todas sus políticas en este artículo.

En el año 2008 se publicó en La Gaceta el decreto N° 34399-S, que declara el 17 de mayo como Día
Nacional contra la homofobia y en el año 2012 por medio del decreto N°37071-S, se reafirma dicho
decreto, pero agregando las lesbofobia, bifobia y transfobia, dicho decreto declara en su capítulo 2
que “Las instituciones públicas deberán difundir ampliamente los objetivos de esta conmemoración.
Asimismo, deberán facilitar, promover y apoyar las acciones orientadas a la erradicación de la
homofobia.”. (Capítulo 2, Párrafo 19). Se torna por ende de gran relevancia saber si los directores
tienen conocimiento de dicho decreto.

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En el año 2014 el Ministerio de Educación Pública ha incluido dentro de su calendario anual dicha
celebración, acatando, seis años después, el decreto mencionado, así, a partir del año 2014 todas las
instituciones educativas públicas deberán conmemorar la fecha.

En el manual elaborado para dicha celebración, se deja claro que:

La Ciudadanía Sexual, llama a las personas de todas las edades y según su etapa de desarrollo
a hacer uso de sus derechos sexuales y reproductivos, de expresarse, de desarrollarse, a que
puedan legitimar jurídica y socialmente el reconocimiento de la diversidad de las sexualidades,
de los géneros, y de la forma de expresarla según cada etapa humana; entre otros aspectos
llama a la ciudadanía a luchar por una sexualidad libre de discriminación alguna y el respeto
por toda forma de diversidad sexual. (Solano, 2014.P.4)

Aunado a esto la Ministra de Educación Sonia Marta Mora Escalante (2014-2018) anunció que se
implementará un protocolo para atacar la discriminación por orientación sexual en las aulas, afirmó
que “Pese a que hay protocolos contra la discriminación hay mucho por hacer en materia de derechos
humanos” (Barrantes, 2014). Esta iniciativa nace de la experiencia de una estudiante transexual, quién
visita a la señora ministra para hacerle ver que es necesario reafirmar políticas en torno a la no
discriminación y a los derechos igualitarios, como es el caso de la identidad (Molina, 2014)

En el intento de avanzar en temas de orientación sexual en el sistema educativo, es necesario


desarrollar una educación sexual que sea capaz de preparar a las y los estudiantes en torno a la
aceptación del tema de diversidad sexual. Comprendiendo esta premisa y respondiendo a las
exigencias que en torno a los derechos sexuales y reproductivos venían haciendo diversos sectores del
país, en el año 2012 se propone y se implementa el programa “Educación para la afectividad y
sexualidad integral”, el cual pretende hacer de la educación sexual una educación integral, guiada a la
apropiación de la sexualidad de cada estudiante, en este programa se incluye un contenido que es
esencial para poder responder las preguntas que en el inicio se planteaban en torno al papel del
sistema educativo, el contenido denominado “Identidad psicosexual” ( MEP,2012) que comprende el

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tema de la orientación sexual:

La orientación sexual o inclinación sexual se refiere al objeto de los deseos eróticos, afectivos
y/o amorosos de un sujeto, como una manifestación más en el conjunto de su sexualidad.
Forma parte de los conceptos construidos por escuelas derivadas del psicoanálisis [1].
Preferencia sexual es un término similar, pero hace hincapié en la fluidez del deseo sexual y lo
utilizan mayoritariamente quienes opinan que no puede hablarse de una orientación sexual fija
o definida desde una edad temprana. La orientación sexual se clasifica casi siempre en función
del sexo. Dentro de las orientaciones sexuales podemos señalar la heterosexual, que se refiere
a personas con atracción hacia otras de diferente sexo, o sea, hombre-mujer, la homosexual
donde la atracción es entre personas del mismo sexo, o sea, hombre-hombre o mujer-mujer y
la bisexualidad, donde la atracción es tanto entre personas de diferente sexo como del mismo
sexo. (MEP. 2012. P. 13)

Tratar este tema dentro de las aulas, garantiza en primer lugar la capacidad de comprenderlo y
diferenciarlo de otros términos que suelen utilizarse de manera errada (cómo el de preferencia) y en
consecuencia al comprenderlo ampliará el margen de respeto hacia la diversidad. (MEP, 2012)

En este contexto surgen dos grandes interrogantes ¿están las y los administradores educativos
preparados para dar este paso? ¿Está el sistema educativo preparado para asumir uno de los temas
más controversiales y complejos? Esto considerando que el dominio de dicha temática sigue siendo
deficiente (León, Bolaños, Campos y Mejías, 2013).

En Costa Rica las cifras de adolescentes que sufren discriminación por orientación sexual son
alarmantes, según estudios del Centro de Investigación y Promoción para América Central de
Derechos Humanos (CIPAC) la cantidad de personas que ha pensado en el suicidio como opción ante
su orientación sexual es de poco más de un 30% (CIPAC, 2000). La realidad de las y los jóvenes
sexualmente diversos, es una realidad permeada de odio e incomprensión, situación que les hace casi
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imposible aceptarse en su condición LGBTI1. (CIPAC, 2000).

Así el análisis de la gestión administrativa en torno a las políticas desarrolladas para la comprensión
de la diversidad sexual en la institución y los posibles casos de discriminación, se hará con el fin de
detectar los posibles vacíos que al respecto se puedan presentar, además de estudiar y comprender la
dinámica en las instituciones a investigar alrededor del tema de orientación sexual y la efectividad de
la implementación del programa de educación integral de la sexualidad del Ministerio de Educación
Pública.

La no discriminación por orientación sexual pasa por un tema de comprensión y aceptación de la


realidad sexualmente diversa. Es claro que en ese proceso la educación formal ha quedado debiendo
durante muchísimos años; como lo señala la propia Ministra de Educación, Sonia Marta Mora al
periódico La Nación: "La Ministra de educación Sonia Marta Mora, reconoció que, pese a que hay un
manual sobre cómo abordar este tipo de violencia en los colegios, la capacitación es débil y perpetúa
estereotipos” (Barrantes, 2014). La comunidad educativa ha carecido de formación suficiente para
tratar el tema, lo que a su vez conlleva a que las y los estudiantes carezcan de formación también. Por
esta razón analizar la gestión administrativa a este respecto, puede arrojar datos que conlleven a
propuestas más concretas para mejorar dicha gestión y de este modo promover espacios cada vez más
inclusivos en los centros educativos del país.

Pero luego de estas premisas, la pregunta es ¿Por qué importa tanto enfocarse en el área de la
administración educativa? La respuesta es sencilla de enunciar, pero compleja en la praxis. A la
administración le corresponde velar por el cumplimiento de toda la normativa institucional, y del
código de ética establecido (MEP, 2005). Siendo que toda institución educativa cuenta con una amplia
diversidad de pensamiento y de creencias y que es imposible que el centro educativo se rija bajo todas
ellas, el deber de un (a) administrador (a) es lograr hacer respetar todos los derechos amparados en la
Constitución Política y en la Declaración Universal de Derechos Humanos, asumiendo por ende un
papel de agente ético, que logre formar estrategias para que sus docentes no solo acaten, sino

1 Lesbiana, gay, bisexual, transexual, intersex.


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14

comprendan las directrices que tanto el Ministerio como su propia gestión dictaminen, en este caso,
en torno al tema de diversidad.

Es decir, de nada sirve que a las y los docentes se les inste a respetar los derechos de las personas
sexualmente diversas, si no hay una normativa y un protocolo interno guiado desde la administración,
un ejemplo concreto de esto es que posterior a la reunión de la estudiante trans, Aphril ( que se
mencionaba anteriormente) con la ministra de Educación Sonia Marta Mora, de la cual surge el
anuncio del MEP, de la construcción de un protocolo, surge en la institución educativa de dicha
estudiante una situación de discriminación por parte de una profesora, la cual se rehúsa a llamar a la
estudiante por el nombre que ella eligió, Aphril, alegando que no es el nombre que aparece en su
cédula (Molina,2014), razón por la cual la estudiante pone la denuncia ante el director; Anteriormente
se había tomado como modelo a este mismo Liceo por sus prácticas inclusivas para con Aphril, sin
embargo lo cierto es que esta institución como cualquier otra, tendrá docentes y personal en general
que generen resistencia hacia temas de esta índole y es a la administración, concretamente al director,
al que le corresponde garantizar respuestas prontas, tanto en pro de aquellas personas que se ven
afectadas por las actitudes de dichas personas, como de la formación de aquellas que se resisten a
poner en práctica los protocolos.

Es decir, que la garantía de que una institución educativa pueda funcionar de manera inclusiva, solo se
dará en el tanto que la administración sea capaz de generar estrategias que insten a dichas dinámicas
y que sepan responder en caso de que docentes o estudiantes no acaten dichas estrategias, todo esto
se encierra en un protocolo elaborado por la administración para este fin.

Dicho protocolo elaborado por el MEP aún no ha sido puesto al alcance de los centros educativos,
pues se está a la espera de algunas revisiones (según indicó Tatiana Cartín Quesada del Departamento
de Salud y Ambiente del MEP en entrevista para la presente investigación). Este protocolo da énfasis
en la transfobia y busca una mayor inclusión de dicha población. Actualmente ya el MEP cuenta con
un manual contra discriminación, elaborado en conjunto con el Centro de Investigaciones para
América y el Caribe (CIPAC). En este protocolo se busca
14
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fomentar una educación Integral de la sexualidad que provea todos los conocimientos y
actitudes que faciliten la comunicación, la interrelación social, el respeto mutuo y un sólido
nexo entre sexualidad y afectividad, para la resolución de conflictos y el fomento de la equidad
de las relaciones interpersonales entre hombres y mujeres, entre generaciones y entre las
culturas. Para que esto sea efectivo se requiere de una metodología que propicie la reflexión, la
investigación y el análisis, dentro de un auténtico proceso dialógico que promueva la
incorporación participativa de la familia y la comunidad educativa. (MEP, 2008, P.6)

Además, se cuenta con el manual de la celebración del día contra la homolesbitransfobia, que busca
comprender dicha celebración, dividiendo así por ciclos las temáticas a tratar para lograrlo, mediante
diversos métodos pedagógicos.

Se refleja por lo tanto la necesidad de investigar en torno al funcionamiento de las instituciones


educativos en torno a la no discriminación, de modo que los datos arrojados puedan ser una guía para
las prioridades a trabajar y los vacíos que deben ser aún llenados en pro de una sociedad más
inclusiva

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

¿De qué manera los administradores de la educación asumen los casos de discriminación y “bullyng”
por orientación sexual? En un contexto dónde la diversidad sexual en Costa Rica es cada vez más
evidente, pero pareciera verse opacada por diversas visiones moralistas, y basadas en la lógica que la
filósofa y feminista Judith Butler (1993) denomina “cuerpos que importan”, es decir la contemplación
de algunos cuerpos que importan más que otros, siempre enmarcada dicha importancia en
concepciones heteronormativas. Estableciendo las instituciones religiosas los parámetros para definir
cuáles cuerpos sí importan y cuáles no. Y tomando en cuenta el contexto explicado en el apartado
posterior.

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En la actualidad el tema de discriminación por orientación sexual e identidad de género en los centros
educativos sigue sin abordarse de maneras integral, en muchas instituciones los directores ni siquiera
conocen los protocolos o el decreto que coloca el 17 de mayo como efeméride en el calendario
escolar. Sumado a esto, está el amplio desconocimiento por parte del personal en general en torno a
temas de diversidad y sexualidad (Barrantes, 2014) cómo se podrá ver en los apartados siguientes. Es
decir, que a pesar de que ya existen protocolos por parte del MEP que impulsan el abordaje en estos
temas en todos los centros educativos, muchos centros o los desconocen o se rehúsan a ponerlos en
práctica.

Cómo se verá en el apartado, aunque existe mucha literatura relacionada con diversidad sexual, no
existe suficiente en torno al abordaje en ámbitos educativos, ni tampoco en relación a la situación
actual a nivel nacional. Al respecto de investigaciones que específicamente se enfoquen en el trato de
la discriminación por orientación sexual hacia adolescentes y en centros educativos, en Costa Rica no
es posible hallar suficiente literatura. De hecho, las investigaciones en torno a esto son realmente
escasas.

De allí la necesidad de realizar la presente investigación que pueda aportar a dicho vacío y brindar
herramientas para guiar en el trato de dicho tema. Esta investigación inició a mediados del año 2015 y
finalizó en diciembre del año 2017.

1.3 OBJETIVOS GENERALES.

1.3.1 Analizar la gestión de la administración educativa, concretamente la del director (entiéndase en


el abordaje de la discriminación y “bullyng” por Orientación sexual e identidad de género en el Liceo
Mauro Fernández Acuña)

1.3.2 Diseñar una propuesta que contribuya a la gestión y abordaje de la discriminación, bullying por

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orientación sexual e identidad de género en los centros educativos.

1.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.4.1 Identificar las nociones que se manejan alrededor de los conceptos de orientación sexual e
identidad de género en los centros educativos.

1.4.2 Determinar posibles actitudes homolesbitransfóbicas en los (as) estudiantes y docentes en la


dinámica cotidiana del centro educativo Mauro Fernández Acuña.

1.4.3 Identificar acciones que se realizan en torno a la atención de esta problemática en los centros
educativos.

1.4.4 Determinar retos y obstáculos que se presentan en los centros educativos en relación con el
abordaje de la discriminación y bullying por orientación sexual e identidad de género.

1.4.5 Elaborar recomendaciones para el abordaje de la discriminación y bullyng por orientación sexual
e identidad de género.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En este capítulo se desarrolla la fundamentación teórica de la investigación, ya que contiene los


términos teórico-conceptuales que la sustentan, con lo que se pretende dar la validez que la misma
requiere.

Para el presente apartado se realizó una revisión bibliográfica en torno al tema a desarrollar en esta
investigación, para poder sustentar con otras investigaciones y de ese modo poder construir un mejor
desarrollo de esta misma. Esta búsqueda bibliográfica constó de revisión de material de investigación
en línea y además material hallado en la Biblioteca Luis Demetrio Tinoco y la Biblioteca de la Facultad
Educación, ambas de la Universidad de Costa Rica, de la sede Rodrigo Facio.

2.1. Gestión de la educación en los centros educativos

Lo primero que se debe tener claro para la comprensión de la presente investigación es, que se
entiende por educación. Según Rodríguez (2004):

La educación consiste en una formación de tipo general que prepara para desenvolverse en la
vida, que contribuye a la formación del carácter, a la identificación con la sociedad, a promover
18
19

el amor y la vinculación con el propio grupo social, a la adquisición de las habilidades sociales,
las formas de cortesía y el trato con los otros. (p.4)

Además, es necesario tener claro el concepto de Administración Educativa, para Chiavenato (2007),
sería el proceso de planear, organizar y controlar el uso de los recursos para lograr los objetivos
institucionales.

Y por último debe tener claro para la comprensión de la presente investigación que se entiende por
gestión de la educación. Según Pozner (1997) entenderemos pues por gestión educativa:

El conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de una
escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en-con-
para la comunidad educativa. (P. 35)

El principal elemento del presente trabajo investigativo girará en torno a dicha gestión, es por esta
razón que es esencial definir y delimitar sobre qué aspectos se enmarca ésta. Pérez, A. (2013) afirma
que la gestión educativa se asocia con la idea de cambio:

Por cuanto implica la instrumentación de un marco de acción alejado del paradigma


burocrático caracterizado por la verticalidad de las decisiones, la estricta división del trabajo, la
estandarización de los roles, la marcada separación entre lo administrativo y lo pedagógico,
así como el descuido del aprendizaje como eje articulador de la educación. (P. 74)

La gestión está directamente ligada con el contexto social y cultural, este le da un carácter especial a
las interacciones que se dan entre los sujetos de un centro educativo, esto genera la necesidad de que
la gestión educativa elabore sus políticas respondiendo a dicho contexto (Pérez. 2013).

Así, es de vital importancia definir qué papel es el que juega la gestión educativa, de este modo se

19
20

podrá delimitar que es lo que le corresponde construir para responder al contexto y las dinámicas de
la institución. Pozner (1997) menciona unas cuantas acciones que acaban de definir el campo de
acción de la gestión educativa:

- Interviene sobre la globalidad de la institución.

- Recupera la intencionalidad pedagógica y educativa.

- Incorpora a los sujetos de la acción educativa, cómo protagonistas del cambio educativo.

-Construye procesos de calidad para lograr resultados buscados.

No se puede comprender una gestión educativa que sea estática o que no esté siempre al pendiente
de las necesidades sociales que se reflejan en el centro educativo, es por esto que los (as) gestores
educativos deben siempre encargarse de la resolución de problemas y de adaptar la institución
educativa para el enfrentamiento de estos cambios (Abarca, Aguilar, Cambronero, Chavarría, Moya,
Murillo, 2013).

También es fundamental que la gestión de la educación no solamente comprenda que su gestión


también responde a la comunidad a la que pertenece el centro educativo, sino que prepara para
insertar de mejor forma a las y los que son parte del centro educativo, dentro de su comunidad
(Abarca et al. 2013).

En conclusión, la responsabilidad de la gestión de la educación en torno a políticas inclusivas que


garanticen un centro educativo con miembros que crecen de manera integral es elevadísima y no
puede, ni debe dejarse de lado (Abarca. Y et al. 2013)

Partiendo de las premisas anteriores, para efectos de la presente investigación, se entenderá como
gestión administrativa, aquellas acciones tomadas por la administración de un centro educativo en pro
20
21

del desarrollo, la promoción y el mejoramiento del proceso psico y socio pedagógico de la comunidad
educativa.

2.2 Nociones de las y los adolescentes en torno al tema de Orientación Sexual e Identidad de
Género.

Las y los jóvenes se enfrentan a un vacío considerable en torno a temas de diversidad sexual:

La carencia de menciones en los textos escolares sobre las aportaciones científicas y


culturales en torno a las personas homosexuales o transexuales, así como la ausencia en los
debates de aula sobre las diversas formas de vivir la sexualidad (homosexual, bisexual,
heterosexual y transexual) contribuyen a incrementar los prejuicios e ignorancia y, por lo tanto,
facilitan contextos para la expresión del bullyng. (Movimiento de Integración y Liberación
Homosexual [MOVILH]. 2009. P. 22)

En la actualidad la juventud está pasando por una transición en torno a temas de diversidad sexual
que pasan por dos áreas, una la teórica y discursiva y la otra la práctica, pareciera así que la primera va
evolucionando un poco más que la segunda a nivel social:

Al menos parte de las actitudes ante la homosexualidad y diversidad sexual de los jóvenes se
sitúan así, nos parece, en esta distancia entre un discurso general y más teórico, dónde
encontramos aperturas significativas y signos esperanzadores, y la persistencia de
desigualdades de género en las prácticas concretas y especialmente en lo que tiene que ver
con la afectividad y la aceptación de muestras de cariño y afecto entre dos varones. (Santoro.
Gabriel y Conde, 2009. p. 18)

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22

Por un lado, se puede afirmar que ha venido dándose una transición en términos de la percepción de
la sexualidad y de género, en dónde las y los adolescentes ya no se adaptan al modelo tradicional de
sexualidad que manejaban sus abuelos (as) e inclusive sus padres

En concreto lo que se habría producido es una transición aún en curso, inacabada, desde un
modelo tradicional donde sexo, género y sexualidad (prácticas) resultaban aspectos unidos de
manera indisoluble y los modelos sexuales-únicamente dos, el masculino y femenino-
aparecían de manera monolítica hacia un modelo moderno, donde sexo, género y sexualidad
no están forzosamente vinculados y donde aparece positivamente valorada la posibilidad
discursiva de la diversidad sexual, lo que lo hace un discurso más tolerante y respetuoso con
las personas LGBT (Santoro, Gabriel y Conde.2009, p.19).

Sin embargo, a pesar de esta transición que se da, específicamente en las poblaciones más jóvenes,
también existe otro factor que ha de influir en la percepción de ésta población en torno al tema de
orientación sexual e identidad de género, que es el de los imaginarios dentro de los centros
educativos, que García (2007) explica cómo una construcción que se hace en estrecha relación con el
diálogo, la recreación y la actualización, dichos imaginarios determinan a partir de esas acciones el
lugar social de las personas LGBT, así las cosas a pesar de dicha transición, existe también el factor
social externo a los grupos de pares, que pueden reproducir diversos discursos en torno al tema, que
de pronto poseen un peso tal, que es el que provoca esa brecha entre la percepción desde el discurso
y la percepción desde las prácticas.

Por último, el análisis y comprensión de las y los jóvenes en torno al tema de diversidad sexual
descansa en una dualidad que versa entre lo normal y lo anormal o raro:

La tendencia a lo homogeneidad que parecería caracterizar al colectivo actual de jóvenes


define como “normal” los comportamientos esperados y más extendidos entre los jóvenes y
categoriza de “raro” o “friki” casi cualquier afirmación de la diferencia y la particularidad que
pasar a ser excluidas así del constructo identitario que se reconoce como juventud (Santoro,

22
23

Gabriel y Conde, 2009. p.30).

2.3 Discriminación y “Bullyng” por Orientación Sexual.

Entenderemos para efectos de esta investigación, que discriminación es “…aquella distinción,


exclusión, restricción o preferencia que se fundamente en aspectos como la orientación sexual, la
etnia, la nacionalidad, el color, el género, el idioma, la religión, la opinión política o de otra índole…”
(MEP, 2008). A su vez la normalización de esta violencia y discriminación se convierte en bullyng (MEP,
2008), se comprenderá como bullyng

Conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna contra otro, al
que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción negativa e intencionada, sitúa a la
víctima en posiciones de las que difícilmente puede salir por sus propios medios (Olwues,
1993. p. 2)

La discriminación por orientación sexual en las y los adolescentes es producto de la visión de la


sexualidad que estos poseen

Las razones que justifican la forma en que vive la población joven su sexualidad está marcada
esencialmente por la consolidación de una forma de estructura social que incide en la
asignación de roles, tanto para hombres como para mujeres, que incurre directamente en la
forma en la que viven su sexualidad. (CIPAC., 2008. p.25)

Cuando se habla de sexualidad, se pueden hallar dos diferentes visiones, una que es la naturalista que
asume que “Se puede considerar normal toda relación sexual que cumple con los fines biológicos de la
sexualidad, es decir lo dispuesto por la naturaleza.” (Mejía, 2010. p. 34) en esta visión se asumirá
23
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como desviación cualquier orientación que no se enmarque dentro de la heterosexualidad. Por otro
lado existe una visión de la sexualidad integral que no parte del biologicismo para explicarla, como la
expuesta por el Departamento de Educación Integral de la Sexualidad del Ministerio de Educación
Pública (MEP, 2001) que afirma que se debe fomentar una educación integral de la sexualidad, esta
debe fomentar y proveer la comunicación, la interrelación social y el respeto mutuo, y además ser
capaz de relacionar directamente la sexualidad y la afectividad.

Partir de la primera noción conlleva inevitablemente a prácticas discriminatorias hacia las personas
con Orientación sexual no heterosexual:

Porque la heterosexualidad se concibe, como la cosa más obvia, como una forma de ser
asociada a un concepto de familia y a una afectividad, o sea, el hecho de sentirse atraído por
personas del sexo opuesto se reconoce naturalmente como un sentimiento con connotaciones
de afectividad. En el caso de la homosexualidad ocurre todo lo contrario: una larga
tradición de condena moral reduce el ser homosexual a algo meramente genital. (Generelo y
Gimeno, 1999. p. 6)

También afirman en este mismo texto Generelo y Gimeno (1999) que no siempre se hallará la
discriminación en formas de violencia explícita, es decir con agresión física y verbal también se halla
en formas pasivas cómo someter a la población LGBT a silenciar sus sentimientos como producto del
tabú y de la ignorancia.

La discriminación por orientación sexual ha venido en cierto modo mutando, afirman Santoro, Concha
y Conde (2009) que existe, ciertamente una evolución en el discurso social, que aboga por el trato
equitativo a todas las personas, sin importar su orientación sexual y que comprende la homofobia
como una conducta nociva, pero a la par de este discurso las prácticas difieren, pues son prácticas que
siguen estereotipando y condenando las muestras de afecto entre personas del mismo sexo, estos
autores le denominan citando a Pichardo, homofobia liberal, a este fenómeno, que consiste en
24
25

aceptar las prácticas homosexuales en solo en el ámbito privado y negándolas al ámbito público.

Otro aspecto que es importante tomar en cuenta en torno a la discriminación por orientación sexual
es que, cómo producto de los roles de género, ésta pareciera ser distinta en hombres que en mujeres:

De acuerdo con la unilateralidad, la rigidez y el “estilo” seco de afectividad masculino, que


proscribe las muestras de afecto, pero permite y fomenta en mucho mayor grado las
expresiones de ira y hostilidad, las reacciones homófobas de los chicos parecen, de acuerdo
con lo que señalan los grupos, girar en buena medida alrededor de dos herramientas
“directas”: el insulto y la violencia – la agresión verbal y la agresión física.

(…) En los grupos de chicas, y de acuerdo con su auto-imagen tolerante, no se hizo apenas
mención a formas de homofobia típicamente femeninas, sino que se atribuía virtualmente
toda conducta homófoba a los varones. Sin embargo, en algún momento de los grupos sí que
asomaron conductas que resultarían más comunes entre las chicas, y que tienen que ver
igualmente con un modelo de género quizá más “sibilino” y ambiguo. Es el “cotilleo”, el rumor,
la habladuría, lo que surge como forma de homofobia más propia de las chicas.
(Santoro, Concha y Conde, 2009. p.48-49)

En resumen, en torno al tema de discriminación y bullying por orientación sexual se puede afirmar
que es producto de patrones reproducidos socialmente:

Lo concreto es que este tipo de discriminaciones se basan en la ignorancia respecto a lo que


es ser lesbiana, gay, bisexual o transexual, al poco o nulo contacto con estos grupos de
personas y a prejuicios y mitos provenientes de antiguas concepciones sobre la sexualidad y
los derechos humanos. (MOVILH, 2009. p. 16)

Existen varios frentes que han ayudado a difundir y reproducir los discursos de odio y discriminación
por orientación sexual, que son las religiones, los Estados, los medios de comunicación y las
sociedades (MOVILH, 2009).

25
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2.4 Actitudes homolesbitransfóbicas en los adolescentes.

Como Afirma el Movimiento de Integración y Liberación Homosexual (MOVILH):

La discriminación en los colegios o liceos, o en cualquier otro espacio educacional, es una


realidad que puede afectar de manera directa a docentes y estudiantes identificados(as) como
homosexuales o transexuales, según ha reconocido el Ministerio de Educación y el colegio
de profesores. La invisibilidad del tema en los contenidos o charlas referentes a los derechos
humanos o la sexualidad, también es un acto de discriminación. (2009. p. 20)

Así se puede comprender que el mismo hecho de invisibilizar el tema dentro de los centros
educativos genera una forma de discriminación pasiva que puede ser y es reproducida por las y los
adolescentes.

Por otro lado, el factor religioso incide también en las y los adolescentes para justificar actitudes
homolesbitransfóbicas:

Aunque asumen su diversidad sexual, para algunos (as) los elementos de la moral
religiosa tradicional, les provoca un sentimiento o inquietud de pecado o de estar en “algo
malo”. Por lo que existe una constante lucha entre el discurso de una sexualidad más libre y el
discurso religioso que inhibe dicha libertad sexual. (CIPAC, 2008, p.95)

Ahora, cuando se habla de actitudes homolesbitransfóbicas, es necesario identificar qué acciones son
parte de éstas. La Dirección de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educación Pública, en su
Manual de buenas prácticas para lo no discriminación (2008) enumera las siguientes:

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• Agresión física o verbal.

• Exclusión en la participación de actividades sociales

• Exclusión o recargo en las actividades deportivas

• Imposición de reglas de vestimenta (adicionales al reglamento)

• Censura de muestras de afecto entre dos personas del mismo sexo

• Imposición de cortes de cabello y accesorios permitidos

• Bromas y chistes por la forma de caminar, hablar o expresarse

• Chistes y bromas por su apariencia física o movimientos físicos

• Utilización de nombres del género opuesto

• Utilización de adjetivos peyorativos

• Sobrecarga académica o extracurricular sin causa aparente o visible

• La imposición de reglas “no escritas”, y, por último,

• Sobre vigilancia opresiva y limitante. (p. 7)

Como parte de la invisibilización del tema de orientación sexual e identidad de género, la


homolesbitransfobia puede inclusive llegar a normalizarse entre los jóvenes de tal manera que no
haya conciencia individual de que reproducen actitudes de este tipo como bien lo explica Santoro,
Concha y Conde “Por supuesto, como venimos mencionando, el chico que efectúa la afirmación
precedente (afirmación homofóbica) no percibe en ella ningún elemento homófobo, pero sí que hay
conciencia en todos los grupos de que existe un rechazo social frente a las personas homosexuales”
(2009. p. 55)

Por último, se pueden hallar diversas formas de reacciones sociales dentro de los centros educativos
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por parte de las y los jóvenes en torno a la orientación sexual que García describe del siguiente modo:

En los colegios, la homofobia corresponde a un continuo en el que se ubican tres tipos de


reacciones sociales, cuyos límites no son rígidos, sino más bien dóciles. Distancia: respeto
pero sin relacionamiento directo, homofobia terapéutica: Idea de reforma tamizada en una
referencia al respecto, Rechazo: negación de la vivencia LGBT que va desde el insulto hasta
la agresión física. (2007. p. 39)

2.5 Métodos para el desarrollo de políticas contra discriminación y bullyng por orientación sexual.

Lo primero que se debe comprender para poder crear políticas antidiscriminatorias es que la
educación sexual debe ser una educación integral:

(…)dirigida hacia la construcción del vínculo humano desde las dimensiones afectiva,
corporal y espiritual, y en marco de la promoción de la madurez emocional. En ese sentido, es
una visión integral según la cual comprender, educar, conducir adecuadamente este vínculo y
desarrollar, al mismo tiempo, la madurez emocional (MEP., 2012, p. 35)

Por lo que la metodología para abordar sus contenidos habrá de ser una metodología capaz de
integrar todas las dimensiones citadas.

En el marco de dicha integración, la educación integral para la sexualidad deberá ser siempre
contextualizada, es decir como bien lo menciona el MEP (2012) ha de tener “En primer lugar, el
principio de educar por medio del conocimiento crítico de la realidad” lo que implica tener un
conocimiento del mundo desde una práctica que transforme y en la cual influyen los deseos, las
voluntades, emociones, la capacidad de disfrute, etc. Así para poder abordar el tema de Orientación
sexual (identidad psicosexual) será necesario comprender el contexto en el que se desenvuelve la
comunidad educativa, las necesidades del estudiantado en torno al tema, las creencias, las visiones
que pueda tener este al respecto, de modo que el método responda a su realidad y no a una mera
teoría.
28
29

Faerron (2002) deja clara la importancia de una metodología vivencial, que genere una ruptura en la
pedagogía clásica, que promueva la participación de todas y todos los miembros de la comunidad
educativa y que se base en una construcción colectiva.

Por otro lado, el departamento de Educación Integral de la Sexualidad del Ministerio de Educación
Pública (2001) da una serie de recomendaciones para poner en práctica diversas actividades en pro de
un mejoramiento de la percepción de la sexualidad integral, que resultan un gran aporte para
construir políticas desde la gestión educativa, por ejemplo, el involucramiento de las y los estudiantes
en la construcción de métodos, además el uso de actividades lúdicas.

Del mismo modo se hallan varias metodologías para el abordaje de la no discriminación por
orientación sexual e identidad de género en el manual del día contra la homofobia, lesbofobia y
transfobia del MEP

1-Técnica historia de casos:

Las y los educandos dividen el grupo en tres y les entrega un caso, se les solicita que lo lean,
terminen la historia y dramaticen el caso que les corresponde…

2-…Elaboración de materiales en contra de la Homofobia, lesbofobia y transfobia…


3-…Cine Foro: “Una plegaria para Bobby” (recomendada) o un video que se encuentra en la red
denominado Whats going on/Johan Mowry. Esta propuesta es para Colegios Nocturnos, CINDEAS
y otras opciones de Educación Nocturna... (Comisión diversidad sexual, MEP.2014)

Nótese que la participación activa y la construcción colectiva son el común denominador en los textos
arriba citados, esto porqué no es posible pretender una educación vivencial e integral sin una
participación activa de quienes serán participes de ese proceso educativo.

29
30

El MOVILH, (2009) afirma que para poder dar un abordaje adecuado a la diversidad sexual dentro de
los centros educativos es necesario:

Brindar el espacio y el contexto adecuado para que estudiantes y docentes tengan la


posibilidad de dialogar y/o conversar sobre su homosexualidad o transexualidad con otros
agentes educativos que pueden ser pares, orientadores (as), psicólogos (as).”

(…) debatir sobre la no discriminación, la sexualidad y los derechos humanos en las aulas,
mediante el desarrollo de trabajos, tareas o disertaciones en torno a la homosexualidad y la
transexualidad. (MOVILH, 2009. p. 28)

Se entenderá entonces que, para el abordaje del tema de orientación sexual, será necesario
comprende las bases de una educación de y para la vida.

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31

CAPÍTULO III

MARCO CONTEXTUAL
3.1.1 Antecedentes a nivel internacional.

A nivel internacional, se halló un trabajo en Guatemala relacionado con el tema de esta investigación,
elaborado por Mejía (2000) titulado “La Orientación sexual en los planes de estudio del ciclo de
educación básica (Villanueva)”, esta investigación pretendía determinar las causas que provocan la
falta de orientación sexual (entendiendo orientación como guía) en una determinada población del
Municipio de Villanueva, Guatemala y a su vez investigar los principales efectos que generaba la falta
de guía para la sexualidad, identificando la relación entre aprendizaje y falta de educación sexual y
proponiendo un proyecto que pudiese garantizar dicha educación.

En este estudio se logra llegar a varias conclusiones que para efectos de contextualizar a nivel
latinoamericano la presente investigación, resultan útiles, la primera de ellas es que para el momento
en que se desarrolla el trabajo, en los centros educativos de Guatemala no se impartían lecciones de
educación sexual, lo cual podía generar mayores dificultades de adaptación en las y los adolescentes;
Otra de las conclusiones es que a nivel familiar, las y los adolescentes tampoco reciben educación
sexual, especialmente en la etapa de pre adolescencia, además asegura el autor que los resultados de
su investigación arrojan que las y los docentes entrevistados afirman que la educación sexual debe ser
dada por expertos en valores morales.

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32

Un segundo estudio a nivel internacional en torno al tema de Educación Sexual es el realizado por la
UNESCO (2012), titulado “Programas Escolares de Educación Sexual. Análisis de los costos y la relación
costo-eficacia en seis países”, en esta investigación se hallará una perspectiva económica en torno a la
implementación de educación sexual, el estudio se plantea la interrogante de ¿cuánto puede costar
elaborar programas de educación sexual, cuánto cuesta aplicarlos y que tan rentables resultan?, para
efectos de esta investigación resultan importantes las recomendaciones que se realizan al concluir la
investigación, una de las principales es que los países deben invertir en programas integrales de
educación sexual, que garantice que se mejore la salud sexual de sus pobladores, esto se puede
realizar, siguiendo una serie de características, cómo formar jóvenes críticos, que tenga cobertura
nacional o al menos regional, que haya un estrecho vínculo entre los centros educativos que imparten
los programas y los sectores de salud, que sean programas curriculares, que el máximo de alumnos
por grupo sea de 40 estudiantes, a sabiendas, esto, de que las realidades con la población estudiantil
varían, por lo que debe estarse en capacidad de adaptar el programa a la comunidad estudiantil que
se tenga, se recomienda además que se destine como mínimo de 12 a 20 lecciones al programa,
también se recomienda adaptar los programas a la realidad social y económica de cada comunidad
dónde se imparte dicho programa, los programas no deben limitarse a temas sanitarios, sino que
también deben integrar temas que impliquen evidenciar las desigualdades que se dan respecto a
sexualidad.

Se halla un tercer estudio sobre la discriminación por orientación sexual, elaborado en España por la
Federación Estatal de lesbianas, gays, transexuales y bisexuales (FELGTB, 2012) titulado “Acoso escolar
homofóbico y riesgo de suicidio en adolescentes y jóvenes, lesbianas, gays y transexuales”, esta
investigación plantea una serie de afirmaciones que son también de vital importancia para esta
investigación. Afirma la FELGTB que los centros educativos son espacios inseguros para las y los
jóvenes que no son heterosexuales, que el acoso por homolesbitransfobia es muy elevado en los
centros educativos españoles y que existe una especie de tolerancia hacia esta violencia por parte de
profesionales de la educación.

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33

Este trabajo arroja una serie de conclusiones que aportan significativamente a la presente
investigación, una de ellas es que la orientación sexual y la identidad de género colocan en condición
de riesgo a las y los estudiantes, además que un alto porcentaje de adolescentes que no responden a
la heteronormatividad se enfrentan a situaciones de violencia psicológica y física, por causa ya sea de
su orientación sexual o de su identidad de género y que la mayoría de estos jóvenes no cuentan con el
apoyo, ni con referentes ni en sus familias, ni en el profesorado. Las y los profesores y el departamento
de orientación carecen de preparación para reconocer estas problemáticas y por lo tanto no sabe
cómo tratarlas. Otra conclusión que resulta de gran importancia para este trabajo es que la
homolesbitransfobia está fuertemente invisibilizada tanto por las y los educadores cómo por la
familia, muchas veces se oculta o por vergüenza o por no saber cómo asumir la situación de acoso.

A partir de estas conclusiones, se elaboran varias recomendaciones que aportan a esta investigación,
una de ellas es la urgente implementación de planes de prevención del acoso homolesbitransfóbico y
los riesgos que este acoso implica. Se afirma también que es responsabilidad de los poderes públicos
garantizar los derechos de los menores de manifestar su orientación sexual o su identidad de género
de manera libre y sin miedos, ni inseguridades. Se debe aumentar y promover los estudios en torno a
la realidad vivida por las y los jóvenes pertenecientes a minorías sexuales o familiares y se deben
subvencionar proyectos que se desarrollen en pro de los derechos igualitarios para las y los jóvenes
lesbianas, gays, bisexuales y trans (LGBT). También se propone abrir líneas de comunicación efectivas y
seguras para que las y los jóvenes puedan denunciar casos de acoso y discriminación por orientación
sexual e identidad de género. Dentro de la malla curricular de los centros educativos el tema de
afectividad sexual debe desarrollarse de manera explícita, aportando a las y los jóvenes sexualmente
diversos, referentes con los cuáles puedan afrontar su futuro de manera más segura y digna. Las y los
profesionales que se aboquen a trabajar la temática de orientación sexual e identidad de género y a
tratar los casos de discriminación por estas razones, deben estar formados correctamente para
poderlo hacer, se deben desarrollar por lo tanto recursos pedagógicos que puedan facilitar el
desarrollo del tema de igualdad y no discriminación dentro de las clases. En esta misma línea deberían
eliminarse los textos que degraden a las minorías sexuales o familiares. La formación al estudiantado y
comunidad estudiantil en general en torno al tema de diversidad sexual debe darse también en las

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34

normas de convivencia diaria dentro de la institución, sancionando por lo tanto el lenguaje


homolesbitransfóbico. En general se concluye que el trabajo de educación en pro de la igualdad y
diversidad sexual, debe ser un trabajo conjunto de toda la comunidad, que inicia por el lenguaje que
se utiliza y concluye en las políticas que se aplican dentro de la institución.

También se halló otro trabajo de investigación realizado en España, elaborado por Santoro, Concha y
Conde (2009), titulado “El respeto a la diversidad sexual entre jóvenes y adolescentes. Una
aproximación cualitativa”, esta investigación realizada por el Instituto de La Juventud persigue conocer
y analizar la actitud de las y los adolescentes ante la diversidad sexual, además analizar las reacciones
de estos ante las expresiones de afecto entre personas del mismo sexo, a la vez buscaba conocer las
principales fuentes de información de opinión y actitudes que se expresan ante la diversidad sexual,
por otro lado pretendía investigar el grado de visibilidad que han tenido personajes LGBT históricos y
actuales, y por último un análisis de la familia en torno a la educación afectivo-sexual y
específicamente a la diversidad sexual. Al respecto del ámbito educativo buscaba analizar la influencia
del medio escolar y del papel de las y los educadores en la formación de criterios en torno a la
diversidad sexual. Específicamente respecto la afectación de la discriminación por orientación sexual
en jóvenes LGBT, perseguía también analizar la forma en que estos (as) jóvenes enfrentan las actitudes
homolesbitransfóbicas y por último el lenguaje que utilizan las y los jóvenes para referirse a la
diversidad sexual

Mediante esos objetivos se logra llegar a varias conclusiones que se consideran de relevancia para el
presente trabajo de investigación, una de las principales conclusiones que arroja esta investigación es
que se ha producido un avance significativo en los discursos y mentalidades de las y los jóvenes
respecto de la diversidad sexual, sin embargo, dicho avance ideológico no es consecuente con las
prácticas y actitudes cotidianas que se consideran, siguen estando atrasadas. La aceptación de las (os)
jóvenes en torno a derechos iguales para personas del mismo sexo y el rechazo a la
homolesbitransfobia es avanzada, pero respecto a realidades más cercanas de la diversidad sexual,
específicamente las prácticas, conductas y actitudes, hay menor apertura. Respecto a sectores dónde

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35

hay mayor o menor aceptación de la diversidad sexual, se halla que en los sectores urbanos y más
progresistas hay mayor apertura que en las áreas rurales, del mismo modo se concluye que las
mujeres tienden a tener mayor apertura que los hombres. Existe una relación directa entre las
visiones que las y los adolescentes sostienen sobre diversidad sexual y los roles de género que se han
asignado culturalmente, por ende una relación entre prácticas afectivas que se suponen y toleran en
cada sexo, así entre las mujeres las expresiones afectivas son más aceptables que entre hombres,
estos últimos se resisten a expresiones afectivas entre ellos, por rehusarse a ser considerados como
homosexuales, por lo que se deduce de esto que es necesario que la educación en torno a diversidad
sexual se enmarque en una educación de género que cuestione las definiciones tradicionales de
masculinidad. De estas mismas diferencias de roles, se desprenden las diferencias en las muestras de
respeto en hombres y mujeres, sin embargo, en el discurso femenino también existen estereotipos
hacia los homosexuales y cierta invisibilización hacia lesbianas y transexuales.

Se concluye también en esta investigación que el estereotipo hacia homosexuales se ha desplazado de


su apariencia a sus prácticas afectivas, mientras que hacia las lesbianas se mantiene aún en la
apariencia, esto porqué las expresiones de afecto son similares entre mujeres heterosexuales,
también se tiene el estereotipo de que las lesbianas no son atractivas, si son atractivas son bisexuales.
Respecto a los estereotipos hacia bisexuales, las (os) jóvenes la ven como una etapa o como un
capricho y en torno a la transexualidad se liga con el modelo de la drag-queen, se tiende a contemplar
solo la persona transexual femenina, estos últimos son los (as) que más rechazo reciben, esto porqué
es la que menos comprenden los jóvenes.

Respecto los principales medios de información sobre diversidad sexual, la investigación arroja que es
la televisión, del mismo modo que de esta se desprenden lo principales modelos LGBT de las y los
jóvenes, respecto a personajes históricos existe en cambio un gran vacío de conocimiento. La
televisión tiende a centrarse en homosexuales, dejando de lado lesbianas, bisexuales y transexuales.
También se halla que en la familia y en el ámbito escolar casi no hay diálogo en torno al tema de
diversidad sexual.

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Sobre las muestras de afecto entre personas del mismo sexo, estas parecen darse de manera
condicionada y despertando cierto asco o morbo, además, se cierra completamente a que estas se
den en colegios o institutos, así sea un gesto como tomarse de la mano.

También se rescata la importancia de un grupo de pares de confianza en el cuál las y los jóvenes LGBT
puedan expresar su afectividad. No así la familia, la cual los (as) jóvenes consideran tienden al rechazo
respecto estas temáticas. Y respecto a los centros educativos, se detecta que no se trata el tema ya
sea por miedo por parte de los docentes o por falta de información.

Finalmente se constata que entre jóvenes la homofobia y discriminación sigue estando presente de
distintas formas, desde la hostilidad estructural y violencia física hasta el insulto y la risa.

3.1.2 Antecedentes a nivel nacional.

En el ámbito nacional se hallaron las siguientes investigaciones:

Se halló un trabajo sobre la educación para la sexualidad titulado “La Educación para la sexualidad
costarricense: Análisis del proceso de diseño y gestión del programa Amor Joven (1998-2001)”
elaborado por Ana Lucía Faerron Angel (2002). Esta investigación tenía como objetivo principal el
análisis de la elaboración y gestión del programa “Amor Joven” durante el período de 1998 al 2001. De
acá se desprenden una serie de conclusiones que resultan de interés para el presente trabajo de
investigación, una de ellas es, que al ser la sexualidad una experiencia social integral que está presente
en todas las etapas de la vida de todo ser humano, ésta no se reduce a lo meramente genital o
biológico, ni a los roles de género, por esta misma razón el conocimiento de ésta, pasa por los
sistemas de poder y desde estos son regulados y controlados, en este contexto, en Costa Rica, la
iglesia Católica cómo parte de ese sistema genera una serie de controles que resultan represivos,
condenando una serie de prácticas que aunque desde la sexualidad y la ciencia son completamente

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37

normales, desde sus creencias no lo son (el sexo antes del matrimonio o las relaciones homosexuales
por ejemplo). También concluye que cada cultura y cada institución propone una definición en torno a
derechos y responsabilidades de hombres y mujeres, por lo tanto, una educación para la sexualidad
debe tomar en cuenta la realidad cultural de cada niña (o) y adolescente y además de eso brindan
herramientas para la comprensión del contexto en que vive esta población, debe ser una estrategia
integral que responda a la desinformación y a los prejuicios existentes.

Una segunda investigación nacional en torno al tema de sexualidad en personas jóvenes es “Factores
psicosociales que inciden en la formación y vivencia de la sexualidad de las personas jóvenes”
elaborado por el Centro de Investigación y Promoción para América Central de Derechos Humanos,
CIPAC (2008). Cuyo principal objetivo es el de identificar los factores psicosociales que inciden en la
forma en que las y los jóvenes viven su sexualidad. Esta investigación desarrolla varias conclusiones
que aportan bastante a la presente investigación, una de las conclusiones que se considera
importante, es la percepción que se tiene, entre la población joven, de la religiosidad cómo un sistema
que se encarga de ordenar la forma de vivir en sociedad y de comprender la sexualidad, esto lo
perciben tanto en las familias como en los centros educativos. También se desprende del estudio, que
las y los jóvenes reclaman que en los colegios la educación sexual se reduce meramente a lo biológico,
de allí que soliciten una formación más “integral, clara y honesta de la sexualidad”. También arroja la
necesidad que tienen las familias de las y los adolescentes de más información en torno al tema de
sexualidad y a la aceptación de la diversidad sexual.

Según este estudio las y los adolescentes sienten que son excluidos de la espiritualidad por el hecho
de ser sexualmente diversos y en el marco de la moral religiosa tradicional, el ser sexualmente
diversos pareciera causarles un sentimiento de culpa “A veces pensamos que Dios no nos quiere”
(CIPAC 2008)

Respecto a la población de mujeres jóvenes encuestadas por CIPAC en diversos colegios de la GAM,

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éstas manifiestan que se debe promover sus derechos al placer y al disfrute de su sexualidad, aunado
a esto solicitan más formación para poder vivir y disfrutar su sexualidad lésbica y mayor respeto y
aceptación por parte de la población en general, de modo que se les garantice una vida digna.

En el caso de la población de hombres, aseguran que la inversión en las instituciones para


implementar la educación sexual es de suma importancia, y es importante que quienes impartan
dichas lecciones sean profesionales en el tema.

En general las y los jóvenes encuestados coinciden en que la educación sexual debe ser abierta a la
diversidad sexual y en general a todas las dimensiones de la sexualidad, más allá del aspecto
reproductivo. Se afirma también en las conclusiones de esta investigación que las (os) jóvenes
sexualmente diversos desean poder relacionarse abiertamente, no limitarse a espacios homosexuales
y lesbianas, sin tener que ocultarse o ser señaladas (os): “Que la población tenga claro y acepte que
existimos” (CIPAC, 2008.P. 93)

3.2 Marco Situacional.

A continuación, las leyes, expedientes y acuerdos que sustentan la presente investigación:

3.2.1 Expediente Núm.19399 Asunto: Ley para prevenir y establecer medidas correctivas y
formativas frente al acoso escolar

Esta ley del 15 de junio de 2016 establece las medidas de prevención y correctivas ante casos de acoso
escolar y bullyng, Cap. I, Art.1. En su artículo 2 establece que:

Esta ley es de orden público e interés social; está destinada a lograr un ambiente libre de acoso
escolar o bullying físico, sexual, psicológico, verbal o cibernético, procurando el respeto de los
derechos humanos y el cumplimiento de los principios de tolerancia, respeto a la dignidad
humana, igualdad, equidad y convivencia pacífica y social. (Ley 19399, 2016)

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Los principales fines de esta ley son la protección integral de la población estudiantil, fortalecimiento
de los programas que previenen y que intervienen en casos de bullyng, fortalecimiento en las
capacitaciones para toda la comunidad educativa en torno a prevención e intervención del bullyng,
fortalecimiento para las acciones correctivas frente a situaciones de bullyng y aplicación de sanciones
a las y los funcionarios que omitan casos de bullyng.

Será aplicada a todas las modalidades educativas privadas y públicas, contempladas dentro del
sistema educativo de Costa Rica. Dentro de estas instituciones y fuera en las actividades oficiales
convocadas por dichas instituciones. En los casos de cyberbullyng, bullyng por medios tecnológicos
informativos y de comunicación (Cap. I, Art.5).

En el capítulo II se establece la responsabilidad de crear un plan de prevención del acoso escolar o


bullyng, el cuál debe ser creado por El Ministerio de Educación Pública, a través de la Dirección de
Vida Estudiantil, el Departamento de Convivencia Estudiantil y otras dependencias que este designe
(Art.8).

Los objetivos de dicho plan son:

a) Prevenir y evitar el acoso escolar o bullying en los centros educativos, sean estos públicos o
privados. b) Fomentar la participación de la población estudiantil, en la prevención del
acoso escolar o bullying, incluyendo a todo el personal de los centros educativos, a los
padres de familia, encargados o quienes ejerzan la guarda y crianza en el caso de las
personas menores de edad. c) Proponer actividades para la población estudiantil y personal
que labora en los centros educativos que faciliten la información sobre la prevención del
acoso escolar o bullying en los centros educativos, de acuerdo con sus edades. d)
Proporcionar información sobre las acciones y procedimientos a realizar frente a casos de
acoso escolar o bullying. e) Difundir información sobre los derechos y deberes de la

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40

población estudiantil ante los casos de acoso escolar o bullying (Ley 19399, Cap. II, Art. 9.
2016)

En el capítulo II, artículo 10, se hallarán los contenidos de dicho protocolo y posteriormente en el
capítulo III lo referente a los grupos de convivencia. En el capítulo IV se hallará el procedimiento para
denunciar casos de acoso escolar o bullyng y en el capítulo V las obligaciones de los encargados y
autoridades de los centros educativos.

El tipo de acciones formativas y correctivas y su forma de ser aplicadas serán descritas en el capítulo
VI.

3.2 Declaración Universal de Derechos Humanos.

Los siguientes son los artículos relacionados con diversidad sexual, igualdad y no discriminación.

En su artículo 1 establece que:

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están
de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

En el artículo 2 indica que:

Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin
distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra
índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

Además, el artículo 19 dicta que:

Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de
40
41

no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones,


y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.

Y por último el artículo 26, que dice que:

La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el


fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.

3.3 Ley no 7184, Convención sobre los Derechos de la Niñez.


En sus siguientes artículos establece conceptos básicos para comprender la aplicación de la igualdad y
no discriminación en menores de edad, además las obligaciones de los Estados al respecto de la
igualdad de las y los niños y la descripción de los derechos y deberes de éstos.

Artículo 1:
Para los efectos de la presente Convención se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho
años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de
edad.

Artículo 2:
Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para asegurar que el niño sea protegido
contra toda forma de discriminación o castigo por causa de la condición, las actividades, las opiniones
expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus familiares.

Artículo 13:
1. El niño y la niña tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar,
recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente,
por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier otro medio elegido por el niño.

41
42

2. El ejercicio de tal derecho podrá estar sujeto a ciertas restricciones, que serán únicamente las que la
ley prevea y sean necesarias:
a) Para el respeto de los derechos o la reputación de los
demás; o
b) Para la protección de la seguridad nacional o el orden público o para proteger la salud o la moral
públicas.

Artículo 19:
1. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas
apropiadas para proteger al niño y a la niña contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental,
descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño se
encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo
tenga a su cargo.
2. Esas medidas de protección deberían comprender, según corresponda, procedimientos eficaces
para el establecimiento de programas sociales con objeto de proporcionar la asistencia necesaria al
niño y a quienes cuidan de él, así como para otras formas de prevención y para la identificación,
notificación, remisión a una institución, investigación, tratamiento y observación ulterior de los casos
antes descritos de malos tratos al niño y, según corresponda, la intervención judicial. (Pág. 12).

Artículo 22:
2. A tal efecto los Estados Partes cooperarán, en la forma que estimen apropiada, en todos los
esfuerzos
de las Naciones Unidas y demás organizaciones intergubernamentales competentes u organizaciones
no
gubernamentales que cooperen con las Naciones Unidas por proteger y ayudar a tal niño y localizar a
los padres o a otros miembros de la familia de todo niño refugiado, con el fin de obtener la
información necesaria para que se reúna con su familia. En los casos en que no se pueda localizar a
ninguno de los padres o miembros de la familia, se concederá al niño la misma protección que a
cualquier

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otro niño privado permanente o temporalmente de su medio familiar, por cualquier motivo, como se
dispone en la presente Convención. (Pág. 14)
4. Los Estados Partes se comprometen a promover y alentar la cooperación internacional con miras a
lograr progresivamente la plena realización del derecho reconocido en el presente artículo.
A este respecto, se tendrán plenamente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo. (Pág.
16)

Artículo 29:
1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a.
Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de
compresión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos
étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena. (Pág. 18)

4.4. Decreto ejecutivo N.º 28484 MAG-MEP-MTSS-S-CM del convenio de cooperación INAMU – MEP,
febrero 2000

Que establece que:


(...) Se continuará el esfuerzo de eliminar del sistema en general, y de la educación en
particular, elementos que generen discriminación basados en razones de género o de cualquier
otra naturaleza (p. 15)

4.5. Decreto ejecutivo N° 37071-S. Declaratoria: "Día Nacional Contra la Homofobia, Lesbofobia y
Transfobia" (modificado para incluir lesbofobia y transfobia).
En este decreto se describe en que consiste el día contra la homolesbitransfobia y se describen las
razones por las cuáles se establece dicha conmemoración.

En su artículo 2 establece que:

43
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Artículo 2º- Las instituciones públicas deberán difundir ampliamente los objetivos de esta
conmemoración, así como facilitar, promover y apoyar las acciones orientadas a la erradicación
de la homofobia, la lesbofobia y la transfobia”.

CAPÍTULO IV:

MARCO METODOLÓGICO:

En el presente capítulo, se específica la metodología por utilizar para efectos de esta investigación,
abarcando de esta forma, el tipo de investigación, el diseño, los sujetos y fuentes de información, las
categorías de análisis, así como la descripción de los instrumentos que se utilizaron para recopilar la
información.

4.1. Tipo de investigación

El tipo de investigación en la que se basa el presente trabajo es cuantitativa descriptiva.


Comprendiendo que:
El enfoque cuantitativo (que representa, como dijimos, un conjunto de procesos) es secuencial
44
45

y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar o eludir” pasos, el


orden es riguroso, aunque, desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea,
que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se
revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se
establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un plan para probarlas (diseño); se
miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con
frecuencia utilizando métodos estadísticos), y se establece una serie de conclusiones respecto
de la(s) hipótesis. (Hernández, Fernández & Batista, 2010. P.17)

Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis, Es decir miden, evalúan o recolectan datos
sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a
investigar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta
información sobre cada una de ellas, para así (valga la redundancia) describir lo que se investiga.
Consta de un análisis en torno a la gestión educativa con respecto a la discriminación y bullyng por
orientación sexual e identidad de género en el centro Educativo Mauro Fernández Acuña, mediante la
aplicación de instrumentos de medición (encuesta):

Cea (1999,240) define la encuesta como “la aplicación o puesta en práctica de un


procedimiento estandarizado para recabar información (oral o escrita) de una muestra amplia
de sujetos. La muestra ha de ser representativa de la población de interés y la información
recogida se limita a la delineada por las preguntas que componen el cuestionario
precodificado, diseñado al efecto”. (Begoña. D., Quintanal. J. 2010. P. 1)

Para efectos de la investigación, por el tamaño de la muestra, se torna necesario este tipo de
instrumento, además de que se considera es la forma más confiable para recopilar datos en torno a la
situación predominante en torno a diversidad sexual.

Además, se realizará una observación “La observación es una técnica de recogida de datos que nos
45
46

permite registrar, de una forma metódica y sistemática, el comportamiento de un individuo o grupo


de individuos.” (Begoña. D., Quintanal. J. 2010. P. 14).

Siendo que la investigación se propone identificar cuál es la percepción de las y los estudiantes en
torno a orientación sexual e identidad de género, la observación permite detectar actitudes cotidianas
que reflejen dicha percepción, por ejemplo, el lenguaje que se utiliza entre ellas y ellos o el trato hacia
posibles sujetos sexualmente diversos.

Se realizará también una entrevista semiestructurada “Se determina de antemano cual es la


información relevante que se quiere conseguir. Se hacen preguntas abiertas dando oportunidad a
recibir más matices de la respuesta, permite ir entrelazando temas” (Peláez. A., Rodríguez. J., Ramírez.
S., Pérez. L., Vázquez. A., González. L. P. 5). Para fines de la presente investigación el contacto verbal
directo con las y los estudiantes puede permitir un mayor acercamiento a las nociones establecidas en
los apartados anteriores para identificar discriminación por orientación sexual e identidad de género.

4.2 Sujetos participantes en la investigación

La población estuvo constituida por docentes, estudiantes y el director del Liceo Mauro Fernández
Acuña, ubicado en San Juan de Tibás, dirección regional San José norte, circuito 04. Se pretendía
trabajar en dos instituciones educativas, sin embargo, se solicitó la autorización en cuatro colegios
más aparte de éste y en todos los colegios alegaron que no autorizaban porque podían tener
problemas con los padres de familia o encargados del estudiantado.

A la población estudiantil se le aplicó el instrumento que aparece en el anexo 1 y 2

A la población docente se le aplicó el instrumento que aparece en el anexo 3

Al director se le aplicó el instrumento que aparece en el anexo 4

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La población estudiantil estudiantil se elige según facilidad de horario una sección por nivel, en el caso
de la entrevista, se pretendía realizar un grupo focal, pero solo un encargado dio el consentimiento
informado, de modo que se aplicó entrevista a esta estudiante.

En el caso de la población docente, se redujo a cinco docentes, porque fueron quienes mostraron
anuencia para participar.

Tabla1 Liceo Mauro Fernández Acuña

Cantidad de personas Cantidad de personas


Participantes a encuestar
Estudiantes 909 89
Profesores 60 5
Fuente: Elaboración propia de la investigadora.

4.3 Categorías de análisis

Tabla 2 Categorías.
Objetivos Unidades de Definición Definición Definición Operacional
Específicos análisis Conceptual instrumental
(Variables)

Conocer las Nociones Entendido Se mide en el Se analizan las


alrededor de los como la instrumento 1, respuestas dadas por
nociones que se
conceptos de forma en que apartado II, y el estudiantes, docentes y
manejan alrededor orientación la comunidad instrumento 2. En el directores consultados
sexual e estudiantil caso de las y los para así conocer las
de los conceptos
identidad de comprende estudiantes. nociones que se
de orientación género en los los conceptos En el instrumento 3 manejan en torno a
centros de apartado II, en el diversidad sexual.
sexual e identidad
educativos. orientación caso de docentes y
de género en los sexual e en el instrumento 4,
identidad de apartado I en el caso
centros educativos.
género del director.

47
48

-Observar posibles Homofobia, Conductas o Se mide en relación Se podrán identificar


actitudes lesbofobia, dinámicas con el instrumento 1 las actitudes
homolesbitrans- bifobia, que en el apartado III, a homolesbitransfóbicas
fóbicas en los (as) transfobia. representen partir de pregunta en las observaciones,
estudiantes y Dinámicas discriminació 12.4 y en el basándose en lo
docentes en la homoles- n hacia la instrumento 2, en el respondido por
dinámica cotidiana bitránsfóbicas población caso de estudiantes. estudiantes, docentes y
de los centros en el ambiente LGBT. En el instrumento 2, director en los
educativos Mauro educativo. apartado III, a partir instrumentos.
Fernández y CTP de pregunta 12.4, en
de Pavas. el caso de docentes
y en el instrumento
4, apartado II, en el
caso del director
- Identificar Protocolos, Conjunto de Se mide en el Se analizan las
capacitaciones, acciones instrumento 1 en respuestas dadas por
acciones que se
formas de realizadas apartado III a partir docentes, estudiantes y
realizan en torno a abordaje en por la de la pregunta 21, profesores en los
clases, administració en el caso de las y instrumentos y a partir
la atención de esta
actividades n en pro de la los estudiantes. En el de allí se identifican las
problemática en mejora y instrumento 3 acciones en torno a la
extra resguardo de apartado III atención por
los centros
curriculares. la comunidad pregunta 21, en el homolesbitransfobia.
educativos educativa. caso de docentes y
Protocolos, en el instrumento 4
(protocolos,
seguimientos apartado II a partir
capacitaciones, , actividades de la pregunta 14.
preventivas y
abordaje en clases,
correctivas
actividades extra
curriculares, etc.)

48
49

Clasificar retos y Retos y Conjunto de Se mide en todos los Se analizan las


obstáculos en situaciones y instrumentos respuestas de los
obstáculos que se
torno al dinámicas anexados. instrumentos pasados a
presentan en los abordaje por que pueden docentes, estudiantes y
discriminación dificultar o directores.
centros educativos
por orientación entorpecer el
en relación con el sexual e abordaje de
identidad de la
abordaje de la
género. discriminació
discriminación y n por
orientación
bullying por
sexual e
orientación sexual identidad de
género.
e identidad de
género.

-Elaborar una Elementos Conjunto de Se mide en todos los Se analizan las


arrojados por la propuestas instrumentos respuestas de los
propuesta para el
comunidad dadas por las anexados. instrumentos pasados a
abordaje de la educativa de dos docentes, estudiantes y
ambas comunidades directores.
discriminación y
instituciones en educativas
bullyng por torno a las analizadas en
necesidades la
orientación sexual
más urgentes investigación
e identidad de para el abordaje
de la
género.
discriminación
por orientación
sexual e
identidad de
género.
Fuente: Elaboración propia de la investigadora.

4.4 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

Los instrumentos de medición se realizan con tres muestras, la primera, será un cuestionario que se
realizará al director, este instrumento consta de preguntas cerradas y abiertas las cuales hacen
referencia al proceso que se implementa en su institución desde la administración en torno a la

49
50

discriminación por orientación sexual e identidad de género. En la segunda muestra (docentes del
Centro Educativo) se aplica una encuesta, enfocada a los conceptos, nociones y metodología de las y
los docentes para abordar el tema de diversidad sexual en las aulas, en la tercera encuesta dirigida a
las y los estudiantes el enfoque será en torno al manejo del concepto de orientación sexual e
identidad de género y actitudes frente a la diversidad sexual.

Además, se realiza entrevista a una estudiante de la institución en torno a sus propias vivencias al
respecto de la diversidad sexual, el abordaje de ésta dentro de la institución y las formas de
relacionarse de sus compañeras y compañeros con personas sexualmente diversas.

4.5 Análisis de resultados

Luego de todo esto, se realiza un análisis de lo expuesto en dichos instrumentos y técnicas partiendo
de los conceptos y teorías que se han asumido para esta investigación.

Y por último a partir de los resultados arrojados, se construirá una propuesta de abordaje de la
discriminación y bullyng por orientación sexual e identidad de género, para la gestión educativa.

4.6 Alcances y limitaciones de la investigación

Respecto los alcances de esta investigación, se pretende dejar un registro respecto del conocimiento y
desconocimiento en torno al tema de diversidad sexual que sirva cómo apoyo a futuras
investigaciones enfocadas a temas similares, además la construcción de una propuesta para la gestión
de la educación en torno al tema de orientación sexual e identidad de género quedará en manos de
las administraciones de la institución y también se pretende facilitar dicha propuesta a la comisión de
género del MEP, aportando así a la reciente iniciativa de crear un protocolo contra discriminación. El
vacío en torno a investigaciones sobre el tema en el país genera que la presente investigación pueda
alcanzar no solo al centro educativo en estudio, sino también a investigadores y al propio MEP.

50
51

Respecto las limitaciones, principalmente tienen que ver con los prejuicios que existen en torno al
tema, lo que puede ocasionar problemas con las autorizaciones de los padres o encargados (as) para
realizar las entrevistas a las y los estudiantes. Hecho que se vio reflejado en la negativa de tres
instituciones en las que se solicitó permiso para realizar la investigación (CTP de Pavas, Liceo Puente
de Piedra y Liceo Vargas Calvo), en todos los casos el alegato de los directores fue que era un tema
complicado y no deseaban tener problemas con los padres y madres de familia y encargados, en el
caso del Liceo Vargas Calvo, desconocían que existía normativa al respecto de ésta temática, en los
otros dos, tenían conocimiento incluso de los protocolos, pero consideraron problemático tratar el
tema.

CAPÍTULO V

ANALISIS DE DATOS

5.1. Análisis de resultados Liceo Mauro Fernández Acuña

En el siguiente apartado se presentan los resultados obtenidos mediante el análisis de la información


recopilada tanto en el cuestionario realizado a estudiantes, docentes y director como en la entrevista
realizada a una estudiante de noveno año del Liceo Mauro Fernández Acuña.

51
52

5.2 Caracterización de la población participante en el estudio

En el estudio participaron un total de 89 estudiantes, con edades entre los 12 y los 20 años (Ver
gráfico I), de estos 89 estudiantes, 42 se colocan dentro del género masculino, 22 dentro del género
femenino y 25 no responden a que género pertenecen (ver gráfico II), se encuestó a una sección por
cada nivel, desde séptimo hasta undécimo (Ver gráfico III). Esta cantidad de estudiantes se trabajó
porque fue la que estuvo presente durante los días en que se autorizó la investigación y como
anteriormente se mencionó, se distribuyen en diferentes niveles (una sección por cada nivel, desde
sétimo hasta undécimo año)

También participaron cinco profesores, con edades de 31, 36, 37, 45 y uno que no indica que edad. De
los cinco profesores, dos se identifican con género masculino y tres femenino. Uno pertenece a la
asignatura de ciencias, otro a la asignatura de cívica, dos de español y uno de francés. Los demás
docentes a quienes se les solicitó la colaboración, prefirieron no hacerlo, aunque ninguno (a) dijo la
razón.

Además, participa en la encuesta el director de la institución.

En la entrevista participa una estudiante de 15 años, de noveno año. Como se explicó anteriormente,
se pretendía hacer un grupo focal, con un hombre y una mujer por nivel, pero los padres o encargados
de las y los demás estudiantes que se habían ofrecido no firmaron el consentimiento.

5.3 Nociones alrededor de los conceptos de orientación sexual e identidad de género y términos
relacionados con estos, en los centros educativos.

5.3.1 Estudiantes.

52
53

Respecto a las nociones de sexo y género, se puede hallar que la mayoría de estudiantes dice conocer
dichos términos (ver gráficos IV y V), y la totalidad de docentes también indica conocerlos. Esto
evidencia que estos dos términos están más normalizados e interiorizados.

Sin embargo, cuando ya se hace referencia a términos menos relacionados con la genitalidad (aunque
claramente el género no lo está realmente) es cuando se empieza a evidenciar el vacío al respecto, por
ejemplo, al preguntar sobre el concepto de “identidad de género”, ya aumenta la cantidad de
estudiantes que desconocen dicho término, 15 de los 89 estudiantes indica no conocer el término y
uno no responde del todo. Siendo un dato interesante que son las y los estudiantes de niveles más
altos quienes más indican desconocer dicho término, específicamente noveno y undécimo.

Tabla 3 Cruce variables, concepto género/nivel

Nivel ¿Conoce usted el concepto de "identidad de Total


género"?

Sí No NS/NR
Sétimo 6 3 0 9
Octavo 10 0 0 10
Noveno 9 4 0 13
Décimo 12 1 1 14
Undécimo 13 5 0 18
2
NS/NR 23 2 0 25

2 “NS/NR” se leerá en todo cuadro y gráfico del presente documento como “No sabe/no responde”, indica que la persona
dejó en blanco la pregunta.
53
54

Total 73 15 1 89

Nota: El cuadro anterior es un cruce de variables elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario

aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Respecto al concepto “Rol de género” el desconocimiento es aún mayor pues casi la mitad de
estudiantes dicen no conocer dicho concepto, cuarenta y tres estudiantes en total lo desconocen (Ver
Gráfico VI). Acá de nuevo son los niveles más altos los que presentan mayor desconocimiento.

Tabla 4 Cruce variable, rol de género/Nivel

Nivel ¿Conoce usted el concepto de "rol de género"? Total

Sí No
Sétimo 3 6 9
Octavo 10 0 10
Noveno 5 8 13
Nivel
Décimo 10 4 14
Undécimo 5 13 18
NS/NR 13 12 25
Total 46 43 89

Nota: El cuadro anterior es un cruce de variables elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario

aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

54
55

Cuando se entra en el tema de orientación sexual, las y los estudiantes indican conocer en su mayoría
las orientaciones más conocidas, heterosexualidad, homosexualidad, lesbianismo y bisexualismo. Un
dato interesante es que los conceptos en que hay más estudiantes que indican no conocerlo son la
heterosexualidad, lo que podría dar cuenta de que la heteronormatividad está tan instaurada que el
concepto se obvia, mientras que las demás orientaciones sexuales al considerarse aparte se nombran
más para marcar dicha diferencia; Y la bisexualidad, la cual históricamente ha sido invisibilizada por la
tendencia a comprender la orientación sexual el mismo sentido que la genitalidad, de forma binaria.
(Ver gráficos VII, VIII, IX, X).

Al referirse a la identidad de género la mayoría de estudiantes afirman conocer los términos


transgénero y transexual, habiendo mayor desconocimiento al respecto del concepto “transexual”
(Ver gráficos XI, XII)

Al entrar en temas relacionados a estereotipos de género, el número de estudiantes que siguen


sosteniendo ideas heteronormativas aumenta considerablemente, lo que pareciera dar una señal de
que el tema de fondo en la discriminación no pareciera conceptual, sino vivencial. Por ejemplo, para el
36% de estudiantes encuestados los colores rosado y celeste definen a las mujeres y a los hombres,
respectivamente, siendo mayoría los hombres (Ver gráfico XIII)

Tabla 5 Cruce variables, estereotipos de género/género


El color azul o celeste identifica al sexo masculino y el rosado al femenino.

Género El color azul o celeste identifica al sexo masculino y Total


el rosado al femenino.

Falso Verdadero NS/NR

Masculino 26 16 0 42
Femenino 16 6 0 22
NS/NR 14 10 1 25
Total 56 32 1 89

Nota: El cuadro anterior es un cruce de variables elaborado a partir de la información recopilada

55
56

en el cuestionario aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Respecto a los roles de género, como que las mujeres deben ser delicadas y los hombres rudos se
mantiene la tendencia de la pregunta anterior, poco menos de la mitad creen que efectivamente debe
ser así, siendo algo interesante que son más quienes lo creen para las mujeres que para los hombres
(Ver gráficos XIV y XV), nuevamente son los hombres quienes más responden afirmativamente a estos
roles.

Tabla 6 Cruce variables, género/roles de género

Género Las mujeres son finas y delicadas. Total

Falso Verdadero

Masculino 27 15 42
Femenino 15 7 22
NS/NR 14 11 25
Total 56 33 89

Nota: El cuadro anterior es un cruce de variables elaborado a partir de la información recopilada

en el cuestionario aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Tabla 7 Cruce variables, roles de género/género


Los hombres son rudos y descuidados.

56
57

Género Los hombres son rudos y Total


descuidados.

Falso Verdadero

Masculino 32 10 42
Femenino 16 6 22
NS/NR 17 8 25
Total 65 24 89

Nota: Los cuadros anteriores son un cruce de variables elaborados a partir de la información recopilada

en el cuestionario aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Al respecto de cómo los hombres muestran sus sentimientos con otros hombres, aunque son menos,
aún hay algunas y algunos estudiantes que consideran que entre ellos no se expresan sentimientos
(Ver gráfico XVI).

La estudiante entrevistada, al respecto de roles de género, sostiene que “…Dios creo hombre y mujer
para que estén juntos. No para que un hombre venga y se vista de mujer.” Es decir que hay para esta
estudiante, existen formas de vestir determinadas para las mujeres y otras para los hombres. Pero
además de eso, un aparente mandato del Dios Judeocristiano que para ella debe cumplirse, que es el
de que mujer y hombre deben siempre ser pareja.

Al hablar de los mitos alrededor de la orientación sexual e identidad de género la cantidad de


estudiantes que siguen sosteniendo estereotipos aumenta, especialmente cuando es referente a la
orientación sexual de los hombres. Son muchos más los que piensan que un hombre gay es afeminado
que quienes piensan que una mujer lesbiana es “machorra”. Y de nuevo la mayoría de quienes
sostienen estos mitos son hombres (Ver gráfico XVII y XVIII).

Tabla 8 Cruce variables, estereotipos sobre orientación sexual/género


Los homosexuales son "afeminados".

Género Los homosexuales son Total


"afeminados".

Falso Verdadero

Masculino 25 17 42
57
58

Femenino 14 8 22
NS/NR 12 13 25
Total 51 38 89

Nota: Los cuadros anteriores son un cruce de variables elaborados a partir de la información recopilada

en el cuestionario aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Tabla 9 Cruce de variables, género/estereotipo sobre orientación sexual


Las lesbianas son "machorras".

Género Las lesbianas son "machorras". Total

Falso Verdadero NS/NR

Masculino 30 11 1 42
Femenino 15 7 0 22
NS/NR 17 8 0 25
Total 62 26 1 89

Nota: Los cuadros anteriores son un cruce de variables elaborados a partir de la información recopilada

en el cuestionario aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

La estudiante encuestada refuerza el estereotipo de que muchos gays buscan “ser como mujeres”, ella
afirma que “Yo no estoy a favor ni en contra de los gays, porque cada uno escoge lo que quiere, si ellos
escogieron ese camino es decisión de ellos, pero si pienso que hay muchos gays... En especial hay uno,
que se llama Alex Badilla, no sé si lo conoces. Yo pienso que está bien que sea gay y todo, pero
tampoco para llegar al punto de hacerse mujer y usar tacones o cosas de mujer, porque no estoy de
acuerdo porque sea hombre, pero, tenga sus gustos gays y todo, pero no apoyo esas cosas.”

También al respecto de los estereotipos de género, la estudiante reproduce la idea de que los
hombres homosexuales son como se retratan en televisión, como mejores “amigas”, y también la idea
de que las mujeres somos competencia, indica que “Me siento más en confianza con un gay que con
una mujer. Porque los gays se guardan las cosas como si fueran sagradas, en cambio las mujeres van
por todo lado hablando y hablando y criticando”.

Pero a la vez, la estudiante indica que se ha sentido víctima de dichos estereotipos de género “yo soy
una persona que juega futbol y básquet y normalmente se ve en los hombres y también en las

58
59

mujeres porque el deporte es para hombres, que solo los hombres. Hasta hecho de parte de mi
abuelita, mi abuelita me ha dicho que el futbol es de hombres”.

Tanto lo mencionado por las y los estudiantes en la encuesta, como lo señalado por la estudiante
entrevistada, dan cuenta de que sigue habiendo una serie de roles esperados no solo en razón del
género, sino también en razón de la orientación sexual.

Al entrar en el tema de identidad de género la balanza se inclina más por el estereotipo, se refleja que
existe un desconocimiento en la diferencia entre sexo, género, sexo e identidad de género, de allí que
la mayoría considere que el pene y la vagina son determinantes clave de la identidad de género (Ver
gráfico XIX)

Tabla 10 Estereotipos de identidad de género/género


El pene y la vagina determinan la identidad de género.

Género El pene y la vagina determinan la identidad de Total


género.

Falso Verdadero NS/NR

Masculino 18 23 1 42
Femenino 7 13 2 22
NS/NR 9 15 1 25
Total 34 51 4 89

Nota: El cuadro anterior es un cruce de variables elaborado a partir de la información recopilada

en el cuestionario aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

59
60

La tendencia en la cantidad de hombres que sostienen mitos se mantiene, siendo así mayoría éstos
quienes afirman que efectivamente la identidad de género se construye a partir de la genitalidad.

5.3.2 Docentes.
Al respecto de las y los docentes, la totalidad de los docentes encuestados indica conocer el término
los términos sexo, género, identidad de género, rol de género, homosexual, heterosexual, lesbiana,
transgénero y transexual

Al respecto de los roles de género solo un docente indica que hay roles determinados para la mujer y
el hombre, al afirmar que efectivamente lo masculino y lo femenino se asocian a determinados
colores y que lo delicado se asocia a lo femenino y lo rudo a lo masculino.

La totalidad de docente considera que es falso que los hombres no puedan expresar sus sentimientos.
De igual forma niega que ser lesbiana implica ser “machorras” y que ser gay implica ser “afeminado”.

Por último, dos de los cinco docentes consultados consideran que el pene y la vagina determinan la
identidad de género.

5.3.3 Director.

Del mismo modo el director indica conocer todos los términos relacionados con sexo, género,
identidad de género y orientación sexual. Sin embargo, al definir transgénero y transexual, define
ambos conceptos como sinónimos, el resto de definiciones coinciden con las que se suelen utilizar de
manera más acertada.

60
61

Al respecto de los roles de género el señor director niega que haya roles determinados para cada
género. Considera que es falso que los hombres no puedan expresar sus sentimientos. De igual forma
niega que ser lesbiana implica ser “machorras” y que ser gay implica ser “afeminado”. Pero si afirma
que el pene y la vagina determinan la identidad de género.

5.4 Homofobia, lesbofobia, bifobia, transfobia. Dinámicas homolesbitránsfóbicas en el ambiente


educativo.

5.4.1 Estudiantes.

De todas y todos los estudiantes participantes, solo dos indicaron no ser heterosexuales y dieciocho
prefirieron no referirse al tema (Ver gráfico XX)

Ambos (as) estudiantes indican que su familia desconoce su orientación sexual, y prefiere no referirse
a si en su familia hay o no aceptación hacia ellos. Los (as) dos indican que si tienen compañeras y
compañeros que conocen su orientación, ambos (as) indican sentir aceptación por parte de sus
compañeras (os) y amigos (as), ninguno (a) de los (as) dos ha sentido rechazo por parte de sus
compañeras y compañeros, ambos indican que nunca han sido insultados o tratados de forma
despectiva o con estereotipos por parte de sus compañeros (as).

Respecto a los docentes ambos (as) estudiantes indican que ninguno conoce su orientación sexual,
uno (a) de los (as) estudiantes indica haberse sentido excluido por algún docente por su orientación
sexual, el otro estudiante indica no haberse sentido así. Sin embargo, ambos (as) afirman nunca haber
recibido insultos o amenazas por parte de ningún docente por motivo de su orientación sexual. Un
estudiante indica que uno o varios docentes le dijeron que su orientación sexual era una enfermedad
física o mental.

61
62

Respecto al conocimiento que tienen las y los estudiantes de compañeros no heterosexuales, un


porcentaje grande indica conocer personas no heterosexuales (Ver gráfico XXI)

Aunque la mayoría de estudiantes opina que las personas no heterosexuales son igual a las demás
personas, un porcentaje considerable sostiene que no lo son (ver gráfico XXII). De este porcentaje de
estudiantes que indican que no son iguales, la mayoría son hombres y respecto a las edades, no hay
una tendencia marcada en una edad en específico, es decir la opinión se sostiene en cantidades
similares de estudiantes por edad.

Tabla 11 Nociones de igualdad/género


¿Considera usted que estas personas son iguales a todas las demás?

Género ¿Considera usted que estas personas son iguales a Total


todas las demás?

Sí No NS/NR

Masculino 29 11 2 42
Femenino 20 2 0 22
NS/NR 20 4 1 25
Total 69 17 3 89

Nota: El cuadro anterior es un cruce de variables elaborado a partir de la información recopilada

en el cuestionario aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.


Tabla 12 Nociones de igualdad/Edad
¿Considera usted que estas personas son iguales a todas las demás?

Edad en años ¿Considera usted que estas personas son iguales a Total
todas las demás?

Sí No NS/NR

12 1 0 0 1
13 3 5 0 8
14 7 3 2 12
15 6 1 0 7
16 10 4 0 14
17 15 0 0 15

62
63

18 5 0 0 5
19 1 0 0 1
20 1 0 0 1
NS/NR 20 4 1 25
Total 69 17 3 89

Nota: Los cuadros anteriores son un cruce de variables elaborados a partir de la información recopilada

en el cuestionario aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Del mismo modo la estudiante encuestada indica que para ella también son como otras personas,
pero a la vez reconoce que cuando es alguien cercano, como un familiar, es difícil de asimilar, señala
por ejemplo que cuando supieron que un familiar era gay “Al principio cuando él dijo que era gay,
obviamente fue como un desprecio, se dio un desprecio muy fuerte por parte de mis familiares. Con el
tiempo tuvimos que ir aceptando y son gustos de ellos, entonces nosotros no pudimos hacer nada ahí,
no pudimos meterlo como una mujer porque obviamente no se puede, pero poco a poco hay que irlo
asimilando para él no se sienta incómodo.”

Al consultarle a los estudiantes si hacen bromas a las personas sexualmente diversas, en razón de su
orientación sexual, la mayoría de estudiantes dice no hacerlo, solo 11 estudiantes indican que sí lo han
hecho (Ver gráfico XXIII).

Esto contrasta con lo que dice la estudiante entrevistada, quien afirma también conocer personas no
heterosexuales en el colegio y haber sido testigo de diferentes formas de discriminación hacia estas y
estos, tanto por parte de otros estudiantes como de profesores, al consultarle si ha visto que sus
compañeros hagan bromas al respecto de la orientación sexual indica que “De hecho mis compañeros
son unos que se prestan mucho a hacerse pasar por gays y yo siento que eso es como una falta de
respeto, porque di muchos se sienten incomodos”.

También señala al preguntársele de qué forma los docentes discriminan a las personas no
heterosexuales del colegio indica “De muchas formas, a la hora de tomarlo en cuenta en cosas de
grupo, que ya sea trabajando en grupo o a la hora de explicaciones, que tal vez no entiende algo y no

63
64

lo explican otra vez porque es para él.”

La mayoría de estudiantes han indicado que no se han alejado de ningún compañero por su
orientación sexual, solo cuatro estudiantes indican que si lo han hecho (ver gráfico XXIV).

Cuando se hace referencia a la violencia ejercida por otras personas, el panorama no es tan alentador,
46 estudiantes de los 89 participantes dicen tener conocimientos de casos de agresión verbal y/o física
a otras y otros estudiantes en razón de su orientación sexual (Ver gráfico XXV). Como se puede ver en
el siguiente cuadro, la cantidad de estudiantes que indican conocer este tipo de casos va en aumento
conforme sube el nivel, siendo así las y los estudiantes de undécimo año quienes más indican
conocerlos.

Tabla 13 Conocimiento de casos de discriminación y bullyng/nivel


¿Se ha enterado usted de algún caso en que un o una estudiante de su colegio
haya sido agredido(a) verbal o físicamente por motivo de su orientación sexual?

Nivel ¿Se ha enterado usted de algún caso en que uno Total


una estudiante de su colegio haya sido agredido(a)
verbal o físicamente por motivo de su orientación
sexual?

Sí No NS/NR

Sétimo 1 8 0 9

64
65

Octavo 6 4 0 10
Noveno 7 6 0 13
Décimo 7 7 0 14
Undécimo 15 3 0 18
NS/NR 10 14 1 25
Total 46 42 1 89

Nota: El cuadro anterior es un cruce de variables elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario

aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

La estudiante entrevistada indica como forma de violencia el lenguaje, por ejemplo, la utilización de la
palabra “playo”, que para ella es ofensivo “Porque playos, aquí en Costa Rica se refiere a los gays y
pienso que di igual se deben de sentir ofendidos. Igual mucha gente normalmente hoy en día se dicen
¨playos ¨o ¨guineos¨ a los gays.”

Al respecto de población trans dentro del colegio, once estudiantes indican conocer personas trans, de
estos once tres estudiantes indican saber de estudiantes trans que han sido agredidos física o
verbalmente por ser trans.

Tabla 14 Conocimiento de población estudiantil trans/conocimiento de transfobia


¿Conoce algún(a) estudiante de su colegio que se identifique a sí mismo(a)
como persona trans? / ¿Conoce algún(a) estudiante trans que haya sido
agredido verbal o físicamente por el hecho de ser una persona trans?

Pregunta 18 ¿Conoce algún(a) estudiante Total


trans que haya sido agredido
verbal o físicamente por el hecho
de ser una persona trans?

65
66

Sí No

¿Conoce algún(a) Sí 3 8 11
estudiante de su colegio que
se identifique a sí mismo(a) No 3 75 78
como persona trans?
Total 6 83 89

Nota: El cuadro anterior es un cruce de variables elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario

aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Al consultarles si consideran que las personas trans son iguales a las demás personas, la mayoría
coincide en que si lo son (ver gráfico XXVI), un dato interesante que coincide con las respuestas dados
por los estudiantes hombres en anteriores preguntas relacionadas a roles de género y estereotipos, es
que quienes afirman que no son personas iguales son en su mayoría hombres, al igual que quienes
afirmaban que sí hay roles establecidos dependiendo del género y de la orientación sexual. Lo que
plantea una posible relación entre los paradigmas de la masculinidad hegemónica con la que la
mayoría de hombres cisgénero crecen y se educan y la homolesbitransfobia.

66
67

Tabla 15 Nociones de igualdad/género


¿Considera usted que una persona trans es igual a las demás personas?

Género ¿Considera usted que una persona trans es igual a Total


las demás personas?

Sí No NS/NR

Masculino 30 10 2 42
Femenino 19 2 1 22
NS/NR 21 3 1 25
Total 70 15 4 89

Nota: El cuadro anterior es un cruce de variables elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario

aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

5.4.2 Docentes.

Los cinco docentes afirman ser heterosexuales. Dos de los cinco docentes conocen estudiantes que no
son heterosexuales. La totalidad de los docentes consideran que las y los estudiantes no
heterosexuales son iguales a las demás personas. Afirman los cinco nunca haber hecho bromas ni
haberse alejado de algún estudiante en razón de su orientación sexual.

Solo uno de los docentes indica tener conocimiento de estudiantes que han sido agredidos física o
verbalmente en razón de su orientación sexual.

Ninguno conoce estudiantes trans dentro del colegio y todas y todos afirman considerar que las
personas trans son iguales a las demás.

5.4.3 Director.

El director afirma conocer estudiantes no heterosexuales, indica no tener conocimiento de algún o


alguna estudiante que haya sido agredida física o verbalmente en razón de su orientación sexual, por
ende, no ha tenido que activar ningún protocolo a este respecto.

67
68

5.5 Acciones realizadas para combatir las dinámicas homolesbitránsfóbicas dentro de la institución.

5.5.1 Estudiantes.

La mayoría de estudiantes consultados, aseguran haber recibido al menos algún tipo de formación al
respecto de orientación sexual e identidad de género (charlas, talleres, clase, etc.) (Ver gráfico XXVII)
siendo en los niveles de octavo y noveno dónde más indican haber recibido algún tipo de información.
La mayoría indica que han sido profesores y orientadores quienes les han dado dicha formación.
(Ver gráfico XXVIII)

Tabla 16 Formación en torno a diversidad/Niveles


¿Ha recibido alguna charla, clase, taller, etc. en el colegio al respecto de
orientación sexual y/o identidad de género?

Nivel ¿Ha recibido alguna charla, clase, taller, etc. en el Total


colegio al respecto de orientación sexual y/o
identidad de género?

Sí No NS/NR

Sétimo 4 5 0 9
Octavo 10 0 0 10
Noveno 6 7 0 13
Décimo 13 1 0 14
Undécimo 9 9 0 18
NS/NR 17 7 1 25
Total 59 29 1 89

Nota: El cuadro anterior es un cruce de variables elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario

aplicado a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Sin embargo, en contraste con lo anterior, cuando se les pregunta sobre el apoyo institucional a
personas sexualmente diversas, en razón de su orientación, la mayoría afirma que no es así (Ver
gráfico XXIX). Lo que da cuenta de que no hay una materialización de la teoría que se las ha impartido
en las formaciones que en algún momento se les ha dado. Quienes afirman que sí hay apoyo,
68
69

enumeran como formas de apoyo las indicadas en el siguiente cuadro:

Tabla 17 Formas de apoyo indicadas por quienes afirman que sí hay

Cantidad de estudiantes que indican las


formas de apoyo. Hablar con el/la Charlas y Le dicen a los(as) Estudiantes y
orientador/a y campañas demás que profesores los(as)
los/as respeten y que apoyan
profesores/as traten a todas las
personas por
igual

¿Considera usted que en su Sí 12 6 4 6


colegio existe apoyo para las No 2 1 0 0
personas no-heterosexuales
en caso de que estas lo
NS/NR 0 0 0 0
requieran por motivo de su
orientación sexual?
Total 14 7 4 6

Nota: El cuadro anterior es un cruce de variables elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario aplicado

a los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

La estudiante entrevistada indica varias situaciones que coinciden con el sentir de las y los demás
estudiantes encuestados, al respecto del poco apoyo institucional, indica que no es posible denunciar
situaciones de discriminación “aquí hay muchos profesores que no se les puede decir cosas, porque se
enojan”, al consultarle de qué forma se enojan indica que “Empiezan a faltar al respeto” y que además
toman represalias “porque hay muchos profes que tienen esa maña que si uno dice algo ya van y baja
puntos.”. La estudiante califica el manejo de diversidad sexual dentro de la institución como “fatal”. Al
preguntarle por qué indica que “Porque tanto del más alto puesto de aquí del colegio, hasta el más
bajo tienden a discriminar, desde estudiantes de séptimo, quintos que tienden a discriminar. Pienso
que debe de hacerse algo ya para evitar eso”. También al consultársele sobre el programa de
afectividad y sexualidad integral como aporte para estas temáticas, y el conocimiento que ella tiene a
este respecto indica que “Lo que sí sé, es que es como lo dan los profes de ciencias, una vez por
semana se tiene que dar supuestamente y que se tiene que hablar de condones, tanto como

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70

relaciones sexuales, tienen que hablar de todo lo que es orientación sexual.” Pero indica que esto no
sucede en su institución, que por ejemplo ella solo ha recibido dicho plan unas tres veces, que de
hecho el tema de sexualidad lo toca más el profesor guía “De hecho el profesor guía el si nos da a
veces un poco sobre orientación sexual, pero es como por encimita llega al punto de decirnos que no
discriminemos”. Indica nunca haber recibido talleres, charlas o clases al respecto de diversidad sexual,
dentro de la institución

A continuación, las propuestas que las y los estudiantes consultados dan para un mejor abordaje en
torno a la orientación sexual e identidad de género, la mayoría coincide en que se necesita más
información como campañas y charlas (Ver gráfico XXX)

Figura 3. Propuestas que las y los estudiantes proporcionan para mejorar abordaje en torno a diversidad sexual.
Elaborada por la investigadora.

A estas propuestas se suman las siguientes dadas por la estudiante entrevistada:

- “traería una persona gay para que venga a dar charlas y que ellos se expresen como se sienten
a la hora de ser discriminados.”
- Aprender “Todo, sinceramente desde como los gays desde pequeños, si es que traen eso, si
cambiaron porque eso es normal.”
- “Me gustaría que los profes vean un cartel de tanto discriminación y bullying, explicando cada
una de esas cosas y que ellos vean lo que ellos aplican a los estudiantes y que los estudiantes
no pueden decirles ¨profe me está ofendiendo de tal forma¨ por el miedo.”

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71

- Suspender a las personas que discriminen, tanto estudiantes como personal docente y
administrativo.

5.5.2 Docentes.

Tres de los cinco docentes dicen nunca haber recibido formación al respecto de orientación sexual y/o
identidad de género dentro de la institución. Los dos docentes que indican si haberla recibido, indican
haberla recibido por parte de una persona externa a la institución.

Al respecto del apoyo a las personas no heterosexuales dentro de la institución, cuatro de cinco
docentes afirman que no hay dicho apoyo. El docente que indica que sí hay apoyo afirma que éste se
da mediante profesores y orientadores que hablan con ellos y ellas y mediante charlas.

Al respecto del protocolo del Ministerio de Educación Pública sobre discriminación y bullyng por
orientación sexual, cuatro de los cinco docentes indican no conocerlo.

Al consultarles si estaban enterados (as) sobre lo que se conmemora el 17 de mayo (día contra lo
homolesbitransfobia) tres docentes indican no saberlo, de los dos que indican que sí lo saben, uno
sabía que está dentro de calendario MEP y otro indica que no lo sabía. El docente que indica si
conocer que era una efeméride, indica que dentro de la institución no se conmemora, el resto al
desconocer sobre la efeméride no responde a esto. Ninguno de los docentes que conoce que la
conmemoración existe, incluye dicha efeméride en su planeamiento.

Cuatro docentes indican que sí abordan el tema de orientación sexual e identidad de género en
algunas de sus clases. Y los cinco dicen estar de acuerdo en incluir en sus planeamientos dichos temas
en caso de que se les solicitara. Del mismo modo los cinco coinciden en la importancia de abordar
dicha temática dentro de la institución ya que de esta forma se promueve el respeto y se erradica la
discriminación y también porque las y los jóvenes merecen ser apoyados.

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Las siguientes son las propuestas dadas por las y los docentes para el abordaje de orientación sexual e
identidad de género dentro de la institución:

- Que acepten a las personas como son, que no se discrimine.


- Debería haber más información (campañas y charlas).
- Utilizar material didáctico.

5.5.3 Director.

El director afirma sí haber recibido capacitaciones en torno a orientación sexual e identidad de género,
facilitadas por personal del MEP, pero no de la institución.

Al consultársele si dentro de la institución existe apoyo a las personas no heterosexuales en caso de


que éste lo requiera en razón de su orientación sexual, el director afirma que sí la hay, que ésta la dan
las y los orientadores mediante trato personalizado.

También indica que conoce el protocolo de no discriminación por orientación sexual del MEP.

Al respecto del día contra la homolesbitransfobia afirma desconocer dicha fecha y que es una
efeméride. Por lo tanto, en la institución no se ha conmemorado.

También indica desconocer si las y los docentes abordan la temática de orientación sexual e identidad
de género en sus clases, pero afirma que si es importante abordarla ya que es una temática muy
actual según su percepción.

72
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Sin embargo, indica que dentro de la institución aún no se ha abordado ni en el personal, ni en padres
y madres de familia. No indica propuestas de abordaje de la temática, ni tampoco necesidades a este
respecto.

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CAPÍTULO VI:

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Objetivo específico 1. Conocer las nociones que se manejan alrededor de los conceptos de
orientación sexual e identidad de género en los centros educativos.

En general, se puede afirmar que las y los jóvenes consultados tienen un conocimiento aceptable al
respecto de los conceptos más comunes como sexo y género, se evidencia un conocimiento amplio de
éstos mismos, al igual que de los principales conceptos alrededor de orientación sexual, es decir,
bisexual, heterosexual, homosexual y lesbiana.

Cuando se trata de conceptos en torno a identidad de género, el desconocimiento si es notable,


aunque la mayoría de estudiantes indica conocer los conceptos, el aumento de quienes dicen no
conocerlos, da cuenta de que efectivamente éste tema es menos conocido o tiende a confundirse con
los primeros conceptos, por ejemplo, respecto a identidad de género y rol de género y aún más
cuando se trata de transexualidad o transgeneridad. De esto también da cuenta el hecho de que
considere la mayoría que la identidad de género se determina por la genitalidad.

Este distanciamiento, en cuanto al conocimiento de dichos conceptos, da cuenta de que no una


claridad de que implica la identidad de género o de que formas se relacionan las diferentes
identidades con el distanciamiento de los roles de género. Pero también puede marcar un indicio de la
confusión que hay entre el género y la orientación sexual, por ejemplo, con la afirmación de la
estudiante entrevistada en que asegura que existen muchos gays que “quieren hacerse mujeres”.

Con respecto a docentes, el conocimiento sí es más claro en torno a todos los conceptos, el director
74
75

tiene claridad con aquellos relacionados a orientación sexual y con el sexo y género, pero respecto a
identidad de género, específicamente transgénero y transexual, a pesar de haber indicado si
conocerlos, al definirlos queda claro que no tiene claridad en estos, ambos los define como una
persona de determinado sexo “biológico” cuya identidad de género no coincide con éste y que
además busca modificar su cuerpo. Esto muestra un vacío importante en torno al tema de identidad
de género.

6.2 Objetivo específico 2. Observar posibles actitudes homolesbitransfóbicas en los (as) estudiantes
y docentes en la dinámica cotidiana del Liceo Mauro Fernández.

Lo primero que queda evidenciado es que efectivamente en un amplio sector del estudiantado que
participó tanto de la encuesta, como de la entrevista, siguen primando estereotipos en torno a la
orientación sexual, que a su vez son formas de discriminación, por ejemplo, que 38 estudiantes
afirmen que un hombre homosexual es afeminado, implica a su vez que hay cierta forma de asumir su
masculinidad y que a su vez cuestiona la de aquellos hombres que no calzan con ésta. Ésta es una
manifestación de la homofobia. Del mismo modo 26 estudiantes aseguran que una mujer lesbiana es
“machorra”, recurriendo de nuevo a los estereotipos de género, y asumiendo que una mujer para
poder cumplir con su condición de mujer debe tener ciertas características que marquen una clara
diferencia con los hombres en el actuar, por lo tanto salirse de éste imaginario, implicaría un
cuestionamiento de su orientación sexual y viceversa, es decir el no ser una mujer heterosexual
implica un cuestionamiento de su feminidad, esto también es una manifestación de lesbofobia.

Y respecto a la identidad de género, el estereotipo es aún mayor, siendo que la mayoría considera que
los genitales determinan la identidad de género, por lo tanto, la transexualidad y transgeneridad no
podrían calzar con esta noción. Esta afirmación es determinante para detectar que, aunque pueda no
ser expresa, sí existe transfobia de parte de las y los estudiantes, ya que, aunque afirmen que las
personas trans son personas iguales a las demás, a su vez tienen la creencia de que la identidad de

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76

género sí es determinada por la genitalidad, lo que automáticamente niega a las personas trans,
quienes claramente no están determinadas por dicha genitalidad.

Es decir, que una de las primeras conclusiones que podríamos hallar en torno a este apartado, es que
la homolesbitransfobia está intrínsecamente ligada a los estereotipos de género que a su vez son
dados por el patriarcado.

La alarmante cifra de estudiantes que dice tener conocimiento de casos de agresiones físicas y
verbales a estudiantes por motivo de su orientación sexual, da cuenta de que la discriminación por
orientación sexual dentro de la institución es un hecho que aparte de ser preocupante, pareciera ser
invisibilizado por el personal docente y por el director, ya que solo un profesor indica saber de casos
de ésta índole y el director afirma que no conoce ninguno y por eso no aplica protocolos al respecto.
Siendo que poco más de la mitad de la población estudiantil consultada afirma que sí hay violencia
homolesbifóbica dentro de la institución, surge la duda de cómo no ha llegado a oídos del director y
de los docentes dicha violencia.

La siguiente conclusión que se sigue de esto, es que hay homolesbifobia dentro de la institución, no
solo de parte de estudiantes, sino también de docentes, ya que de los dos estudiantes que indican no
ser heterosexuales, uno afirma haberse sentido excluido por algún profesor en razón de su
orientación, del mismo modo la estudiante entrevistada afirma que efectivamente hay docentes que
excluyen estudiantes al saber que no son heterosexuales. Y esta discriminación no tiene intervención
alguno de parte del director, ya sea porque efectivamente hay un desconocimiento de estas
situaciones o porque hay una invisibilización de estos hechos. Además, a este desconocimiento por
parte del director se puede sumar el aparente miedo a denunciar que indica la estudiante
entrevistada pueden tener las y los estudiantes, por posibles represalias. De esto mismo podemos
afirmar que la invisibilización de dicha violencia por las razones que sean, son una forma de
homolesbitransfobia, ya que implica que el tema no se ha considerado como prioritario y a la vez, esto
implica un verdadero obstáculo para el desarrollo de políticas internas que promuevan comenzar a
abordar de forma eficiente la temática.
76
77

6.3 Objetivo específico 3 Identificar acciones que se realizan en torno a la atención de esta
problemática en los centros educativos (protocolos, capacitaciones, abordaje en clases, actividades
extracurriculares, etc.).

A pesar de que la mayoría de estudiantes afirma haber recibido algún tipo de abordaje de la temática
de orientación sexual e identidad de género, esto no contrasta con las acciones directas tomadas
dentro de la institución en pro de la población LGBT, como las y los estudiantes afirman al asegurar
que no existe apoyo para dicha población por parte de la institución. Al lado de esto las y los docentes
consultados en s mayoría afirma no haber recibido formación al respecto del tema y consideran que
no existe el apoyo necesario para las personas sexualmente diversas, lo cual puede explicarse también
en el hecho de que el director desconozca la realidad de las y los estudiantes LGBT de la institución,
razón por la cual el justifica la no aplicación de ningún tipo de protocolo.

Además el hecho de que ninguno de los docentes consultados conozca el protocolo contra
discriminación por orientación sexual del Ministerio de Educación, que solo dos de los cinco
profesores conozcan que el 17 de mayo se conmemora el día contra la homolesbitransfobia y que solo
uno sepa que es una efeméride, da cuenta del vacío que existe en el personal docente al respecto de
la normativa MEP en torno a éste tema, el cuál puede provenir del propio desconocimiento del
director, que aunque afirma conocer el protocolo, dice desconocer que el día contra la
homolesbitransfobia es una efeméride y por ende ésta no se conmemora dentro de la institución.

La principal conclusión frente a todo lo anteriormente mencionado es que al existir un vacío en torno
al conocimiento de la normativa MEP y sus protocolos, los abordajes de este tema se tornan o casi
nulos o poco efectivos, esto lleva al desconocimiento de la realidad de la población sexualmente
diversa y a su vez el nulo apoyo hacia dicha población, que en el caso del director y de dos docentes
termina siendo delegado solo a las y los orientadores, más de modo paliativo que preventivo.

77
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Hace falta un proceso de formación extenso, que empiece por lo básico, como el conocimiento de las
directrices y posicionamiento del MEP en torno a diversidad sexual y acabe en un protocolo efectivo y
que se ponga en práctica para el apoyo de la población LGBT y para la prevención de la discriminación.
Este proceso garantizaría que las y los docentes deban abordad dicha temática dentro de sus clases,
que la institución esté constantemente en alerta ante cualquier situación de violencia y que las y los
estudiantes aprendan poco a poco que la diversidad sexual existe y es completamente normal.

6.4 Objetivo específico 4 Clasificar retos y obstáculos que se presentan en el centro educativo en
relación con el abordaje de la discriminación y bullying por orientación sexual e identidad de
género.

Ante lo anteriormente analizado podría concluirse que los principales retos y obstáculos que se
presentan en la institución actualmente para un adecuado abordaje de la discriminación y bullyng por
orientación sexual e identidad de género son los enumerados a continuación:

 Los estereotipos de género que siguen perpetuando en las generaciones más jóvenes, se
convierte más en un reto que en un obstáculo, pues da cuenta de que debe haber un trabajo
fuerte en torno a los temas de igualdad de género.
 El desconocimiento o confusión de conceptos claves para comprender la diversidad sexual.
 El desconocimiento de los protocolos del MEP en torno a los temas de diversidad sexual.
 El desconocimiento de la normativa y decretos emitidos por el MEP en torno al tema de
diversidad sexual.
 La invisibilización de la realidad de la población LGBT de la institución.
 El nulo involucramiento del director en dichas temáticas dentro de la institución.
 El hecho de que la institución cuente con una población tan grande, tanto a nivel estudiantil
como de personal docente.

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79

CAPÍTULO VII

RECOMENDACIONES PARA EL ABORDAJE DE LA DISCRIMINACIÓN Y BULLING POR ORIENTACIÓN


SEXUAL E IDENTIDAD DE GÉNERO.

La siguiente es una propuesta elaborada a partir de lo arrojado en esta investigación:

La siguiente propuesta, es una construcción integral, tomando en cuenta la participación de las y los
estudiantes y también los protocolos del Ministerio de Educación Pública, siguiendo lo que a lo largo
de la presente investigación se ha dicho al respecto de la gestión administrativa, es decir
comprendiendo que ésta no se limita a lo que hace el director, siendo que la gestión administrativa es
un proceso que debe tomar en cuenta la realidad de la comunidad educativa y el hecho de que se
trabaja con seres humanos, la propuesta busca generar una ruptura de la visión empresarial que se ha
tenido de la administración en centros educativos, pero a la vez siguiendo procesos graduales, que
lleguen paso a paso a toda la comunidad educativa, de allí que se tomen en cuenta a todas y todos los
que pertenecen a la comunidad educativa dentro de ésta propuesta, desde el personal administrativo
hasta a padres de familia. Puesto que el seguimiento de la formación y abordaje de un tema tan
delicado como éste no puede darse sin el involucramiento real de padres y madres de familia.

La obligación final de la gestión administrativa es tener un protocolo claro, acorde a la realidad de la


comunidad, pero sobre todo que pueda realmente ser puesto en práctica. De modo que, para esto, la
primera etapa debe ser la formación de todo el personal a este respecto y de padres y madres de
familia, ya que esto garantiza que el protocolo pueda ser aplicado y aceptado. Por ende, la relación
entre cada objetivo de la presente propuesta con la gestión administrativa está más que clara, un
protocolo no pasa de ser un escrito sin efecto, hasta que toda la comunidad educativa se apropie de
éste y de esto es responsable el o la directora de cada institución.

79
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OBJETIVO 1: Aprender los principales conceptos relacionados con la diversidad sexual.

PARTICIPANTES: Docentes, orientadores, director y asistente de dirección.

ESTRATEGIAS: Coordinar con el departamento de Salud y ambiente de la Dirección de Vida Estudiantil,


a cargo de Tatiana Cartín Quesada, el cual ofrece formación en torno a esta temática, para que lleven
a la institución las capacitaciones pertinentes. Dichas capacitaciones ya tienen un formato establecido
por Vida Estudiantil y por ende no se describe en este cuadro, pues el departamento lo establece
según considere pertinente. Dichas capacitaciones se basan en los protocolos ya establecidos por el
MEP y anteriormente mencionados en la presente investigación.

Coordinar con el departamento de Salud y ambiente de la Dirección de Vida Estudiantil, a cargo de


Tatiana Cartín Quesada, el cual ofrece formación en torno a esta temática, para que lleven a la
institución las capacitaciones, Dichas capacitaciones ya tienen un formato establecido por Vida
Estudiantil y por ende no se describe en este cuadro, pues el departamento lo establece según
considere pertinente. Dichas capacitaciones se basan en los protocolos ya establecidos por el MEP y
anteriormente mencionados en la presente investigación.

ENCARGADOS: Vida Estudiantil, Departamento de Salud y Ambiente.

DURACIÓN: Las sesiones que en Vida Estudiantil establezcan.

OBJETIVO 2: Conocer la normativa y protocolos MEP en torno a la no discriminación por orientación


sexual e identidad de género

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PARTICIPANTES: Docentes, orientadores, director y asistente de dirección.

ESTRATEGIAS: Coordinar con el departamento de Salud y ambiente de la Dirección de Vida Estudiantil,


a cargo de Tatiana Cartín Quesada, el cual ofrece formación en torno a esta temática, para que lleven
a la institución las capacitaciones, Dichas capacitaciones ya tienen un formato establecido por Vida
Estudiantil y por ende no se describe en este cuadro, pues el departamento lo establece según
considere pertinente. Dichas capacitaciones se basan en los protocolos ya establecidos por el MEP y
anteriormente mencionados en la presente investigación.

ENCARGADOS: Vida Estudiantil, Departamento de Salud y Ambiente

DURACIÓN: Las sesiones que en Vida Estudiantil establezcan.

OBJETIVO 3: Establecer un protocolo interno de prevención e intervención frente a la discriminación


y/o bullyng por orientación sexual e identidad de género

PARTICIPANTES: director, asistente de dirección, orientadores, personal docente.

ESTRATEGIAS: Tomar un consejo de profesores para de manera conjunta y basados en el protocolo


MEP, construir un protocolo institucional en torno a la prevención e intervención frente a la
discriminación y/o bullyng por orientación sexual e identidad de género, dividiéndose en subgrupos,
cuatro preferiblemente, el primer grupo trabajando prevención de discriminación y bullyng por
orientación sexual, el segundo prevención y bullyng por identidad de género, el tercero, abordaje en
caso de discriminación y bullyng por orientación sexual y el cuarto, abordaje en caso de discriminación
y bullyng por identidad de género.

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ENCARGADOS: director y asistente de dirección.

DURACIÓN: De uno a dos consejos de profesores

OBJETIVO 4: Formar al resto del personal administrativo en torno a diversidad sexual.

PARTICIPANTES: Personal administrativo.

ESTRATEGIAS: Realizar un taller de formación con el resto del personal administrativo, en éste se
capacitará en torno a la diversidad sexual, la no discriminación y el respeto a la población sexualmente
diversa y en torno al protocolo interno elaborado previamente. La capacitación la planeará el director,
asistente de dirección y orientadores, según ellos consideren pertinente.

ENCARGADOS: director y orientadores

DURACIÓN: Dos sesiones de dos horas, o el tiempo que determinen los encargados según las
necesidades que detecten.

OBJETIVO 5: Formación sobre diversidad sexual en las aulas.

PARTICIPANTES: Estudiantes.

82
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ESTRATEGIAS: Desarrollar la temática de diversidad sexual tanto con el Programa de Afectividad y


sexualidad Integral, como en clases de orientación y guía e incluso como ejes transversales del resto
de asignaturas. Tanto el docente de ciencias y psicología como el o la orientadora ya tienen los
contenidos y la metodología para desarrollar esta temática en los programas que les competen, en el
caso del docente guía, lo ideal es que se adapte al conocimiento que él o ella tienen de la realidad de
su aula y utilice las formaciones recibidas previamente, utilizando la metodología que considere
pertinente. No se puede establecer un solo método, pues esto depende de cada grupo.

ENCARGADOS: Todos los docentes, pero especialmente los docentes de ciencias, psicología, guía y
orientadores.

DURACIÓN: Durante todo el curso lectivo.

OBJETIVO 6: Dar seguimiento a la convivencia interna de la comunidad estudiantil y el trato que ésta
da a las personas sexualmente diversas.

PARTICIPANTES: Toda la comunidad estudiantil.

ESTRATEGIAS: Mediante constantes observaciones en pasillos y aulas y dando a conocer a las y los
estudiantes que se les recibirá en todo momento que deseen denunciar algún tipo de discriminación
hacia ellas (os) u otros (as) compañeros (as). Y tomando siempre muy en serio cada denuncia recibida
(activando el protocolo previamente construido). Se puede habilitar una especie de buzón de
sugerencias, en dónde las y los estudiantes puedan dejar sus observaciones en torno a cómo quieren
que se aborde la temática en la institución y se debe tener medios visuales que informen tanto de la
temática en general, como de los pasos a seguir para prevenir y para abordar el bullyng y
discriminación por orientación sexual e identidad de género.
83
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ENCARGADOS: director, asistente de dirección y orientadores.

DURACIÓN: Todo el curso lectivo.

OBJETIVO 7: Conmemorar el 17 de mayo (Día contra la homolebitransfobia).

PARTICIPANTES: Toda la comunidad Estudiantil

ESTRATEGIAS: Entre todo el personal organizar actividades para conmemorar la efeméride del 17 de
mayo, ojalá dando protagonismo a las y los estudiantes sexualmente diversos que gusten ser parte
activa en la organización. Incluir estas actividades al plan convivir.

ENCARGADOS: Toda la comunidad Estudiantil.

DURACIÓN: 17 de mayo y el tiempo previo que consideren pertinente para la organización.

OBJETIVO 8: Hacer partícipe a los padres, madres y encargados de la formación para el abordaje de la
diversidad sexual.

PARTICIPANTES: Padres, madres y encargados de estudiantes.

ESTRATEGIAS: Realizar escuelas para padres (ver propuesta de guía para escuela para padres en Anexo
5) Se adjunta anexo, como propuesta, pero siendo que ya el personal ha sido capacitado al respecto

84
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de la temática puede elaborar la escuela para padres según lo que ellas y ellos consideren más
urgente tratar.

ENCARGADOS: director y orientadores.

DURACIÓN: El que consideren pertinentes los encargados.

OBJETIVO 9: Realizar una evaluación al final de cada ciclo lectivo de los pros y contras de las
estrategias realizadas.

PARTICIPANTES: Docentes, orientadores, director y asistente de dirección.

ESTRATEGIAS: En una reunión de personal, realizar una evaluación conjunta mediante las vivencias y
aportes de cada participante que dejen en evidencia de qué forma se avanzó en el abordaje de la
temática, que estrategias funcionaron y que estrategias no.

ENCARGADOS: Director, asistente de dirección.

DURACIÓN: El tiempo que los encargados determinen.

85
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ANEXOS.

Anexo 1

GRÁFICOS

Object 3

Gráfico 1. Edad Elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario aplicado alas y los estudiantes

del Liceo Mauro Fernández, 2017.

86
87

Object 5

Gráfico 2. Género. Elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario aplicado alas y los

estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Object 7

Gráfico 3. Nivel. Elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario aplicado alas y los estudiantes

del Liceo Mauro Fernández, 2017.

87
88

Object 9

Gráfico 4. Conocimiento del concepto de sexo. Elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario

aplicado a las y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Object 11

Gráfico 5. Conocimiento del Concepto de género. Elaborado a partir de la información recopilada en el

cuestionario aplicado alas y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

88
89

Object 13

Gráfico 6. Conocimiento del concepto de Rol de género. Elaborado a partir de la información recopilada en el

cuestionario aplicado alas y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Object 15

Gráfico 7. Conocimiento de concepto de homosexual. Elaborado a partir de la información recopilada en el

cuestionario aplicado alas y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

89
90

Object 17

Gráfico 8. Conocimiento del concepto de heterosexual. Elaborado a partir de la información recopilada en el

cuestionario aplicado alas y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Object 20

Gráfico 9. Conocimiento del concepto de lesbiana Elaborado a partir de la información recopilada en el

cuestionario aplicado alas y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

90
91

Object 23

Gráfico 10 . Conocimiento del concepto de transgénero. Elaborado a partir de la información recopilada en el

cuestionario aplicado alas y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Object 25

Gráfico 11 . Conocimiento del Concepto de bisexual Elaborado a partir de la información recopilada en el

cuestionario aplicado alas y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

91
92

Object 27

Gráfico 12 . Conocimiento del concepto de transexual. Elaborado a partir de la información recopilada en el

cuestionario aplicado alas y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Object 30

Gráfico 13. Estereotipos de género, El color azul o celeste identifica al sexo masculino y el rosado al femenino.

Elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario aplicado alas y los estudiantes del Liceo Mauro

Fernández, 2017.

92
93

Object 32

Gráfico 14. Roles de género para la mujer, las mujeres son finas y delicadas. Elaborado a partir de la información

recopilada en el cuestionario aplicado alas y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Object 34

Gráfico 15 Roles de género para hombres, los hombres son rudos y descuidados. Elaborado a partir de la

información recopilada en el cuestionario aplicado a las y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

93
94

Object 36

Gráfico 16. Roles de género, hombres, los hombres no lloran ni expresan sus sentimientos con otros hombres.

Elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario aplicado a las y los estudiantes del Liceo Mauro

Fernández, 2017.

Object 38

Gráfico 17. Estereotipos sobre homosexualidad, los homosexuales son "afeminados". Elaborado a partir de la

información recopilada en el cuestionario aplicado a las y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

94
95

Gráfico 18 Estereotipos sobre el lesbianismo

Object 40

Gráfico 19. Estereotipos sobre el lesbianismo, las lesbianas son "machorras". Elaborado a partir de la información

recopilada en el cuestionario aplicado a las y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Object 42

Gráfico 20. Estereotipos sobre identidad de género, el pene y la vagina determinan la identidad de género.

Elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario aplicado a las y los estudiantes del Liceo Mauro

Fernández, 2017.

95
96

Object 44

Gráfico 21. Orientación sexual de encuestado. Elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario

aplicado a las y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Object 46

Gráfico 22. Conocimiento de estudiantes LGBT dentro de la institución por parte de encuestados. Elaborado a

partir de la información recopilada en el cuestionario aplicado a las y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández,

2017.

96
97

Object 48

Gráfico 23. Noción de igualdad al respecto de orientación sexual, ¿Considera usted que estas personas son iguales

a todas las demás? Elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario aplicado a las y los

estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Object 50

Gráfico 24. Bromas a estudiantes por motivo de su orientación sexual, ¿Alguna vez le ha hecho alguna broma a

algún(a) estudiante por motivo de su orientación sexual? Elaborado a partir de la información recopilada en el

cuestionario aplicado a las y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

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98

Gráfico 25 Exclusión a compañeros por su orientación sexual

Object 52

Gráfico 26. Exclusión a compañeros por su orientación sexual, ¿Se ha apartado de algún(a) compañero(a) o

amigo(a) por motivo de su orientación sexual? Elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario

aplicado a las y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Object 54

Gráfico 27. Conocimiento de violencia hacia personas sexualmente diversa, ¿Se ha enterado usted de algún caso en

que un o una estudiante de su colegio haya sido agredido(a) verbal o físicamente por motivo de su orientación

sexual? Elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario aplicado a las y los estudiantes del Liceo

Mauro Fernández, 2017.

98
99

Object 56

Gráfico 28. Nociones de igualdad respecto a identidad de género, ¿Considera usted que una persona trans es igual

a las demás personas? Elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario aplicado a las y los

estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Object 58

Gráfico 29. Formación recibida por estudiantes al respecto del tema de diversidad, ¿Ha recibido alguna charla,

clase, taller, etc. en el colegio al respecto de orientación sexual y/o identidad de género? Elaborado a partir de la

información recopilada en el cuestionario aplicado a las y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

99
100

Object 60

Gráfico 30. Personas que impartieron información. Elaborado a partir de la información recopilada en el

cuestionario aplicado a las y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

Object 62

Gráfico 31. Apoyo para personas sexualmente diversas dentro del colegio, ¿Considera usted que en su colegio

existe apoyo para las personas no-heterosexuales en caso de que estas lo requieran por motivo de su orientación

sexual? Elaborado a partir de la información recopilada en el cuestionario aplicado a las y los estudiantes del Liceo

Mauro Fernández, 2017.

100
101

Object 64

Gráfico 32 Propuestas para el abordaje del tema de orientación sexual e identidad de género. Elaborado a partir de

la información recopilada en el cuestionario aplicado a las y los estudiantes del Liceo Mauro Fernández, 2017.

101
102

Anexo 2

Estimado (a) estudiante, el presente instrumento es parte del trabajo final de graduación para optar
al grado de licenciatura en administración educativa de la Universidad de Costa Rica, a continuación,
se le presentan una serie de preguntas relacionadas con el tema de diversidad sexual, procure que
sus respuestas sean honestas, concisas (en caso de ser preguntas abiertas) y que se refieran a lo que
se le pregunta. Se le recuerda que la información dada en este instrumento es completamente
confidencial y se completará de forma anónima y será utilizada solo para efectos del trabajo antes
mencionado.

I. Información General:

I.1 Edad:

I.2 Género:

I.3 Nivel:

II. Percepciones y nociones básicas:

P.1 ¿Conoce usted el concepto de “sexo”?

Sí No

P.2 ¿Conoce usted el concepto de “Género”?

Sí No

P.3 ¿Conoce usted el concepto de “Identidad de género”?

Sí No

P.4 ¿Conoce usted el concepto de “Rol de género”?

Sí No

P.4 ¿Conoce usted el concepto de “Homosexual”?

Sí No

P.5 ¿Conoce usted el concepto de “Heterosexual”?

Sí No

102
103

P.6 ¿Conoce usted el concepto de “Lesbiana”?

Sí No

P.7 ¿Conoce usted el concepto de “Transgénero”?

Sí No

P.8 ¿Conoce usted el concepto de “Bisexual”?

Sí No

P.9 ¿Conoce usted el concepto de “Transexual”?

Sí No

P.10 Marque falso o verdadero, según su propia percepción, al lado de las siguientes afirmaciones:

P.10.1 El color azul o celeste identifica al sexo masculino y el rosado al femenino

F V

P.10.2 Las mujeres son finas y delicadas

F V

P.10.3 Los hombres son rudos y descuidados

F V

P.10.4 Los hombres no lloran, ni expresan sus sentimientos con otros hombres

F V

P.10.5 Los homosexuales son “afeminados”

F V

P.10.6 Las lesbianas son “machorras”

F V

P.10.7 El pene y la vagina determinan la identidad de género

F V

103
104

III. Responda según sus propias vivencias y percepciones.

P.11 Actualmente usted define su orientación sexual como:

A Heterosexual B Bisexual

C Lesbiana D No sabe

E otra F No responde

Si respondió A, D o F pase a la pregunta 13.

P.12.1 ¿Conoce alguien de su familia su orientación sexual?

Sí No

P.12.2 ¿Siente aceptación por parte de su familia al respecto de su orientación sexual?

Sí No N/A

P.12.3 ¿Algún (a) compañero (a) o amigo (a) del colegio conoce su orientación sexual?

Sí No

P.12.4 ¿Siente usted aceptación por parte de esos (as) compañeros (as) o amigos (as) del colegio al
respecto de su orientación sexual?

Sí No

P.12.5 ¿Se ha sentido excluido (a) alguna vez por otros (as) estudiantes dentro del colegio por motivo
de su orientación sexual?

Sí No

P.12.6 ¿Alguna vez ha recibido insultos, burlas o amenazas de cualquier tipo por parte de otros (as)
estudiantes por motivo de su orientación sexual?

Sí No

P.12.7 ¿Alguna vez algún (os) estudiante (s) le ha dado a entender que no es una persona normal por
motivo de su orientación sexual?

Sí No

p.12.8 ¿Algún (os) estudiante (s) le ha dicho que su orientación sexual es una enfermedad física o
mental?

Sí No
104
105

P.12.9 ¿Algún (os) estudiante (es) le ha tratado como una persona del sexo opuesto al que usted se
identifica (Hombre/mujer) por motivo de su orientación sexual?

Sí No

P.12.10 ¿Algún docente del colegio conoce su orientación sexual?

Sí No

P.12.11 ¿Siente usted aceptación por parte de esos docentes del colegio al respecto de su orientación
sexual?

Sí No

P.12.12 ¿Se ha sentido excluido (a) alguna vez por algún (a) docente dentro del colegio por motivo de
su orientación sexual?

Sí No

P.12.13 ¿Alguna vez ha recibido insultos, burlas o amenazas de cualquier tipo por parte de algún (os)
docente (s) por motivo de su orientación sexual?

Sí No

P.12.14 ¿Alguna vez algún (os) docente (s) le ha dado a entender que no es una persona normal por
motivo de su orientación sexual?

Sí No

p.12.15 ¿Algún (os) docente (s) le ha dicho que su orientación sexual es una enfermedad física o
mental?

Sí No

P.12.16 ¿Algún (os) docente (s) le ha tratado como una persona del sexo opuesto al que usted se
identifica (Hombre/mujer) por motivo de su orientación sexual?

Sí No

P.13 ¿Conoce a algún estudiante de su colegio que no sea heterosexual?

Sí No

P.14 ¿Considera usted que estas personas son iguales a todas las demás?

Sí No

105
106

P.15 ¿Alguna vez le ha hecho alguna broma a algún (a) estudiante por motivo de su orientación
sexual?

Sí No

P.16 ¿Se ha apartado de algún (a) compañero (a) o amigo (a) por motivo de su orientación sexual?

Sí No

P.17 ¿Se ha enterado usted de algún caso en que un o una estudiante de su colegio haya sido agredido
verbal o físicamente por motivo de su orientación sexual?

Sí No

P.18 ¿Conoce a algún (a) estudiante de su colegio que se identifique a sí mismo (a) como persona
trans?

Sí No

P.19 ¿Conoce a algún (a) estudiante trans que haya sido agredido verbal o físicamente por el hecho de
ser una persona trans?

Sí No

P.20 ¿Considera usted que una persona trans es igual a las demás personas?

Sí No

P. 21 ¿Ha recibido alguna charla, clase, taller, etc., en el colegio al respecto de orientación sexual y/o
identidad de género?

Sí No

P. 21.1 ¿Quién o quienes trataron el tema? (puede marcar varias opciones)

A) Profesores

B) Orientadores

C) Personal administrativo (director, asistente de dirección, auxiliar)

D) Una persona externa a la institución.

E) N/A

106
107

P.22 ¿Considera usted que en su colegio existe apoyo para las personas no heterosexuales en caso de
que éstas lo requieran por motivo de su orientación sexual?

Sí No

P.23.1 ¿Qué tipo de apoyo considera que existe?

P.24 ¿Que propuestas haría usted para abordar el tema de orientación sexual e identidad de género en
su colegio?

Gracias por su tiempo y sus respuestas, su colaboración es de suma importancia

107
108

Anexo 3

GUÍA PARA ENTREVISTA

Esta entrevista está dirigida a una estudiante, con previo consentimiento de los padres o encargados
legales.

1- ¿Qué palabras pasan por sus cabezas cuando escuchan la palabra gay?
2- ¿Qué palabras pasan por sus cabezas cuando escuchan la palabra lesbiana?
3- ¿Qué palabras pasan por sus cabezas cuando escuchan la palabra bisexual?
4- ¿Qué palabras pasan por sus cabezas cuando escuchan la palabra trans?
5- ¿Alguna vez han escuchado y/o contado chistes sobre personas sexualmente diversas?
6- ¿Qué sienten cuando escuchan y/o cuentan esos chistes?
7- ¿Usan la palabra playo entre sus amigos por ejemplo “diay playo”?
8- ¿Qué significa la palabra playo para ustedes?
9- ¿Alguna vez se han sentido excluidos o discriminados por alguien?
10- ¿Por qué los han tratado de esa forma?
11- ¿Qué hacen ustedes cuando se dan cuenta que un compañero o compañera está siendo
discriminado?
12- ¿Qué les gustaría aprender al respecto de sexualidad, género y diversidad sexual?

108
109

Anexo 4

Estimado (a) docente, el presente es un instrumento de evaluación, parte del trabajo final de
graduación para optar al grado de licenciatura en administración educativa de la Universidad de
Costa Rica, a continuación, se le presentan una serie de preguntas relacionadas con el tema de
diversidad sexual, procure que sus respuestas sean honestas, concisas (en caso de ser preguntas
abiertas) y que se refieran a lo que se le pregunta. Se le recuerda que la información dada en este
instrumento es completamente confidencial y se completará de forma anónima y será utilizada solo
para efectos del trabajo antes mencionado.

I. Información General:

I.1 Edad:

I.2 Género:

I.3 Asignatura que imparte:

II. Percepciones y nociones básicas:

P.1 ¿Conoce usted el concepto de “sexo”?

Sí No

P.2 ¿Conoce usted el concepto de “Género”?

Sí No

P.3 ¿Conoce usted el concepto de “Identidad de género”?

Sí No

P.4 ¿Conoce usted el concepto de “Rol de género”?

Sí No

P.4 ¿Conoce usted el concepto de “Homosexual”?


109
110

Sí No

P.5 ¿Conoce usted el concepto de “Heterosexual”?

Sí No

P.6 ¿Conoce usted el concepto de “Lesbiana”?

Sí No

P.7 ¿Conoce usted el concepto de “Transgénero”?

Sí No

P.8 ¿Conoce usted el concepto de “Bisexual”?

Sí No

P.9 ¿Conoce usted el concepto de “Transexual”?

Sí No

P.10 Marque falso o verdadero, según su propia percepción, al lado de las siguientes afirmaciones:

P.10.1 El color azul o celeste identifica al sexo masculino y el rosado al femenino

F V

P.10.2 Las mujeres son finas y delicadas

F V

P.10.3 Los hombres son rudos y descuidados

F V

P.10.4 Los hombres no lloran, ni expresan sus sentimientos con otros hombres

F V

P.10.5 Los homosexuales son “afeminados”

F V

P.10.6 Las lesbianas son “machorras”

F V

P.10.7 El pene y la vagina determinan la identidad de género


110
111

F V

III. Responda según sus propias vivencias y percepciones.

P.11 Actualmente usted define su orientación sexual como:

A Heterosexual B Bisexual

C Lesbiana D No sabe

E otra F No responde

Si respondió A, D o F pase a la pregunta 13.

P.12.1 ¿Conoce alguien de familia su orientación sexual?

Sí No

P.12.2 ¿Siente aceptación por parte de su familia al respecto de su orientación sexual?

Sí No N/A

P.12.3 ¿Algún (a) compañero (a) o amigo (a) del colegio conoce su orientación sexual?

Sí No

P.12.4 ¿Siente usted aceptación por parte de esos (as) compañeros (as) o amigos (as) del colegio al
respecto de su orientación sexual?

Sí No

P.12.5 ¿Se ha sentido excluido (a) alguna vez por otros (as) docentes dentro del colegio por motivo de
su orientación sexual?

Sí No

P.12.6 ¿Alguna vez ha recibido insultos, burlas o amenazas de cualquier tipo por parte de otros (as)
docentes por motivo de su orientación sexual?

Sí No

111
112

P.12.7 ¿Alguna vez algún (os) docente (s) le han dado a entender que no es una persona normal por
motivo de su orientación sexual?

Sí No

P.12.8 ¿Algún (os) docente (s) le ha dicho que su orientación sexual es una enfermedad física o
mental?

Sí No

P.12.9 ¿Algún (os) docente (es) le ha tratado como una persona del sexo opuesto al que usted se
identifica (Hombre/mujer) por motivo de su orientación sexual?

Sí No

P.12.10 ¿Algún estudiante del colegio conoce su orientación sexual?

Sí No

P.12.11¿Siente usted aceptación por parte de esos estudiantes del colegio al respecto de su
orientación sexual?

Sí No

P.12.12 ¿Se ha sentido excluido (a) alguna vez por algún (a) estudiante dentro del colegio por motivo
de su orientación sexual?

Sí No

P.12.13 ¿Alguna vez ha recibido insultos, burlas o amenazas de cualquier tipo por parte de algún (os)
estudiante (s) por motivo de su orientación sexual?

Sí No

P.12.14 ¿Alguna vez algún (os) estudiante(s) le ha dado a entender que no es una persona normal por
motivo de su orientación sexual?

Sí No

p.12.15 ¿Algún (os) estudiante (s) le ha dicho que su orientación sexual es una enfermedad física o
mental?

Sí No
112
113

P.12.16 ¿Algún (os) estudiante (s) le ha tratado como una persona del sexo opuesto al que usted se
identifica (Hombre/mujer) por motivo de su orientación sexual?

Sí No

P.13 ¿Conoce a algún estudiante de su colegio que no sea heterosexual?

Sí No

P.14 ¿Considera usted que estas personas son iguales a todas las demás?

Sí No

P.15 ¿Alguna vez le ha hecho alguna broma a algún (a) estudiante por motivo de su orientación
sexual?

Sí No

P.16 ¿Ha apartado de alguna forma a un (a) estudiante (a) por motivo de su orientación sexual?

Sí No

P.17 ¿Se ha enterado usted de algún caso en que un o una estudiante de su colegio haya sido agredido
verbal o físicamente por motivo de su orientación sexual?

Sí No

P.18 ¿Conoce a algún (a) estudiante de su colegio que se identifique a sí mismo (a) como persona
trans?

Sí No

P.19 ¿Conoce a algún (a) estudiante trans que haya sido agredido verbal o físicamente por el hecho de
ser una persona trans?

Sí No

P.20 ¿Considera usted que una persona trans es igual a las demás personas?

Sí No

P. 21 ¿Ha recibido alguna charla, clase, taller, etc., en el colegio al respecto de orientación sexual y/o
identidad de género?

113
114

Sí No

P. 21.1 ¿Quién o quienes trataron el tema? (puede marcar varias opciones)

A) Profesores

B) Orientadores

C) Personal administrativo (director, asistente de dirección, auxiliar)

D) Una persona externa a la institución.

E) N/A

P.22 ¿Considera usted que en su colegio existe apoyo para las personas no heterosexuales en caso de
que éstas lo requieran por motivo de su orientación sexual e identidad de género?

Sí No

P.22.1 ¿Qué tipo de apoyo considera que existe?

P.23 ¿Conoce usted el protocolo del MEP para discriminación por orientación sexual?

Sí No

P.24 ¿Sabía usted que el 17 de mayo se conmemora el día contra la discriminación y bullyng por
orientación sexual e identidad de género? Si su respuesta es no pase a la pregunta 28

Sí No

114
115

P.25 ¿Sabía usted que dicha fecha está dentro del calendario escolar del MEP? Si su respuesta es no
pase a la pregunta 28

Sí No

P. 26 ¿Dicha efeméride es conmemorada dentro de la institución?

Sí No NS/NR

P.27 ¿Incluye usted dicha fecha en su planeamiento?

Sí No

P.28 ¿Aborda o ha abordado el tema de orientación sexual e identidad de género en alguna (s) de sus
clases?

Sí No

P. 29 ¿En caso de que se le solicitara que dicho tema sea parte de los ejes transversales de su
planeamiento, lo incluiría?

Sí No

P.30 ¿Considera usted que es importante abordar el tema de orientación sexual e identidad de género
dentro de la institución?

Sí No

P.30.1 ¿Por qué?

P.31 ¿Que propuestas daría usted para abordar el tema de orientación sexual e identidad de género en
su colegio?

115
116

Gracias por su tiempo y sus respuestas, su colaboración es de suma importancia.

Anexo 5

Estimado director, el presente instrumento es parte del trabajo final de graduación para optar al
grado de licenciatura en administración educativa de la Universidad de Costa Rica, a continuación,
se le presentan una serie de preguntas relacionadas con el tema de diversidad sexual, procure que
sus respuestas sean honestas, concisas (en caso de ser preguntas abiertas) y que se refieran a lo que
se le pregunta. Se le recuerda que la información dada en este instrumento es completamente
confidencial y se completará de forma anónima y será utilizada solo para efectos del trabajo antes
mencionado.

I. Percepciones y nociones básicas:

P.1 ¿Conoce usted el concepto de “sexo”?

Sí No

P.2 ¿Conoce usted el concepto de “Género”?

Sí No

P.3 ¿Conoce usted el concepto de “Identidad de género”?

Sí No

P.4 ¿Conoce usted el concepto de “Rol de género”?

Sí No

P.5 ¿Conoce usted el concepto de “Homosexual”?

Sí No

P.6 ¿Conoce usted el concepto de “Heterosexual”?

Sí No
116
117

P.7 ¿Conoce usted el concepto de “Lesbiana”?

Sí No

P.8 ¿Conoce usted el concepto de “Transgénero”?

Sí No

P.9 ¿Conoce usted el concepto de “Bisexual”?

Sí No

P.10 ¿Conoce usted el concepto de “Transexual”?

Sí No

P.11 Podría usted definir brevemente algunos de estos conceptos:

Homosexual:

Heterosexual:

Lesbiana:

Transgénero:

Bisexual:

Transexual:

P.12 Marque falso o verdadero, según su propia percepción, al lado de las siguientes afirmaciones:

P.12.1 El color azul o celeste identifica al sexo masculino y el rosado al femenino

F V

P.12.2 Las mujeres son finas y delicadas

F V

P.12.3 Los hombres son rudos y descuidados

F V

P.12.4 Los hombres no lloran, ni expresan sus sentimientos con otros hombres

F V

P.12.5 Los homosexuales son “afeminados”


117
118

F V

P.12.6 Las lesbianas son “machorras”

F V

P.12.7 El pene y la vagina determinan la identidad de género

F V

II. Responda según sus propias percepciones.

P.13 ¿Conoce a algún estudiante de su colegio que no sea heterosexual?

Sí No

P.14 ¿Se ha enterado usted de algún caso en que un o una estudiante de su colegio haya sido agredido
verbal o físicamente por motivo de su orientación sexual o identidad de género? Si su respuesta es no,
pase a pregunta 15.

Sí No

P.14 ¿Ha activado algún protocolo a raíz de dicha situación? Si su respuesta es no, pase a pregunta
14.2

Sí No

P.14.1 ¿Cuál? ¿En qué consistía el protocolo?

p. 14.2 ¿Por qué?

P.15 ¿Considera usted que una persona trans es igual a las demás personas?

118
119

Sí No

P. 16 ¿Ha recibido alguna charla, clase, taller, etc. al respecto de orientación sexual y/o identidad de
género? Si pregunta es no pase a la pregunta 17

Sí No

P. 16.1 ¿Quién o quienes trataron el tema? (puede marcar varias opciones)

A) Personal del MEP, pero no de la institución.

B) Orientadores

C) Una persona externa al MEP.

P.17 ¿Considera usted que en su colegio existe apoyo para las personas no heterosexuales en caso de
que éstas lo requieran por motivo de su orientación sexual e identidad de género? Si su respuesta es
no pase a 17.2

Sí No

P.17.1 ¿Qué tipo de apoyo considera que existe?

P.17.2 ¿Por qué no existe dicho apoyo?

P.18 ¿Conoce usted el protocolo del MEP para discriminación por orientación sexual?

Sí No

119
120

P.19 ¿Sabía usted que el 17 de mayo se conmemora el día contra la discriminación y bullyng por
orientación sexual e identidad de género? Si su respuesta es no pase a la pregunta 23

Sí No

P.20 ¿Sabía usted que dicha fecha está dentro del calendario escolar del MEP? Si su respuesta es no
pase a la pregunta 23

Sí No

P. 21 ¿Dicha efeméride es conmemorada dentro de la institución?

Sí No

P.22 ¿De qué forma la conmemoran?

P.23 ¿Sabe si los docentes de su institución abordan o han abordado el tema de orientación sexual e
identidad de género en alguna (s) de sus clases?

Sí No

P.24 ¿Considera usted que es importante abordar el tema de orientación sexual e identidad de género
dentro de la institución?

Sí No

P.24.1 ¿Por qué?

P.25 ¿Han abordado el tema de orientación sexual e identidad de género con padres y madres de
familia? Si la respuesta es no, pase a la pregunta 26
120
121

Sí No

P.25.1 ¿De qué forma se ha abordado?

P.26 ¿Han abordado el tema de orientación sexual e identidad de género con docentes y personal
administrativo? Si la respuesta es no, pase a la pregunta 27

Sí No

P.26.1 ¿De qué forma se ha abordado?

P.27 ¿Que propuestas daría usted para abordar el tema de orientación sexual e identidad de género en
su colegio? ¿Y de abordarlo actualmente de qué forma lo hacen?

P. 28 Por último, ¿cuáles cree usted que sean las principales necesidades que tiene su institución para
abordar de mejor forma el tema de orientación sexual e identidad de género?

121
122

Gracias por su tiempo y sus respuestas, su colaboración es de suma importancia.

Anexo 6

PROPUESTA DE ESCUELA PARA PADRES


GÉNERO Y DIVERSIDAD

INTRODUCCIÓN

La sociedad costarricense se enfrenta a una realidad que no dista mucho de las realidades sociales de
Latinoamérica en general, en tanto elementos como la violencia, la desigualdad, la marginación y el
rápido crecimiento de una economía global que se basa en la producción.

En Costa Rica un 59% de la población LGBT ha recibido discriminación por su orientación sexual, según
el Primer Estado de los Derechos Humanos de las Mujeres en Costa Rica (INAMU, 2011) un 85,2% de
las mujeres se ha sentido discriminada por su condición de mujer, los índices de pobreza en Costa Rica
han alcanzado un poco más de un 21% según la Encuesta Nacional de Hogares 2015 (Enaho).

En el intento de avanzar en temas de orientación sexual en el sistema educativo, es necesario


desarrollar una educación sexual que sea capaz de preparar a las y los estudiantes en torno a la
aceptación del tema de diversidad sexual. Comprendiendo esta premisa y respondiendo a las
exigencias que en torno a los derechos sexuales y reproductivos venían haciendo diversos sectores del
país, en el año 2012 se propone y se implementa el programa “Educación para la afectividad y
sexualidad integral”, el cual pretende hacer de la educación sexual una educación integral, guiada a la
apropiación de la sexualidad de cada estudiante, en este programa se incluye un contenido que es
esencial para poder responder las preguntas que en el inicio se planteaban en torno al papel del
122
123

sistema educativo, el contenido denominado “Identidad psicosexual” ( MEP. 2012. P. 35) que
comprende el tema de la orientación sexual. Sin embargo, al mismo tiempo que se trabaja en las y los
jóvenes dicha temática, se hace necesario trabajar con padres y madres de familia de modo que la
educación sea realmente integral y haga partícipes a todos los actores involucrados en la vida de las y
los adolescentes.

En Costa Rica las cifras de adolescentes que sufren discriminación por orientación sexual son
alarmantes, según estudios del Centro de Investigación y Promoción para América Central de
Derechos Humanos (CIPAC) la cantidad de personas que ha pensado en el suicidio como opción ante
su orientación sexual es de poco más de un 30% (CIPAC, 2000. Párrafo 64). La realidad de las y los
jóvenes sexualmente diversos, es una realidad permeada de odio e incomprensión, situación que les
hace casi imposible aceptarse en su condición LGBTI3. (CIPAC, 2000).

La no discriminación por orientación sexual pasa por un tema de comprensión y aceptación de la


realidad sexualmente diversa, es claro que en ese proceso la educación formal ha quedado debiendo
durante muchísimos años; la comunidad educativa ha carecido de formación suficiente para tratar el
tema, lo que a su vez conlleva a que las y los estudiantes carezcan de formación también y en el caso
de los padres dicha carencia es aún mayor. Por esta razón, implementar proyectos de educación sexual
con énfasis en género y diversidad se torna sumamente urgente en cada centro educativo, puesto que,
aunque se trabaje con las y los adolescentes, de no encontrar el apoyo necesario en torno a dicha
temática por parte de su familia, es imposible erradicar realmente la discriminación.

FUNDAMENTO JURÍDICO E INSTITUCIONAL

Declaración Universal de Derechos Humanos.

En su artículo 1 establece que

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están

3 Lesbiana, gay, bisexual, transexual, intersex.


123
124

de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

En el artículo 2 indica que

3 Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin
distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole,
origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

Además, el artículo 19 dicta que

Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de
no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones,
y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.

Y por último el artículo 26, que dice que

4 La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el


fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá
la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o
religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz.

Ley no 7184, Convención sobre los Derechos de la Niñez.


En sus siguientes artículos

124
125

ARTICULO 1
Para los efectos de la presente Convención se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho
años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de
edad.

ARTICULO 2
Los Estados Partes tomarán todas las medidas apropiadas para asegurar que el niño sea protegido
contra toda forma de discriminación o castigo por causa de la condición, las actividades, las opiniones
expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus familiares.

ARTÍCULO 13:
1. El niño y la niña tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar,
recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente,
por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier otro medio elegido por el niño.
2. El ejercicio de tal derecho podrá estar sujeto a ciertas restricciones, que serán únicamente las que la
ley prevea y sean necesarias:
a) Para el respeto de los derechos o la reputación de los demás;
b) Para la protección de la seguridad nacional o el orden público o para proteger la salud o la moral
públicas.

ARTICULO 19
1. Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas
apropiadas para proteger al niño y a la niña contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental,
descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras el niño se
encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo
tenga a su cargo.

125
126

2. Esas medidas de protección deberían comprender, según corresponda, procedimientos eficaces para el
establecimiento de programas sociales con objeto de proporcionar la asistencia necesaria al niño y a
quienes cuidan de él, así como para otras formas de prevención y para la identificación, notificación,
remisión a una institución, investigación, tratamiento y observación ulterior de los casos antes descritos
de malos tratos al niño y, según corresponda, la intervención judicial. (Pág. 12).

ARTICULO 22
3. A tal efecto los Estados Partes cooperarán, en la forma que estimen apropiada, en todos los esfuerzos
de las Naciones Unidas y demás organizaciones intergubernamentales competentes u organizaciones
no gubernamentales que cooperen con las Naciones Unidas por proteger y ayudar a tal niño y localizar
a los padres o a otros miembros de la familia de todo niño refugiado, con el fin de obtener la
información necesaria para que se reúna con su familia. En los casos en que no se pueda localizar a
ninguno de los padres o miembros de la familia, se concederá al niño la misma protección que a
cualquier otro niño privado permanente o temporalmente de su medio familiar, por cualquier motivo,
como se dispone en la presente Convención. (Pág. 14)

4. Los Estados Partes se comprometen a promover y alentar la cooperación internacional con miras a
lograr progresivamente la plena realización del derecho reconocido en el presente artículo.
A este respecto, se tendrán plenamente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo. (Pág.
16)

ARTÍCULO 29
4. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a.
Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de
compresión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos
étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena. (Pág. 18)

Decreto ejecutivo N.º 28484 MAG-MP-MTSS-S-cm del convenio de cooperación UNAMU– MEP,
febrero 2000
126
127

Que establece que

(...) Se continuará el esfuerzo de eliminar del sistema en general, y de la educación en


particular, elementos que generen discriminación basados en razones de género o de cualquier
otra naturaleza (pág. 15)

Decreto ejecutivo N° 37071-S. Declaratoria: "día nacional contra la homofobia, lesbofobia y


transfobia" (modificado para incluir lesbofobia y transfobia)

En su artículo 2 establece que

Artículo 2º- Las instituciones públicas deberán difundir ampliamente los objetivos de esta
conmemoración, así como facilitar, promover y apoyar las acciones orientadas a la erradicación
de la homofobia, la lesbofobia y la transfobia”.

RESOLUCIÓN N° 3566 -2016

Artículo 1- Instruir a la Dirección de Recursos Humanos que realice los ajustes necesarios para
garantizar, a las personas mayores que así lo soliciten, el reconocimiento a la identidad de género, de
conformidad con lo que solicite la persona funcionaria y según lo establecido en los artículos 4, 8
(inciso n) y 11 del Reglamento a la Ley de Carrera Docente (reformado mediante Decreto Ejecutivo N°
39689 -MP-MEP, publicado en el Alcance Digital N°104, del 27 de junio del 2016). Artículo 2- Instruir a
las diferentes instancias en los niveles central, regional e institucional del Ministerio de Educación
Pública, que tomen las medidas necesarias para garantizar, a las personas estudiantes mayores de
edad que así lo soliciten, el reconocimiento de la identidad de género, en la documentación oficial del
MEP: títulos, listas de clase, carné estudiantil, inscripción de pruebas nacionales, expediente, entre
otros, mediante la utilización del Conocido Como (C.C).

Artículo 3- Respecto a las personas menores de edad de entre 15 y 18 años, la solicitud del
reconocimiento de la identidad de género en la documentación oficial, deberá ser efectuada a través

127
128

del o la representante legal, teniendo en cuenta los principios de autonomía progresiva e interés
superior de la persona menor de edad. Artículo 4- Solicitar a las diferentes instancias de los niveles
central, regional e institucional del Ministerio de Educación Pública, eliminar de la normativa interna y
la documentación institucional, toda disposición que contradiga lo establecido en esta circular.

Declaratoria del MEP como espacio libre de discriminación por orientación sexual e identidad de
género.
Se puede hallar en la siguiente dirección:
http://www.mep.go.cr/noticias/mep-se-declara-espacio-libre-discriminacion-orientacion-sexual-e-
identidad-genero

OBEJTIVO GENERAL: Construir un espacio de formación en torno al tema de género y diversidad para
padres, madres y encargados de estudiantes de secundaria

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1- Promover un ejercicio de Identificación de posibles actitudes patriarcales instauradas en la


cotidianidad de padres, madres y familia en general de las y los estudiantes.
2- Desmentir los roles de género y las visiones binarias que padres, madres y familiares en
general construyen alrededor de las y los estudiantes.
3- Comprender el concepto de orientación sexual e identidad de género e identificar mitos
alrededor de estos.
4- Identificar posibles actitudes homolesbitransfóbicas en padres, madres y familia en general de
las y los estudiantes y generar conciencia sobre la necesidad de eliminar dichas actitudes.
5- Construir con los padres de familia procesos de aceptación en caso de tener hijos o hijas
sexualmente diversos y los riesgos que implica el rechazo hacia estos mismos.

DESCRIPCIÓN:
La escuela para padres será un espacio exclusivo para padres de familia o encargados legales de
estudiantes de secundaria. Consistirá en su primera etapa de tres módulos.

128
129

Módulo 1: 1 Sesión
Género: Machismos y micromachismos en las y los padres de familia y encargados.
Este módulo se trabajará en dos subgrupos, hombres y mujeres. En ambos subgrupos se trabajará el
tema de violencia de género, pero con un enfoque distinto. En el caso de las mujeres se pretende
construir colectivamente conciencia de la violencia de género que como tales se vive y de las posibles
formas en que se normaliza o asume dicha violencia. En el caso de los hombres se trabajará en el
reconocimiento del privilegio de ser hombre, del reconocimiento de masculinidades tóxicas y la
necesidad de construir nuevas masculinidades.

Con las mujeres se trabajará la temática “El papel de la mujer en la sociedad costarricense¨.
Con los hombres se trabajará “El papel del hombre en la sociedad costarricense”.

Módulo 2: 1 sesión
Roles de género impuestos a las y los hijos.

Esta sesión se trabajar de forma mixta. Se pretende desmitificar la visión binaria en torno al sexo y
género y desmentir los roles de género, de modo que puedan los padres reconocer de qué modo han
impuesto dichos roles en sus hijos e hijas y de qué modo puede esto afectarles.

Módulo 3: 3 sesiones
Esta sesión también se trabaja en forma mixta.
En la primera sesión se trabajará en los conceptos de orientación sexual, identidad de género y
diversidad sexual. Se pretende introducir a los padres y encargados en la temática identificando y
diferenciando dichos conceptos.

En la segunda sesión se trabajará en la temática de la homolesbitransfobia, sus bases, sus


consecuencias y como detectarlas y trabajarlas.

En la tercera sesión se trabajará en la aceptación de hijos e hijas sexualmente diversos y en generar

129
130

conciencia de los riesgos que corren las y los adolescentes rechazados por su familia en torno a esta
situación (suicidios, depresión, trastornos alimenticios, etc.).

METODOLODGÍA:
Todos los módulos tendrán un bloque de participación y construcción colectiva de padres, madres y
familiares en general y otro bloque de exposición magistral, en cada sesión dichos bloques serán en
momentos distintos y pueden combinarse.

En ningún momento se recurrirá a la imposición de ideas o cuestionamientos hacia creencias


personales, para lo cual siempre se tendrá claro que el tema es de interés psicosocial y se basa en
derechos humanos y no en creencias personales.

NOTA: Esta propuesta no lleva el cuadro de planeamiento, puesto que éste dependerá del tiempo, la
población y el espacio que se determine en la institución.

130
131

Anexo 7

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA


Escriba aquí su unidad académica
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN
COMITÉ ÉTICO CIENTIFICO
Teléfonos:(506) 2511-4201 Telefax: (506) 2224-9367

FÓRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO


(Para ser sujeto de investigación)

Análisis de la gestión Administrativa en el abordaje de la discriminación y bullyng por orientación


sexual e identidad de género en el Liceo Mauro Fernández Acuña, perteneciente a la Regional San José
Norte, circuito 04.

Nombre del Investigador Principal: Silvia Mora Cascante

A. PROPÓSITO DEL PROYECTO: Este proyecto está siendo realizado por la estudiante Silvia Mora
Cascante, para optar por el grado de Licenciatura en Administración Educativa, en la Universidad
de Costa Rica. El propósito de esta investigación es poder aportar al trabajo que ha venido
realizando el Ministerio de Educación Pública, en torno a la no discriminación por género,
identidad de género y orientación sexual, conocer las formas de abordaje en la institución, para
de ese modo poder crear una propuesta, que pueda resultar útil para ésta y otras instituciones.
La duración de esta entrevista será de máximo una hora.
A. ¿QUÉ SE HARÁ?: Se realizará una entrevista para conocer sus diversas posturas en torno al tema
B. RIESGOS:

Ninguno

131
132

C. BENEFICIOS: Como resultado de su participación en este estudio, no obtendrá ningún beneficio


directo, sin embargo, es posible que los investigadores aprendan más acerca de las vivencias,
nociones y resoluciones de las y los adolescentes en casos de discriminación y bullyng por
orientación sexual e identidad de género y este conocimiento beneficie a otras personas en el
futuro

D. Antes de dar su autorización para este estudio usted debe haber hablado con Silvia Mora
Cascante y ella debe haber contestado satisfactoriamente todas sus preguntas. Si quisiera más
información más adelante, puedo obtenerla llamando a Silvia Mora al teléfono 87378570 en el
horario de 8:00 am a 4:00 pm. Además, puedo consultar sobre los derechos de los Sujetos
Participantes en Proyectos de Investigación a la Dirección de Regulación de Salud del Ministerio
de Salud, al teléfono 22-57-20-90, de lunes a viernes, de 8 a.m. a 4 p.m. Cualquier consulta
adicional puede comunicarse a la Vicerrectoría de Investigación de la Universidad de Costa Rica
a los teléfonos 2511-4201 ó 2511-5839, de lunes a viernes de 8 a.m. a 5 p.m.

E. Recibirá una copia de esta fórmula firmada para mi uso personal.

F. Su participación en este estudio es voluntaria. Tiene el derecho de negarse a participar o a


discontinuar su participación en cualquier momento.
G. Su participación en este estudio es confidencial, los resultados podrían aparecer en una
publicación científica o ser divulgados en una reunión científica, pero de una manera anónima.
H. No perderá ningún derecho legal por firmar este documento.

CONSENTIMIENTO

He leído o se me ha leído, toda la información descrita en esta fórmula, antes de firmarla. Se me ha


brindado la oportunidad de hacer preguntas y éstas han sido contestadas en forma adecuada. Por lo
tanto, accedo a participar como sujeto de investigación en este estudio

_____________________________________________________________________________
Nombre, cédula y firma del sujeto (niños mayores de 12 años y adultos) fecha

_____________________________________________________________________________
Nombre, cédula y firma del testigo fecha

_________________________________________________________________________
Nombre, cédula y firma del Investigador que solicita el consentimiento fecha

_________________________________________________________________________
132
133

Nombre, cédula y firma del padre/madre/representante legal (menores de edad) fecha

_________________________
NUEVA VERSIÓN FCI – APROBADO EN SESION DEL COMITÉ ÉTICO CIENTÍFICO (CEC) NO. 149
REALIZADA EL 4 DE JUNIO DE 2008.
CELM-434074682.docx

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