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AUTORES:
MOROCHO ORDOEZ JUDY MARIBEL
ROMERO BRAVO MANOLO REN
TUTORA:
LCDA. WENDY AGUILERA ZAMORA
MACHALA
EL ORO
2015
ECUADOR
AUTORES:
MOROCHO ORDOEZ JUDY MARIBEL
ROMERO BRAVO MANOLO REN
TUTORA:
LCDA. WENDY AGUILERA ZAMORA
MACHALA
EL ORO
2014-2015
ECUADOR
CERTIFICACIN
CERTIFICA:
Que el presente informe de investigacin de Tesis intitulada: DESARROLLO DE
DESTREZAS DIDCTICAS EN EL REA DE LGICA-MATEMTICAS EN
LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA DE LA ESCUELA ZULIMA VACA RIVERA DE PASAJE. 2014-2015, ha
sido prolijamente revisado y corregido en base a criterios tcnicos - metodolgicos
exigidos para este tipo de trabajo, de autora de: MOROCHO ORDOEZ JUDY
MARIBEL y ROMERO BRAVO MANOLO REN; por lo que autorizo su presentacin.
RESPONSABILIDAD
EN
LOS
ESTUDIANTES
DE
CUARTO
GRADO
DE
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo va dedicado con mucho amor primeramente a mis padres
Luis Angel y Rosa, que con sus sabios consejos y apoyo moral han fortalecido y guiado
esta etapa de preparacin profesional. A mis hijos Christopher y Kevin, quienes con su
amor incondicional me han dado la fuerza para continuar adelante y terminar con xitos
mis estudios.
Judy Morocho
Este trabajo investigativo se lo dedico a mis hijos Andy y Cristina y a m esposa Susana
por su infinito apoyo en esta obra.
Manolo Romero
AGRADECIMIENTO
De igual manera agradecemos a nuestra tutora de tesis la Lic. Wendy Aguilera Zamora,
quien nos ha guiado durante todo el proceso de investigacin con sus experiencias, crticas
y consejos que nos ayudaron a formarnos como personas investigativas.
Y por ltimo agradecer a las autoridades, docentes y estudiantes del plantel educativo
Zulima Vaca Rivera, quienes nos han permitido ingresar a esta noble institucin
permitindonos llevar a cabo con xito nuestra investigacin de campo.
NDICE GENERAL
CUBIERTA
PORTADA
II
CERTIFICACIN
III
RESPONSABILIDAD
IV
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
VI
NDICE GENERAL
VII
RESUMEN EJECUTIVO
VIII
ABSTRACT
IX
INTRODUCCIN
CAPTULO I
1. EL PROBLEMA DE OBJETO DE ESTUDIO
1.1.
1.2.
1.3.
Justificacin....
1.4.
1.5.
Objetivos de la investigacin
CAPTULO II
20
21
22
22
23
24
24
27
31
31
32
33
2.2.
Marco contextual
34
35
... 35
35
36
36
2.2.7. Funcionamiento...
37
2.3.
38
40
41
CAPTULO III
3. METODOLOGA
3.1.
44
44
45
3.1.2.1.
Hiptesis central...
45
3.1.2.2.
Hiptesis particulares.......
46
Operacionalizacin de variables...........
46
46
49
52
56
57
57
57
3.2.
3.3.
3.4.
Caractersticas de la investigacin 58
58
58
59
CAPTULO IV
60
61
62
64
65
66
68
69
70
71
72
73
74
74
4.2.
75
4.2.1. Matemtica .
76
76
4.2.3. Memorizacin..
76
4.2.4. Inters .
76
76
76
76
77
77
77
78
78
78
78
4.3.
79
79
79
79
80
80
80
81
81
81
82
82
82
4.3.14. Autoevaluacin....
82
4.4.
Verificacin de hiptesis....
83
4.5.
Conclusiones y recomendaciones.............
84
84
4.5.2. Recomendaciones..... 84
CAPTULO V
5. PROPUESTA DE INTERVENCIN
5.1.
Ttulo .
85
5.2.
Antecedente....
85
5.3.
86
5.4.
Justificacin ...
86
5.5.
Objetivos de la propuesta..
87
87
5.6.
87
5.7.
89
5.8.
90
5.9.
Cronograma de actividades .
90
91
5.11. Financiamiento...
92
93
93
5.14. Bibliografa.....
113
115
RESUMEN EJECUTIVO
Las destrezas didcticas en el rea de Lgica Matemtica permiten desarrollar el
pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes a travs de la resolucin de problemas
matemticos, mediante la aplicacin de mtodos, estrategias y tcnicas innovadoras,
obteniendo como resultado un proceso de enseanza y aprendizaje de calidad.
En este trabajo de investigacin sobre el DESARROLLO DE DESTREZAS
DIDCTICAS EN EL REA DE LGICA-MATEMTICAS EN LOS ESTUDIANTES
DE CUARTO GRADO DE EDUCACIN GENERAL DE LA ESCUELA ZULIMA
VACA RIVERA DE PASAJE. 2014-2015, se realiza un diagnstico de la institucin y se
plantea soluciones estratgicas para el problema en estudio. Para realizar este trabajo se
utiliz tcnicas e instrumentos de investigacin entre ellos encuestas, entrevistas y
observaciones, permitiendo la recoleccin de datos que brind el sustento cientfico al
proceso investigativo, adems de facilitar el acercamiento directo a las fuentes de
informacin.
Por esta razn ofrecemos una propuesta de intervencin dirigido a docentes, el mismo hace
nfasis en una gua didctica para optimizar el proceso de enseanza en el rea de
matemticas, en el cual se expondrn una serie de herramientas educativas que facilitarn
este proceso a travs de la exposicin de una metodologa innovadora que brindar una
serie de tcnicas y estrategias que posibiliten un aprendizaje significativo en el rea de
matemticas, logrando de esta forma que tanto docentes como estudiantes tengan un punto
de vista positivo hacia la ciencia matemtica.
PALABRAS CLAVES:
Destrezas Didcticas
Enseanza-aprendizaje
Planificacin microcurricular
EXECUTIVE SUMMARY
The didactic skills in the area of mathematical logic allows to develop the critical and
reflective thinking of students through solving mathematics problems, by means of the
applications of methods, strategies and innovative techniques, resulting in a process of
quality teaching and learning.
In this research work about the DEVELOPMENT OF DIDACTICAL SKILLS IN THE
MATHEMATICAL LOGIC AREA IN THE FOURTH GRADER STUDENTS OF
GENERAL EDUCATION IN THE ZULIMA VACA RIVERA SCHOOL FROM PASAJE
2014 2015, it performs a diagnostic of the institution and raises strategic solutions to the
problem under study. To perfom this work used research tools and techniques including
surveys, interviews and observations, allowing data collection that provided the scientific
basis to the research process, in addition to facilitanting the direct approach to the sources
of information.
For this reason we offer a proposal of intervention aimed to teacher, it makes emphasis in a
didactic brochure to optimize the process of teaching in the mathematics area, in which
will be presented a number of education tools which will facilitate the process through the
exposition of an innovate methodology that offers a number of technics and strategies to
facilitate meaningful learning in the mathematics area, thus achieving both teachers and
students have a positive point of view towards the mathematics science.
KEYWORDS
DIDACTIC SKILLS
TEACHING LEARNING
INTRODUCCIN
Por lo tanto el presente trabajo de investigacin aporta a una educacin que construya y
genere nuevos e innovadores conocimientos a travs del desarrollo de destrezas, es por ello
que nos hemos enfocado en el rea de Lgica Matemtica, debido a su gran importancia en
el desarrollo del pensamiento de los educandos.
El motivo por el cual se realiza este estudio, es para apreciar las necesidades y falencias
existentes dentro de asignatura, para de esta manera ofrecer una gua o manual dirigido
hacia las docentes, como un apoyo para facilitar significativamente el desarrollo de
destrezas didcticas a travs de estrategias y tcnicas ldicas.
En forma universal
captulos:
ZULIMA VACA RIVERA. 2014-2015., el mismo est basado en las interpretaciones que
se lleg durante la investigacin. Adems en este captulo indica quienes sern los
beneficiarios, los objetivos que se persiguen, en donde esta argumentada y cmo se va a
implementar y evaluar.
CAPTULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
Sin embargo al no desarrollar adecuadamente las destrezas didcticas en esta rea, no ser
posible alcanzar los objetivos educativos y por ende se obtendr una enseanza poco
fructfera para nuestra sociedad.
1.3. Justificacin
Adems, la sociedad en su conjunto se beneficia con esta investigacin debido a que los
aportes y descubrimientos contribuyen en la formacin de los personajes inmersos en el
proceso enseanza-aprendizaje, logrando as una educacin acorde a los estndares de
calidad educativos, en base a los principios del Buen Vivir.
El planteamiento del tema fue un desafo para los integrantes de esta investigacin y las
posibilidades de realizarla fueron viables, debido a que los involucrados directos e
indirectos de este proceso brind grandes esfuerzos para alcanzar los objetivos planteados
en este trabajo de campo.
1.4.
1.5.
Objetivos de la Investigacin
CAPTULO II
Las destrezas didcticas son las habilidades y formas de enseanza que el docente domina
para desarrollar el proceso educativo de manera efectiva, a travs del uso de metodologas,
tcnicas y estrategias que dinamicen el proceso de aprendizaje, con recursos de calidad que
faciliten la comprensin del contenido cientfico.
La destreza es la expresin del saber hacer en las estudiantes y los estudiantes; esto
implica la capacidad que alcanza un alumno para manipular una accin o acciones
especficas hasta alcanzar su dominio.
Prctica docente
Todo docente es consciente que para ayudar a todos los estudiantes a aprender matemticas
no es una tarea fcil. Sin embargo, las aportaciones de recientes investigaciones y
experiencias han contribuido en la reestructuracin del proceso metodolgico que emplea
el docente en su actividad profesional.
Al ingresar al estudio de las concepciones filosficas en la cual se basa este estudio, se har
hincapi en la siguiente tesis que refuta lo siguiente; se debe tomar en cuenta que los
investigadores (docentes) matemticos no deben nunca casarse con una aproximacin
metodolgica, una epistemolgica, un paradigma, un medio de representacin o un mtodo
particular. Todos son parciales y provisionales; ninguna puede contar la historia completa
(Kilpatrick, Gmez, & Rico, 1998).
Para ello el investigador (docente) debe ser crtico frente a las corrientes tericas que desea
aplicar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Esto revela la importancia de la actitud del
5
Pedagoga Crtica
En esta visin pedaggica el estudiante debe ser protagonista del proceso de educativo,
interpretando y planteando soluciones que posibiliten la transformacin de la sociedad,
protagonizando un debate del conocimiento, en donde se critique de forma constructiva los
contenidos cientficos de acuerdo a los contextos socioculturales que se desarrolla el
proceso enseanza-aprendizaje.
Es donde el docente ensea que existen diferentes puntos de vista para un mismo concepto,
y facilita el desarrollo del pensamiento crtico a travs del dialogo con sus estudiantes,
tomando en cuenta sus necesidades, sus sentimientos y propuestas que ayuden a mejorar la
calidad de vida de ellos.
Concepcin Constructivista
Tambin se debe reconocer que la relacin que hace el sujeto de sus conocimientos previos
obtenidos a travs de las experiencias vividas en la vida cotidiana, permite que el sujeto
asimile, construya y reconstruya el nuevo conocimiento basado en los aprendizajes que el
sujeto ha interiorizado en su aparato cognitivo, llegando a tener como producto la
aprehensin de los conocimientos presentados, orientados y facilitados por el sujeto que
est a cargo del proceso de enseanza, que es el maestro.
El maestro debe estar consciente de las necesidades de la sociedad, por ello debe impartir
una enseanza con calidad, calidez y pertinencia potenciando el desarrollo que se busca y
mejorando su calidad de vida a travs de la educacin.
Concepcin Histrico-Cultural
Esta visin del aprendizaje direcciona al contexto social donde el individuo se encuentra y
mediante el cual adquiere y asimila el conocimiento; as mismo condiciona al aprendizaje
de las matemticas debido a que su desarrollo depender siempre del contexto en el cual se
encuentre el individuo.
Formacin docente
Para alcanzar una educacin de calidad, los maestros deben prepararse y comprender con
profundidad los contenidos matemticos que estn impartiendo y ser capaces de apoyarse
en ese conocimiento con flexibilidad en sus tareas docentes. Adems es necesario que la
comunidad docente domine las destrezas didcticas al momento de elegir y usar las
estrategias pedaggicas y de evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por tanto el profesor de matemtica no puede seguir siendo visto slo como un transmisor
de informacin, sino como un forjador de ciudadanos que ayuden a desarrollar su contexto
7
social, para lo cual se vale del conocimiento que l tiene de los contenidos conceptuales y
procedimentales de la Matemtica, especialmente de stos ltimos pues su adquisicin
ayuda al individuo tanto en su integracin a la sociedad como en la resolucin de
problemas. (Gonzlez, 1999, pg. 10)
A partir de los trabajos de Leitzel (1991), quin actu como editor de las Recomendaciones
para la Preparacin Matemtica de los profesores de matemtica, se puede destacar los
principales roles del profesor de matemtica debe realizar:
Propiciar situaciones para que sus alumnos tengan la oportunidad de comunicar ideas
matemticas.
Hay que tener en cuenta que todo proceso sistematizado requiere de una planificacin
adecuada y pertinente. Es por ello que la educacin por ser un proceso social no est ajena
a dicha caracterizacin, el cual requiere de una previsin, realizacin y control de los
diversos componentes que intervienen en el proceso de implementacin y desarrollo
curricular.
El diseo del currculo debe estar planificado en base a un plan de estudios que
proporcione los materiales y contenidos de enseanza a niveles ms amplios y profundos, y
a su vez se adapten a las posibilidades del estudiante que estn definidas segn su etapa de
desarrollo, por lo tanto, es fundamental que el currculo sea en espiral y no lineal,
volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados los ncleos bsicos
y estructuras de cada materia.
Hay que tener en cuenta que dentro el campo educativo hay una gran diversidad de
matices, donde cada nio es un mundo diferente y por lo tanto aprende de distintas
maneras siendo la enseanza de las matemticas una prctica variada. De ah que el
currculo matemtico se enfoque en grandes competencias, que se plantee que el resultado
final de la educacin matemtica sea el saber resolver problemas, desarrollar el
pensamiento avanzado, que sepan representacin, razonamiento uso de instrumentos, el
saber comunicar; es decir, ir ms all, avanzar y buscar grandes competencias.
de
conformidad con la relacin que expresa el vnculo de la universidad con la sociedad, los
problemas profesionales, el objeto de la profesin y el objetivo del profesional, lo que
constituye punto de partida del proceso de formacin de los profesionales. En nuestro
sistema educativo se denomina diseo curricular base.
Finalmente, el tercer nivel (Micro) tiene como base el nivel anterior y se sita en el mbito
de accin en el aula es en donde se concretan los objetivos de acuerdo con la filosofa y la
poltica de los niveles anteriores, y se establecen los medios y secuencias de acciones
indispensables, as como los instrumentos y recursos necesarios para lograrlo (objetivos,
competencias, contenidos, procedimientos, actividades de enseanza aprendizaje e
instrumentos de evaluacin) Todo esto, de acuerdo a las necesidades y caractersticas del
grupo de estudiantes.
Este nivel del diseo curricular orienta la intervencin pedaggica del maestro y por lo
tanto, la concrecin educativa en el mbito del aula, en lo que tiene que ver con el plan
operativo de la clase a fin de llevar a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje.
(Dominguez, 2005)
Caractersticas de la microplanificacin
11
Dentro del rea de matemtica propuestos por el Ministerio de Educacin tenemos los
siguientes objetivos generales:
Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la solucin
de problemas de la vida cotidiana.
12
Hay que tener en cuenta que nuestra sociedad vive constantemente una serie de cambios en
el campo de la ciencia y tecnologa, donde los conocimientos, las herramientas y las
maneras de hacer y comunicar matemticas evolucionan constantemente, por tal razn el
aprendizaje como la enseanza en s de la matemtica deben estar enfocados en el
desarrollo de destrezas didcticas, que el estudiantado necesita adquirir durante su
aprendizaje permitiendo desenvolverse en el mbito educativo con un pensamiento lgico
y crtico con la destreza de poder resolver problemas de la vida cotidiana que se le
presenten.
El juego es una actividad recreativa que incentiva a que los nios y nias aprendan a
pensar, a expresarse con su entorno, a comunicar sus ideas, observar y descubrir nuevas
cosas que le permitan indagar en el mundo de la curiosidad y ser autnomo.
El rol del docente debe ser el de un gua del aprendizaje, que propicie un clima motivador
en el aula, estimulando a sus estudiantes a investigar sobre un tema, disear y formular
problemas que se relacionen con los intereses de los actores que estn inmersos en el
campo educativo.
Por esta razn la evaluacin se la ha considerado como un elemento punitivo dentro del
proceso educativo y ha funcionado como un castigo o como el fin ltimo de la educacin,
lo que ha contribuido al proceso memorstico en los estudiantes.
estudiantes, no con el fin de dar una nota, sino de observar y analizar el progreso del
educando. Cabe recalcar que lo importante no es la calificacin obtenida sino las destrezas
logros y cuando aprendi el estudiante.
La evaluacin dentro del rea de matemtica debe evaluar los procesos de solucin
realizados por el estudiante ms que la correccin final de la respuesta obtenida en los
ejercicios matemticos. Por tal razn, la actualizacin curricular incorpora los indicadores
esenciales de evaluacin, con la finalidad de permitir al docente reconocer los parmetros
del mnimo nivel que deben alcanzar los estudiantes para acceder al prximo ao superior.
Siendo primordial que los docentes tengan claros los indicadores de evaluacin antes de
iniciar un bloque curricular.
La evaluacin sumativa o final permite verificar que una etapa determinada del proceso ha
culminado permitiendo tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas:
puestos limitados, oposiciones. Esta clase de evaluacin se aplica al final de un proceso
escolar.
16
Objetivos educativos del rea orientan el alcance del desempeo integral que deben
alcanzar los estudiantes en cada asignatura. Los objetivos responden a las siguientes
interrogantes:
17
Antes se debe planificar qu parte se va a utilizar del video, para ello se necesita verlo
con anterioridad para determinar qu segmentos son adecuados para los estudiantes.
18
No es recomendable proyectar todo el video en una sola clase, hay que tener en cuenta
que los no todos los estudiantes tienen la misma retentiva, es por ello que hay que
aprovechar este recurso para lograr un aprendizaje significativo.
Los Juegos Didcticos tienen gran importancia por su papel incentivador. En el rea de
matemticas este recurso se clasifica en juegos de conocimiento, el cual consiste poner en
funcionamiento las habilidades y destrezas adquiridas en el proceso de aprendizaje, y los
juegos de estrategia, donde los estudiantes buscan estrategias que le permitan ganar el
juego planteado por el docente.
Los libros de texto y apuntes en el sistema educativo el libro de texto ha sido el recurso
didctico ms frecuente en la educacin. Por ello es importante que la comunidad docente
posea un criterio de calidad al momento de elegir los libros educativos. A pesar de ser un
recurso tradicional, este no deja de ser una herramienta valiosa que conserva y transmite el
conocimiento matemtico, puesto que el educando lo usa como referencia, al momento de
realizar sus tareas o trabajos e inclusive para recordar una definicin o propiedad.
Hay que tener en cuenta adems que las matemticas que se presentan en un libro
destinado a los nios son muy diferentes de las matemticas que usan los matemticos. Es
por esta razn que hay que tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
Hay que seleccionar y secuenciar las partes de las matemticas que se van a ensear a
los alumnos de un cierto nivel escolar.
Hay que adecuar ciertos contenidos matemticos al lenguaje de los estudiantes para
hacerlas comprensibles.
La importancia del libro de texto constituye una ayuda inestimable para el profesor en el
trabajo diario del aula.
Segn el autor Rico, L el libro proporciona seguridad y continuidad en los puntos de vista,
facilita la imagen de que el conocimiento es algo localizado, que se puede encontrar
fcilmente y con respecto al cual el nico trabajo posible consiste en su asimilacin. Su
determinacin ya est hecha, y su base fundamentalmente es "cientfica", apoyada por la
tradicin y la experiencia. Como el libro supone un gran esfuerzo de sntesis, planificacin,
estructuracin y acomodacin de contenidos, por encima de la capacidad del profesor
medio, se considera el paradigma del conocimiento que hay que transmitir. (Rico, 1990,
pg. 22)
Desde el punto de vista los libros de textos son un recurso de gran importancia, con aportes
significativos en el proceso de enseanza aprendizaje. Por lo tanto tambin se considera
una herramienta fundamental los cuadernos de ejercicios y apuntes de los estudiantes, los
cuales proporcionan informacin al docente sobre lo que sus alumnos aprenden.
Indicadores de evaluacin son las evidencias concretas de los resultados del aprendizaje,
precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a
partir de las interrogantes Qu accin o acciones se evalan? Qu conocimientos son los
esenciales en el ao? Qu resultados concretos evidencia el aprendizaje?
20
Segn lo planteado por el autor, las estrategias didcticas representan un mecanismo por
medio del cual se logran los objetivos de aprendizaje. Para lograr que los estudiantes
desarrollen las destrezas didcticas en el rea de lgico matemtica es necesario aplicar
estrategias de manera significativa, porque a travs de ella no solo se logra motivar el
estudiante, sino que se interese por aprender, especialmente en esta rea se busca
estrategias innovadoras que ayuden a explorar, experimentar y desarrollar habilidades y
destrezas en el proceso del aprendizaje.
21
Para ello, es elemental que los estudiantes puedan comprender y emplear procesos
educativos que posibiliten un aprendizaje significativo y participativo el proceso de
aprendizaje. Tales procesos brindan al estudiante herramientas que potencien sus
habilidades y faciliten la comprensin del contenido cientfico.
Comprender textos
Ordenar ideas
Comparar
Resumir
Experimenta
Conceptualizar
22
Resolver
Argumentar
Debatir
El razonamiento
La demostracin
La comunicacin
Las conexiones
La representacin
Estos procesos permiten seguir una secuencia lgica para resolver los problemas de la vida
cotidiana siguiendo un orden que facilite la comprensin del contenido cientfico a travs
de la identificacin del fenmeno matemtico, la descomposicin de los elementos del
23
Los ejercicios matemticos deben estar orientados, para que los estudiantes puedan
verificar la realidad de los fenmenos matemticos y relacionarlos con problemas de la
vida cotidiana, proporcionando de este modo la identificacin de los acontecimientos
observables en cada ejercicio matemtico.
Existen procesos que permiten constatar el conocimiento que han desarrollado los
estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje, llevando a derivar este control
intelectual a la evaluacin educativa que facilita la construccin y utilizacin de estrategias
y tcnicas que permitan identifican este proceso.
24
Esta tesis confirma lo complicado de estructurar los saberes matemticos con lo aplicado
en la educacin. Adems basan esta afirmacin en la insuficiencia de teoras
psicopedaggicas que sustenten la interrelacin de las matemticas con otras ciencias, por
este motivo los estudios acadmicos son relevantes para esta investigacin. Otro aspecto
que sustenta esta posicin son las vagas descripciones que se hacen sobre los complejos
fenmenos de la ciencia matemtica; as como la falta de comunicacin, explicacin,
presentacin y exposicin de parte de filsofos, psiclogos, pedagogos y didactas sobre los
fenmenos matemticos.
Segn Juan D. Godino (2011), se reconoce un cierto divorcio entre los resultados de las
investigaciones acadmicas y la prctica de la enseanza de las matemticas, esto se debe
a la complejidad de los fenmenos matemticos, plantendose preguntas dirigidas a los que
desarrollan las teoras de enseanza de la ciencia matemtica: Los educadores
matemticos deberan ser psiclogos educativos aplicados, psiclogos cognitivos
aplicados, o cientficos sociales aplicados? A los cientficos se los debera considerar en el
campo de la fsica, o de o tras ciencias puras? O quizs se los considerara como
ingenieros u otros cientficos orientados al diseo, cuya investigacin se apoya sobre
mltiples perspectivas prcticas y disciplinares y cuyo trabajo est guiado por la
necesidad de resolver problemas reales como tambin por la necesidad de elaborar teoras
relevantes?
25
Otro punto importante es que para el educador matemtico tanto vale la dimensin
educativa como la dimensin matemtica y no se puede dar prioridad a una dimensin
sobre la otra. Es por este motivo que las matemticas deben conjugarse con las estructuras
educativas fundamentadas por otras ciencias, facilitando de esta manera la construccin del
conocimiento en base al proceso de enseanza-aprendizaje que defiende la interrelacin
con otras disciplinas como lo son la sociologa, psicologa, pedagoga y didctica que
fundamentan su participacin en este proceso con cada uno de sus estudios cientficos.
Esta idea est sustentada por la siguiente tesis; la educacin matemtica presente, est
ayudada por una serie de disciplinas, una organizacin disciplinar viable; no solo hay unos
problemas y ni slo tenemos unos ensayos o actividades que realizan unos profesores sino
que hay una sistemtica, una teora, una posibilidad de un campo de estudio investigativo.
26
Si el objetivo de todo docente es que sus estudiantes aprendan a hacer conjeturas, resolver
problemas, plantear soluciones y argumentar con pensamiento crtico, entonces la creacin
de un ambiente ulico que desarrolle este tipo de destrezas es esencial.
Planificar el tiempo conveniente para que los estudiantes exploren e intenten resolver
problemas matemticos.
Valorar y respetar las ideas, formas de pensar de los estudiantes con relacin a las
matemticas; permitirles trabajar independientemente en base a su creatividad.
27
Para ello el investigador francs Guy Brousseau propuso disear situaciones didcticas de
diversos tipos:
Formulacin/ comunicacin.- Cuando el alumno pone por escrito sus soluciones y las
comunica a otros nios o al profesor; esto le permite ejercitar el lenguaje matemtico.
Validacin.- Donde debe probar que sus soluciones son correctas y desarrollar su
capacidad de argumentacin.
Motivacin estudiantil
28
Segn Juan Godino, (2003) el trabajo del estudiante debe ser en ciertos momentos
comparable al de los propios matemticos, donde el estudiante:
Usa el lenguaje y conceptos matemticos, incluso podra crear sus propias teoras
Finalmente reconoce cules de estas ideas son correctas- conformes con la cultura
matemtica-, y entre todas ellas elige las que le sean tiles.
Desde la perspectiva del autor dentro del proceso enseanza aprendizaje, el estudiante es el
protagonista principal del conocimiento, capaz de construir sus propias teoras y plantear
soluciones en base a su experiencia y conocimientos previos.
Una resistencia, que muestre que esos conocimientos disponibles son insuficientes o
inadecuados.
En este sentido, se ha constatado que las relaciones positivas entre padres e hijos
contribuyen al desarrollo de una autopercepcin y de una autoestima positiva, tanto en los
dominios familiar como social o acadmico. La familia constituye el smbolo de los
valores que se practican en el proceso educativo
Los docentes deben comprender que las madres y padres de todo el mundo expresan sus
dificultades al tratar de ayudar a sus hijos/as con las matemticas. Su propia formacin
previa, la falta de conocimientos de matemticas, sus percepciones y expectativas de cmo
se tienen que ensear las matemticas, hacen que a menudo se creen situaciones de tensin.
Adems es de suma importancia que se entienda que los y las estudiantes interactan no
slo con sus profesores, en el aula, sino que tambin lo hacen con sus familias en el hogar,
con sus grupos de iguales en el barrio, y, con los medios de comunicacin, y especialmente
con Internet, que es un espacio de socializacin y aprendizaje privilegiado, esto nos lleva a
transformar la interpretacin de tareas para el hogar, debido a que existen una serie de
factores que pueden impulsar o frenar el aprendizaje de los educandos.
31
Por otro lado esta prctica pedaggica est dirigida directamente al fortalecimiento de las
relaciones con padres e hijos e incluso permiten de la intervencin del todo el grupo
familiar, para que el educando tenga un desarrollo adecuado en el proceso de aprendizaje
entre la interrelacin social que existe con cada uno de los miembros de la familia.
Para ello debe de existir Una alianza efectiva entre familia y escuela implica una conexin
entre un clima escolar - la atmsfera social y educacional de la escuela- positivo y el
involucramiento de los padres y familiares en el proceso educativo de los nios (Arn &
Milicic, 2004).
Esto permite que entre la escuela y la familia exista un ambiente adecuado para el
desarrollo acadmico de los estudiantes, facilitado por la buena comunicacin que exista
entre el docente y los miembros de la familia del educando.
La familia es el lugar ideal para forjar los valores, es una meta alcanzable y necesaria para
lograr un modo de vida ms humano, que posteriormente se transmitir a la sociedad
entera. El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros asume con
responsabilidad el papel que le ha tocado desempear en la familia, procurando el
bienestar, desarrollo y felicidad de los dems educacin en valores educar en valores a
nuestros hijos es una garanta para una mejor sociedad.
Los valores que deben existir en una familia, entre otros tenemos los siguientes:
Amor
Salud
Comprensin
Seguridad
Afecto
32
Paciencia
Comunicacin
Diversin
Apoyo
Colaboracin
Educacin
Respeto
Confianza
Responsabilidad
Unin
Amabilidad
Proteccin
Integridad
Desde el punto de vista del autor la relacin entre padres e hijos incide en el rendimiento
acadmico y en el comportamiento escolar, por ende el entorno educativo puede
convertirse positivo o negativo en el autoconcepto del nio.
Por ello es importante que los docentes comprendan que las madres y padres de todo el
mundo expresan sus dificultades para desempear este rol al tratar de ayudar a sus hijos/as
33
Por consiguiente el xito escolar est fuertemente vinculado al rol del entorno familiar a
travs de los estilos y prcticas parentales, como tambin de las expectativas, creencias y
atribuciones que los padres presentan acerca de los hijos en el mbito acadmico.
La Escuela Fiscal Mixta Zulima Vaca Rivera el 16 de mayo de 1963 en que se inici sus
labores con la presencia de las maestras Srta. Ezilda Jara, en Primer grado, Srta. Beatriz
Segovia, en Segundo Grado, la Directora Felicia Jimnez de Ugarte, en Cuarto Grado con
quienes se apertura la matrcula el 20 de mayo.
El 29 de mayo fue designada la Sra. Danny Dvila de Avils quin asumi el Tercer
Grado. El 3 de junio se incorpor la Srta. Leonor Aguilar a Quinto Grado. El 31 de julio
ingresa la Srta. Mercy Aguirre como profesora de Sexto Grado.
34
El 12 de julio se designa como profesora municipal a la Srta. Rosa Valle para el Primer
Grado B, con el aporte del Consejo Cantonal de Pasaje.
2.3.4. Misin
La Escuela de Educacin Bsica ZulimaVaca Rivera, se proyecta a convertirse en una
institucin que oferta el nivel de educacin general bsica con servicio de calidad que
garantice en sus nias, nios y adolescentes el desarrollo pleno de sus potencialidades
intelectuales, culturales, fsicas, afectivas y valorativas e inclusiva para que la comunidad
educativa se involucre con los procesos de cambio.
2.3.5. Visin
Nuestra misin es formar a nios, nias y jvenes mediante el desarrollo del pensamiento,
la investigacin y la ciencia; educar para la diversidad, educar para la vida, creando y
fortaleciendo los hbitos de trabajo, estudio y responsabilidad desde el inicio de la edad
escolar, que les permita adquirir conocimientos slidos, valores ticos y cvicos que a
futuro les posibiliten ser buenos ciudadanos contribuyendo as al desarrollo del pas.
35
Aplicacin obligatoria del currculo nacional de: Educacin Inicial, Educacin Bsica.
2.3.7. Funcionamiento
Fue en la casa del Sr. Alfonso Carmona, en la calle Municipal N 113 entre Av. Azuay y
Eloy Alfaro, en donde funcion el plantel y por la filantropa ciudadana con la gestin
docente, obtiene una importante obra material as como se oficializ en ese ao 1963 el
Himno de la Escuela Zulima Vaca Rivera cuya letra es de la autora del Prof. Luis Poveda
Orellana, y la msica corresponde al Sr. Celso Ricardo Juca Gmez.
Tiene vistosa reas verdes, un parque escolar, la cancha de minibsquet, pista de patinaje,
la seccin de bar, laboratorio de Ciencias Naturales Vicente Serrano y el laboratorio de
36
Informtica Ing. Montgomery Snchez Reyes. La oficina de la direccin esta adecuada con
muebles, telfono y otros materiales de uso pedaggico y de sonido.
Es escuela completa con los diez grados y que segn lo seala la reforma educativa
corresponden al primer ao de bsica hasta dcimo.
La autoridad del plantel que tuvo el cargo administrativo con nombramiento fiscal, es la
Lic. Martha Arvalo Mosquera que labor desde el 18 de Mayo de 1977 hasta el periodo
lectivo 2011-2012, actualmente quien est al frente de la Direccin es la Lcda. Norma
Rodrguez de Nieto.
Laboratorios
Los artculos que rigen el sistema educativo ecuatoriano son los siguientes:
38
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y opciones pedaggicas.
39
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional, que
formular la poltica nacional de educacin; as mismo regular y controlar las actividades
relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las entidades del sistema.
A fines con la gestin y el proceso de desarrollo de la educacin bsica son los siguientes:
h).-Interaprendizaje
multiaprendizaje.-
Se
considera
al
interaprendizaje
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de
la cultura, el deporte, el acceso a la informacin y sus tecnologas, la comunicacin y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
Art. 11.- Contenido. El currculo nacional contiene los conocimientos bsicos obligatorios
para los estudiantes del Sistema Nacional de Educacin y los lineamientos tcnicos y
pedaggicos para su aplicacin en el aula, as como los ejes transversales, objetivos de
cada asignatura y el perfil de salida de cada nivel y modalidad.
Art. 12.- Eleccin de libros de texto. Los establecimientos educativos que no reciben textos
escolares por parte del Estado tienen libertad para elegir los textos escolares que mejor se
adecuen a su contexto y filosofa institucional, siempre y cuando dichos textos hayan
obtenido de la Autoridad Educativa Nacional una certificacin curricular que garantiza su
cumplimiento con lo determinado en el currculo nacional obligatorio vigente.
Los establecimientos educativos que reciben textos escolares por parte del Estado tienen la
obligacin de utilizar dichos libros, por lo que no podrn exigir la compra de otros textos
para las mismas asignaturas.
41
Art. 6.- Igualdad y no discriminacin.- Todos los nios, nias y adolescentes son iguales
ante la ley y no sern discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo,
etnia; color, origen social, idioma, religin, filiacin, opinin poltica, situacin
econmica, orientacin sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o
cualquier otra condicin propia o de sus progenitores, representantes o familiares. El
Estado adoptar las medidas necesarias para eliminar toda forma de discriminacin.
Art. 9.- Funcin bsica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el
espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del nio, nia y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del
respeto, proteccin y cuidado de los hijos y la promocin, respeto y exigibilidad de sus
derechos.
42
CAPTULO III
3. METODOLOGA
Nuestro pas en los ltimos aos ha tenido significativos cambios en el sistema educativo,
sin embargo existen muchas falencias, sin contrarrestar an. Lamentablemente si
retrocedemos hace unos aos atrs nuestra educacin siempre ha sido politizada a
conveniencia de ciertos grupos polticos-econmicos y que hoy se evidencian
significativamente los estragos de esa mala educacin donde miles de jvenes, no alcanzan
los objetivos que la educacin plantea debido a que muchos maestros y maestras
tradicionalistas y conformistas no han sabido llenar los vacos que estos jvenes del hoy
presentan, teniendo muchas dificultades para acceder a universidades debido al examen de
ingreso.
La referencia a la psicologa gentica parece tener que evitar en gran parte estos
problemas, pues dicha teora se sita de entrada en un proyecto epistemolgico y enfatiza
los contenidos al explicar el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico. Sin embargo,
aqu tambin las transposiciones a la pedagoga de las matemticas plantean numerosas
cuestiones: en particular, cmo evitar el reduccionismo que identifica la problemtica de
43
Este marco de anlisis debera pues permitir precisar tanto las aportaciones como los
lmites del recurso a una determinada teora psicolgica confrontada con los problemas de
la enseanza de las matemticas. Por supuesto, el conocimiento que proporciona la
psicologa gentica acerca de las etapas del desarrollo del nio debe ser tomado en
consideracin cuando se quieren fijar los contenidos de la enseanza de las matemticas y
hacer hiptesis sobre las posibilidades de su adquisicin por parte de los alumnos; pero la
eleccin de estos contenidos y las exigencias sobre los umbrales de adquisicin son
competencias de las finalidades del sistema educativo.
44
HIPTESIS
VARIABLES
PARTICULARES
CONCEPTUALIZACIN
La planificacin didctica es el
instrumento
Hiptesis 1
organizar
El
empleo
de
una
inadecuada planificacin
Planificacin
didctica
su
articulando
docente
prctica
los
para
educativa
contenidos,
didctica en el rea de
materiales
lgica
permite
del
para
secuenciar
las
matemtica
no
fortalecer
la
aprendizaje.
comprensin
conocimientos
de
los
terico-
prcticos aplicados en el
aula de clases.
Conjunto
de
conocimientos
que
resolucin de problemas de la
45
Es la interiorizacin en el aparato
cognitivo
Comprensin
de
los
conocimientos
de
mtodos,
tcnicas
tericos
empricos
que
aprendizaje
desarrollando
entre
docente
Hiptesis 2
Participacin
La
deficiente
participacin
activa
activa y autnoma
46
autnoma
de
los
estudiantes no permite
la confianza, la autonoma y la
fortalecer el desarrollo de
destrezas
la
la
representacin
activa
del
conocimiento.
proceso
acadmico
matemtico
dato
en
trminos
de
acontecimientos observables.
Satisface las necesidades racionales
del individuo de conocer el cmo y
por qu de las cosas en las que ste
se interesa. Constituye la base del
control intelectual y de ah a diversas
formas de poder.
Es el proceso en donde se construye
el conocimiento a travs de la
Proceso
acadmico
matemtico
facilita
la
compresin
lgica
Comunicacin
La comunicacin entre
miembros
familia
proceso
de
interaccin
Hiptesis 3
los
un
Familiar
ideas,
sentimientos,
de
la
promueve
la
de afecto.
el
responsabilidad
en
desempeo acadmico de
los escolares.
Miembros de la
familia
47
su relacin de parentesco.
La responsabilidad
impulsa al
Responsabilidad
acadmicas
favoreciendo
el
rendimiento
acadmico
del
el
protagonista
del
aprendizaje-enseanza,
sujeto
Estudiantes
activo
construccin
siendo
travs
de
continua
conocimientos,
desarrollar
proceso
sus
el
la
de
permitindole
capacidades
destrezas cognitivas.
VARIABLES
INDICADORES
Instrumento docente
Prctica educativa
Planificacin Didctica
Contenidos
Estrategias metodolgicas
Proceso enseanza
Proceso aprendizaje
Conocimientos
Lgica Matemtica
Pensamiento lgico
Pensamiento crtico
48
Interpretacin de problemas
Resolucin de problemas
Ejercicios matemticos
Interiorizacin
Conocimientos
Comprensin
Mtodos
Estrategias
Proceso de aprendizaje
Conocimientos establecidos
Compresin educandos
Lectura de textos
Conocimientos Tericos
Interpretacin de la lectura
Estrategias de comprensin
Inferir en Conocimiento
Recrear nuevos conocimientos
Recursos
Conocimientos empricos
Resolucin de problemas
Mtodos
Conocimientos Prcticos
Tcnicas
Estrategias
Proceso de aprendizaje
Desarrollo de destrezas
Espacio fsico
Ambiente de clase
Proceso enseanza-aprendizaje
Aula De Clase
Interaccin docente-alumno
Ambiente acogedor
Condiciones necesarias
Procesos de construccin de conocimientos
Capacidades
Pensamiento crtico
Tareas
49
Motivacin estudiantil
Trabajo cooperativo
Confianza y autonoma
Experiencia
Sujeto activo del aprendizaje
Relaciones de causalidad
Secuencia lgica
Compresin Lgica
Acontecimientos observables
Necesidades racionales del individuo
Control intelectual
Proceso
Construye conocimiento
Investigacin fundamentada
Mtodos
Tcnicas
Estrategias
Comprensin lgica-matemtica
Resolucin de problemas
Proceso de interaccin comunicacional
Integrantes de la familia
Comunicacin familiar
Expresin de sentimientos
Criterios
Lazos de afecto
Integrantes
Interaccin familiar
Costumbres
Miembros de la familia
Valores
Conocimientos culturales
Relacin de parentesco
Cumplimiento de tareas
Responsabilidad
Rendimiento acadmico
Apoyo de la familia
Desempeo acadmico
Rendimiento acadmico
50
Evaluacin continua
Procesos de aprendizaje
Protagonista del proceso enseanzaaprendizaje
Sujeto activo del proceso
Estudiantes
SUJETOS DE
VARIABLES
INDICADORES
TCNICAS
INVESTIGAC
Planificacin
Didctica
Prctica educativa
Contenidos
Proceso enseanza
Proceso aprendizaje
Conocimientos
Pensamiento lgico
Pensamiento crtico
Estrategias
metodolgicas
Lgica
Matemtica
Interpretacin de
problemas
Resolucin de
problemas
P. Familia
Estudiantes
Docente
Encuesta
Entrevista
Instrumento docente
Documental
Observacin
IN
51
Ejercicios
matemticos
Comprensin
Interiorizacin
Conocimientos
Mtodos
Estrategias
Proceso de
aprendizaje
Conocimientos
establecidos
Compresin
educandos
Lectura de textos
Conocimientos
Tericos
Interpretacin de la
lectura
Estrategias de
comprensin
Inferir en
Conocimiento
Recrear nuevos
conocimientos
Recursos
Conocimientos
empricos
Resolucin de
problemas
Conocimientos
Mtodos
Prcticos
Tcnicas
Estrategias
Proceso de
aprendizaje
Desarrollo de
destrezas
52
Espacio fsico
Ambiente de clase
Proceso enseanzaaprendizaje
Interaccin docenteAula De Clase
alumno
Ambiente acogedor
Condiciones
necesarias
Procesos de
construccin de
conocimientos
Capacidades
Pensamiento crtico
Tareas
Participacin
Motivacin
activa y
estudiantil
autnoma
Trabajo cooperativo
Confianza y
autonoma
Experiencia
Relaciones de
Control intelectual
Proceso
causalidad
Secuencia lgica
Compresin
Lgica
Acontecimientos
observables
Necesidades
racionales del
individuo
Proceso
Acadmico
Construye
Matemtico
conocimiento
53
Investigacin
Mtodos
Tcnicas
Estrategias
fundamentada
Comprensin lgicamatemtica
Resolucin de
problemas
Proceso de
interaccin
Criterios
Lazos de afecto
comunicacional
Integrantes de la
Comunicacin
familiar
familia
Expresin de
sentimientos
Miembros de
la familia
Integrantes
Interaccin familiar
Costumbres
Valores
Conocimientos
culturales
Relacin de
parentesco
Cumplimiento de
tareas
Responsabilida
d
Rendimiento
acadmico
Apoyo de la familia
Desempeo
Rendimiento
acadmico
acadmico
54
Evaluacin continua
Procesos de
aprendizaje
Protagonista del
proceso enseanzaaprendizaje
Sujeto activo del
proceso
Construccin
continua del
Estudiantes
conocimiento
Desarrollo de
habilidades
Desarrollo de
competencias
Desarrollo de
destrezas
Nios y nias que conforman el Cuarto Grado de Educacin General Bsica paralelos
A, B y C.
INSTITUCIN
Escuela de Educacin
27
Rivera
19
24
TOTAL
DOCENTES
70
55
Entrevista: Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos
personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener
informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de
la investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa
y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la
entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos que de otro
modo seran muy difciles conseguir.
56
Encuesta. La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se
utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las
contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
57
Validez.- En los procesos investigativos es necesario que la investigacin sienta sus bases
en los resultados que broten de la investigacin, es por ello necesario contar con los
criterios de validez de contenido colocando en la mano de expertos cada uno de los datos a
recopilar en los instrumentos de investigacin, garantizando la veracidad de la informacin
y a la vez brinde el fundamento cientfico necesario para que esta investigacin logre sus
objetivos deseados. Adems el criterio de los expertos permiti tomar en cuenta algunos
aspectos que no han sido tomados en cuentas por los investigadores de esta temtica.
CAPTULO IV
4.1.1.
FRECUENCIA
PORCENTAJE
28
30
12
70
40%
43%
17%
100%
Si
No
A veces
TOTAL
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaboracin: Judy Morocho, Manolo Romero
GRFICO N 1
17%
43%
40%
Si
No
A veces
Fuente: Cuadro N 1
INTERPRETACIN
Con la aplicacin de la encuesta realizada a los y las estudiantes se puede determinar que el
40% disfruta de las matemticas, mientras que el 17% a veces y el 43% no lo considera
divertido , tomando en cuenta los resultados obtenidos se evidencia que existe un
desagrado hacia esta asignatura por parte de los educandos, por lo tanto es de gran
importancia que se incentive a los estudiantes, a travs de unas matemticas divertidas.
59
4.1.2.
CUADRO N 2
Opinin de los estudiantes sobre la importancia de las matemticas
Matemticas
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Muy importante
79
99%
Poco importante
1%
Nada importante
0%
TOTAL
70
100%
0%
Muy importante
Poco importante
99%
Nada importante
Fuente: Cuadro N 2
INTERPRETACIN
Por medio de los resultados estadsticos obtenidos determinamos que en el 99% de los y
las estudiantes consideran a las matemticas como una asignatura muy importante en sus
estudios, mientras que el 1% no lo cree as; por lo tanto concordamos que esta materia es
de gran importancia, porque contribuye al desarrollo de destrezas y no solamente a
solucionar problemas, sino argumentar sus razones y fundamentar modelos matemticos.
60
4.1.3.
CUADRO N 3
Comportamiento nervioso en la enseanza de las matemticas
Nerviosismo en clase
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
36
52%
No
10
14%
A veces
24
34%
TOTAL
70
100%
GRFICO N 3
34%
52%
14%
Si
No
A veces
Fuente: Cuadro N 3
INTERPRETACIN
Con la aplicacin de la encuesta realizada a los y las estudiantes se puede determinar que
en el 36% se sienten nervioso en las clases de matemticas, mientras que el 14% manifiesta
lo contrario y el 34% siente nerviosismo a veces, a partir de estos datos obtenidos podemos
determinar que las matemticas an siguen siendo una asignatura temerosa para muchos,
por ello hay que resaltar la importancia de que los docentes dominen adecuadamente las
tcnicas y estrategias, que permitan que las matemticas se desenvuelvan en un ambiente
satisfactorio y sin miedos.
61
4.1.4.
CUADRO N 4
Inters de los estudiantes en la enseanza de la matemtica
Clases interesantes
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
19
27%
No
39
A veces
12
17%
TOTAL
70
100%
56%
17%
27%
Si
No
56%
A veces
Fuente: Cuadro N 4
INTERPRETACIN
Por medio de los resultados estadsticos obtenidos determinamos que en el 27% de los y
las estudiantes consideran que las clases que explican sus docentes son interesantes,
mientras que el 56% manifiestan lo contrario y el 12% expresa que estas son interesantes
a veces; tomando en consideracin la informacin obtenida, se recomienda a los docentes
aplicar tcnicas y estrategias didcticas que despierten el inters en los estudiantes en las
clases de matemticas, contribuyendo a que el proceso de enseanza aprendizaje sea
interactivo y dinmico.
4.1.5.
CUADRO N 5
Dificultad del aprendizaje de las matemticas
Resolucin de ejercicios matemticos FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
30
43%
No
22
31%
A veces
18
26%
TOTAL
70
100%
GRFICO N 5
26%
43%
Si
No
31%
A veces
Fuente: Cuadro N 5
INTERPRETACIN
Con la aplicacin de la encuesta realizada a los y las estudiantes se puede determinar que
en el 43% expresa que no puede pensar con claridad cuando resuelve ejercicios
matemticos, mientras que el 31% manifiesta lo contrario y el 26% opina que esto ocurre
a veces, por lo tanto consideramos que los estudiantes tienen esta inseguridad debido a que
existen falencias es sus aprendizajes, por ello se recomienda a los docentes aplicar una
retroalimentacin que permita afianzar el conocimiento que se imparte en las clases.
63
4.1.6.
CUADRO N 6
Postura de los estudiantes referente a la motivacin docente
Motivacin docente
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
20
29%
A veces
43
61%
Nunca
10%
TOTAL
70
100%
GRFICO N 6
10%
29%
Siempre
A veces
61%
Nunca
Fuente: Cuadro N 6
INTERPRETACIN
Con la aplicacin de la encuesta realizada a los y las estudiantes se pudo determinar que en
el 29% expresa que siempre sus maestras los motivan constantemente durante las clases de
matemticas, mientras que el 61% manifiesta que esto ocurre a veces y el 10% expresa
que nunca recibe motivacin, tomando en cuenta la informacin obtenida se puede
observar que el docente no proporciona la motivacin necesaria para todos, es por ello que
consideramos que la motivacin es el motor principal para una buena enseanza y
aprendizaje.
64
4.1.7.
Los recursos didcticos son herramientas que el docente utiliza para la comprensin del
proceso de aprendizaje.
CUADRO N 7
Criterio sobre la utilizacin de los recursos didcticos en el aula de clase
Recursos didcticos
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
17
24%
No
14
20%
A veces
39
56%
TOTAL
70
100%
GRFICO N 7
24%
Si
No
56%
20%
A veces
Fuente: Cuadro N 7
INTERPRETACIN
De los resultados obtenidos por medio de las encuestas realizadas a los y las estudiantes, se
puede apreciar en el 24% manifiesta que sus maestras aparte del pizarrn utilizan otros
recursos para ensear matemticas, mientras que el 20% expresa lo contrario y el 56%
menciona que esto ocurre a veces, por lo tanto consideramos que los docentes deben
utilizar con frecuencia diversidad de recursos cuando imparten sus clases, ya que
promueven un aprendizaje significativo y duradero.
65
4.1.8.
El docente debe conocer de forma terica y prctica el contenido cientfico que desea
impartir en el aula de clase.
CUADRO N 8
Opinin sobre el dominio del tema por parte de los docentes
Dominio de contenido
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
35
50%
No
15
21%
Un poco
20
29%
TOTAL
70
100%
GRFICO N 8
29%
50%
Si
No
21%
Un poco
Fuente: Cuadro N 8
INTERPRETACIN
De los resultados obtenidos por medio de las encuestas realizadas a los y las estudiantes, se
puede apreciar que en el 50% manifiesta que sus maestras conocen del tema de clases de
matemticas, mientras que el 21% expresa lo contrario y el 29% menciona que sus
docentes conocen un poco del tema, tomando en cuenta la informacin obtenida
consideramos que es de gran importancia que todos los docentes posean una buena
preparacin en cuanto a los contenidos matemticos.
66
4.1.9.
El docente debe ser claro y objetivo en el momento de explicar las clases de matemticas,
para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo.
CUADRO N 9
Comprensin de las clases de matemticas en el aula de clase
Compresin de contenidos
FRECUENCIA
PORCENTAJE
22
17
31
70
31%
24%
44%
100%
Si
No
A veces
TOTAL
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaboracin: Judy Morocho, Manolo Romero
GRFICO N 9
44%
31%
Si
No
24%
A veces
Fuente: Cuadro N 9
INTERPRETACIN
Con la aplicacin de la encuesta realizada a los y las estudiantes se pudo determinar que en
el 31% expresa que comprende las clases matemticas, mientras que el 44% manifiesta
que esto ocurre a veces y el 24% expresa que no comprenden, tomando en cuenta la
informacin obtenida se puede observar que los estudiantes tiene dificultades para
comprender, a pesar que se les pregunto sobre el dominio del tema por parte del docente
expresaron afirmativo, por lo que podemos comprender que la diferencia se encuentra a la
aplicacin de estrategias metodolgicas.
67
4.1.10.
CUADRO N 10
Criterio de los estudiantes acerca de la retroalimentacin docente
Retroalimentacin docente
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
20
29%
No
19
27%
A veces
31
44%
TOTAL
70
100%
GRFICO N 10
44%
29%
Si
No
27%
A veces
Fuente: Cuadro N 10
INTERPRETACIN
Con la aplicacin de la encuesta realizada a los y las estudiantes se pudo determinar que en
el 29% expresa que cuando no entiende un algn tema sus maestras les explican
nuevamente, mientras que el 44% manifiesta que esto ocurre a veces y el 27% manifiesta
hace, tomando en cuenta la informacin obtenida se puede observar que el docente no
aplica adecuadamente la retroalimentacin en lo temas de clase, por lo tanto es importante
que este proceso se aplique continuamente para de esta manera poder impartir una buena
enseanza.
68
4.1.11.
CUADRO N 11
Los estudiantes aportan con sus ideas al proceso de aprendizaje
Aportacin de ideas
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
21
30%
A veces
39
56%
Nunca
10
14%
TOTAL
70
100%
GRFICO N 11
14%
30%
Siempre
A veces
56%
Nunca
Fuente: Cuadro N 11
INTERPRETACIN
De los resultados obtenidos por medio de las encuestas realizadas a los y las estudiantes, se
puede apreciar que en el 30% manifiesta que siempre hace conocer lo que piensa cuando
resuelve problemas matemticos, mientras que el 56% expresa que esto lo realizan a veces,
y el 14% manifiesta que no aporta con sus ideas en la clase, tomando en cuenta la
informacin obtenida consideramos que es de gran importancia que todos los desarrollen la
destreza de poder defender sus puntos de vista en base a la argumentacin, lo que les
permitir adquirir un pensamiento crtico y reflexivo.
69
4.1.12.
Los problemas de la vida cotidiana deben ser parte fundamental, para que los estudiantes
comprendan el contenido cientfico de los problemas matemticos.
CUADRO N 12
Utilizacin de los problemas de la vida cotidiana para el desarrollo del aprendizaje
Ejemplos de la vida real
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
25
36%
No
15
21%
A veces
30
43%
TOTAL
70
100%
GRFICO N 12
36%
43%
Si
No
A veces
21%
Fuente: Cuadro N 12
INTERPRETACIN
De los resultados obtenidos por medio de las encuestas realizadas a los y las estudiantes, se
puede apreciar que en el 36% manifiesta que sus maestras trabajan con ejemplos de la vida
real en sus clases de matemticas, mientras que el 21% expresa lo contrario y el 43%
menciona que sus docentes a veces lo hacen, tomando en cuenta la informacin obtenida
consideramos que es de gran importancia que todos los docentes ejemplifiquen los
contenidos de esta asignatura con la realidad del entorno de los estudiantes, lo que
permitir que las matemticas sean fcil de comprender y aprender.
70
4.1.13.
La participacin de los estudiantes debe ser continua, para que puedan entender de forma
prctica los ejercicios planteados en clase e incluso ayuda a otros compaeros.
CUADRO N 13
Opinin de los estudiantes sobre su participacin en clase
Participacin Activa
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
25
36%
A veces
34
49%
Nunca
11
15%
TOTAL
70
100%
GRFICO N 13
15%
36%
Siempre
A veces
49%
Nunca
Fuente: Cuadro N 13
INTERPRETACIN
De los resultados obtenidos por medio de las encuestas realizadas a los y las estudiantes, se
puede apreciar que en el 36% manifiesta que le gusta participar activamente en clases
como salir a la pizarra, dar sus respuestas, ayudar a sus compaero, mientras que el 15%
expresa lo contrario y el 49% menciona que le gusta participar a veces, tomando en cuenta
la informacin, hay que tener presente que el estudiante es el protagonista y por ende debe
ser considerado un sujeto activo en el proceso del aprendizaje.
71
4.1.14.
Los padres deben colaborar con el aprendizaje de sus hijos a travs de la revisin de las
tareas que se envan al hogar.
CUADRO N 14
Mencin de los estudiantes acerca de la colaboracin de sus padres en las tareas
enviadas al hogar
Revisin de Tareas
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
56
80%
No
3%
A veces
12
17%
TOTAL
70
100%
GRFICO N 14
3%
17%
Si
80%
No
A veces
Fuente: Cuadro N 14
INTERPRETACIN
De los resultados obtenidos por medio de las encuestas realizadas a los y las estudiantes, se
puede apreciar que en el 80% manifiesta que sus padres ayudan y supervisan sus tareas
extra escolares, mientras que el 3% expresa lo contrario y el 17% menciona que sus padres
lo realizan a veces, tomando en cuenta la informacin obtenida consideramos que es de
gran importancia que todos los padres de familia participen activamente en la educacin de
sus hijos, lo que sin duda alguna contribuir a que los estudiantes tenga un alto rendimiento
acadmico.
72
4.1.15.
Para que las clases de matemticas sean divertidas el docente debe ser dinmico en el
momento de elegir y utilizar tcnicas que faciliten el aprendizaje.
CUADRO N 15
Pronunciamiento de los estudiantes acerca de que las clases deben ser divertidas
Clases fciles y divertidas
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Si
67
94%
No
6%
TOTAL
70
100%
GRFICO N 15
6%
Si
94%
No
Fuente: Cuadro N 15
INTERPRETACIN
De los resultados obtenidos por medio de las encuestas realizadas a los y las estudiantes, se
puede apreciar que en el 94% manifiesta que sus le gustara recibir clases de matemticas
que sean ms fciles y divertidas, mientras que el 6% expresa lo contrario, tomando en
cuenta la informacin obtenida consideramos que es de gran importancia que los docentes
posean una preparacin adecuada, que domine la didctica de la matemtica, donde aplique
mtodos, tcnicas y estrategias que permitan desarrollar las destrezas de sus estudiantes
73
4.2.3.
Por medio de las entrevistas realizadas a las docentes se puede apreciar que la mayora
considera que las matemticas implican memorizacin y seguimientos de reglas, mientras
que el resto considera que a veces es necesario que se aplique este procedimiento,
respetando los criterios de cada docente hay que tener en cuenta que las matemticas han
sido consideradas tradicionalmente como una asignatura memorstica, a la vez difcil y de
poco agrado por su complejidad. Por ello consideramos que las matemticas deben ser ms
ldicas y divertidas, donde la memorizacin y la aplicacin de reglas sean parte de un
aprendizaje significativo y duradero.
4.2.4.
En las entrevistas realizadas a las docentes todos manifiestan que sus estudiantes muestran
inters durante las clases de matemticas, considerando el resultado obtenido,
74
concordamos que es de esencial importancia que los educandos estn atentos e interesados
por aprender constantemente durante el proceso acadmico, lo que les permitir adquirir un
aprendizaje significativo.
A travs de las entrevistas realizadas a las docentes se puede apreciar que la mayora aplica
en sus clases el principio de primero lo simple y directo para luego proceder con problemas
ms complejos, mientras que el resto lo aplica de vez en cuando, con respecto a la
metodologa que aplica cada docente consideramos que es muy factible que se aplique este
principio en el proceso de enseanza, lo que permitir que las matemticas sea una
asignatura fcil de comprender.
Por medio de los resultados de la entrevista a los docentes, determinamos que en el 33% de
los docentes utilizan otras estrategias para la enseanza de las matemticas a parte de la
explicacin expositiva en la pizarra, mientras que el 67% lo realiza a veces, por lo tanto
consideramos que el porcentaje es bajo en cuanto a la aplicacin de tcnicas y estrategias,
por ende impide a que no se desarrolle una enseanza y aprendizaje significativo, por eso
es de vital importancia que los docentes desarrollen diferentes tcnicas y estrategias en el
momento de impartir los contenidos matemticos.
Con la aplicacin de la entrevista realizada se puede determinar que los docentes siempre
estn retroalimentando y llenando los vacos que tienen sus estudiantes en el proceso de
enseanza aprendizaje, lo cual concordamos que todo docente debe aplicar este proceso
con el objetivo de que los conocimientos que se imparten lleguen de manera efectiva a los
educandos.
Con los resultados obtenidos por medio de la entrevista, determinamos que todas las
docentes afirman que el uso de una planificacin didctica adecuada eleva el nivel de
comprensin de los contenidos matemtico, con lo que concordamos, sin duda alguna que
la planificacin es de gran importancia en la prctica docente, pues permite entrelazar la
teora pedaggica con la prctica, lo que permite planificar de manera coherente la
secuencia de aprendizajes que se quiere alcanzar con los estudiantes.
4.2.10.
Por medio de los resultados obtenidos determinamos que en el 33% de los docentes en su
planificacin microcurricular toman en cuenta las destrezas que deben desarrollar sus
estudiantes durante el proceso de aprendizaje, mientras que el 67% lo hace de vez en
cuando, con respecto a los resultados cabe recalcar la importancia que tiene una
planificacin adecuada en el rea de matemticas, es por ello que se recomienda a los
docentes tener presente las destrezas que se pretenden desarrollar en el proceso de
enseanza aprendizaje.
4.2.11.
Por medio de los resultados obtenidos en la entrevista determinamos que los docentes
motivan a sus a estudiantes a que expongan, fundamenten y defiendan sus puntos de vista
en relacin a los problemas matemticos que se les plantea, lo cual es de gran importancia
que se aplique la motivacin como fuente de energa para que los educandos venzan sus
miedos o inquietudes a la hora de participar, cabe recalcar que la labor de todo docente es
76
que el estudiante sienta que tiene ese andamio o apoyo por parte del maestro, quien lo
encamina a lograr a desarrollar estas destrezas.
4.2.12.
4.2.13.
4.2.14.
4.2.15.
Formacin docente
Con la aplicacin de la entrevista realizada a las docentes se puede observar que sus
criterios son diferentes con respecto a los programas de formacin continua que
77
4.3.4.
78
En la observacin directa aplicada en esta investigacin se pudo determinar que todas las
docentes basan sus explicaciones en los conocimientos tericos, pero no los entrelazan con
los conocimientos empricos, tomando en cuenta la informacin recopilada consideramos
que es de suma importancia que los docentes dominen los contenidos tericos y los
entrelacen con las experiencias del entorno social, permitiendo que sus clases de
matemticas sean claras y precisas.
4.3.5.
En la observacin directa aplicada se pudo determinar que las docentes no relacionaron los
conocimientos matemticos con otras asignaturas, debido a la falta de planificacin de las
estrategias didcticas empleadas en las clases, tomando en cuenta la informacin
recopilada consideramos que es de suma importancia que el rea de matemtica entrelace
con otras asignaturas, lo que permite al estudiante interrelacionarse con su entorno social.
4.3.6.
Nivel de comprensin
4.3.7.
4.3.8.
Mediante
En la observacin directa se pudo evidenciar que no todos los docentes muestran paciencia
y disposicin para atender a las inquietudes de los estudiantes, debido a la falta de tiempo o
no lo consideran necesario. Por lo tanto es relevante que los docentes sean empticos y
tolerantes ante las inquietudes y dudas de sus estudiantes.
80
En la observacin directa aplicada se pudo determinar que los docentes no cumplen con los
parmetros establecidos en la planificacin, demostrado en la falta de coherencia de los
procesos metodolgicos que conlleva una planificacin adecuada. Adems, se pudo
evidenciar que los docentes no posean los planes de clase, para guiar el proceso
enseanza-aprendizaje.
aplicacin
de
Verificacin
tcnicas
hiptesis
es
verificable
porque
en
la
81
hiptesis
es
verificable
porque
en
la
comunicacin
entre
responsabilidad
desempeo
escolares.
acadmico
en
de
82
4.5.1. Conclusiones
4.5.2. Recomendaciones
CAPTULO V
PROPUESTA DE INTERVENCIN
5.1. Ttulo
5.2. Antecedentes
El cambio educativo que ha surgido durante la ltima dcada en nuestro pas, ha permitido
que se logren hacer reformas en todas las estructuras que conforman el sistema de
educacin.
Para lograr estos cambios era necesario que se invierta en la educacin, transformando las
estructuras fsicas de los centros educativos, brindando de esta forma espacios adecuados
para que se impartan las clases. Otro punto importante era verificar que los docentes y
estudiantes cumplan con objetividad el proceso de enseanza aprendizaje de manera
apropiada, buscando desarrollar el conocimiento cientfico a travs del estudio planificado,
estructurado y organizado acorde a las exigencias de la sociedad actual.
84
Los beneficiados de esta propuesta son los docentes de la institucin educativa donde se
realiz el estudio, presentando a travs de esta gua didctica una forma diferente de
ensear matemticas, logrando de esta manera mejorar el rendimiento acadmico en sus
estudiantes.
5.4. Justificacin
Al realizar la investigacin y recopilar datos donde se demostr que los docentes en el rea
de matemticas llevan a cabo una superficial planificacin y una limitada aplicacin de
tcnicas y estratgicas didcticas en el proceso de enseanza, conllevando a los estudiantes
tener una escasa participacin en el proceso de aprendizaje, y por ende se dificulta el
desarrollo de destrezas en el rea de lgica-matemtica.
Adems, lograr que los docentes tengan un punto de vista crtico hacia la ciencia
matemtica, desarrollando destrezas didcticas que le permitan demostrar su habilidad y
dominio de los contenidos matemticos; as como tambin le permitir enfrentar a las
necesidades educativas de los educandos a travs del uso de tcnicas, estrategias y recursos
que le permitan fomentar un ambiente adecuado donde el aprendizaje individual y
colectivo sea potenciando a travs del uso de las tecnologas de la informacin.
85
Elaborar una gua didctica que permita desarrollar destrezas lgica matemticas en los
docentes del 4to. Ao de Educacin General Bsica de la Escuela de Educacin Bsica
Zulima Vaca Rivera de la Ciudad de Pasaje 2014-2015.
Facilitar un documento didctico innovador que est constituido por mtodos, tcnicas
y estrategias que permita un adecuado desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
86
Las destrezas didcticas son las habilidades y formas de enseanza que el docente domina
para desarrollar el proceso educativo de manera efectiva, a travs del uso de metodologas,
tcnicas y estrategias que dinamicen el proceso de aprendizaje, con recursos de calidad
que faciliten la comprensin del contenido cientfico.
Para ello el docente debe tener en cuenta las ventajas y desventajas que el medio social
brinda para llevar a cabo las clases en el aula, buscando soluciones a los distintos
fenmenos educativos que se le presenten, tomando en cuenta las necesidades de sus
estudiantes no sin antes promulgar la calidad educativa en su prctica.
Por eso es de suma importancia que los maestros sean crticos en el momento de realizar la
labor docente, orientando de manera adecuada la formacin de sus estudiantes, manejando
de forma eficiente cada una de las etapas del proceso, a fin de obtener un aprendizaje
significativo en los educandos, obteniendo como producto el desarrollo de las destrezas y
competencias requeridas por el sistema educativo.
aprendizaje, debido a las exigencias que el entorno educativo demanda a los estudiantes
como: la demostracin, exposicin, fundamentacin de los trabajos realizado en clase,
situando a estos, en un nuevo espacio escolar. Esto nos lleva reflexionar en esta pregunta
Estamos exigiendo que los estudiantes desarrollen destrezas didcticas o simplemente
demuestren que han desarrollado habilidades escolares?
Estas y otras muchas destrezas y habilidades son las que el docente debe poseer para
potenciar el aprendizaje en el aula.
Pero si observamos cada una de las destrezas y habilidades que el docente desarrolla, son
las mismas que se solicita a los estudiantes para demostrar y verificar que han obtenido un
aprendizaje optimo en el proceso de enseanza. Por eso es vital importancia que los
docentes sean flexibles, dinmicos y empticos al momento de exigir a los estudiantes
exponer, explicar y fundamentar sus tareas.
Esto nos lleva a presentar esta propuesta que facilitar a los docentes una serie de
herramientas pedaggicas, didcticas, tecnolgicas, buscando de esta forma tener un punto
de vista distinto a lo que se ensea en el rea de matemticas.
88
El trabajo principal de esta propuesta es la elaboracin de una gua didctica que exponga
una serie de tcnicas y estrategias didcticas que faciliten la labor docente en el proceso de
enseanza, tomando en cuenta los contenidos y recursos con los que cuentan los maestros
para realizar su trabajo.
Esta propuesta est relacionada directamente con el rea de matemticas, con el fin de
mejorar las destrezas didcticas de los docentes que participaron de esta investigacin.
Esta propuesta est fundamentada por el trabajo realizado, por los investigadores que han
recopilado la informacin cientfica esencial, brindando de esta forma el sustento terico
necesario, Por otra parte la propuesta permitir alcanzar los objetivos fijados en esta
investigacin, consiguiendo de esta manera mejorar la calidad educativa.
Adems, este trabajo aporta con una visin distinta del trabajo que se realiza en el rea de
matemticas por parte de los docentes.
Marzo
1
Abril
4
Mayo
4
Junio
4
Coordinacin y socializacin
de la propuesta
Sesiones
de
trabajo
para
89
Bsqueda
de
material
para
elaboracin
la
del
folleto
de
folleto
didctico.
Elaboracin
docentes
del
centro
educativo.
Evaluacin
final
de
la
propuesta
5.10. Presupuestos
A. RECURSOS HUMANOS
Denominacin
Tiempo
Costo
Total
40 horas
$50
$200
Investigadores:
2 Estudiantes de la carrera de
Educacin Bsica.
SUBTOTAL
$200
90
B. RECURSOS MATERIALES
DESCRIPCIN
Material impreso
Gastos de equipamiento
Gastos de alquiler del proyector
Cmara
Informacin bibliogrfica
Internet
Total
$120
$ 80
$ 20
$150
$ 50
$ 40
SUBTOTAL
$480
DESCRIPCIN
Total
C. OTROS
Transporte
$100
Reproducciones
$120
Refrigerio
$ 50
SUBTOTAL
$270
TOTAL
$950
$95
TOTAL
$1045
5.11. Financiamiento
91
Luego para hacer el seguimiento de la propuesta, se realizar una entrevista a los docentes,
para verificar la implementacin de los contenidos cientficos en la prctica docente. Hay
que dejar claro que la propuesta, ms que una recopilacin de contenidos, es una invitacin
a reflexionar acerca de labor docente en el campo de la matemtica, adquiriendo de esta
forma un papel elemental en el desarrollo profesional de los educadores.
92
GUA DIDCTICA
93
94
NDICE
Portada1
Contraportada.2
ndice..3
Introduccin4
Objetivos... 5
Justificacin6
Desarrollo...7
Unidad 1 .6
Unidad 2 13
95
INTRODUCCIN
La presente gua didctica est dirigida a fomentar el desarrollo del conocimiento a travs
de la investigacin cientfica, alcanzado los estndares de calidad que exige el sistema
educativo, promoviendo de este modo la calidad educativa en cada una de las etapas del
proceso enseanza aprendizaje.
Por este motivo los docentes deben buscar la excelencia educativa que debe estar acorde a
los nuevos desafos sociales de nuestros pueblos, que han apostado su progreso en el
talento humano de sus habitantes, a travs del mejoramiento y fortalecimiento de sus
estructuras formativas, consiguiendo los avances oportunos y precisos en el campo de la
educacin.
Esta gua didctica pretende lograr avances significativos en el rea de lgica matemtica a
travs de la presentacin de mtodos pedaggicos que faciliten la labor docente con el fin
de alcanzar los objetivos planteados en la planificacin curricular. Por otro lado contribuye
al desarrollo cientfico de esta ciencia que ha sido catalogada como el rea ms difcil de
aprendizaje.
Adems, esta gua didctica dotar al docente de instrumentos de enseanza que desarrolle
en los estudiantes habilidades intelectuales como el anlisis, sntesis, formulacin de
hiptesis, recoleccin de datos e informacin; as como tambin el planteamiento y
resolucin de problemas que estn relacionados con la vida cotidiana de los educandos.
Otro punto importante que retoma esta gua didctica es la interaccin de los estudiantes
con el contexto social que lo rodea, con el objetivo de que acten como entes de progreso y
desarrollo para la sociedad a travs de comportamientos idneos que beneficien la calidad
y calidez de la educacin, tomando como punto de partida el Buen Vivir como principio de
la convivencia social.
96
Objetivo general:
Facilitar a los docentes informacin actualizada sobre estrategias didcticas que le faciliten
el desarrollo de destrezas a los estudiantes en el rea de lgica-matemtica.
Objetivos especficos
97
JUSTIFICACIN
Adems, permitir fortalecer y actualizar los conocimientos de los docentes por medio del
estudio de esta gua didctica. Tambin le brindar la oportunidad conocer e informase
acerca de las nuevas estrategias innovadoras y ldicas que se plantean en este estudio para
desarrollar contenidos matemticos.
Es muy importante recalcar que esta gua didctica ha sido desarrollada para que los
docentes sean objetivos, dinmicos y flexibles en el momento de impartir sus clases,
proporcionando el espacio necesario para que los estudiantes sean participativos a nivel
individual y colectivo, brindando un ambiente que facilite la comprensin de contenidos
matemticos a travs de la utilizacin de tcnicas y estrategias innovadoras que faciliten el
desarrollo armnico del proceso enseanza-aprendizaje.
98
UNIDAD I
OBJETIVO
Identificar las destrezas didcticas que los docentes de matemticas deben poseer con el fin
de mejorar la calidad educativa
CONTENIDOS
Destrezas didcticas
DESARROLLO
Destrezas didcticas
Las destrezas didcticas son las habilidades y formas de enseanza que el docente domina
para desarrollar el proceso educativo de manera efectiva, a travs del uso de metodologas,
tcnicas y estrategias que dinamicen el proceso de aprendizaje, con recursos de calidad
que faciliten la comprensin del contenido cientfico.
Estas habilidades son expuestas en cada clase que el profesor imparte a sus estudiantes,
demostrando de manera dinmica, ldica y objetiva los contenidos cientficos presentados
a sus estudiantes, con el fin de desarrollar el aprendizaje significativo contribuyendo a
mejorar la calidad educativa.
99
Para brindar una clase de calidad, el docente debe planificar anticipadamente las
actividades de clase, tambin debe fijarse objetivos y sobretodo tomar en cuenta las
recomendaciones de la nueva reforma curricular que expone una serie de parmetros a
cumplir en la planificacin, as mismo debe mantener la crtica constructiva en los
requerimientos del sistema educativo, con el fin de brindar los conocimientos cientficos
adecuados a sus estudiantes a travs del uso de tcnicas y estrategias que faciliten su labor
en el campo educativo, sin perder la autonoma profesional.
El docente debe ser emptico en el momento de impartir la clase, dejando en claro los
objetivos que se deben alcanzar en el proceso de enseanza. Tambin debe tomar en cuenta
la edad biolgica de los estudiantes en el momento de utilizar palabras demasiadas tcnicas
que pueden opacar el mensaje emitido por el docente.
Una buena comunicacin entre docente y estudiante logra que exista respeto, confianza y
empata entre ambas partes, animando a que ambas partes estn predispuestas para
desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje adecuadamente.
100
Algo primordial que debe hacer el docente es entrelazar los tres procesos elementales en la
educacin que son:
La simbolizacin de los fenomenos matemticos, permite que los docentes logren captar la
atencin de los estudiantes a traves del planteamiento de ejercicios que esten relacionados
con la vida cotidiana. Tambien es importante que los maestros ejerciten estos problemas,
para que sean comprensibles en lo momento de explicar y trazarlos en clase.
101
debe
tomar
en
cuenta
las
siguientes
Ubicar correctamente los elementos que componen la figura geometrica. (Para esto se
pueden utilizar marcadores de diferentes colores, para diferenciar cada elemento)
Los
recursos
didcticos
son
las
matemticos
es
un
mundo
102
Los docentes deben poseer y desarrollar habilidades que despierten el inters en los
estudiantes por aprender matemticas, promoviendo el trabajo de los educandos a travs de
estrategias y tcnicas que dinamicen el proceso de enseanza-aprendizaje a travs del
juego.
A travs de una investigacin un grupo de estudiantes caracterizaron cuatro rasgos que los
docentes deben poseer un maestro que motiva una clase:
El maestro debe ser divertido y hace que aprender tambin sea divertido.
103
UNIDAD II
OBJETIVO
CONTENIDOS
Los juegos de estrategia son un gran recurso para fortalecer los conocimientos de la lgica
matemtica, debido a que favorecen el desarrollo cognitivo y despiertan el inters de los
estudiantes, predisponindolos en el proceso de enseanza.
104
Para ello, se ha seleccionado una serie de estrategias ldicas que permiten crear las
condiciones necesarias, para producir un aprendizaje significativo, creativo y participativo
promoviendo la participacin de los estudiantes mediante la resolucin de problemas y el
planteamiento de las posibles respuestas en los ejercicios matemticos.
Secuencia de figuras
En esta tcnica los estudiantes podrn identificar la secuencia y patrones de las figuras
geomtrica.
Recursos
Figuras geomtricas
Secuencia de nmeros
Colores
Costo de productos
Esta tcnica permite identificar los valores de los productos planteados y utilizar
operaciones matemticas como la suma y multiplicacin, se debe tomar en cuenta que
dichos productos deben encontrar en el entorno educativo.
Nmero de botones
Coste de botones
30
60
90
120
Se deben plantear las siguientes preguntas y actividades para resolver esta tabla:
Completar la tabla
Qu valor se acumula en la tabla?
Qu valor se encuentra en la casilla nmero 10?
Designar otro producto y otro valor en la tabla para realizar otro ejercicio.
Esta tabla es muy til para identificar patrones y secuencias numricas para los diferentes
nmeros que lo componen.
Recursos:
Lpices de colores
106
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Tabla dinmica
Esta actividad permite encontrar la cantidad objetos que se encuentran en las columnas y
filas que conforma la tabla; as como tambin ayuda a diferenciar que clase de objeto se
encuentra en ella.
Se pueden realizar diferentes actividades con este juego, debido a que permite utilizar una
gama de figuras. Tambin se pueden utilizar nmeros y letras.
107
Reconocer los objetos. Se puede hacer ejercicios con figuras geomtricas, palabras o algn
tipo de numero de la tabla de multiplicacin con la requerimos trabajar.
La balanza
Esta tcnica permite identificar los valores propuestos en cada lado de la balanza. Tambin
se pueden emplear figuras u objetos que tengan un valor especifico; as los estudiantes
podrn descifrar si los valores de las operaciones son iguales o existe un valor desigual en
la balanza.
Recursos:
Hojas de trabajo
Ejercicios propuestos
(5x4)+5
(4x8)-7
108
Al realizar las operaciones de este ejercicio planteado, podremos descubrir el lado en que
se va inclinar la balanza o si se mantiene igual.
Tambin se le puede asignar valores a figuras geomtricas, para que los estudiantes logren
descifrar el valor de cada uno de los lados de la balanza.
=3
=4
=5
X
X
X
X
Estas tcnicas da la facilidad para que los estudiantes modelicen problemas con objetos a
travs del uso de tablas y representaciones grficas y el uso de datos variables que
permiten definir la conclusiones requeridas en este tipo de ejercicios.
Esta tcnica se puede trabajar como proyecto de clase, debido a que necesita un tiempo
estimado para poder verificar los datos, que continuamente estarn variando, debido al
crecimiento perenne de la planta.
Recursos
Tabla de recoleccin de datos
Representacin grfica donde se ubicaran los datos variables
Tiempo estimado para la recoleccin de los datos
109
Das
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Altura en
cm.
0
0
0
2
4
6
6
8
9
12
15
Estimacin de tiempos
110
Recursos
Cronometro
Tabla para evidenciar los resultados de las estimaciones
Lpices
Actividad
Se realiza en parejas la estimacin de un minuto de tiempo por cronometro, el primer
estudiante precisa el momento en que empieza a correr el tiempo y el otro compaero
estima el momento en que se cumple el minuto de tiempo.
Esta actividad permite a los estudiantes estimar la cantidad de granos que contiene una
porcin. Se puede utilizar la cantidad que los estudiantes crean conveniente.
Recursos
1 libra de granos (Se puede utilizar lentejas, arvejas frejoles o cualquier grano que crea
conveniente el docente.)
Tabla de registro de datos
Actividad
Se debe realizar la actividad en parejas.
La tabla sirve para registrar los datos de estimacin de los estudiantes y la cantidad
verdadera que existe en la porcin de granos.
Se pueden utilizar de a 1 a 3 diferentes variedades de granos.
Granos
Cantidad
Intento1
Intento 2
Intento 3
real
Lentejas
Arvejas
Frejoles
112
5.14.
BIBLIOGRAFA
Brousseau, G. (1988).
Franke, M. L., Kazemi, E., & Battey, D. (2007). Mathematics teaching and classroom
practice (Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning ed.).
Lester, En F.K.: Charlotte, NC: NCTM & IAP.
Garcia, G., & Addine, F. (2001). Formacin permanente de profesores. Retos del siglo
XXI. La Habana, Cuba.
113
Kilpatrick, J., Gmez, P., & Rico, L. (1998). Educacin Matemtica. Mxico:
Iberoamricana.
Martinez,
E.
(s.f.).
Cine
y
Educacin.
Obtenido
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm
Reigeluth, C. (2000).
Rico, L. (1990).
de
114
115
ANEXO A
COLEGIO DE
BACHILLERATO
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA ZULIMA VACA
RIVERA
CARMEN MORA DE
ENCALADADA
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
CIUDAD DE PASAJE
116
ANEXO B
Ingreso por la puerta principal de la Escuela de Educacin Bsica Zulima Vaca Rivera
117
ANEXO C
Docente de cuarto grado, paralelo B impartiendo clases
ANEXO E
118
ANEXO D
Estudiantes de cuarto grado, paralelo A contestando las encuestas
119
TEMA DE INVESTIGACIN: Desarrollo de destrezas didcticas en el rea de LgicaMatemtica en los estudiantes de Cuarto Grado de Educacin General Bsica de la Escuela
Zulima Vaca Rivera de Pasaje. 2014-2015
OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Recopilar informacin general de los estudiantes de
Cuarto Grado de Educacin General Bsica acerca del desarrollo de destrezas didcticas en
el rea de Lgica Matemtica.
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre del Estudiante:_____________________________________________
1.2. Fecha:___________________________________________________________
1.3. Paralelo:_________
2. ASPECTOS A INVESTIGAR:
2.1. Utilizar las matemticas es una diversin para ti?
Si
No
A veces
Poco importante
Nada importante
120
No
A veces
No
A veces
A veces
Nunca
2.7. A parte del pizarrn utiliza tu maestra otros recursos para ensear
matemticas como: videos, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, juegos,
preguntas?
Si
No
A veces
2.8. Tu maestra conoce del tema de clases de matemticas?
Si
No
121
Un poco
No
A veces
2.10. Cundo no entiendes algn tema tu maestra te explica nuevamente?
Si
No
A veces
A veces
Nunca
2.13. Te gusta participar activamente en clases como salir a la pizarra, dar tus
respuestas, ayudar a tus compaeros en relacin a las clases de matemticas?
Siempre
A veces
Nunca
122
No
A veces
No
123
TEMA DE INVESTIGACIN: Desarrollo de destrezas didcticas en el rea de LgicaMatemtica en los estudiantes de Cuarto Grado de Educacin General Bsica de la Escuela
Zulima Vaca Rivera de Pasaje. 2014-2015
OBJETIVO DE LA ENTREVISTA: Recopilar informacin general de las docentes de
Cuarto Grado de Educacin General Bsica acerca del desarrollo de destrezas didcticas en
el rea de Lgica Matemtica.
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre de la Docente Entrevistada:_________________________________
1.2. Paralelo:_____
1.3. Fecha:____________________________________________________________
1.4. Aos de Experiencia:_______________________________________________
2. DATOS ESPECFICOS:
2.1. Segn su criterio considera Ud. que las matemticas son esencialmente una
manera de pensar y resolver problemas.
De acuerdo
En desacuerdo
Neutral
2.3. Cree Ud. que las matemticas implican memorizacin y seguimiento de reglas?
Si
No
A veces
2.5. Cundo introduce un tema matemtico, Ud. como docente aplica el siguiente
principio: Primero lo simple y directo, para luego proceder con problemas
ms complejos?
Si
No
A veces
A veces
2.9. Considera Ud. que el uso de una planificacin didctica adecuada elevara el
nivel de comprensin de los contenidos matemticos?
Si
No
Nunca
2.12. En sus clases Ud. ejemplifica con problemas de la realidad de los estudiantes los
contenidos matemticos.
Si
No
A veces
126
2.15. Considera Ud. que los programas de formacin continua del Magisterio Fiscal
en el rea de matemticas son suficientes para una buena enseanza.
Si
No
A veces
127
TEMA DE INVESTIGACIN: Desarrollo de destrezas didcticas en el rea de LgicaMatemtica en los estudiantes de Cuarto Grado de Educacin General Bsica de la Escuela
Zulima Vaca Rivera de Pasaje. 2014-2015
OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Recopilar informacin general de los estudiantes de
Cuarto Grado de Educacin General Bsica acerca de la metodologa, tcnicas y
estrategias utilizadas en el desarrollo de destrezas didcticas en el rea de Lgica
Matemtica.
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre del observador:____________________________________________
1.2. Fecha:____________________________________________________________
1.3. Paralelo:___
2. ASPECTOS A OBSERVAR:
2.1. Hubo motivacin, indicaciones, comentarios durante la clase?
Si
No
2.2. El docente realiz la revisin de conocimientos previos?
Si
No
128
No
Nunca
129
2.12.
130