Universidad Laica "Eloy Alfaro" de Manabi: Facultad de Ciencias de La Educación

UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO” DE MANABI
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CURSO DE PROFESIONALIZACION DOCENTE
MENCION: EDUCACION PRIMARIA
TESIS DE GRADO DE LICENCIATURA
TEMA:
“EL DESARROLLO DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE LA ESCUELA ”OSWALDO ALVAREZ BARBA” FE Y ALEGRÍA #
2. DE LA PARROQUIA TARQUI, CANTON MANTA. AÑO LETIVO 2008 – 2009
PRESENTADO POR: MATILDE PEÑA I
ROSA INÉS LUCAS L.
DIRECTORA DE TESIS: DRA: RUTHY QUIJANO DE INTRIAGO.
MANTA 2008
AUTORIA
Del contenido del presente trabajo se responsabilizan las autoras
Matilde Peña I y Rosa Lucas L.

DEDICATORIA
Al culminar este trabajo vienen a mi mente aquellas personas que me

motivaron a seguir adelante en esta meta propuesta en mi vida, de ahí que
dedico el mismo a:
Primero a Dios que con la confianza y fe puesta en EL me dio fuerzas y

perseverancia e inteligencia para realizar este estudio académico.
A mi esposo y a mis hijos, cuyo apoyo y comprensión fue determinante para

lograr el objetivo deseado.
A todos mis familiares que de una u otra manera han aportado en el desarrollo
de mi vida.
A mis alumnos, alumnas que me han permitido aportar en su formación y tener

experiencias en la labor educativa.
A todos gracias, muchas gracias
Matilde Peña
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo a las personas que amo y que han estado y están
conmigo en todas las circunstancias.
Primero a mi Creador, que es mi fortaleza, la luz que ilumina mi vida.
A mi esposo, compañero inseparable, apoyo incondicional que comparte mis

alegrías y tristezas, mis sueños y realidades
A mis hijos, motivo para seguir adelante, esperanza e ilusiones que se plasman
en amor y sacrificio diario
Rosa Lucas
.
AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestra gratitud a la Facultad de Ciencias de la Educación en

cuyas aulas nos formamos como personas y nos capacitamos como docentes
A la Sra. Decana Dra. Monserrate Aráuz de Vásquez que en forma acertada y

pertinentes dirige la Facultad.
A todos los docentes y las docentes que con sus conocimientos y experiencias
guiaron nuestro proceso de enseñanza aprendizaje con mucho acierto
A nuestros alumnos y alumnas por permitirnos sembrar en ellos y ellas todo lo

aprendido en esta noble profesión.
En forma muy especial nuestro agradecimiento a la Dra Ruthy Quijano de

Intriago por compartir con nosotros sus conocimientos y guiarnos con sabiduría
en este proceso investigativo que ha sido muy enriquecedor.
A todos ellos y ellas muchas gracias.
Matilde y Rosa
TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
Marco Refrencial
Planteamiento del problema…………………………………………….. 13 - 15

Contextualización …………………………………………………………. 15 - 18
Justificación ………………………………………………………………….18 - 20
Objetivos ……………………………………………………… …………….20 - 21
CAPITULO II
Marco Teórico
La Responsabilidad social.
Concepto:……………………. ………………………………………………22 - 26
Factores que intervienen ………………………………………..26 - 32
Los modelos de responsabilidad social ………………………………...32 - 34
Como se vive la responsabilidad social…… …………………………….34 - 36
Actitudes que manifiestan responsabilidad social ………………………36 - 37
El desarrollo de la responsabilidad social …………………………… 37 - 40
Funciones de los docentes .…………………………………………… .40 - 41
La Didáctica de la Ética
El ejemplo la mejor forma .. ……………………………………………… 41 -
Una escuela ética con profesores éticos
promueve una sociedad ética ………….. ………………………………. 42 - 44
La familia y la formación en responsabilidad social
de los hijos e hijas …………………………………………………………. 44 - 51
La responsabilidad social en las instituciones formadoras de
docentes ………………………………………………………………………52 - 58
CAPITULO III
Marco Metodológico
Hipótesis y Variables……………………………………………………… 59
Operacionalización de Variables …………………………………………60 - 61
Metodología ………..……………………………………………………….61 - 63
Población y Muestra ……………………………………………………….63 - 65
Recursos ……………………………………………………………………65 - 67
CAPITULO IV
Análisis de datos
Resultados de la encuesta aplicada a los niños y niñas ………………68 - 81

Resultados de la encuesta aplicada a padres y madres……………….82 - 94
Resultados de la entrevista realizada a los docentes …………… ….. 95 - 97
CAPITULO V
Comprobación de Hipótesis, Conclusiones y Recomendaciones

Comprobación de Hipótesis ……………………………………………… 98 - 101
Logro de Objetivos …………………………………………………………101 - 103
Conclusiones ……………………………………………………………….103 -104
Recomendaciones ……………………………………………………… 104 - 106
CAPITULO VI
PROPUESTA
Programa de Educación en Valores
Propuesta……………………………………………………………………107 – 116
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
iNTRODUCCION
La responsabilidad social es la capacidad y obligación de responder ante la
sociedad como un todo, por acciones u omisiones y que se ejerce, cuando
corresponde, desde alguna persona hacia todas las otras.
La responsabilidad social es una abstracción, un valor y, por tanto, una persona
no es socialmente responsable si sólo conoce intelectualmente el concepto; la
responsabilidad social se ejerce y concreta a través de una conducta moral
Siguiendo a Aristóteles, se puede sostener que una persona no es moral si
únicamente conoce intelectualmente el bien; para serlo es preciso que mantenga
una línea de conducta virtuosa: que realice actos virtuosos y que los realice
habitualmente, es decir, actos que apunten en dirección al bien, a la supervivencia
y a la felicidad del hombre y de la especie humana. Estos actos virtuosos son
también llamados conductas constructivas y son aquellas que contribuyen a
satisfacer las propias necesidades de autoprotección y desarrollo y, a la vez,
cooperar en la satisfacción de las necesidades de los demás, para una plena y
sana supervivencia.
En un plano más concreto, la responsabilidad social es la orientación de las
actividades individuales y colectivas en un sentido que permita a todos igualdad
de oportunidades para desarrollar sus capacidades suprimiendo y apoyando la
eliminación de los obstáculos estructurales de carácter económico y social, así
como los culturales y políticos que afectan o impiden ese desarrollo

También se designa como responsabilidad social al compromiso de una persona
con su propia sociedad. Ejemplo: “María decidió ser profesora rural, porque tiene
un gran sentido de responsabilidad social.”
La responsabilidad social se desarrolla y es el resultado de factores biológicos,
cognitivos y ambientales, como la educación, las interacciones personales, la
experiencia vital. Requiere del logro de ciertas tareas o ajustes conducentes a lo
que he llamado autonomía socialmente responsable, esto es, “la capacidad, deber
y derecho a dirigir la propia vida, a partir de la toma de decisiones que consideren
y evalúen la situación, el contexto, el propio plan de vida; la evaluación de las
consecuencias de estas decisiones, no solo en si mismos, sino también en los
demás, en el plan de vida y bienestar de los otros y; hacerse cargo de estas
consecuencias”.
Con estos antecedentes, se puede deducir que, par adquirir competencias que
van a facilitar el ejercicio de la responsabilidad social en la sociedad, se requiere
que durante la formación, los niños, niñas, adolescentes y jóvenes adquieran
valores y actitudes, así como también que tengan la oportunidad de practicar
conductas socialmente responsables.
Este tema fue escogido en nuestro estudio, por su importancia que nos lleva a
reflexionar sobre nuestra práctica educativa y su importancia en la formación de
ciudadanos socialmente responsables, y fue desarrollado en la escuela Oswaldo
Alvarez”, Fe y Alegría No. 2 de la parroquia Tarqui del cantón Manta.. Luego de

finalizado presentamos el informe de lo logrado el mismo que contiene las partes
siguientes:
En el capítulo primero presentamos los inicios del trabajo, el marco referencial de
donde partimos, el planteamiento del problema, la contextualización, justificación y
objetivos.
En el siguiente capítulo exponemos el marco teórico en que se fundamenta el
tema. Hacemos referencias conceptuales sobre la responsabilidad social, la ética,
la conducta moral, la ciudadanía, los valores, factores que promueven la
responsabilidad social, la escuela como formadora de ciudadanos responsables,
la función de los docentes en esta tarea, la familia como factor importante, etc.
Pasamos al tercer capítulo donde exponemos el procedimiento que se utilizó en el
desarrollo del estudio, se parte de la hipótesis, se operacionalizan las variables, y
se describe el diseño metodológico, métodos, técnicas de recolección de datos y
se define la población y la muestra con sus unidades de análisis.
El capítulo siguiente consiste en la presentación de los resultados de los
instrumentos aplicados en la recolección de datos, con su respectivo
procesamiento de la información. Estos es tabulada, graficada e interpretada
En el capítulo final presentamos la comprobación de la hipótesis, se analiza el
cumplimiento de los objetivos, se llega a conclusiones finales y en base a esta se
presenta ciertas recomendaciones para terminan presentando una propuesta.

CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Los niños y niñas pasan gran parte del día en un centro educativo. Esta situación
determina que el ambiente escolar se convierta en agente fundamental de
socialización. Si existen padres y madres cuya actuación son modelos de
conducta prosocial,, en la escuela también podemos observar docentes cuya
actuación sirven de modelos a seguir por los niños y niñas.
También se observan los pares, es probable que éstos ayuden a fomentar
conductas de cooperación y ayuda. Los niños tienden a imitar lo que hacen sus
coetáneos, por lo que si éstos muestran un comportamiento altruista es muy
posible que sean modelos de aquellos. De la misma forma como lo hacen los
modelos adultos, los pares pueden producir una fuerte disposición en los niños y
niñas a actuar prosocialmente, la cual es perdurable y generalizada.
Los/as profesoras son una figura importante en el ambiente escolar y
constituyen un modelo adulto fuera de la familia. Musen señala: “El
maestro es, por lo general, el primer adulto fuera de la familia inmediata que
desempeña un papel destacado en la vida del pequeño, y en muchos casos actúa
como padre subrogado o sustituto”; (X) Musen et al. Padre subrogado o sustituo.
1982, pág. 390 sin embargo, es importante destacar que aparte de los y las
docentes, la institución escolar es sí es un agente socializador, ya que transmite
valores a los niños y niñas. Desde esta perspectiva tienen mucha importancia las
actividades curriculares y extra curriculares que generan un mayor compromiso y
participación de los y las estudiantes en tareas donde es necesaria la cooperación.
Estudiar la responsabilidad social y su desarrollo en los niños, niñas y jóvenes
tiene hoy día gran relevancia. El/a docente debe conocer a fondo la realidad
relacionada con las vivencias de los/as estudiantes en este ámbito para poder
planificar mejores intervenciones orientadas a desarrollar este tipo de compromiso
en los/as estudiantes.
Es así como docentes involucradas en mejorar la educación de niños y niñas en
nuestra sociedad y ante la necesidad de realizar un trabajo investigativo que nos
acredite la licenciatura en Ciencias de la Educación y con el propósito de realizar
un trabajo que analice una temática actual y necesaria en el desarrollo individual y
colectivo de la población, hemos seleccionado este tema con la esperanza de
crear conciencia en los y las docentes, padres y madres de familia, directivos
educacionales y todas aquellas personas que pueda llegar este trabajo, sobre la
necesidad que tiene la sociedad de actuaciones responsables y éticas de su
población; y, además, promocionar el desarrollo de la responsabilidad social de
las nuevas generaciones que se forman en las escuelas en general y en la

Unidad Educativa “Oswaldo Alvarez Barba”, Fe y Alegría # 2 de la parroquia
Tarqui, en particular.
En la iniciación de este trabajo lo hacemos planteándonos las preguntas
siguientes:
1.- Enseñamos Responsabilidad Social a nuestros estudiantes?
2.- Se forman ellos y ellas en Responsabilidad Social?
3.- Se capacitan los docentes para esta tarea?
4.- Qué estrategias metodológicas se utilizan?
5.- Qué actividades se han desarrollado en la Unidad Educativa?
6.- Las autoridades de la Unidad dan importancia a este tema?
7.- Se ha involucrado a los padres y madres de familia en las actividades?,
etc.
1.2.- CONTEXTUALIZACION
La Unidad Educativa “Oswaldo Alvarez Barba” – Fe y Alegría # 2, está ubicada en
la Vía Aeropuerto de la Parroquia Tarqui del Cantón Manta, sector urbano con una
buena accesibilidad. Es fiscomicional y su jornada es matutina – vespertina.

Fue fundada en al año 1970, registrada por los Padres Jesuitas y confiada a las
Religiosas de la Congregación de los Sagrados Corazones, para que bajo su
dirección disciplinaria y pedagógica desarrollen las actividades educativas.
Se celebró un contrato con la mencionada Congregación que incluía la promoción
y adelanto de las áreas de Desarrollo comunal, educativa, económica,
esparcimiento y salud. En el contrato se estipuló que se podían matricular
alumnos/as de las áreas periféricas, de recursos económicos bajos y alumnos
cuyos padres colaboren desinteresadamente con la institución. En caso de
suscitarse discrepancias en la aplicación de dicho contrato, las partes debían
someterse a la resolución de un árbitro, para lo cual se nombró al Señor Obispo
de Portoviejo.
En sus inicios este centro contaba con la ayuda y colaboración de la Oficina
Central de Fe y Alegría del Ecuador, más el ingreso de matrículas que en menor
proporción ayudaba al sostenimiento de la escuela. Se gestionó en la
Dirección >Provincial de Manabí el permiso correspondiente para su función
como escuela Particular Mixta Religiosa, sección diurna, comprometiéndose a
cumplir con la Leyes de la Educación vigentes.
Cabe destacar, que para la creación de este Centro Educativo se analizaron
algunos puntos básicos:
- Con el asentamiento de industrias en sectores periféricos, creció la
población alrededor de las mismas

- Existencia de múltiples necesidades vivenciales, entre ellas la
educación
- Las familias de esta comunidad carecían de un centro escolar cercano.
Muchos de los padres de familia eran obreros de Industrias Ales, los mismos que
gestionaron ante los directivos de la empresa la donación del terreno donde
funcionara la Escuela, lo que se cirstalizó mediante documento público. Acto que
se realizó el 26 de Diciembre de 1968, entre Industrias Ales, representada por el
Sr. Antonio Alvarez Barba, Presidente de la Junta General de Accionistas, y por el
Sr. Carlos Ponce Martínez representante de la Directiva de Fe y Alegría.
El documento consta de algunas claúsulas como: La claúsula tercera manifiesta
que la escuela llevará el nombre de Oswaldo Álvarez Barba, la quinta específica
que es obligación irrevocable del donante conceder 30 becas anuales para que
los hijos de los empleados de <industrias Ales reciban la educación gratis en el
plantel, obligación de carácter permanente y perpetuo.
Es justo mencionar también que Industrias Ales a más de donar el terreno se
comprometió a entregar a la Comunidad Religiosa la cantidad de 600.000 sucres
para la construcción de la escuela y casa de la Congregación Sagrados
Corazones. Y es así que la Escuela Particular Fe y Alegría, inicia sus labores con
114 alumnos/as, a partir del año lectivo 1970 – 1971, regentada por Sor Gertrudis
Aldáz
Actualmente la escuela cuenta con la Educación Básica completa, 17 paralelos
del primeo a décimo año y desde 1985 funciona el Jardín de Infantes “Sagrados
Corazones” con el Acuerdo No. 013-DT, de fecha 14 de Mayo de 1985.
El colegio cuenta con una sala de computación, escenario, capilla , cancha de
indoor, cancha de basket, tres patios para recreación, casa para el guardián y está
en construcción el laboratorio de ciencias.
1.3.- JUSTIFICACIÓN
La responsabilidad social no solamente es un parámetro, una moda o un cambio,
es ante todo un paradigma que requiere, en la institución escolar donde se la
aplique, de un cambio interno desde la gestión donde se promueva el
compromiso y la participación de todos los involucrados. Esto brindará a los/as
estudiantes un rol importante y formativo aprovechando su potencial de
aprendizaje.
La escuela que se involucre en esta gestión, debe reacatar primero el valor de las
personas que la conforman, para luego reorientar sus acciones al desarrollo de
dichas personas. Entonces la escuela podrá proyectarse como socialmente
responsable hacia fuera.
El aprendizaje de la responsabilidad social ayuda a los niños y niñas a
comprender que sus vidas están íntimamente conectadas con el bienestar de los
otros, con el mundo social y político que está alrededor de ellos y ellas. Entonces
harán una diferencia en su vida diaria apoyados por sus acciones y valores,
enriqueciendo sus vidas y participando en la creación de una sociedad más justa.
De ahí la importancia de este tema que justificamos, más concretamente, por las
razones siguientes:
1.- Es un tema de hoy, todos los gobiernos del mundo están tomando acciones
para formar en las nuevas generaciones conciencia de la responsabilidad que
tiene cada individuo en la consecución del bienestar colectivo
2.- A nivel mundial existen programas de responsabilidad social, se está obligando
a las empresas industriales, comerciales, etc. hacer un espacio en sus actividades
para enseñar y difundir la responsabilidad social a sus colaboradores, y sobre la
responsabilidad que ellas tienen frente a los problemas del medio ambiente
3.- En los discursos mundiales sobre educación, especialmente los provenientes
de los Organismos Internacionales que generan las pautas para la orientación de
los sistemas educativos, es común considerar la necesidad de revisar el rol del
docente como un factor fundamental en la consecución de una educación con
responsabilidad social.
4.- Será una investigación idónea, ya que el tema no se lo ha abordado en la
Facultad de Ciencias de la educación, en algún otro trabajo de investigación para
tesis de grado
5.- Para el desarrollo del trabajo se cuenta con la colaboración de toda la
comunidad educativa de la institución seleccionada para el efecto; es decir
autoridades, docentes, estudiantes y padres/madres de familia.
6.- Aspiramos que los resultados a los que lleguemos contengan toda la validez
y confiabilidad requerida ya que poseemos los conocimientos sobre el proceso de
investigación, necesarios para realizar el trabajo de investigación.
1.4.-OBJETIVOS
4.1.- Objetivo General
Determinar si en la Escuela “Oswaldo Álvarez Barba” Fe y Alegría No. 2, se aplica
la responsabilidad social en los procesos de enseñanza – aprendizaje
4.2.- Objetivos Específicos:
Identificar las estrategias metodológicas que aplican en la enseñanza
aprendizaje de la responsabilidad social
Conocer si los/as docentes está capacitadas para formar en
responsabilidad social a sus estudiantes
Identificar las actividades que se han desarrollado en la Unidad
Educativa sobre este tema

Conocer si se involucra a los padres y madres de familia en las
actividades de formación en responsabilidad social de sus hijos e hijas
Presentar alternativas de mejoramiento.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1.- LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
CONCEPTO:
Según Berman, la responsabilidad social es entendida como:”la inversión
personal en el bienestar de otros y del planeta”, y se manifiesta en la forma como
vivimos con los otros y tratamos a los otros” (1)
Además, sostiene que la responsabilidad social tendría tres dimensiones básicas:
la primera se refiere a que las personas comprendan que están vinculadas por
una extensa red que los relaciona con una comunidad local y global, y que ésta
tiene una influencia decisiva en la formación de su identidad. La segunda señala
que las relaciones con otros, y con la sociedad, están formadas por
consideraciones éticas de justicia y preocupación. La tercera se refiere a que las
personas actúen con integridad, es decir en coherencia con sus valores.
El mismo Berman, recuerda que en el campo de la socialización política, en el
desarrollo moral y en la educación básica los niños de hasta diez años han sido
catalogados como egoístas, incapaces de tomar la perspectiva de los otros y muy

inmaduros moralmente, desinteresados de lo social y de las políticas del mundo,
incapaces de pensar en sofisticadas formas de soluciones sociales o de
comprender conflictos políticos. Sin embargo, agrega que recientes
investigaciones demuestran que el conocimiento de los niños respecto de lo social
y la política en el mundo, emerge más temprano y sus habilidades sociales y
morales son más avanzadas de lo que solíamos pensar; se ha encontrado que
componentes básicos de la responsabilidad social como la empatía, la sensibilidad
moral, las convenciones de la comprensión social y el
conocimiento sobre política aparecen antes de los ocho años. Más aún, afirma
que los signos de la empatía aparecen a una muy temprana edad. Alrededor de
los siete u ocho meses de edad, a través de expresiones emocionales de los
adultos, ellos responden al estado de sentimientos de los otros (2)
Dentro de este proceso de desarrollo, la adolescencia se ha identificado como una
etapa de la vida de los jóvenes en que la búsqueda de su propia identidad los
conduce a plantearse opciones fundamentales en su vida. Flanagan y Shevood,
señalan que los jóvenes entre los 14 y 25 años viven un período de máxima
disponibilidad y apertura al mundo. Esto les permitiría conocer y hacer opciones
con más seguridad. (3)
____________________
(1) Berman, S. Children's social consciousness and the development of social responsibility. New
York: New York State University Press.1997)
(2) IDEM
(3) Flanagan, C. & Shevood, L. (1998). Youth political development: An introduction. Journal of
Social Issues, pág 54
En este mismo sentido, un estudio realizado por Rosenthal, Feiring y Lewis,
referido al servicio en política, demostró que los jóvenes que desarrollan sus
habilidades cognitivas, que viven en un ambiente familiar coherente o que
participan en organizaciones prosociales, pueden recibir estímulos suficientes
para desarrollar actitudes de servicio. (4)
Así se deduce que la formación de la responsabilidad social implica un proceso
que la vincula al desarrollo de la personalidad. En este proceso intervienen
modelos: padres, profesores y personas significativas; las relaciones cooperativas
y nutritivas con otros; la toma de perspectiva y la toma de postura en el diálogo
con otros; el aprendizaje y acompañamiento en los conflictos reales
En la misma línea, se ha visto también que el desarrollo de la responsabilidad
social sobre todo durante la adolescencia, aparecería relacionado con el
desarrollo de la identidad.
En su ampliamente conocida teoría del desarrollo psicosocial, Erikson enfatiza
que si bien la identidad se desarrolla a lo largo de toda la vida, es en la
adolescencia donde se produce un momento crítico de su desarrollo. En esta
etapa el desarrollo físico, las capacidades cognitivas, la madurez emocional y las
habilidades sociales le permiten al joven realizar una síntesis de sus experiencias
pasadas para construir un proyecto de vida. Para Erikson la identidad utiliza un
proceso de reflexión y observación simultáneas, un proceso que tiene lugar en
___________________
(4) Rosenthal, S., Feiring, C. & Lewis M. Political volunteering from late adolescence to young
adulthood 1988. pág. 477
todos los niveles del funcionamiento mental y por medio del cual el individuo se
juzga a sí mismo a la luz de lo que advierte como el modo en que otros le juzgan a
él. Señala que el desarrollo de un compromiso político es una clave en la
formación de la identidad en los adolescentes. Los jóvenes, a través de esta
participación, adelantan sus vidas como adultos y son capaces de comprenderse
dentro de la estructura social. De esta forma, los adolescentes se encuentran
mucho más conscientes de lo que es su vida y de cómo será ésta en el futuro (5)
Resumiendo tenemos que ser responsable es poder responder por nuestras
acciones u omisiones. Cuando nuestro compromiso de respuesta alcanza los
diferentes ámbitos personales y sociales en los cuales interactuamos o a los
cuales alcanzan nuestras decicio0nes y actos, la responsabilidad adquiere un
carácter social. Esta se ejerce a través de una práctica de vida basada en
principios y valores que hagan posible el desarrollo de las personas y de la
sociedad, en un ambiente que posibilite el progreso económico, cultural y
espiritual, con respeto y equidad.
Es decir se actúa con responsabilidad social, cuando los roles sociales se ejercen
a través de conductas prosociales y altruistas, solidarias y de cooperación, de
participación, de auto control y de respeto a las normas sociales en ausencia de
control externo.
_______________
(5) Erikson, E. (1980). Identidad: Juventud y crisis. Madrid: Taurus.

Planteada asÍ la responsabilidad social no sólo compromete a las personas sino
también a las instituciones y organizaciones sobre las cuales se ordena la
sociedad (6)
2.2.- FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA
RESPONSABILIDAD SOCIAL
Investigaciones realizadas coinciden en señalar algunos factores que contribuyen
al desarrollo de la responsabilidad social, como:
Empatía:
Es la identificación con el estado de otra persona. Berman señala que la empatía
“es un atributo humano innato que puede ser alimentado o inhibido por eL medio
ambiente en que crecen los niños”. Para el autor es necesario apoyar a los/as
estudiantes en el desarrollo de la empatía dándoles experiencias y prácticas en la
toma de perspectivas, en la resolución de conflictos y en la asertividad (7)
Por otra parte, en investigaciones realizadas sobre la relación entre la empatía y
el altruismo y las situaciones de conflictos, los autores sostienen que la empatía
puede llevar a las personas a cambios en el concepto de justicia, definen a la
________________
(6) Tomado de: Manual para educar en responsabilidad social. Chile 2007……
(7) Berman, ob.cit.. 1998)

empatía como la orientación emocional congruente con la percepción del
bienestar de otras personas y conceptualizaron al altruismo como un estado
motivacional con las metas de aumento de bienestar de otras personas.
Concluyendo que la empatía relacionada con el altruismo genera un poderoso
cuestionamiento de la realidad en las personas que lo experimenta.(8)
Etica:
La ética es una disciplina filosófica que estudia la vida moral del hombre, es decir
su comportamiento libre: “Todo hombre protagoniza cotidianamente una
existencia moral en la que posee un conjunto de ideas y criterios, a partir de ello
desarrolla su vida. La ética pretende esclarecer la esencia de la vida moral y las
relaciones fundamentales en ella implicadas, con el propósito de formular normas
y criterios de juicio que puedan constituir una válida orientación para el ejercicio
responsable de la libertad personal.(9)
En este mismo aspecto, Cullen afirma que enseñar ética permite contar con
principios racionales y fundados para la construcción autónoma de valores y para
la crítica racional de la pertinencia de las normas. Que los jóvenes pueden
encontrar un centro moral en ellos mismos y aprender cómo manejar conflictos
morales. Pueden internalizar y asumir los principios éticos no a través de la
__________________
(8) Batson, D., Khein, T., Highbergen, L. & Shaw, L. (1995). Immorality from empathy-induced
altruism: When compassion and justice conflict. Journal of Personality and Social Psychology, pág.
68,
(9) Rodríguez, A.. Ética general. Navarra: EUNSA. 1993. pág. 18

cohersión, sino invitándolos a la discusión, al cambio y comprensión. Es
necesario facilitar a los jóvenes situaciones en donde puedan trabajar con
dilemas morales, brindándoles la posibilidad de vivir en espacios democráticos
donde nutran su acción moral. (10)
La ética es una disciplina que proviene de principios y valores eternos . Todo
hombre protagoniza cotidianamente una existencia moral en la que posee un
conjunto de ideas y criterios, a partir de ello desarrolla su vida. La ética pretende
esclarecer la esencia de la vida moral y las relaciones fundamentales en ella
implicadas, con el propósito de formular normas y criterios de juicio que puedan
constituir una válida orientación para el ejercicio responsable de la libertad
personal.
La ética en el ámbito escolar constituye la observación de los derechos de los
niños, niñas y jóvenes.
Técnicamente es posible entender la Ética educativa como la correspondencia
de actos cotidianos con la realidad, realidad social, política, económica y cultural,
actos realizados con conciencia de las formas de pensar que se basan en el
cumplimiento de los derechos del estudiante
Ciudadanía:
El ciudadano como una persona que se caracteriza por tener derechos y
___________________
(10) Cullen, C. Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro. Buenos
Aires: Novedades Educativas. 1999
esponsabilidades en su relación con el Estado y la comunidad política. La escuela
debe haber un permanente debate de la ciudadanía en torno a los derechos y
deberes. La ciudadanía desarrolla necesariamente pertenencia y
corresponsabilidad; preservación de la identidad nacional y cuidado del medio
ambiente. Para Cullen enseñar ciudadanía: "…es conducir a los alumnos a
saberes que permitan fundamentar racional y argumentativamente la convivencia
democrática, el estado de derecho, la participación política, la responsabilidad
social, la búsqueda del propio bien y la solidaridad" Además, agrega que la
enseñanza de la ciudadanía democrática tiene directa relación con la formación de
un sujeto social pluralista, capaz de respetar las diferencias y de solucionar los
conflictos de acuerdo a la justicia. (11)
Servicio Comunitario:
Se refiere al aprendizaje en el servicio. Es la enseñanza y aprendizaje a través de
la cual los niños, niñas y adolescentes desarrollan habilidades mediante
_______________
11) Cullen,C. ob.cit.. pág. 27)

el servicio a la comunidad, los que les permite realizar tareas importantes y de
responsabilidad en sus comunidades, barrios, escuelas.
Tapia sostiene que los estudiantes necesitan ser parte activa en las soluciones
más que observadores pasivos, que la reflexión que ellos/as desarrollan necesita
ser trasladada a acciones hacia otros mediante el servicio a la comunidad, lo que
requiere de educadores que piensen en sus estudiantes, no como futuros
ciudadanos, sino como activos miembros de sus comunidades. A través de estas
experiencias los niños/as. Adolescentes comienza a entender el significado del
bien común, reconocen que sus acciones tienen consecuencias para los otros y
que la comunidad tiene un gran y desarrollado sentido de las relaciones y de
responsabilidad por la comunidad humana. (12)
LA CONDUCTA MORAL
La conducta moral es expresión del desarrollo bio-psico-social alcanzado e incluye
conducta prosocial y altruista; conducta solidaria, de cooperación y participación y,
autocontrol o inhibición de actos prohibidos, tales como la evitación de actos que
hieran a otros y la capacidad para respetar normas sociales en ausencia de
control externo. Es entendida como la acción o comportamiento voluntario
ejecutado por un ser humano, luego de una decisión en la que intervienen todos
los componentes de la moralidad: la habilidad de
____________________
(12) Tapia.M. La Solidaridad como Pedagogía. “El Aprendizaje servicio” en la escuela. Buenos
Aires 200O
razonamiento general, el juicio o razonamiento moral, la toma de perspectiva
social y, los factores afectivos como la empatía y la culpa (Vigneaux, 1990).
1. El comportamiento prosocial es un comportamiento altruista, justo, compartido o
generalmente empático., incluye acciones que benefician a los demás, sin
proporcionar necesariamente un beneficio directo a la persona que la realiza.
Cuando busca ayudar a otra persona en la satisfacción de sus necesidades sin
esperar recompensa, se trata de un comportamiento altruista.
2. La cooperación es obrar juntamente con otro u otros, para un mismo fin; es el
acto de conjugar, voluntariamente o no, la conducta propia con la de otros, para
alcanzar un determinado fin (Pedrals, 2002). Consiste en trabajar juntos para
alcanzar objetivos comunes, procurando obtener resultados que son beneficiosos
para si mismos y para otras personas (Johnson y cols, 1999) .
La conducta cooperativa puede darse para lograr una meta común, alcanzando
una recompensa mayor que la que cada uno hubiera logrado por separado, donde
junto con beneficiar a otros se espera un beneficio personal. También puede
haber conducta cooperativa con otros, para beneficiar a personas o grupos
distintos de quienes intervienen en ella y sin esperar recompensa externa. En este
caso, se habla de altruismo (Macaulay y Berkowitz, 1970 cit en Papalia y otros,
2001).
3.. La conducta participativa está formada por todas aquellas acciones tendientes
a la asociación con otras personas en situaciones y procesos y en relación a
objetivos finales claros y conscientes o resultados no conscientes para ella, pero
significativos para el sistema social. La participación activa incluye todas aquellas
conductas tendientes a tomar parte en actividades y decisiones destinadas a la
colaboración espontánea para el bien común; supone autoconocimiento de
necesidades y capacidad de satisfacerla a partir de la articulación con otros;
conocimiento de las necesidades de los demás y recursos personales para
comprometerse con ellos; es una manera de construir comunidad (Corvalán y
Fernández, 1998). Giddens (2000), la describe como un medio y un fin para la
emancipación y transformación de las relaciones sociales que generan las
desigualdades, las relaciones de explotación y dominación social .
Lima (1988) plantea que la participación es acción y compromiso y, en el plano
político, conduce a adoptar decisiones políticas racionales, a que todas las
personas tengan una efectiva participación en el poder y, a la búsqueda de la
igualdad social y emancipación de los hombres.
2.3.- MODELOS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
La Influencia familiar:
La familia es un factor importante en la formación de la responsabilidad social en
los niños y niñas. El esfuerzo y la preocupación de los padres y madres por la

familia marca a los hijos e hijas profundamente. La unidad es un elemento básico
en la valoración de la familia como un espacio de apoyo y preocupación mutua. Si
la experiencia familiar ha sido positiva manifiestan el deseo de imitarla y si ha sido
negativa, está en sus anhelos poder corregir aquello que no anduvo bien con sus
padres y madres, sobre todo en la comunicación.
La influencia de la escuela :
La escuela es un espacio formador de la responsabilidad, inculcar a los y las
alumnas a solidaridad, la justicia social y moral, el saber escuchar a los demás,
etc. son aspectos que determinan comportamientos sociales. Directivos y
docentes deben reconocer en las actividades escolares, la enseñanza de estos
valores como espacios centrales en la formación de los y las estudiantes.
Además es necesario que el comportamiento y actitudes de los y las profesoras,
directivos y todo el personal que labore en la escuela debe se modelo a seguir por
los y las estudiantes
La influencia de la Iglesia:
La mayoría de las familias asisten a un centro religioso: la iglesia como institución
es un factor de mucha influencia en la formación valórica de los niños, niñas y
jóvenes, las instancias de servicio que desarrolla la iglesia les permite reflexionar
sobre situaciones de la vida alejándolos de comportamientos negativos.

La influencia de los grupos de pares:
Los amigos y amigas son importantes para los niños, niñas y jóvenes. La amistad
representa para ellos espacios fundamentales en sus vidas. En sus grupos los
niños y niñas y adolescentes comparten opiniones, analizan la realidad que les
rodea, hablan de sus sueños, comparten inquietudes, viven situaciones similares,
lo que les impulsa a tener comportamientos parecidos, aunque tienen bien claro
sus diferencias. Esto les permite reflexionar y elaborar juicios sobre sucesos de la
realidad social. La empatía como una característica propia del ser humano actúa
en la base de muchos de sus juicios (13)
2.4.- COMO SE VIVE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL:
Analizamos dos aspectos:
Primero la visión crítica de la sociedad y segundo la práctica esporádica de
acciones relacionadas con la responsabilidad social. En medio de ellas emerge
otro aspecto identificada como la preocupación social.
Visión Crítica de la sociedad:
Frente a los temas sociales la mayoría de las personas tienden a reflejar una
actitud crítica frente a la sociedad. Esta se manifiesta en:
_______________
(13) García-Huidrovo.J..E. LOsmobjetivos fundamentales transversales. Ponencia presentada en el

tercer seminario de “Educación, Valores y Desarrollo. Univertsidad Católica de Valparaíso.
Valparaíso Chile.
-Falta de Credibilidad en los gobernantes, autoridades públicas y políticos
respecto a la forma en que ejercen sus funciones
- Individualismo, se critica el egoísmo de las personas cuando se trata
de plantearse los problemas que enfrenta la comunidad, la ciudad o el país, que
cada quien solamente ve su bienestar y no el de los demás, la conciencia social
en las personas es escasa.
- Exclusión social, se refiere a la marginación que sufren algunos grupos
dentro de la sociedad y la discriminación asociada a ésta.
- Indefensión: Hay grupos vulnerables que se sienten i8ndefensos frente
a los problemas sociales para los cuales no ven una solución, situaciones
sociales que atentan contra las personas como las mujeres, niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, ancianos, personas desempleadas, etc. que viven en los
barrios marginales de las ciudades. Un problema grande es la delincuencia, la
inseguridad en que se vive, que ya no solo quitan lo material sino la vida de las
personas. La violencia que se vive es real y presente y afecta a toda la sociedad,
la población se siente impotente para buscar soluciones
- Falta de justicia, ésta no es igualitaria para todos. Existen privilegios,
falta de consecuencia, incoherencias en su administración.
Práctica Esporádica: Actitudes y Conductas:
En este aspecto analizamos:

- Prácticas asistenciales: Muchas personas destacan en actitudes
asistenciales sea a través de alguna institución o de las iglesias donde
regularmente asisten
-También manifiestan la responsabilidad social a través de la práctica de
valores como el respeto entendido como una necesaria consideración de las
personas, permitiendo el reconocimiento de las diferencias individuales
La coherencia personal es de relevancia en las actitudes manifiestas. Las
personas deben ser coherentes con su discurso, la relación entre la
responsabilidad y el discurso debe manifestar una necesaria coherencia práctica.
La responsabilidad es un deber, una persona responsable es consecuente con lo
que piensa y lo que hace.
2.5.- ACTITUDES QUE MANIFIESTAN RESPONSABILIDAD SOCIAL-
Actitud de bien común:
Se considera buen ciudadano a aquel que quiere a su patria, que quiere a la
ciudad donde vive, que cuida las cosas que hay en si ciudad, que paga sus
impuestos, que cumple con la Ley, que cumple con sus deberes de ciudadano,
que respeta los derechos de los demás, etc
Coherencia en el actuar:
Aquí analizamos tres aspectos en el comportamiento personal. Junto a la actitud
del bien común aparece el respeto como norma ética. Respeto a sí mismo, a la
familia, a la comunidad , a todos los que nos rodea, aceptar a los demás y
valorarlos por lo que son
La solidaridad. Un ciudadano solidario se identifica con un comportamiento ético y
empático. En el comportamiento solidario, una condición básica es que las
personas sean capaces de atender al necesitado, sin discriminar
La sencillez de vida y claridad en el actuar son actitudes que debe tener un
ciudadano responsable, además: humildad, honestidad, seguridad en sí mismo
en lo que dice y en lo que hace.
-Participación democrática:
El destino político del país debe ser preocupación del ciudadano responsable,
estar consciente de lo que pasa en el país y actuar. Desarrollar una conciencia
social para participar activamente en los problemas políticos del país, ciudad y
comunidad donde vive
Conciencia ecológica:
Un ciudadano responsable es consciente del problema ecológico y participa en la
conservación del medio ambiente, consciente de la necesidad de abordarlo como
comunidad (14)
_______________
(14) CastellM. La era de la información, Econocmìa, Sociedad y Cultura. Edit. Alizanza,

Madrid.Edpaña 1996
2.6.- EL DESARROLLO DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA ESCUELA
Cada institución u organización ejerce su responsabilidad social a través del
desempeño de las funciones que le son propias, por lo tanto, la responsabilidad
social de la escuela se refleja en la forma como ella desarrolla las tareas de
docencia, que son las funciones netamente escolares , y en como lleva a cabo el
proceso de enseñaza aprendizaje propio de toda organización educativa. Los
valores y principios que deben orientar los procesos se podrían agrupar en las
siguientes categorías:
• Provenientes del plano personal
- dignidad de la persona
- integridad
- libertad
• Provenientes del plano social
- bien común y equidad social
- desarrollo sostenible
- sociabilidad y solidaridad para la convivencia
- aceptación y aprecio de la diversidad
- ciudadanía, democracia y participación

• Aquellos propios de la escuela
- compromiso con la verdad en la construcción del saber
- excelencia
- interdependencia e interdisciplinariedad
La escuela es una de las instituciones más importante en la formación educativa
del niño/a. ya que en ella se fortalecen los valores humanos, los sentimientos y
las actitudes frente a los demás seres humanos, frente a su familia y a su
comunidad.
La escuela tiene la obligación de involucrar a la familia en la educación de los
niños y niñas ya sea en el hogar como en la comunidad y la sociedad en su
conjunto. La responsabilidad social es de todos y forma parte de la personalidad
de cada individuo.
La escuela en todos sus niveles, debe proveer al niño/a de conocimientos y
actividades que le ayuden a tener conceptos claros sobre lo que significa ser
responsable socialmente y tener actitudes positivas hacia el desarrollo de su
comunidad.
La responsabilidad social en la escuela se particulariza en el ámbito de la
docencia ya que tienen la responsabilidad de formar individuos educados,
disciplinados y con un alto nivel de responsabilidad social

Según Maturana y Rezepka, la tarea de la educación es permitir y facilitar el
crecimiento de las personas como seres humanos que se respetan a si mismos y
a los otros, con conciencia social y ecológica, de manera que puedan actuar con
libertad y responsabilidad en la comunidad a la cual pertenecen. Por lo tanto, de
acuerdo con estos autores, una escuela educa en forma socialmente responsable
si es capaz de proveer un ambiente que facilite el desarrollo de conductas
morales, en el cual cada niño, niña, joven apunte a construir el modo de vivir libre
y responsablemente en comunidad.(15)
2.7.- FUNCIONES DE LOS DOCENTES
1.- Preparar a los estudiantes para que por sí solos tomen sus decisiones basadas
en el conocimiento real e imparcial de los hechos dentro de un marco de
autenticidad y responsabili9dad personal y social, amor, honestidad, respeto a sí
mismo y a los demás, evitando todo lo que caiga dentro de la explotación, de la
violación de los derechos de otros, del odio, de la crueldad de la irresponsabilidad
y del engaño.
2.- Inculcar a los niños y niñas el respeto a la verdad y a la inteligencia crítica a la
igualdad y a la individualidad, a la autodeterminación y al esfuerzo cooperativo por
el bien general
3.- Orientar a los padres y madres de cómo educar al niño/a en el hogar. Estar y
_________________
(15) Citado en: Manual para educar en responsabilidad social, Chile 2006
conscientes que tienen la obligación y la responsabilidad de dar un buen consejo
prestar tanta ayuda como esté a su alcance y en aquellos casos que sea
necesario, respetando los derechos y la personalidad de los otros/as
4.- La educación en responsabilidad social tiene que brindarse en toso los niveles,
para lo cual el docente debe prepararse, el tener más conocimientos le llevará a
romper sus propios esquemas y prejuicios en relación a sus semejantes, su
familia y la sociedad
2.8.- LA DIDÁCTICA DE LA ÉTICA. EL EJEMPLO LA MEJOR FORMA
El maestro como modelador de las conductas éticas deseables en la vida
escolar puede proporcionar la clave para prácticas verdaderas de los valores
humanos. El carácter de autoridad implícito en la labor docente y las
interrelaciones que produce la situación de aprendizaje que se da en la escuela
hacen posible que el maestro sea un referente concreto de la ética
El discurso sobre las mejores formas de convivencia, el aprendizaje de
conceptos acerca del significado de cada uno de los valores que hoy en día se
toman como enseñanzas en la escuela, no pasarán de ser meras informaciones
sino se acompañan con el ejemplo. La actitud coherente del maestro en relación
con lo que enseña, es comportamiento ético.
Los valores humanos en el ámbito educativo necesitan ser desarrollados y
vivenciados objetivamente. Por ello el docente, a más de vivenciar los valores,

debe presentarlos a sus estudiantes con la mayor claridad posible. El
conocimiento teórico acentúa la comprensión
2.9.- UNA ESCUELA ETICA CON PROFESORES ETICOS PROMUEVE UNA
SOCIEDAD ETICA
Tenemos la necesidad de construir escuelas éticas que edifiquen sociedades
equitativas, democráticas y solidarias que combatan los males como el
individualismo, la intolerancia, la corrupción y la injusticia, en beneficio de una
buena convivencia social
Los valores humanos en el ámbito educativo necesitan ser desarrollados y
vivenciados objetivamente. Por ello el docente, a más de vivenciar los valores,
debe presentarlos a sus estudiantes con la mayor claridad posible. El
conocimiento teórico acentúa la comprensión
El docente como promotor de desarrollo de los valores humanos
El docente vive en comunidad y conoce la realidad en la que se desenvuelven sus
estudiantes, conoce las carencias y las posibilidades de las familias por lo tanto,
debe constituirse en el dinamizador de los procesos que se desarrollan en la
comunidad, partiendo siempre del concepto de desarrollo humano, que promueve
el respeto a las diferencias culturales, que posibilita la construcción de acuerdos y
consensos, que suscita la crítica de todo accionar social, que estimula el debate la
discusión sobre supuestas verdades y respeta el criterio ajeno, que motiva la
iniciativa y la creatividad, etc. en definitiva que propende a la formación de

individuos con capacidad de discernir por sí mismos en la búsqueda de los
mejores caminos para hallar la libertad, en consecuencia con los principios de
solidaridad, bienestar común y respeto.
En la actualidad el papel tradicional del maestro como guía de la comunidad ha
sido suplantado por los medios de comunicación masiva. El ascendiente del
maestro se ve limitado por el rol protagónico que juegan los medios de
comunicación masiva.
El maestro ha sido despojado de su papel como referente crítico y orientador de la
comunidad para enclaustrarlo dentro de las aulas en su rol fundamental de
formador de la niñez y juventud, pero ya no constituye el referente de la
colectividad.
El docente debe intervenir en el desarrollo de la comunidad convirtiéndose en el
promotor de diálogos, debate y reflexiones que todo proceso de construcción
colectiva conlleva
El docente tiene en sus manos lo más preciado de la sociedad: sus hijos e hijas, y
puede influir de manera decisiva en el presente y futuro de la sociedad si logra
articular en los procesos de enseñanza aprendizaje, lo particular con lo general, lo
mediato con lo inmediato, lo local con lo universal, la razón con la intuición, la
ciencia con el arte, el ser humano con la naturaleza, las matemáticas con lo lúdico,
la objetividad con la subjetividad, la pasión con el intelecto, la fantasía con la
realidad, el ser con el deber ser, el yo con el nosotros....

La innovación, la actualización , la reflexión y la crítica permanente deben
caracterizar al docente. La sociedad requiere respuestas creativas y factibles,
futuros soñados pero con la suficiente materia para hacerlos realidad.
El profesor puede ser el propulsor de los cambios o simplemente una pieza
utilizada en la repetición del viejo modelo, el catalizador de las exigencias y
adecuaciones que requiere la sociedad o en el encubridor o legitimador de la
realidad imperante.
2.10.- LA FAMILIA Y LA FORMACIÓN EN RESPONSABILIDAD SOCIAL DE
LOS HIJOS E HIJAS
FAMILIA:
La Familia constituye el primer agente de socialización y el grupo de referencia
más estable a lo largo de la vida en cuanto a la formación valores, convicciones,
normas de comportamiento, concepciones y actitudes del hombre/mujer en la
sociedad.
En los vínculos intrafamiliares se potencia la comunicación humana, los lazos
emocionales y se reproduce la vida, cuando la pareja deciden libremente tener
descendencia y contraen la responsabilidad de educarla.
En la familia se produce el proceso de socialización, donde, desde las edades
más tempranas el niño y la niña el niño y la niña aprenden de los modelo0s de

sus progenitores los roles sociales que los convierten en individuos responsables
de la sociedad.
La sociedad:
Es el más amplio contexto en el cual el individuo se desempeña, interactúa y se
comunica con los demás individuos a lo largo de su vida; ya a través de una gran
diversidad de actividades en el juego, los estudios, el trabajo, la participación en
la vida comunitaria desde el punto de vista intelectual, laboral, social, artístico,
deportivo, político, económico, científico, etc. De esta dimensión provienen los
modelos, patrones y valores culturalmente predominantes, a partir de los cuales
se conforma, educa y evalúa el comportamiento de la persona (16)
La tarea de los padres y madres en la formación de hijos e hijas responsables
socialmente empieza educándose primero ellos/as mismos continúan educando
con el ejemplo en la vida familiar, sigue con la educación escolar y termina con la
educación en la sociedad. Los padres y madres tienen que inculcar en sus hijos e
hijas, la virtud y los valores humanos de la responsabilidad, con el ejemplo día a
día. Para que un hijo o hija sea responsable tiene que ser consciente de su
obligación de responder ante sus padres, tiene que ver a que su padre y madres
tratan bien a sus propios padres y madres .
_______________
(16) Fundación Santa Loja. La responsabilidad social en la escuela 2007.

La responsabilidad es el acto de asumir las consecuencias de los propios actos y
de las decisiones u omisiones realizadas, intencionalmente o no, y significa la
capacidad de responder, de dar cuenta de nuestros actos y esto es un indicio de
madurez. Lo que padres y madres enseñen a sus hijos e hijas perdurará
generación tras generación al marcar a su vez el tipo de hogar, que ellos/as
formarán para los suyos.
Aspectos que los padres y madres deben enseñar a sus hijos/as para ser
responsables:
• En tener un buen comportamiento familiar, escolar, religioso y social
• En la comunicación con los maestros
• En la involucración total en la escuela
• En la de mantener la asistencia y puntualidad en la escuela
• En conseguir éxito en los estudios
• En la evitación de las drogas y pandillas
• En las relaciones sexuales y en los embarazos prematuros
• En evitar la obesidad y mantener una buena salud
• En prepararse para su futuro

Clases de Responsabilidad que los padres deben inculcar a sus hijos:
• Responsabilidad moral, la que se imputa con las acciones y sus valores
morales
• Responsabilidad social, la que se imputa a una valoración positiva o
negativa, según el impacto que una decisión pueda tener en la sociedad
• Responsabilidad política, la que se imputa a una valoración por el uso,
que un órgano o individuo hace del poder
Según algunos autores, los padres y madres deben comenzar a inculcar a los
hijos algunas virtudes y valores humanos desde los 3 años, pero desde que
empieza el uso de razón, es decir en el periodo desde los 8 hasta los 12 años,
además de inculcar la responsabilidad deben ir inculcando las virtudes y valores,
que están íntimamente relacionadas y que son: la Austeridad, la Disciplina, la
Fortaleza, la Generosidad, la Humildad, la Justicia, la Laboriosidad, la Lealtad, la
Obediencia, el Orden, la Perseverancia, la Puntualidad, la Sinceridad, la
Sobriedad, la Templanza, la Tolerancia, etc. para que cuando lleguen a los 12
años, hayan adquirido ya los hábitos de aplicarlas en su vida con normalidad y
puedan ir enseñándoles las otras virtudes y valores humanos. La responsabilidad
también está totalmente relacionada con la libertad, el compromiso, la obligación,
el deber y con la respuesta a las llamadas que hace la familia y la sociedad.

Los padres y madres no pueden estar siempre detrás de los hijos, para hacerle
cumplir sus obligaciones. Lo que se tiene que lograr mediante estrategias
educativas adecuadas, que esas normas de conducta estén tan arraigadas, que
los hijos lleguen a comportarse de una manera responsable, también cuando no
haya nadie que les indique lo que han de hacer o dejar de hacer.
Para poder exigir respuestas, primero hay que aprender a oír y a escuchar y a
aceptar los compromisos de comportamiento.
Los padres y madres son responsables, en parte, por el resultado de los estudios
y la educación de sus hijos/as , por lo que deberán enseñarles, la responsabilidad
de los tipos de decisiones que pueden tomar: Sin consultarles; las que deben
consultar previamente; las que pueden realizar comentándolas posteriormente.
Los padres deben indicar a sus hijos en que asuntos pueden decidir y como
hacerlo. Previamente deben darles una buena información y aconsejar a sus hijos,
que lo piensen bien y responsablemente antes de hacerlo.
Las responsabilidades aceptadas en grupo, principalmente en los estudiantes,
solamente podrán existir, si cada uno de los componentes ha aprendido a ser
responsable personalmente y que la responsabilidad no es transferible. Los
grupos tienden a diluir la responsabilidad personal. Por eso la importancia de
inculcarles el concepto de fortaleza, cuando tengan que definirse: “Que su si, sea
si, y que su no, sea no” Un acto valiente de responsabilidad es decir que no,
cuando se trata de probar experiencias, que no se han atrevido a consultar con
sus padres o maestros.

Algunas sentencias sobre la Responsabilidad:
• Los padres y madres tienen la responsabilidad de educar a sus hijos/as y los
hijos/as la de obedecer a sus padres y madres.
• Para fomentar la madurez y la responsabilidad en los hijos, los padres y
madres tienen que valerse de los mismos recursos que utilizan, para cultivar otras
características deseables: La práctica y los ejemplos claros, coherentes y acordes
con las aptitudes, que los hijos/as van desarrollando.
• Los hijos/as deben aprender cuanto antes, que la responsabilidad conduce a la
recompensa, la cual conduce a más responsabilidad.
• La responsabilidad en los hijo/as empieza, teniéndola en cuenta en las
acciones que hagan en relación con sus padres, hermanos y familiares, sigue con
sus maestros y continúa con sus amigos más necesitados.
• Padres madres e hijos/as tienen la responsabilidad de cada generación ante
sus sucesores, pues parte de la tarea de criar hijos/as, consiste en enseñarles a
ser buenos futuros padres y madres.
• Los padres/madres deben inculcar en los hijos/as, que la primera
responsabilidad de estos es, hacia su familia, su comunidad y hacia si mismo, es
seguir los dictados de su conciencia racional.
• El juego es el trabajo de los hijos/as pequeños/as y es un ámbito muy
apropiado para desarrollar la virtud y los valores humanos de la Responsabilidad.

• La responsabilidad de los hijos/as, va aumentando a medida que van
madurando y van aprendiendo los conceptos de las virtudes y valores humanos,
que van entrelazados entre si.
• Los padres y madres no deben poner jamás una responsabilidad, sin dar
posibilidades y tiempo para cumplirla.
• La responsabilidad es la respuesta valiente, de quienes no quieren malgastar
su vida, sino que desean ser protagonistas de la historia personal y social.
• La responsabilidad de una persona, está allí donde es necesaria.
• Cumplir la responsabilidad asumida, es una obligación voluntaria.
• Ningún hombre es más grande que el que se vence a sí mismo, por cumplir
con su responsabilidades. No andar pendiente de las obligaciones que tienen
otros, sino de las que no has cumplido.
• El que acepta una obligación y no la cumple, es tan culpable como el que
voluntariamente la desconoce.
• Todo derecho tiene una responsabilidad.
• No valen excusas, cuando las cosas salen mal, la responsabilidad no se puede
delegar, las tareas si se pueden delegar. El liderazgo y la responsabilidad van
unidos, por eso el verdadero líder no elude la responsabilidad.

• Somos responsables de la clase de personas que hemos hecho de nosotros
mismos.
• Las decisiones tomadas en grupo conllevar menos sentido de responsabilidad
para los componentes, máxime si son tomadas anónimamente.
• Un sentido débil de la responsabilidad, no debilita el hecho de la
responsabilidad.
• Las personas que son responsables con los demás se llaman: Padres, santos,
filántropos, sacerdotes, maestros, policías, etc.
• La falta de responsabilidad en pequeñas cosas, puede acarrear grandes
problemas en causas mayores.
• La responsabilidad y obligación de “honrar padre y madre” se incrementa con
la vejez de ellos.
• Los altos cargos en la sociedad, conllevan la responsabilidad de ejercerlos,
aceptar sus beneficios, cargas y riesgos. (17)
2.1.1.- LA RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS INSTITUCIONES
FORMADORAS DE DOCENTES
En los actuales discursos mundiales sobre la educación, especialmente los
_______________
17) Escuela para padres. Familia . España 2008. francisco@micumbre.com

provenientes de los organismos internacionales que generan las pautas para la
orientación de los sistemas educativos nacionales, ha sido un lugar común el
afirmar la necesidad de considerar el rol del docente como uno de los factores
fundamentales en la consecución de una educación con calidad.
La IX Conferencia Iberoamericana de Educación, realizada en la Habana, en julio
de 1999, concluía, en la que se conocería posteriormente como “Declaración de la
Habana”, que sin duda el docente es una de las piezas claves del proceso
educativo. La revaloración y el apoyo a su función es indispensable para la buena
marcha de la educación” . En esa dirección, los ministros de educación
participantes vieron la necesidad de seguir impulsando los esfuerzos que permitan
asegurar una formación sólida para el docente, acorde con los requerimientos de
la educación y garantizar su actualización permanente. Parte esencial de una
educación de calidad lo constituye el compromiso del docente con su labor y su
capacidad para identificar de manera certera las necesidades educativas de cada
persona (18)
Sin embargo, no todas las prospectivas auguran un futuro prometedor a la
profesión docente tal como tradicionalmente se la ha concebido.
Simón Schwartzman, en un documento presentado a la UNESCO en el 2001,
enmarca el manejo de la calidad de la educación en dos tópicos básicos: las
evaluaciones cuantitativas y la profesión docente. Esta última pasa por los
__________________
(18)IX Conferencia Iberoamericana de Educación (OEI, 1999).

reacomodamientos en la función de la escuela y de la educación, que se han
cifrado en la irrupción de las nuevas tecnologías y en la supuesta obsolescencia
de los conocimientos de los profesores en un mundo de intensa y constante
mutación. Por ello, las soluciones posibles, que se manifiestan como tendencias
para la región, en el marco de ese documento, no hacen inviable la posibilidad de
pensar que las personas involucradas en la educación superior o que egresan de
ella, ya tiene un conocimiento implícito de la pedagogía y podrían estar listos con
un mínimo de instrucción y supervisión o para enseñar a niños de cortos años
Este es un problema que va más allá del desempeño docente y que se remite a su
condición de posibilidad: su formación, tanto inicial como permanente. Pero las
alusiones anteriores, que en últimas se remontan a señalar las problemáticas
atinentes al impacto de la formación y perfeccionamiento docente en los
aprendizajes de los niños y jóvenes (19).
Se introduce una temática de tremendas implicaciones para el futuro de la
profesión docente: La responsabilidad de las instituciones formadoras de maestros
con la sociedad, que en últimas se pondera en la calidad de la educación que
ellos construyan en los distintos campos de su desempeño.
Si bien es cierto que la profesión docente no debe orientarse a solucionar desde
sus bases los problemas sociales más acuciantes, como la exclusión, la violencia
_________________
El futuro de la educación en América Latina y el Caribe,presentado por Simón Schwartzman a la

UNESCO, en 2001
intrafamiliar, el trabajo infantil en las calles y la desigualdad social, tampoco deja
de ser cierto lo señalado por Ana Luiza Machado, en el sentido que estudios e
investigaciones recientes muestran que ellos (los docentes) son capaces de
disminuir la influencia negativa de las condiciones sociales de inequidad, pobreza,
falta de servicios, entre otras Que los docentes estén en el deber de rendir
cuentas a la sociedad de los aprendizajes de los estudiantes, de las dificultades,
de la manera como se generan procesos de socialización en torno al aprendizaje
de saberes, reafirma la necesidad de discurrir sobre la responsabilidad social de
las instituciones formadoras de docentes. De la manera como estas organicen su
currículo y definan el perfil del maestro que se quiera formar, del peso diferencial
de cada uno de los elementos de la formación: la formación disciplinar,
pedagógica y la práctica, los impactos sociales de sus egresados se harán sentir
con mayor o menor fuerza. .De esta forma, se observa como la responsabilidad de
las instituciones formadoras de profesores está traspasada por el problema de los
fundamentos de la profesión y de su potencial capacidad para incidir mas o menos
eficazmente, no sólo en la calidad de los aprendizajes, sino en el abatimiento de
problemas tradicionales de la región latinoamericana, uno de los cuales ha sido el
de la insuficiencia del número de docentes para el cubrimiento de las necesidades
educativas. En este sentido, se percibe la lucha de dos tendencias contrapuestas,
que pugnan ya sea por la necesidad de la formación del profesor como pedagogo
que sabe poner en diálogo la pedagogía con distintas disciplinas escolares, o ya
por dilatar el campo y el número de los enseñantes mediante la inclusión, mas o
menos sistemática, de profesionales versados en saberes específicos, desde los
cuales harán contrapeso mas eficaz al avance paulatino de los conocimientos en

la actualidad y a la falta de buenos aprendizajes de saberes específicos que
preparen al estudiante de manera mejor al mundo del trabajo, de la ciencia y la
tecnología, en ultimas, el mundo de la sociedad del conocimiento. (20)
En concreto, la responsabilidad social de las instituciones formadoras de docentes,
se debe justificar y agenciar en los siguientes contextos: El primero de ellos se da
sobre la consideración del papel de la escuela como instancia privilegiada de
socialización y de construcción de proyectos comunes. Al respecto Jacky Beillerot
ha argumentado cómo la pregunta por la escuela debe ser fundamental en la
consideración de programas de formación de formadores (1996), en el entendido
de que, a pesar de que es fuertemente cuestionada como dispositivo obsoleto de
socialización, debido a las múltiples demandas para la formación de las nuevas
generaciones, es de las pocas instituciones realmente presentes en la mayoría de
las sociedades.
La escuela es la institucionalización de la educación como proceso de
socialización a través de conocimientos legitimados públicamente, es decir,
universales, aprendibles, cuestionables y proyectables en la construcción de lo
público. De ahí que la manera como los futuros docentes se relacionen con el
conocimiento será fundamental a la hora de reposicionar la escuela en la sociedad,
en un momento en el que las demandas sociales cuestionan lo que Braslavski ha
denominado el modelo fundacional de la escuela, basado en la suposición de que
____________
Ana Luiza Machado Directora de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO. 2003

ésta funcionaba de manera igual en contextos diversos. Ello es mas grave aún,
cuando se considera que los profesores formados para trabajar en el modelo
fundacional son la mayoría de los empleados en las escuelas de hoy.
El otro ambiente o escenario en el que se define la responsabilidad social de la
formación de docentes en las instituciones formadoras está dado, precisamente,
en la revalorización de la profesión docente a partir de la promoción de
educadores cualificados pedagógica y disciplinarmente.
Esta intención, sin embargo, no basta por sí sola para mejorar el estatus de la
profesión. Antes bien, se complementa con acertadas políticas educativas que
eleven el nivel de calidad de vida de los docentes y su reconocimiento social.
Ese reconocimiento pasa por la defensa de la especificidad del fundamento del
que hacer docente, que no puede ser otro que el de la pedagogía como saber
fundante de su acción. Esta intención tiene que luchar, necesariamente, contra lo
identificado por Navarro Piñeiro (2003), en el sentido que la condición de
universidades pedagógicas pareciera ser más un escollo que una ventaja. Se
sostiene que el actual momento es el de las universidades complejas. Y se tiende
a ver a las universidades pedagógicas como ajenas a esa calidad por estar
orientada solo a la formación de profesores. De ahí la importancia de que las
instituciones encaminen grandes esfuerzos por reivindicar la pedagogía como
saber fundante del maestro mediante la investigación pedagógica y educativa, en
constante dialogo con los saberes específicos e interdisciplinares. Es decir, un
saber tanto o mas complejo que cualquier otro saber disciplinar.

El tercer escenario en el que se juega la responsabilidad de las instituciones
formadoras de docentes está dado por el valor agregado que los profesores
deben contribuir a generar en sus alumnos: los aprendizajes. La crisis de la
escuela como institución primaria de socialización ha sido en el fondo, una crisis
de aprendizajes. Con intensidad se ha argumentado como las competencias
exigidas para la sociedad del conocimiento requieren de una transformación de los
aprendizajes escolares, tradicionalmente anclados en la memorización de
contenidos.
Frente a ello, se pone como un imperativo la eficacia de los sistemas educativos,
que debe responder a diversas demandas entre las cuales, siguiendo a Abrile de
Vollmer (1994), se pueden resumir en la formación de ciudadanos y ciudadanas
capaces de de convivir en sociedades marcadas por la diversidad; formar recursos
humanos que respondan a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a
las formas de organización del trabajo resultantes de la revolución tecnológica;
capacitar al conjunto de la sociedad para convivir con la racionalidad de las
nuevas tecnologías, transformándolas en instrumentos que mejoren la calidad de
vida.
Por ello, las instituciones formadoras de formadores deben capacitar a los futuros
docentes de forma tal que puedan dar cuenta ante la sociedad y ante sí mismos
de su que hacer teórico-práctico, y puedan trabajar modelos de enseñanza que les
permitan a sus jóvenes aprender a aprender, es decir, a enfrentarse con
contenidos o situaciones determinadas y considerarlas como situación de
formación. Como lo plantea Bruce, el resultado más importante de la educación

quizá sea, en el largo plazo, la creciente capacidad de los estudiantes de aprender
con más facilidad y eficacia en el futuro, tanto por los conocimientos y habilidades
adquiridos como por el dominio que han logrado de los procesos de
aprendizaje(21)
El cuarto escenario en el que se juega la responsabilidad de las instituciones
formadoras de docentes se da en su ineludible compromiso en la construcción de
nación y de cultura política. Esta es una responsabilidad que se mueve entre la
paradoja de ser tal vez el más grande reto para las instituciones, pero
lamentablemente, en medio de esfuerzos económicos poco significativos de los
estados para con la educación. Sin embargo, las exigencias de la sociedad para
la educación no por ello disminuyen o se hacen sentir menos, antes bien,
demandan con más intensidad la formación del maestro como un líder social con
capacidades de socializar mediante el conocimiento, fuente de riqueza y de poder
que goza hoy de una alta valoración social, Pero ello no debe hacer perder de
vista a los agentes de la educación, sobre todo a las universidad formadoras de
docentes, que el conocimiento debe ser para la construcción de lo público, por lo
que la incidencia de estas instituciones en torno a las políticas educativas es otro
tipo de responsabilidad social.
________________
(21) Bruce, Joice. Modelos de enseñanza. Barcelona. Gedisa. 2002

CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1.- .- HIPÓTESIS Y VARIABLES
HIPÓTESIS
En la escuela Oswaldo Alvarez Barba el desarrollo de la responsabilidad social de
los/as estudiantes está orientada en forma adecuada debido a la importancia que
dan sus docentes y autoridades al compromiso con la sociedad.
VARIABLES
Variable Independiente
- Responsabilidad social
Variable dependiente
- Compromiso social
3.2.- OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE DEFINICION INDICADORES NDICES
CONCEPTUAL
-Participación
-Toma de
decisiones
Democracia -Libertad
Práctica de vida -Diálogo

basada en
-Equidad
principios y
RESPONSABILIDAD -Respeto
valores que
SOCIAL hacen posible el -Solidaridad
desarrollo de las
personas y de la
sociedad
-Compromiso
social
-Actitudes de
responsabilidad
Escuela - -Voluntarios
Comunidad sociales
-Promoción
social
-Cooperación
-Coordinación
-Interacción
Toma de -Promoción de
conciencia y la comunidad
compromiso con -Organización
Impacto de las
la comunidad comunitaria
acciones
para intervenir -Participación de
propias de la
en acciones la comunidad
COMPROMISO
escuela
socialmente -Servicio
SOCIAL
responsables, comunitario
desde la -Trabajo con los
escuela padres y madres
de familia
3.3.- METODOLOGÍA:
Tipo de Investigación:
La investigación que se realizó se la ubica dentro de los siguientes tipos:
1.- Es una investigación bibliográfica, porque en la elaboración de la
fundamentación teórica del proyecto y luego del informe respectivo, se
requiere del material bibliográfico ya existente, producto de investigaciones
realizadas anteriormente. Material que se recopiló y se seleccionó de acuerdo
a la temática.
2.- Es una investigación de campo, considerada así porque la información
necesaria a la comprobación de la hipótesis se la tomó directamente de fuentes
primarias, por medio de la aplicación de los instrumentos de investigación
utilizados.
3.- También se la ubica dentro de las investigaciones descriptivas, en cuanto
los resultados obtenidos sirven para describir una realidad; es decir, se
elaboró un diagnóstico de la problemática caracterizándola en los aspectos que
interesan al estudio.
4.- Se puede decir también que es un estudio comparativo ya que se confrontó
las dos variables presentes en el problema, etc.
Diseño de la investigación:
El diseño que se presentó fue No Experimental, ya que el estudio se lo realizó
en la realidad existente, por lo tanto no se formaron grupos de control ni se
manipularon variables.
Métodos:
Se trabajó con los métodos propios de la investigación científica, esto es los
métodos lógicos del pensamiento humano, como son el método inductivo,
deductivo, analítico y sintético. Métodos que sirvieron de apoyo en todo el
proceso investigativo, desde el planteamiento del problema hasta las
conclusiones a las que se llegó.

El análisis de documentos, también sirvió de soporte en este estudio, los
procedimientos a seguir en el análisis de la información bibliográfica como la
de campo se lo realizó en base a normas establecidas.
Otro método es el estadístico, este guió todo el procesamiento de la
información: ordenamiento, tabulación, representación gráfica e interpretación
estadística de los datos
Técnicas de recolección de información:
Se utilizó la encuesta y la entrevista a docentes, autoridades y estudiantes
para obtener información sobre:
-La enseñanza aprendizaje de la responsabilidad social
-Estrategias utilizadas en este proceso
- Capacitación docente sobre el tema
-Actividades realizadas
-Importancia que se le da este aspecto de la educación
-Participación de los padres y madres de familia
-Trabajos con la comunidad
-Resultados obtenidos…,etc.
3.4.- POBLACIÓN Y MUESTRA
Población:
La población de este trabajo de investigación la constituyeron todos los
docentes y estudiantes de la escuela ”Oswaldo Alvarez Barba” fe y alegría #
2. de la parroquia Tarqui, cantón Manta. A saber:
Año Estudiantes. Estudiantes total

M Mujeres Varones
IA 19 26 45
I B 22 22 44
II A 26 19 45
II B 25 20 45
III A 19 26 45
III B 19 23 42
IV A 18 26 44
IV B 17 28 45
V A 25 20 45
V B 25 19 44
VI A 22 20 42
VI B 21 22 43
VII A 19 21 40
VII B 23 20 43
TOTAL 612
Total de docentes: 20
Autoridad 1 (directora)
Muestra:
Se tomó los/as estudiantes de sexto y séptimo año que dan un total de 168
estudiantes, se eligió esta muestra basándonos en que son estudiantes que
tienen un criterio más formado que los estudiantes de los años anteriores, ya
que están por finalizar su educación básica y además tienen la experiencia de
los años de estudios.
Respecto a la muestra de docentes y autoridad se tomó el total de la población;
además se trabajó con los respectivos padres y madres de familia de los /as
estudiantes.
3.5- RECURSOS:
Recursos humanos:
- Estudiantes de la escuela “Oswaldo Alvarez Barba” Fe y Alegría de la
parroquia Tarqui
- Docentes de la institución
- Director (a)de Tesis de Grado

- Profesores investigadores
Recursos Materiales:
- Papel bond
- Carpetas
- Computadora
- Impresora
- Textos, folletos, libros
- Documentos
- Formulario para encuesta
- Guía de entrevista
- Empastado de tesis
- Esferográficos.
- Anillados de proyecto
Recursos Económicos:
Presupuesto:
DETALLE VALOR
Papel bond $ 35.00
Carpetas 5.00
Copias 15.00
Bolígrafos 5.00
Impresión 100.00
Transporte 60.00
Anillado Proyecto 6.00
Empastado Informe 40.00
Internet 30.00
Bibliografía 200.00
Otros 100.00
TOTAL $ 596.00
Financiamiento:
Los costos a generarse en esta investigación serán cubiertos el cien por
ciento por sus autoras.

CAPITULO IV
ANALISIS DE DATOS
4.1.- RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
1.- Le agrada el ambiente de su escuela?
TABLA Nº.1
OPCIONES F %
Mucho 90 54,22
Poco 51 30,72
No 25 15,06
Total 166 100,00
REPRESENTACIÓN GRAFICA
INTERPRETACIÓN:
Apreciamos que al 54.22 % de los y las estudiantes les agrada el ambiente de la
escuela
2.- Cómo prefiere realizar los trabajos escolares?
TABLA Nº.2
OPCIONES F %
Trabajando en grupo 159 95,78
Sólo y en casa 7 4,22
Total 166 100,00
INTERPRETACIÓN:
Al 95.78 % de estudiantes les agrada trabajar en grupos escolares, hay una
minoría que prefiere hacerlo sólo

3.- Le enseñan en la escuela responsabilidad social?
TABLA Nº.3
OPCIONES F %
Si 80 48,19
No 2 1,20
A veces 84 50,60
Total 166 100,00
INTERPRETACIÓN:
El 48 % de niños y niñas responde que si les enseñan en la escuela
responsabilidad social, el 50.60 % afirma que a veces le enseñan, Solamente el
1.20 % respondió que no

4.- Qué valores le han enseñado en la escuela?
TABLA Nº.4
OPCIONES F %
Cooperación 58 34,94
Solidaridad 32 19,28
Respeto 26 15,66
Igualdad 21 12,65
Libertad 13 7,83
Equidad 11 6,63
Integridad 5 3,01
Total 166 100,00
INTERPRETACIÓN:
Como apreciamos los valores que más han enseñado los y las docentes son:
cooperación, solidaridad. Respeto e igualdad, les sigue la libertad. La equidad y la
integridad.
5.- Qué es para usted responsabilidad social?
TABLA Nº.5
OPCIONES F %
Respeto a todos 58 34,94
Ayudar a todos 32 19,28
Ser sociable 26 15,66
Cumplir obligaciones 21 12,65
Cumplir con la sociedad 13 7,83
Respeto a los discapacitados 11 6,63
Sin respuesta 5 3,01
Total 166 100,00
INTERPRETACIÓN:
Las siguientes fueron las respuestas de lo que para los y las alumnas es la
responsabilidad social: Respeto a todos, ayudar a todos, ser sociable, cumplir
obligaciones, cumplir con la sociedad y respeto a los discapacitados.

6.- A quien admira?
TABLA Nº 6
OPCIONES F %
Padre 31 18,67
Madre 42 25,30
DIOS 64 38,55
Amigo 18 10,84
Profesor/a 11 6,63
Total 166 100,00
INTERPRETACIÓN:
Como apreciamos los niños y niñas admiran a Dios en primer lugar, el 38,55 %,
luego a su madre en un 25.30 %, a su padre el 18.67 %, a un amigo el 10.84 % y
al profesor el 6.63 %.
7.- A quien le gustaría imitar?
TABLA Nº.7
OPCIONES F %
Padre 28 16,87
Madre 40 24,10
DIOS 54 32,53
Amigo 7 4,22
Profesor/a 8 4,82
Artista 12 7,23
Modelo 9 5,42
Futbolista 6 3,61
Luchador 2 1,20
Total 166 100,00
INTERPRETACIÓN:
Las respuestas de los niños y de las niñas a esta pregunta son coherentes con las
respuestas a la pregunta anterior, ellos y ellas tienen como modelo a Dios en
primer lugar, luego a sus madres y a sus padres, le siguen a un artista, a una
modelo, a un futbolista, etc.

8.- Cómo se considera usted?
TABLA Nº.8
OPCIONES F %
Todo 2 1,20
Parte de un todo 164 98,80
Total 166 100,00
INTERPRETACIÓN:
El 98,80 % de los niños y niñas encuestados se consideran parte de un todo, es
decir, están conscientes de que pertenecen a una sociedad, comunidad e
institución con la cual tienen compromiso

9.- En su casa le enseñan valores?
TABLA Nº.9
OPCIONES F %
Si 166 100,00
No 00 00,00
Total 166 100,00
INTERPRETACIÓN:
Según los niños, el 100 % afirman que en sus casas no les enseñan valores,
creemos que talvez no entendieron la pregunta

10.- Respeta y confia en su padre?
TABLA Nº.10
OPCIONES F %
Totalmente 161 96,99
Un poco 5 3,01
No 0 0,00
Total 166 100,00
INTERPRETACIÓN:
El 96.99 % de niños y niñas encuestadas respetan y confían en su padre

11.- Respeta y confía en su profesor/a?
TABLA Nº.11
OPCIONES F %
Totalmente 136 81,93
Un poco 30 18,07
No 0 0,00
Total 166 100,00
INTERPRETACIÓN:
El 81.93 % respeta y confía en su profesor/a. No obstante hay un 18.07 % que
afirma que respeta y confía poco en su profesor/a, situación significativa a tomar
en cuenta
12.- Cómo es la relación con su profesor/a?
TABLA Nº.12
OPCIONES F %
Muy buena 131 78,92
Buena 32 19,28
Regular 3 1,81
Mala 0 0,00
Total 166 100,00
INTERPRETACIÓN:
Para el 78.92 % de estudiantes la relación con su profesora/a es muy buena, y
para el 19,28 % responden que buena y solamente el 1,81 % afirman que es
regular, en todo caso en este aspecto la situación es satisfactoria.

13.- El trato de su profesor/a hacia los alumnos y alumnas es?
TABLA Nº.13
OPCIONES F %
A todos por igual 136 81,93
Trata mejor a un grupo 1 0,60
Trata mejor a ciertos alumnos/as 29 17,47
Total 166 100,00
INTERPRETACIÓN:
El 81,93 % de estudiantes afirman que rl profesor/a trata a por igual a todos los y
las alumnas; el 17,47 % dice que si trata mejor a ciertos alumnos/as. Porcentaje
que tiene su representatividad.

14.- Cómo es su relación con sus compañeros y compañeras?
TABLA Nº.14
OPCIONES F %
Excelente 151 90,96
Buena 12 7,23
Regular 3 1,81
Mala 0 0,00
Total 166 100,00
INTERPRETACIÓN:
Respecto a esta pregunta la respuesta fue: el 90.96 % de estudiantes afirma que
la relación con sus compañeros/as es excelente, y el 7.23 % que es buena. Un
mínima porción afirma que es regular, el 1.81 %

4.2.- RESULTADO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES Y/O MADRES DE
FAMILIA.
1.- Cree usted que el ambiente escolar en el que se desenvuelve su hijo o
hija le ayuda en su formación?
TABLA Nº.15
OPCIONES F %
Mucho 155 96,27
Un poco 6 3,73
No le ayuda 0 0,00
Total 161 100,00
INTERPRETACIÓN:
El 96.77 % de padres y/o madres de familia están convencidos que el ambiente
escolar donde se desenvuelven sus hijos e hijas les ayuda en su formación

2.- En la escuela su hijo o hija ha aprendido valores?
TABLA Nº.16
OPCIONES F %
Mucho 147 91,30
Un poco 14 8,70
No 0 0,00
Total 161 100,00
INTERPRETACIÓN:
Así mismo el 91.30 % de los padres y/o madres encuestadas afirman que sus
hijos e hijas han aprendido valores en la escuela

3.- Enseña usted valores a su hijo o hija?
TABLA Nº.17
OPCIONES F %
Siempre 151 93,79
A veces 10 6,21
Nunca 0 0,00
Total 161 100,00
INTERPRETACIÓN:
Según el 93,79 % de padres y/o madres de familia aseguran que enseñan valores
a sus hijos e hijas.

4.- Le enseña a convivir con los demás?
TABLA Nº 18
OPCIONES F %
SI 161 100,00
NO 0 0,00
Total 161 100,00
INTERPRETACIÓN:
El 100 % de padres y/o madres responden que le enseñan a sus hijos/as a
convivir con los demás

5.- Anote dos valores que usted enseña a su hijo o hija para su convivencia
social?
TABLA Nº.19
OPCIONES F %
Respeto 35 21,74
Responsabilidad 26 16,15
Honradez 25 15,53
Honestidad 12 7,45
Compartir 12 7,45
Colaboración 11 6,83
Solidaridad 10 6,21
Sinceridad 9 5,59
Tolerancia 9 5,59
Amistad 8 4,97
Gratitud 4 2,48
Total 161 100,00
INTERPRETACIÓN:
Los siguientes son los valores que anotaron los padres y/o madres: Respeto,
responsabilidad, honradez, honestidad, compartir, colaborar, solidaridad,
sincertidad, tolerancia, amistad y gratitud. En orden de frecuencia.

6.- En la escuela su hijo o hija ha aprendido sobre responsabilidad social?
TABLA Nº.20
OPCIONES F %
SI 158 98,14
NO 3 1,86
Total 161 100,00
INTERPRETACIÓN:
Si ha aprendido sobre responsabilidad social, lo afirman el 98.14% de padres y/o
madres encuestadas
7.- Como cree usted que en la escuela tratan a los niños y niñas?
TABLA Nº 21
OPCIONES F %
Todos por igual 152 94,41
Existe preferencias 9 5,59
Total 161 100,00
INTERPRETACIÓN:
El 94.41 % de padres y/o madres responden que a todos los niños y niñas los
tratan por igual

8.- Le orientan los docentes sobre como tratar a sus hijos o hijas?
TABLA Nº.22
OPCIONES F %
Siempre 151 93,79
A veces 10 6,21
Nunca 0 0,00
Total 161 100,00
INTERPRETACIÓN:
El 93,79 % de padres y/o madres de familia afirman que los docentes si les
orientan sobre cómo tratar a sus hijos e hijas

9.- Qué actividades aplica la escuela?
TABLA Nº.23
OPCIONES F %
Conferencias 51 24,64
Charlas 44 21,26
Seminarios 51 24,64
Talleres 49 23,67
Otros 12 5,80
Total 207 100,00
INTERPRETACIÓN:
Según los padres y/o madres de familia las actividades que aplican en la escuela
para orientarles a la forma de tratar a sus hijos son: Conferencias, charlas,
seminarios, talleres en orden de frecuencia

10.- Asiste usted a estas actividades?
TABLA Nº.24
OPCIONES F %
Si 151 93,79
A veces 10 6,21
Nunca 0 0,00
Total 161 100,00
INTERPRETACIÓN:
El 93,79 % de padres y/o madres si asisten a las actividades programadas en la
escuela. El 6,21 % acepta que a veces asisten

11.- La escuela enseña a los niños y niñas a participar en los problemas
sociales que afectan a la comunidad?
TABLA Nº. 24
OPCIONES F %
SI 132 81,99
NO 29 18,01
Total 161 100,00
INTERPRETACIÓN:
El 81,99 % de padres y/o madres afirman que la escuela si enseña a los niños y
niñas a participar en los problemas sociales que afectan a la comunidad. El 18.01
admite que les enseña

12.- Usted como padre y madre enseña a su hijo o hija a interesarse y
participar en los problemas de la comunidad?
TABLA Nº.25
OPCIONES F %
SI 159 98,76
NO 2 1,24
Total 161 100,00
INTERPRETACIÓN:
El 98.76 % de padres y madres enseña a sus hijos e hijas a interesarse y
participar en los problemas de la comunidad, solamente el 1.24 % afirma que no
le enseña
13.- Quiere usted que su hijo o hija le imite en su comportamiento?
TABLA Nº.26
OPCIONES F %
SI 138 85,71
NO 23 14,29
Total 161 100,00
INTERPRETACIÓN:
El 85.71 % de padres y madres desean ser imitados por sus hijos e hijas. El
14.29 % dice que no

4.3.- RESULTADO DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LOS Y LAS
DOCENTES
1.- Enseña responsabilidad social a sus alumnos/as:
El 100 % de docentes entrevistados respondieron afirmativamente
2.- Que estrategias utiliza para formar en responsabilidad social a sus
estudiantes?
Las respuestas fueron, en orden de frecuencia:
Diálogo, reflexión, participación, interacción, microproyectos, cuentos, dramas.
3.- Selecciona las actividades curriculares y extracurriculares de modo
que promuevan valores sociales en sus estudiantes?
La respuesta fue afirmativa, es más comentan que todo el plan debe estar
vinculado a valores
4.- Cree usted que en el ambiente de la escuela se vive la democracia?
En forma unánime dicen que si, que en la escuela se vive la democracia
5.- Considera usted que el ambiente escolar ayuda al proceso de
socialización de niños y niñas?
Si, afirman el 100% el ambiente escolar ayuda al proceso de socialización de
niños y niñas
6.- Existe una verdadera interacción entre usted y sus estudiantes?
Si, respondieron todos
7.- La relación entre docentes sirve de ejemplo a los estudiantes y las
estudiantes?
Si respondieron todos.
8.- Trabaja con sus estudiantes para que a partir de si mismo tomen
conciencia gradual del mundo que les rodea?
Todos dicen que sí.
9.- Desarrolla estrategias para ganar el respeto, admiración y confianza de
sus estudiantes?
Que si desarrollan estrategias respondieron 16, uno responde que no porque
los valores se practican y se viven, lo cual da como resultado el aprendizaje de
los y las estudiantes
10.- La escuela en los problemas sociales que presenta la comunidad?
La escuela si participa en los problemas sociales que presenta la comunidad
11.- Se enseña a los niños y a las niñas a interesarse y participar en los
problemas de la comunidad?
Si se enseña, fue la respuesta de todos los y las docentes

12.- Se vincula a los padres y madres de familia en la formación de
valores y responsabilidad social de sus hijos e hijas?
El 100 % de docentes responden que si
13.- Se desarrollan estrategias para orientar a los padres y madres de
cómo formar a sus hijos?
16 docentes afirman que si que se desarrollan Escuela para padres, programa
pastoral, atención en psicología familiar.
Un docente dice que no, porque no existe proyecto específico para este
aspecto.
CAPITULO V
COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS, LOGRO DE OBJETIVOS,
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS:
Al iniciar este trabajo de investigación partimos de la hipótesis siguiente:
“En la escuela Oswaldo Alvarez Barba el desarrollo de la responsabilidad social
de los/as estudiantes está orientada en forma adecuada debido a la
importancia que dan sus docentes y autoridades al compromiso con la
sociedad”
Hipótesis que ha sido verificada por las razones que a continuación exponemos:
De los resultados de la encuesta aplicada a los y las estudiantes tenemos:
1.- El 48 % de estudiantes afirman que en la escuela si le enseñan
responsabilidad social y el 50.60 % que a veces le enseñan concluimos que si
les enseñan.
2.- En la escuela le enseñan valores como: cooperación, solidaridad, respeto e
igualdad, les sigue la libertad, la equidad y la integridad

3.- Los y las estudiantes si tienen idea de lo que es la responsabilidad social,
así lo demuestra los conceptos vertidos por ellos/ellas: Respeto a todos,
ayudar a todos, ser sociable, cumplir obligaciones, cumplir con la sociedad y
respeto a los discapacitados
4.- El 98,80 % de los y las estudiantes se consideran que son parte de un todo
5.- El 81.93 % de estudiantes dicen que las y los docentes tratan a todos los
estudiantes por igual, es decir, no existe discriminación
De los resultados de las encuestas realizadas a los padres y/o madres de
familia tenemos:
1.-El 96,27 % de padres y/ o madres de familia afirman que el ambiente escolar
en que se desenvuelven sus hijos e hijas les ayuda en su formación
2.- 91,30 % de padres y/o madres dicen que en la escuela sus hijos e hijas han
aprendido mucho sobre valores
3.- El 93.79 % dicen que en la casa también les enseñan valores a sus hijos e
hijas
4.- El 100 % de padres y/o madres les enseñan a sus hijos e hijas a convivir
con los demás

5.- Que los valores que les enseñan as sus hijos en orden de mayor frecuencia
son: Respeto, responsabilidad, honradez, honestidad, a compartir, colaboración,
solidaridad, etc.
6.- Respecto a que si sus hijos e hijas aprenden responsabilidad social el
98.14 % de padres y/o madres afirman que si
7.- El 81.39 % dice que la escuela enseña a los niños/as a participar en los
problemas sociales que afectan a la comunidad
8.- Además que ellos padres y madres también enseñan a sus hijos a
interesarse y participar en los problemas de la comunidad
De los resultados de la entrevista realizada a los y las docentes:
1.- El 100 % de docentes enseñan responsabilidad social a sus alumnos y
alumnas
2.- Que las estrategias que utilizan para formar responsabilidad social en los y
las estudiantes son el diálogo, reflexión, participación, interacción, cuentos,
dramas, etc.
3.- Que las actividades curriculares y extracurriculares las seleccionan de tal
modo que promuevan valores sociales en sus estudiantes

4.- El 81.39 % dice que la escuela enseña a los niños/as a participar en los
problemas sociales que afectan a la comunidad
8.- Además que ellos padres y madres también enseñan a sus hijos a
interesarse y participar en los problemas de la comunidad
5.2.- LOGRO DE OBJETIVOS
Del Objetivo General:
“Determinar si en la Escuela “Oswaldo Álvarez Barba” Fe y Alegría No. 2, se
aplica la responsabilidad social en los procesos de enseñanza – aprendizaje “
Se logró determinar que en la escuela Oswaldo Alvarez Barba si se aplica la
responsabilidad social en los procesos de enseñanza aprendizaje; es decir los
docentes y las docentes realizan actividades para formar en sus estudiantes
conciencia social frente a los problemas de la comunidad donde viven.
De los Objetivos Específicos:
1.- Identificar las estrategias metodológicas que aplican en la enseñanza
aprendizaje de la responsabilidad social

Este objetivo se cumplió. A través de la entrevista a los y las docentes se
conoció que las estrategias metodológicas que utilizan son el diálogo, reflexión,
participación, interacción, micro proyectos, cuentos, dramas, etc.
2.- Conocer si los/as docentes está capacitadas para formar en responsabilidad
social a sus estudiantes
“Si están capacitados y capacitadas los y las docentes ya que existen
resultados del proceso de enseñanza aprendizaje que sobre la
responsabilidad social se desarrolla en la escuela”
3.- “Identificar las actividades que se han desarrollado en la Unidad Educativa
sobre este tema”
Si se logró, les enseñan valores que los guía a ser responsables socialmente,
guían a los padres y madres de familia para que ellos tambíén orienten a sus
hijos a ser ciudadanos responsables en su comunidad, planifican las
actividades curriculares y extracurriculares tendientes a formar personas
responsables y participativas en los problemas de la comunidad en donde
viven
4.- “Conocer si se involucra a los padres y madres de familia en las actividades
de formación en responsabilidad social de sus hijos e hijas”
Se conoció que los padres y madres de familia están completamente
involucrados en esa tarea.

5.- “Presentar alternativas de mejoramiento”.
Al finalizar este informe de la investigación presentamos una proipuesta en
base a los resultados encontrados.
5.3.- CONCLUSIONES
Exponemos a continuación las conclusiones a las que hemos llegado luego de
verificar la hipótesis y demostrar el logro de los objetivos
1.- Que la enseñanza aprendizaje de la responsabilidad social a los niños,
niñas, adolescentes y jóvenes tiene hoy día gran relevancia en la formación de
ciudadanos responsables de su historia personal y social
2.- Que es importante destacar que la escuela como institución social debe
transmitir valores a los niños y niñas, ser agente socializador, De ahí que tiene
mucha importancia las actividades curriculares y extracurriculares que generan
un mayor compromiso y participación de los y las estudiantes en tareas donde
es necesaria la cooperación
3.- En la escuela en estudio si les enseñan a los niños y niñas a ser
responsables socialmente, además los forman en valores como la solidaridad,
la cooperación, respeto, igualdad, libertad, equidad, etc.

4.- Los y las alumnas conocen lo que es la responsabilidad social, vierten
conceptos como respetos a todos, ayudar a todos, ser sociable, cumplir
obligaciones, etc. Además tienen bien claro que ellos y ellas son parte de un
todo; es decir tienen el sentido de pertenencia a su comunidad
5.- La escuela junto a los padres y madres de familia orientan a los niños y
niñas a interesarse y participar en los problemas sociales que afectan a la
comunidad.
6.- Que el ambiente de la escuela ayuda mucho en la formación de los niños y
niñas, de la investigación realizada se concluye que en el ambiente escolar los
niños y niñas viven la democracia .
7.- Que las actividades curriculares y extracurriculares se seleccionan y
planifican teniendo presente la promoción de valores sociales en los y las
estudiantes
5.4.- RECOMENDACIONES
Finalmente presentamos ciertas recomendaciones que nos permitimos
expresar en base a los resultados encontrados.

1.- Tomando en consideración que los niños y niñas pasan gran parte del día
en la escuela, esto hace que la escuela sea un agente principal en la
socialización de niños y niñas, por lo que se hace necesario que los y las
docentes junto a las autoridades actúen como modelos de conducta prosocial
al igual que los padres en el hogar.
2.- Es necesario que los y las docentes, para poder planificar actividades
orientadas a desarrollar el compromiso social de sus alumnos y alumnas con
su entorno, conozcan a fondo la realidad social de la comunidad donde se
desenvuelven los y las estudiantes
3.- Se recomienda también que las acciones educativas que desarrolla la
escuela no se limiten en forma exclusiva al aula de clases que deben
acercarse un poco más a la compleja y rica realidad que circunda a la escuela,
que establezca un puente entre ella y la comunidad a la que sirve con la
finalidad den que los y las alumnas puedan adquirir mayor sentido de
responsabilidad hacia los asuntos sociales de su comunidad.
4.- Los docentes deben olvidar en lo posible su nivel jerárquico y brindar
confianza a sus estudiantes a través del diálogo respetuoso, de esta manera
se ayuda se les ayuda a desarrollar el pensamiento crítico
5.- Otra recomendación es que se debe propiciar en la escuela el voluntariado
social, la ayuda a personas que en realidad necesitan el apoyo económico para

solucionar alguna situación de emergencia en sus vidas. En esta forma
estaríamos sembrando en niños y niñas el amor al prójimo, la solidaridad y la
empatía
CAPITULO VI
PROPUESTA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES
1.- PRESENTACIÓN:
Esta propuesta tiene como referente inicial los resultados de la investigación
que sobre la formación en responsabilidad social de niños y niñas de la
escuela “Oswaldo Alvarez” Fe y Alegría No. 2 de la parroquia Tarqui del
cantón Manta que hemos realizado.
Además recoge nuestra experiencia como docentes, docentes - investigadoras
y como egresadas de la Facultad de Ciencias de las Educación en cuyo
proceso de formación profesional nos pusimos en contacto con la realidad
educativa de nuestro medio percibiendo la gran necesidad que tenemos, en
nuestra sociedad actual, de trabajar en valores con los niños y niñas.
Siendo la responsabilidad social la capacidad y obligación de los ciudadanos
de responder ante la sociedad como un todo, por acciones u omisiones y que
se ejerce, cuando corresponde, desde algunas personas hacia todas las otras.
Esta capacidad está dada por los recursos con que cuenta la persona, ya
sean de índole personal , adquiridos por educación o por el propio esfuerzo.
Aquí entran los valores que poseen las personas, valores de convivencia social.
actitudes y comportamientos que asume toda persona responsable socialmente.
Para que realmente se de una educación en valores es necesario establecer
una metodología concreta con unos objetivos concretos y unas actividades y
estrategias prácticas que los hagan operativos, y unas técnicas de evaluación
adecuadas que nos permitan confirmar si se ha producido una mejora en los
valores y actitudes de los y las estudiantes, luego de las actividades
programadas.
2.- OBJETIVO:
- Formar en responsabilidad social a los alumnos y alumnas educando en
valores
3. PROCEDIMIENTO:
El programa se estructura en tres fases:
1.- Confianza y participación
2.- Promoción de valores a través de las actividades escolares
3.- Transferenci9a de lo aprehendido a otros ámbitos de la vida cotidiana

Cada fase presenta distintos niveles con sus correspondientes estrategias, se
trata de ir logrando en los alumnos y alumnas un progresión flexible, superando
los objetivos propuestos
4.- CONTENIDO
FASE I: CONFIANZA Y PARTICIPACIÓN
Esta fase comprende los niveles 1 y 2 y abarca la primera parte de la
intervención y ayudará a establecer las bases mínimas que faciliten el
desarrollo del programa
NIVEL 1: Establecimiento de un ambiente positivo entre todos los
integrantes, basado en la confianza
Esta primera fase es esencial, si los y las alumnas no confían en nosotros su
profesores, ¿cómo vamos a hablarles de valores? Aquí el principal objetivo
es el establecimiento de un ambiente de afecto y confianza entre los y las
estudiantes y entre los y las estudiantes y los y las docentes.
Para alcanzar este objetivo es de vital importancia el perfil del docente que
aplica el programa. Perfil en cuanto a las estrategias que aplica a la hora de
favorecer el contacto con los y las estudiantes y desarrollar su trato personal.

El aspecto más importante en esta fase es la concienciación del educador/a de
que su actuación representa un modelo para sus estudiantes y que el o ella es
el primero/a que debe asumir los valores que desea transmitir.
Las estrategias aplicadas son:
a).- Interacciones afectivas del grupo:
Desde el primer momento hay que establecer conversaciones personales con
los y las alumnas , especialmente con los líderes de la clase para conocerlos
mejor y conocer sus circunstancias personales. Es muy importante hablar con
ellos sobre sus aspiraciones, ilusiones, problemas, aficiones, etc.
En resumen los y las estudiantes tienen que saber y sentirse importantes para
sus profesores/as.
b).- Introducción a los objetivos del programa:
Desde el primer día de clases hay que informar a los y las estudiantes sobre la
filosofía del trabajo a seguir en la educación en valores, sobre la importancia de
la conducta en clases, sobre el establecimiento de reglas, las estrategias a
utilizar, los beneficios a alcanzar, etc.

- Establecimiento de reglas generales: Estas reglas van a ayudar a generar
la sensación de seguridad y apoyo para realizar cualquier actividad, aunque
esto se presente en el primer día regirá para todo el desarrollo del programa,
esto incidirá en el buen funcionamiento del grupo
-Distribución de responsabilidades: Con esta estrategia se busca dar
responsabilidad a los y las alumnas haciendo que se vinculen en forma activa
al programa distribuyendo actividades de colaboración entre todos los del
grupo
La idea es que se sientan todos responsables y sientan el desarrollo del
programa como propio
Nivel 2.- Participación:
Antes de hablar de valores se debe lograr la participación de todos los y las
estudiantes
La clave de la participación está en lograr una buena motivación para que
todos los participantes se involucren en el programa. Es importante tener con
anticipación planificadas las actividades y los recursos materiales requeridos
para cada actividad

Las actividades se deben elegir en función de los valores que se quiere trabajar
con los y las alumnas, Se diseña la sesión, se presentan los objetivos, los
valores y conductas a conseguir en la clase, se tiene un momento de reflexión,
y un momento para referir ejemplos, casos o sucesos vividos, conocidos, etc.
Entre las actividades pueden ser:
Deportes, Juegos compartidos, juegos al aire libre, juegos cooperativos,
dinámicas grupales, etc.
FASE II.- PROMOCION DE VALORES
En esta fase se da la transmisión de valores mediante una serie de estrategias
prácticas que se pondrán en práctica a través de las actividades desarrolladas.
Cada docente en función de su realidad analizará y priorizará que valor o
valores trabajará con sus alumnos/as, este valor será el referente a partir del
cual se adaptarán todas las estrategias del programa, por lo que es importante
elegir uno o dos valores prioritarios
En este caso, el tema prioritario es la responsabilidad social, es conveniente
elegir la responsabilidad desde dos aspectos: la responsabilidad personal y la
responsabilidad social
La responsabilidad personal entendida como la responsabilidad de asumir sus
propios actos y actuar en consideración y respeto hacia el valor de las
personas y las cosas; y la responsabilidad social co0mo la sensibilidad hacia
los sentimientos y necesidades de los compañeros y compañeras, respetando
sus derechos, cooperando y trabajando juntos en la consecución de metas y
negociando conflictos. Ambos valores se concretan en: autocontrol de la
conducta y la integración y cooperación con los demás
Ambos valores serán el punto de partida en los grupos de trabajo y se
jerarquizan. El autocontrol de la conducta por parte de los y las alumnas es un
aprendizaje previo a la cooperación. Si los y las estudiantes no se sienten
seguros y tienen miedo de sus compañeros/as no se puede dar la cooperación.
Nivel. 3 .- Auto control de la conducta:
Este aspecto trata de favorecer el desarrollo de las conductas agresivas y
violentas en cualquiera de sus manifestaciones. Las estrategias a utilizar son:
a).- Normas prácticas a aplicar en las actividades:
Estas se aplican en las diferentes actividades programadas constituyendo la
base para potenciar el trabajo con los estudiantes en relación aprevenir la
agresividad. Por ejemplo, cuando alguien comete una falta de respeto al
compañero, pedir disculpas en voz alta.

b).- Resolución pacífica de conflictos:
Se utiliza cuando surge un conflicto Su finalidad es desarrollar el pensamiento
reflexivo para solucionar conflictos sin recurrir a comportamientos agresivos o
violentos. Se trata de reflexionar unos instantes sobre la consecuencia de sus
actos.
Nivel 4. Integración y Cooperación con los demás:
Dentro de este nivel se incluye el trabajo por géneros o coeducación así como
el trabajo intercultural, para evitar conductas discriminatorias o racistas. Entre
las estrategias destacan:
a).- Distribución estratégica en los equipos y grupos:
Se trata de organizar estratégicamente la distribución de grupos de trabajo
sean de la clase, deportivos, recreativos, de investigación, etc. de tal manera
que generen nuevas relaciones entre el alumnado y evitar y ahondar en
posibles segmentaciones.
b).- Normas prácticas a aplicar en las actividades:
Se trata de aplicar una serie de normas que se establecerán en las diferentes
actividades que potencien la integración y la cooperación con los demás. Por
ejemplo todos los del grupo deben exponer al frente.

FASE III. TRANSFERENCIA DE LO APREHENDIDO A OTROS ÁMBITOS
DE LA VIDA COTIDIANA:
Es la fase más difícil, se supone que el o la estudiante ha sido capaz de
transferir los valo0res aprehendidos a su vida personal, creándose en el o ella
estilos de vida más enriquecedores, lo que en el fondo es la meta de toda
educación en valores
Nivel 5. Transferencia de los aprendizajes a la realidad personal:
La estrategias a aplicar son:
a).- Reflexión personal y grupal con los y las alumnas:
Si deseamos cambios de conducta en nuestros estudiantes, es necesario
reflexionar con ellos y ellas. Esto debe ser a lo largos de todo el desarrollo del
programa y también en el trabajo en el aula.
Este diálogo se orientará a inculcarles expectativas de futuro y que entiendan
que las estrategias planteadas tienen como objetivo facilitarles una
preparación para la vida posterior a nivel laboral y relacional. Así por ejemplo,
en todo momento hacerles ver que la puntualidad les va a ayudar en su vida de
trabajo, que el autocontrol y las habilidades de comunicación le van a servir en
su vida laboral y en su vida familiar. etc.

b).- Creación de hábitos de vida saludable: prevención de
drogodependencias, educación sexual, educación para la salud, higiene,
educación ambiental….
Dentro de las actividades también se realizarán charlas, debates, mesas
redondas, etc. sobre estos temas, con la finalidad de crear una conciencia
crítica en los y las estudiantes sobre cada una de estas situaciones.
5.- TIEMPO
Está previsto todo el año lectivo 2009 – 2010
6.- RESPONSABLES:
-Directora de la Escuela “Oswaldo Álvarez”
-Docentes de la escuela
-Estudiantes
-Docentes investigadoras
BIBLIOGRAFIA GENERAL
Berman, S. Children's social consciousness and the development of social
responsibility. New York: New York State University Press.1997
Batson, D., Khein, T., Highbergen, L. & Shaw, L. (1995). Immorality from
empathy-induced altruism: When compassion and justice conflict. Journal of
Personality and Social Psychology, pág. 68,
Rodríguez, A.. Ética general. Navarra: EUNSA. 1993.
Cullen, C. Autonomía moral, participación democrática y cuidado del otro.
Buenos Aires: Novedades Educativas. 1999
Erikson, E.. Identidad: Juventud y crisis. Madrid: Taurus. 1980
Flanagan, C. & Shevood, L. Youth political development: An introduction.
Journal of Social Issues. 1998
Fundación Santa Loja. La responsabilidad social en la escuela 2007.
Escuela para padres. Familia . España 2008. francisco@micumbre.com
Manual para educar en responsabilidad social. Chile 2007…

…
Manual para educar en responsabilidad social, Chile 2006
Rosenthal, S., Feiring, C. & Lewis M. Political volunteering from late
adolescence to young adulthood 1988. pág. 477
Tapia, M. La solidaridad como pedagogía: El "aprendizaje-servicio" en la
escuela. Buenos Aires: 2000.

ANEXOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Y LAS ESTUDIANTES DEL
SEXTO Y SEPTIMO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA “OSWALDO ALVAREZ
BARBA” FE Y ALEGRIA • 2 DE LA PARROQUIA TARQUI DEL CANTON
MANTA
Niña, Niño estudiante: Favor responder la presente encuesta, la misma que

aportará con información necesaria al trabajo de investigación que nos
encontramos realizando.
La encuesta es anónima.
Coloque una X en el espacio que usted opine conveniente.
1.-Le agrada el ambiente de su escuela? Mucho _____ Poco _____No _____
2.- Cómo prefiere realizar los trabajos escolares:

a.- Trabajando en grupo con sus compañeros/as ______
b.- Sólo y en su casa ______
3.- Le enseñan en la escuela responsabilidad social? Si _____ No _____
4.- Qué valores le han enseñado en la escuela?. Señale los que usted conozca.
Cooperación ______ Solidaridad ______ Respeto ______ Amor ______
Justicia ______Disciplina ______ Responsabilidad ______ Empatía ______
Libertad ______ Igualdad ______ Equidad ______ Democracia _______
Participación ciudadana ______ Integridad ______
5.- Qué es para usted responsabilidad social?. Escriba.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
6.- A quién admira? ------------------------------------------------------------------------------

7.- A quién le gustaría imitar?
_________________________________________
8.- Como se considera usted? Todo ______ Parte de un todo ______
9.- En su casa le enseñan valores? SI ______ No _____
10.- Respeta y confía en su padre? Totalmente ____ Un poco ____ No ____
11.-Respeta y confía en su madre? Totalmente _____Un poco ____ No ____
12.- Respeta y confía en su profesor(a)

Totalmente _____ Un poco _____ No _____
13.- Cómo es la relación con su profesor(a)

Muy buena _____ Buena _____ Regular _____ Mala _____
14.- El trato del profesor o la profesora hacia los alumnos y alumnas es:
A todos por igual _____ Trata mejor a un grupo _____ Trata mejor a
Ciertos alumnos y alumnas _____
15.- Cómo es su relación con sus compañeros y compañeras?

Excelente ______ Buena ______ Regular _____ Mala _____
Gracias
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES Y/O MADRES DE FAMILIA DEL
SEXTO Y SEPTIMO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA “OSWALDO ALVAREZ
BARBA” FE Y ALEGRIA • 2 DE LA PARROQUIA TARQUI DEL CANTON
MANTA
Sr. Sra: Favor responder la presente encuesta, la misma que aportará con
información necesaria al trabajo de investigación que nos encontramos
realizando.
La encuesta es anónima.
Coloque una X en el espacio que usted opine conveniente.
1.- Cree usted que el ambiente escolar en que se desenvuelve su hijo o hija le
ayuda en su formación? Mucho _____ Un poco _____ No le ayuda _____
2.- En la escuela su hijo o hija ha aprendido Valores?

Mucho _____ Un poco ______ No ______
3.- Enseña usted valores a su hijo o hija?

Siempre ______ A veces ______ Nunca ______
4.- Le enseña a convivir con los demás? Si ______ No ______
5.- Anote dos valores que usted enseña a su hijo o hija para su convivencia
social
_______________________ _______________________
6.- En la escuela su hijo o hija ha aprendido sobre responsabilidad social?

Si ______ No _____
7.- Cómo cree usted que en la escuela tratan a los niños y niñas?
Todos por igual ______ Existe preferencias ______
8.- Le orientan los docentes sobre como tratar a sus hijos e hijas?
Siempre ______ A veces ______ No ______
9.- Qué actividades aplica la escuela?

Conferencias _____ Charlas _____ Seminarios ______ Talleres_____
Otros ____
10.- Asiste usted a esta actividades? Si _____ A veces _____ Nunca _____
11.- La escuela enseña a los niños y niñas a participar en los problemas

sociales que afectan a la comunidad?. Si ______ No ______
12.- Usted como padre y madre enseña a su hijo o hija a interesarse y

participar en los problemas de la comunidad? Si ______ No ______
13.-Quiere usted que su hijo o hija lo imite en su comportamiento? Si _____

No _____
Gracias por su colaboración

GUÍA DE ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA
“OSWALDO ALVAREZ BARBA” FE Y ALEGRíA No.2 DE LA PARROQUIA
TARQUI DEL CANTÓN MANTA
1.- Enseña responsabilidad social a sus alumnos y alumnas?
2.- Si enseña. Qué estrategias utiliza para formar en responsabilidad social a

sus estudiantes?
3.- Selecciona las actividades curriculares y extracurriculares de modo que

promuevan valores sociales en sus estudiantes?
4.- Cree usted que en el ambiente de la escuela se vive la democracia?
5.- Considera usted que el ambiente de la escuela ayuda en el proceso de

socialización de los niños y niñas
6.- Existe una verdadera interacción entre usted y sus estudiantes?
7.- La relación entre docentes sirve de ejemplo a los estudiantes y las

estudiantes?
8.- Trabaja con sus estudiantes para que a partir de sí mismo tomen conciencia
gradual del mundo que les rodea?
9.- Desarrolla estrategias para ganar el respeto, admiración y confianza de sus

estudiantes
10.-La escuela participa en los problemas sociales que presenta la comunidad?

11.- Se enseña a los niños y a las niñas a interesarse y participar en los
problemas de la comunidad?
12.- Se vincula a los padres y madres de familia en la formación de valores y

responsabilidad social de sus hijos e hijas?
13.- Se desarrollan estrategias para orientar a los padres y madres de cómo

formar a sus hijos?
Muchas gracias

Universidad Laica "Eloy Alfaro" de Manabi: Facultad de Ciencias de La Educación

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Laica "Eloy Alfaro" de Manabi: Facultad de Ciencias de La Educación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO” DE MANABI

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CURSO DE PROFESIONALIZACION DOCENTE

MENCION: EDUCACION PRIMARIA

TESIS DE GRADO DE LICENCIATURA

“EL DESARROLLO DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE LA ESCUELA ”OSWALDO ALVAREZ BARBA” FE Y ALEGRÍA #

2. DE LA PARROQUIA TARQUI, CANTON MANTA. AÑO LETIVO 2008 – 2009

PRESENTADO POR: MATILDE PEÑA I

ROSA INÉS LUCAS L.

DIRECTORA DE TESIS: DRA: RUTHY QUIJANO DE INTRIAGO.

Del contenido del presente trabajo se responsabilizan las autoras

Matilde Peña I y Rosa Lucas L.

Al culminar este trabajo vienen a mi mente aquellas personas que me

Primero a Dios que con la confianza y fe puesta en EL me dio fuerzas y

A mi esposo y a mis hijos, cuyo apoyo y comprensión fue determinante para

A mis alumnos, alumnas que me han permitido aportar en su formación y tener

A todos gracias, muchas gracias

Primero a mi Creador, que es mi fortaleza, la luz que ilumina mi vida.

A mi esposo, compañero inseparable, apoyo incondicional que comparte mis

Expresamos nuestra gratitud a la Facultad de Ciencias de la Educación en

A la Sra. Decana Dra. Monserrate Aráuz de Vásquez que en forma acertada y

A nuestros alumnos y alumnas por permitirnos sembrar en ellos y ellas todo lo

En forma muy especial nuestro agradecimiento a la Dra Ruthy Quijano de

A todos ellos y ellas muchas gracias.

Planteamiento del problema…………………………………………….. 13 - 15

Resultados de la encuesta aplicada a los niños y niñas ………………68 - 81

Comprobación de Hipótesis, Conclusiones y Recomendaciones

Programa de Educación en Valores

La responsabilidad social es la capacidad y obligación de responder ante la

sociedad como un todo, por acciones u omisiones y que se ejerce, cuando

corresponde, desde alguna persona hacia todas las otras.

La responsabilidad social es una abstracción, un valor y, por tanto, una persona

no es socialmente responsable si sólo conoce intelectualmente el concepto; la

responsabilidad social se ejerce y concreta a través de una conducta moral

Siguiendo a Aristóteles, se puede sostener que una persona no es moral si

únicamente conoce intelectualmente el bien; para serlo es preciso que mantenga

habitualmente, es decir, actos que apunten en dirección al bien, a la supervivencia

y a la felicidad del hombre y de la especie humana. Estos actos virtuosos son

también llamados conductas constructivas y son aquellas que contribuyen a

satisfacer las propias necesidades de autoprotección y desarrollo y, a la vez,

cooperar en la satisfacción de las necesidades de los demás, para una plena y

En un plano más concreto, la responsabilidad social es la orientación de las

actividades individuales y colectivas en un sentido que permita a todos igualdad

de oportunidades para desarrollar sus capacidades suprimiendo y apoyando la

eliminación de los obstáculos estructurales de carácter económico y social, así

como los culturales y políticos que afectan o impiden ese desarrollo

un gran sentido de responsabilidad social.”

La responsabilidad social se desarrolla y es el resultado de factores biológicos,

cognitivos y ambientales, como la educación, las interacciones personales, la

experiencia vital. Requiere del logro de ciertas tareas o ajustes conducentes a lo

y derecho a dirigir la propia vida, a partir de la toma de decisiones que consideren

y evalúen la situación, el contexto, el propio plan de vida; la evaluación de las

consecuencias de estas decisiones, no solo en si mismos, sino también en los

demás, en el plan de vida y bienestar de los otros y; hacerse cargo de estas

van a facilitar el ejercicio de la responsabilidad social en la sociedad, se requiere

que durante la formación, los niños, niñas, adolescentes y jóvenes adquieran

valores y actitudes, así como también que tengan la oportunidad de practicar

conductas socialmente responsables.

reflexionar sobre nuestra práctica educativa y su importancia en la formación de

ciudadanos socialmente responsables, y fue desarrollado en la escuela Oswaldo

Alvarez”, Fe y Alegría No. 2 de la parroquia Tarqui del cantón Manta.. Luego de