TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE NAUCALPAN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE

SECUNDARIA

TESINA PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PEDAGOGIA

PRESENTA:
Reyes Encarnación Eduardo
__________________________

DIRECTOR DE LA TESINA:

NAUCALPAN DE JUAREZ, ESTADO DE MEXICO 2022

Agradecimientos.
Principalmente a Dios padre, que siempre estuvo conmigo en esta nueva etapa de
la formación profesional pedagógica, en comendándome a él en los momentos
más difíciles que se me presentaron en todos los aspectos de esta licenciatura.
A mi papá por creer siempre en mi y apoyarme en todas mis locuras que me
pasan por mi cabeza, él es una fuente de motivación para superarme día con día.
A mi mamá porque siempre estuvo conmigo en los días más difíciles que tenía y
por llenarme de amor todos los días con sus mensajes de motivación y sus buena
vibra.
A mi abuelita que es como mi segunda mamá por darme todo su cariño y
acobijarme en su casa, porque es una buena persona y la quiero mucho.
A mis primos: Armando, David, Alberto, Jesús y Jesús Sánchez, tías: Rosa y
Martha, prima: Alejandra, sobrinas: Allison y Areli, hermana: Patricia, que me
tuvieron mucha paciencia, muchas gracias por su apoyo y cariño.
A mis compañeras de la licenciatura que apoyaron mucho para poder concluir esta
nueva licenciatura y tolerarme lo suficiente fueron un amor de compañeras,
especialmente Lizeth y Vanessa con las que hice buena mancuerna para trabajar.
A Roberto murillo por apoyarme en todos los aspectos.
y finalmente a mis profesores, gracias a sus enseñanzas.
 Índice

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………1
CAPÍTULO I
MARCO DE REFERENCIAS……………………………………………………..3
1.1 Planteamiento del problema………………………………………………….3
1.2 Justificación……………………………………………………………………..4
1.3 Preguntas de investigación………………………………………………….6
1.4 Objetivos…………………………………………………………………..6
1.4.1 Objetivo general…………………………………………………………….6
1.4.2 Objetivos específicos……………………………………………………..6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO………………………………………………………………..8
2.1 Antecedentes históricos de las teorías de las inteligencias múltiples…..8
2.2 Teorías de las inteligencias múltiples……………………………………..12
2.2.1 Definición……………………………………………………………….14
2.2.2 Las teorías de las inteligencias múltiples…………………………..14
2.2.3 Tipos de inteligencias múltiples……………………………………….15
2.2.3.1 Inteligencia lingüística………………………………………………..16
2.2.3.2 Inteligencia lógica matemática…………………………………………16
2.2.3.3 Inteligencia espacial……………………………………………………17
2.2.3.4 Inteligencia musical………………………………………………………17
2.2.3.5 Inteligencia corporal – kinestésica……………………………………….18
2.2.3.6 Inteligencia intrapersonal…………………………………………….18
2.2.3.7 Inteligencia interpersonal…………………………………………………19
2.2.3.8 Inteligencia naturalista…………………………………………………….19
2.3 Estrategias de enseñanza para el desarrollo de las inteligencias múltiples en
los estudiantes…………………………………………………………………………..20
2.4 Ventajas de trabajar las inteligencias múltiples en el aula……………………20
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN……………………………..22
3.1 Método de investigación…………………………………………………………22
3.2 Alcance de la investigación……………………………………………………….23
3.2.1 Tipos de investigación………………………………………………………….23
3.3 Métodos de investigación…………………………………………………………24
3.3.1 Método inductivo………………………………………………………………..24
3.3.2 Método estadístico………………………………………………………………25
3.4 Universo de la investigación……………………………………………………..25
3.5 Objetivos de la investigación……………………………………………………..25
3.6 Hipótesis………………………………………………………………………….26
3.6.1 Hipótesis de investigación……………………………………………………..26
3.6.2 Hipótesis nula…………………………………………………………………..27
3.6.3 Hipótesis alternativo…………………………………………………………..27
3.6.4 Hipótesis estadísticas……………………………………………………..28
3.7 Instrumentos………………………………………………………………….28
3.8 Muestra y población………………………………………………………..29
3.9 Técnicas de investigación…………………………………….29
CAPITULO IV
RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS………………………………..31
4.1 Resultados………………………………………………………………………31
4.1.1 Resultados de la inteligencia lingüístico – verbal………………………….33
4.1.2 Resultados de la inteligencia lógico – matemática…………………………35
4.1.3 Resultados de la inteligencia visual – espacial………………………………37
4.1.4 Resultados de la inteligencia kinestésica – corporal…………………………39
4.1.5 Resultados de la inteligencia musical – rítmica…………………………………
41
4.1.6 Resultados de la inteligencia intrapersonal…………………………………..43
4.1.7 Resultados de la inteligencia interpersonal…………………………………45
4.1.8 Resultados de la inteligencia naturalista……………………………………45
4.1.9 Resultados generales de todas las inteligencias múltiples………………….46
4.2 Análisis de resultados…………………………………………………………..48
CAPITULO V
CONCLUSIONES…………………………………………………………………….47
5.1 Conclusiones ……………………………………………………………………47
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Anexos “A”
Anexos “B”
 Introducción

Cuando se habla de inteligencia, en un contexto educativo, se relaciona con

buenas calificaciones, cuadros de honor, diplomas, reconocimientos
otorgados a los alumnos, por llenar expectativas de rendimiento académico
en el cual, el alumno de “diez” no necesariamente será el mejor profesionista
o una persona mas apta para resolver problemas de su vida cotidiana, para
esto se necesita contar con otro tipo de habilidades que le permitan
desarrollarse y desenvolverse son dificultad.

El presente trabajo gira en torno a dos conceptos de gran importancia en el

campo de la educación, las emociones y las inteligencias múltiples, ambos
relacionados con el desarrollo integral del alumnado y, por lo tanto, con el
rendimiento académico de estos.

Este trabajo abordo la teoría de las inteligencias múltiples, ya que en la

actualidad no podemos considerar solamente el coeficiente intelectual,
como único factor para saber si un alumno es inteligente o no. Hoy sabes
que los estudiantes tienen habilidades que los hacen únicos y
desarrollándolas adecuadamente se puede lograr un mayor éxito académico.

A continuación se menciona la estructura del trabajo, el cual esta integrado

por cinco capítulos que son:

En el capítulo 1 es el marco de referencias donde se hace mención del

planteamiento del problema el cual es donde se presenta la necesidad de
conocer las inteligencias múltiples de los estudiantes, los objetivos de la
investigación trazan un propósito de identificar le perfil cognitivo, y la
justificación en el análisis del tema de nuestro trabajo de investigación.

El capítulo 2 lleva como titulo marco teórico, donde se aborda los

antecedentes de las teorías de las inteligencias múltiples, algunos

1
representantes que aportaron sobre el tema, también se define de los tipos
de inteligencias múltiples.

El capítulo 3 es el marco metodológico, se refiere a los métodos, técnicas e

instrumentos que se utilizaron para poder llegar a nuestro objetivo general.

El capítulo 4 es donde se proyectan los resultados de nuestra prueba que

aplicamos a los estudiantes para identificar y conocer las habilidades que
cuenta cada uno de ellos, así mismo, un análisis se fue graficados.

Las conclusiones que se hacen respecto a nuestra investigación se

encuentran en el capítulo 5.

Y finalmente terminamos con nuestras referencias bibliográficas y

cibergráficas, así mismo, anexos que son básicamente fotográficas de la
aplicación de la prueba de inteligencias múltiples de Howard Gardner.

2
CAPÍTULO I

MARCO DE REFERENCIA.

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

“Los estudiantes no tienen los mismos intereses de aprendizaje, no aprenden de la

misma manera, ni mucho menos tienen los mismos canales de perceptivos”
(Gardner,1995), no por eso podemos decir que los estudiantes de secundaria no
tienen el interés de aprender, si no, lo contrario, podemos decir que cada
estudiante de secundaria tienes distintas habilidades y competencias que los hace
únicos, según Gardner:

La importancia de una educación centrada en el individuo proviene de dos proposiciones distintas

pero entrelazadas. En primer lugar, ha quedado notablemente establecido que las mentes de los
individuos presentan notables diferencias. El sistema educativo debería estar diseñado para que
fuera sensible a estas diferencias, deberíamos intentar asegurarnos de que todo el mundo reciba
una educación que maximice su propio potencial intelectual. La segunda, ahora, ningún individuo
puede dominar ni siquiera una única área de conocimiento de forma completa. El período del

hombre - mujer del Renacimiento pasó hace tiempo. (p. 85)

Es importante analizar el potencial de cada uno de los alumnos de nivel

secundaria de tercer grado, para construir estrategias que nos permitan maximizar
las habilidades y destrezas de cada estudiante. Así mismo, los docentes juegan un
roll fundamental en el proceso de enseñanza - aprendizaje, por lo que es
necesaria su continua profesionalización de acuerdo con las áreas de oportunidad
que tengan identificadas para poder ayudar a los estudiantes a mejorar sus
capacidades intelectuales.

Desafortunadamente en México, la mayoría de las escuelas no cuentan con las

herramientas pedagógicas para poder identificar los tipos de inteligencias múltiples
de cada estudiante, ya que la Secretaría de Educación Pública es la que se
encarga de mandar los apoyos que son necesarios para que los jóvenes de las
secundarias de México exploten sus habilidades al máximo. Si el gobierno se
preocupa por identificar y conocer las inteligencias múltiples de los estudiantes

3
con pruebas diagnósticas de conocimiento, probablemente la mayoría de los
estudiantes tendría mayor interés por aprender.

El problema surge de la necesidad de analizar el perfil cognitivo de los estudiantes

de secundaria de tercer grado, entendiendo que cuentan con diferentes
habilidades las cuales se deben identificar para establecer una mayor
potencialidad los jóvenes con distintas competencias en cada una de las
inteligencias múltiples.

El impacto que tiene el estudio de esta problemática a nivel de básico tiene unas
algunas implicaciones a nivel de desempeño académico, retención de estudiantes
y creatividad; por ello se planteó la siguiente pregunta problema:

¿Cuáles son las inteligencias múltiples presentes en el perfil cognitivo de los

alumnos de tercer grado de la Secundaria General “primero de mayo”?

1.2 JUSTIFICACIÓN

Cuando comencé a realizar mis prácticas profesionales en la escuela secundaria

general “primero de mayo”, me di cuenta de que no todos los niños de tercer grado
no se sentían seguros de regresar a la escuela, ya que por la situación que vivió
México con la COVID-19, muchos de los estudiantes no contaban con los
conocimientos suficientes para poder cursas el tercer grado, la escuela carece de
docentes ya que es una escuela que se encuentra en una zona aledaña del
municipio de Naucalpan, tuve la oportunidad de estar frente al grupo con la
materia de matemáticas, al ver que la metodología que usan para la enseñanza
del estudiante, era muy tradicional, tras varias charlas con la directora y los
maestros del centro educativo que estaban trabajando para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de la escuela. Eran conscientes que el modelo educativo
que ellos venían trabajando no estaba dando resultados en el aprendizaje de los
alumnos ya que los estudiantes no aprendían de manera significativa.

En la mayoría de las escuelas secundarias de México, se realiza el proceso de

enseñanza indiscriminada, es decir que no distingue que el estudiante tiene

4
alguna inteligencia múltiple, así como una habilidad o destreza fina que presenta
cada niño, niña o adolescente para poder mejorar su rendimiento académico

Las inteligencias múltiples han sido una de las preocupaciones en las escuelas, ya
que varios maestros han tenido la tarea de investigar cómo pueden ayudar a los
alumnos para poder potencializar las necesidades de cada estudiante para la
mejora de su aprendizaje.

Conociendo la gran importancia que tiene el desarrollo de las inteligencias

múltiples en el aula de clase y cuya potencialización, que se genera en gran parte
en la escuela donde el mayor objetivo es lograr un buen aprendizaje en los
estudiantes y mejorar el rendimiento escolar, mejorar las habilidades de cada uno
alumnos, así mismo, podremos evaluar el perfil cognitivo de cada uno de los
estudiantes de tercer grado de secundaria.

Para identificar las inteligencias múltiples de los alumnos de tercer grado de

secundaria se sabe de la existencia de importantes proyectos enfocados en ese
aspecto como lo es, el proyecto SPRECTRUM dónde el desarrollo de las
inteligencias múltiples se enfoca en el fortalecimiento de estos procesos. Esa
evaluación requiere de un proceso continuo de observación que permita ir
recopilando información útil reuniendo informes; al igual que al enriquecimiento de
las potencialidades encontradas propiciando un ambiente rico para su desarrollo
(Identificar las I.M., 2013).

Sin embargo, los programas de enseñanza predominantes que se desarrollan en

nuestras aulas se basan en el trabajo de solo dos inteligencias fundamentalmente,
la inteligencia Lingüística/Verbal y la inteligencia Lógico/ Matemática, relacionadas
con las áreas instrumentales, dando una mínima importancia al resto de
inteligencias.

Este trabajo será una herramienta para poder identificar y conocer a los
estudiantes de secundaria que cuentan con algún tipo de inteligencia múltiple. Así
mismo será promotora de una nueva metodología de enseñanza que tendría un
importante impacto en el sistema educativo escolar de la región y del país, ya que

5
la enseñanza estaría siendo enfocada a las capacidades previamente identificadas
en los estudiantes.

Es por ello por lo que, para lograr el objetivo de transformar la educación

tradicional en una de Inteligencias Múltiples, hay que partir de un trabajo en equipo
en el que intervengan los profesores, estudiantes, así, como los padres de familia
para un buen aprendizaje de los alumnos.

1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.

La propuesta del presente trabajo es identificar los tipos de inteligencias de los

estudiantes que permitan a los profesores ofrecer diferentes estrategias de
enseñanza con la intención de potenciar de alguna manera el tipo de inteligencia
de sus estudiantes y así no solo se evalué aspectos cognitivos centrados en los
números ni la comprensión lectora, sino que permita obtener un buen rendimiento
académico partiendo de la identificación de las inteligencias múltiples.

¿Por qué es importante identificar las inteligencias múltiples en los estudiantes de

tercer grado de secundaria?

¿Qué relación existe entre las inteligencias múltiples y el rendimiento académico

de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la escuela secundaria
general “primero de mayo”?

¿Cuáles son las inteligencias múltiples más desarrolladas en los alumnos de

tercer grado de secundaria?

1.4 OBJETIVOS.

1.4 1 OBJETIVO GENERAL

Identificar las inteligencias múltiples de los alumnos de tercer grado de la escuela

secundaria general “primero de mayo”, para potencializar las habilidades de los
alumnos.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6
conocer que son las inteligencias múltiples y como relacionarlas con las materias
de formación académica de los estudiantes.

Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples con el

rendimiento académico de los estudiantes.

Identificar que inteligencia múltiple tiene cada uno de los alumnos de tercer grado
de secundaria

7
CAPITULO II

MARCO TEÓRICO.

2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAS TEORÍAS INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES.

Todos los estudiantes aprenden de forma diferente: a algunos se les dan bien la
lectura, a otros las matemáticas, algunos las artes y a otros todo a la vez. El
psicólogo estadounidense Howard Gardner también se dio cuenta de esto y
desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples basándose en esta observación.

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de
inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición
científica de la inteligencia, como la capacidad de solucionar problemas para la
construcción de sus propios conocimientos. (Gardner,1987)

A principios de los años ochenta, Gardner estudió las capacidades cognitivas, así
como influían con el rendimiento académico de personas de distintas edades. Sus
sujetos iban desde los superdotados hasta las personas con daños cerebrales. El
psicólogo descubrió que los resultados de muchos estudiantes no sólo dependen
de sus habilidades, destrezas e intereses naturales, sino también de cómo
adquieren el conocimiento que se le proporciona con diferentes técnicas.

Por ejemplo, si un alumno no entendía de oído la construcción gramatical de una

lengua extranjera, no significaba que no tuviera capacidad lingüística. Quizás se
debería haber utilizado un enfoque diferente, por ejemplo, visualizar la información
en una presentación electrónica.

Se ha avanzado mucho en las teorías sobre la inteligencia, pero no se puede decir

que se haya llegado a conclusiones de aceptación general por lo a continuación se

8
presentara algunos representantes que aportaron valiosa información sobre este
tema.

En la última década del siglo XX se ha producido una multiplicación de las

“inteligencias” que ha revitalizado la discusión sobre el tema. En este trabajo de
investigación se hace referencia a las aportaciones más relevantes que han
conducido al origen de las inteligencias múltiples, como uno de los fundamentos
de la educación formal.

La investigación sobre la inteligencia probablemente se inicia con los estudios de

Paul Broca (1824-1880), fue un médico, neurólogo, cirujano, anatomista y
antropólogo, que estuvo interesado en medir el cráneo humano y sus
características, y por otra parte descubrió la localización del área del lenguaje en
el cerebro.

Al mismo tiempo, Galton (1822-1911) al que se le considera el “padre de la

psicología” bajo la influencia de Darwin, realizaba sus investigaciones sobre los
genios, donde aplicaba la campana de Gauss, la cual es; un sistema que se
emplea en estadística y probabilidad. Se trata de una representación gráfica de la
distribución normal de un conjunto de datos, los cuales se reparten en valores
bajos, medios y altos y crean un gráfico de forma acampanada y
simétrica(Antunes,2005).

También en esta época Wundt (1832-1920) estudiaba los procesos mentales

mediante la introspección, era "tener la experiencia" y "tener" era equivalente a
"observar".

Así mismo, Rivera y Camarena (2007) menciona que 1905, Binet (1857-1911)
elabora el primer test de inteligencia con objeto de identificar a los sujetos que
podían seguir una escolaridad ordinaria y distinguirlos de los que requerían
educación especial. En 1912, Stern introduce el término de CI (Coeficiente) que
tuvo una gran aceptación y difusión, quien estuviera por encima de la media era
considerado genio y quien estuviera por debajo de la media era considerado débil
mental. Bajo este modelo se trabajó durante muchos años.

9
Esta prueba fue utilizada en la Primera Guerra Mundial para examinar a más de
un millón de reclutas americanos, lo cual contribuyó a su difusión y general
conocimiento.

Más tarde, Spearman (1863-1945) y Thurstone (1887-1955) aplicaron el análisis

factorial al estudio de la inteligencia. Este último, a partir del factor “G” que es el
término que se utiliza para denotar al factor de inteligencia general que influye en
todas las capacidades cognitivas y predice el rendimiento de un individuo, por lo
tanto, se extrajo siete habilidades mentales primarias (comprensión verbal, fluidez
verbal, capacidad para el cálculo, rapidez perceptiva, representación espacial,
memoria y razonamiento inductivo) que, en cierta forma, se puede considerar
como un antecedente remoto de las inteligencias múltiples (Sternberg, 1997).

los continuadores del enfoque factorial-analítico, ya sean los filósofos monistas

(Jensen, Eysenck, Anderson) o filósofos pluralistas (Horn, Ackerman); las teorías
del aprendizaje (Schank, Snow, Butterfiel, Brown, Campione, Perkins); las teorías
del procesamiento de la información (Carroll, Hunt, Stenberg, Shore, Dover); las
teorías del desarrollo cognitivo (Jean Piaget,).

Durante el siglo XX ha estado presente la discusión sobre el constructo

inteligencia y lo que se significa exactamente. Conviene insistir en que la
importancia de la inteligencia se debe en gran medida a las pruebas de
inteligencia, y que éstos fueron creados para predecir el rendimiento académico.
Es decir, inteligencia y educación, han sido referentes psicopedagógicos básicos
durante el siglo XX.

De tantos representantes históricos que aportaron información sobre las

inteligencias múltiples, la más acertada es la de Howard Gardner, aunque para él,
pone en cuestión el coeficiente intelectual, que se ajusta a la "escuela uniforme" y
como alternativa propone la teoría de las inteligencias múltiples.

Gardner hizo un estudio sobre la naturaleza del potencial humano y su realización

con el medio ambiente en el que desenvuelve, cuya culminación fue la publicación
de la obra “Frames of mind”. Esta obra tuvo escaso eco en el mundo de la

10
psicología, sin embargo, provocó un gran revuelo entre los profesionales de la
educación.

Después de una década de arduo estudio H. Gardner hace su publicación sobre:

La teoría de las inteligencias múltiples, donde él establece que existen ocho
inteligencias diferentes, relacionadas entre sí, pero funcionales de forma individual
y que pueden estar más o menos desarrolladas según la persona.

El psicólogo y experto en ciencias de la educación estadounidense Howard

Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples y estableció ocho
inteligencias: verbal, lógico-matemática, musical, visual-espacial, cinética-corporal,
intrapersonal, interpersonal e inteligencia naturalista (Gardner,987).

Desde entonces, su aplicación en el ámbito educativo ha ido en crecimiento. Su

éxito en las aulas se basa en la idea de que, debido a estas ocho diferentes
formas de pensar que existen, hay también diferentes maneras de aprender según
la inteligencia que el niño tiene más desarrollada y, por lo tanto, debería haber
también diferentes técnicas y herramientas para enseñar a cada persona según su
tipo de inteligencia.

Por eso hay muchos centros e instituciones educativas que han adoptado en
mayor o menor medida la teoría de las inteligencias múltiples para ofrecer a sus
alumnos un aprendizaje más eficaz, adaptado a sus necesidades y a sus
inteligencias.

2.2 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Hablar de Inteligencias Múltiples es hablar de un tema que tiene que ver con la
enseñanza y con la formación de los estudiantes en cualquiera de los niveles, así
puede ser el básico, medio o superior, con el solo hecho de aprender.

2.2.1 DEFINICIÓN

Inteligencia

Se define inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o elaborar

productos que sean valiosos en una o más culturas, por lo que se presenta como

11
una destreza que se puede ser desarrollada, pero que también está ligada al
componente genético” Gardner

Por tanto, cualquier capacidad o atributo psicológico singularmente destacado por

su habilidad cognitiva, puede obtener un rango de inteligencia si cumple con estos
criterios de adecuación descritos por Gardner como lo es el aislamiento potencial
por daño cerebral.

2.2.2 LAS TEORÍAS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones tradicionales de la

inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos,
descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en
que se desarrollan los procesos mentales.

De acuerdo con las ideas expuestas por Pérez et al (2003) podemos afirmar que
“La Teoría de las Inteligencias Múltiples es un modelo alternativo a la concepción
unitaria de la inteligencia ya que propone un conjunto de potenciales
biopsicológicos para analizar información que pueden ser activados en un marco
cultural y permite resolver problemas o crear productos valiosos en el medio
cultural de las personas” (p. 35).

Dado que las personas poseen mentalidades diferentes, poseen también

diferentes modos de comprender la realidad. Se identifican así, ocho formas de
inteligencia: musical, cinético corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial,
interpersonal e intrapersonal y naturalista.

El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando

desde hace algunos años, por eso coloco algunos autores que dan alguna
definición y perspectiva de lo que son las Inteligencias Múltiples.

Rousseau: opina que el niño debe aprender a través de la experiencia, allí se

ponen en juego las relaciones inter e intrapersonal y las inclinaciones naturales.

Pestalozzi: apuesta a un currículo de integración intelectual basado también en las

experiencias.

12
Freobel:(fundador de los jardines de Infantes) habla del aprendizaje a través de
experiencias con objetos para manipular juegos, canciones, trabajos.

John Dewey: ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el

aprendizaje se da a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes.

"La capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en

una o más culturas. La capacidad para resolver problemas que permite abordar
una situación en la cual se persigue un objetivo, así como determinar el camino
adecuado que conduce a dicho objetivo. La creación de un producto cultural es
crucial en funciones como la adquisición y la transición del conocimiento o la
expresión de las propias opiniones o sentimientos. Los problemas van desde crear
el final de una historia hasta anticipar un movimiento de jaque mate en el ajedrez,
pasando por remendar u edredón. Los productos van desde toarías científicas
hasta composiciones musicales. Pasando por campañas políticas
exitosas.”(Gardner, 2001)

Este concepto que propone Howard Gardner es muy interesante porque cambia la
idea de que lo que se entendía de la inteligencia como algo inamovible, es decir,
algo que no se podía cambiar. Al definirla como capacidad nos abre una puerta a
los docentes ya que se puede desarrollar mediante experiencias vividas, el
entorno y la educación recibida.

Esta teoría ratificaría que cada persona tiene su forma de adquirir información o
conocimientos nuevos. Es por eso por lo que la educación debe ser personalizada
y centra a cada inteligencia en particular. Para lo cual Gardner recomienda que
demos comprender con lujo de detalles las representaciones mentales de los
educandos. Con el fin de que: “Los materiales se muestren de manera que todos
los estudiantes puedan acceder a sus contenidos y que los estudiantes tengan la
posibilidad de demostrar lo que han aprendido que sea placentera para ellos y que
al mismo tiempo, pueda ser dilucidada por la sociedad.”(Gardner, 2000)

Gardner intenta fundamentar el concepto de inteligencias múltiples sobre una base

científica más amplia, con la finalidad que los pedagogos tengan una herramienta

13
con la cual los alumnos puedan asimilar con mayor efectividad los elementos
esenciales de la enseñanza.

Entonces, la teoría de las inteligencias múltiples en alumnos. Gardner propone

que las actividades que se planteen en clase respeten las capacidades de cada
uno de ellos. Es decir, en la educación cada estudiante evoluciona con sus propias
necesidades, por lo tanto, no se les puede enseñar de la misma manera.

Por lo tanto, de este modo, Howard Gardner rechaza la idea de que exista una
sola inteligencia capaz de ser medida por exámenes. Alguien que obtenga una
puntuación baja en una prueba de estas podría ser un genio incomprendido en
otras áreas.

El objetivo de Howard Gardner con la teoría de las inteligencias múltiples fue

convertir la palabra inteligencia en una palabra plural. Y describir, al mismo
tiempo, las capacidades humanas, distintas en función de la inteligencia
predominante.

2.2.3 TIPOS DE INTELIGENCIA MÚLTIPLES

¿Por qué a algunos estudiantes se les da mejor los deportes, a otros las
matemáticas y a otros pintar, leer o tocar un instrumento? La respuesta parece
sencilla y llena de sentido: porque cada alumno tiene sus propias motivaciones,
habilidades, destrezas, que desarrolla a su ritmo y de manera diferente a los
demás.

Gardner sostiene que cada individuo evoluciona con sus propias necesidades.

Las inteligencias múltiples hacen referencia a un modelo de pensamiento crítico

que plantea la existencia de un conjunto de capacidades y habilidades, que
pueden ser desarrolladas por las personas en función de factores biológicos,
personales y sociales y culturales (Ruiz,2004).

Howard Gardner plantea que existen 8 tipos de capacidades y habilidades

potenciales, que pueden ser desarrolladas y expresadas dependiendo de la

14
influencia de factores biológicos, psicológicos y culturales. A continuación, te
explicamos cada uno.

2.2.3.1 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los estudiantes es

sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas
sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a
menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontáneamente. En
consecuencia, podemos decir que una inteligencia puede operar
independientemente de una cierta modalidad en el estímulo o una forma particular
de respuesta.

Cuando hacemos uso de esta inteligencia usamos ambos hemisferios del cerebro;
sin embargo, es preciso mencionar que esta inteligencia se desarrolla en el lóbulo
frontal y temporal del hemisferio izquierdo del cerebro. Además, se pueden
identificar cuatro habilidades envueltas en la inteligencia lingüística capacidades
Implicadas (Flores, 2010).
Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura,
la escritura, y también al hablar y escuchar.

La inteligencia lingüística comprende, según Gardner los aspectos fundamentales:

 Aspecto retórico de la lengua, que se refiere a la habilidad para convencer a

otras personas de algo.
 Aspecto del rol de la lengua como instrumento para retener información de
una manera estructurada; la lengua como potencial memorístico y
comprensivo.

Las habilidades que adquieren con este tipo de inteligencia múltiple son las
siguientes:

 Hablar y escribir eficazmente.

 Habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje.

15
  Habilidad para convencer o ejercer influencia sobre los demás, utilizando
las ideas con claridad.
 Gran condición para transmitir ideas con claridad y, al mismo tiempo
escuchar la de los demás.
 Habilidad para retener información estructurada, así como para dar y recibir
explicaciones, etc.
 Lectura, vocabulario, discurso formal, diarios /llevan diarios, redacción
creativa, poesía, debate verbal, orador improvisado, humor, broma,
contador de historias, etc.

2.2.3.2 INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA

Para Flores (2010) los individuos especialmente dotados en esta forma de

inteligencia, el proceso de resolución de problemas a menudo es
extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente
muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesiva y
posteriormente son aceptadas o rechazadas. Es importante puntualizar la
naturaleza no verbal de la inteligencia matemática. En efecto, es posible construir
la solución del problema antes de que ésta sea articulada.

Siguiendo con la interpretación de Flores (2010), los alumnos que han desarrollado
más la inteligencia lógico-matemática “analizan con facilidad planteamientos y
resolución de problemas, se entusiasman con los cálculos numéricos, estadísticas
y presupuestos” (p. 46)

Capacidades Implicadas: Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y

verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y
deductivo.

Las habilidades que adquieren con este tipo de inteligencia múltiple son las
siguientes:

 Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis,

utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

16
2.2.3.3 INTELIGENCIA ESPACIAL

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de

mapas. Otro tipo de solución a los problemas espaciales aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del
ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales
(Antunes, 2010)

Capacidades Implicadas: Capacidad para presentar ideas visualmente, crear

imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Las habilidades que se relacionan con este tipo de inteligencias son: Realizar
creaciones visuales y visualizar con precisión.

2.2.3.4 INTELIGENCIA MUSICAL

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la

noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe
una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de
notación musical proporciona más tarde, cuando es aprendido, un sistema
simbólico, lúcido y accesible (Prieto,2001).

Capacidades Implicadas: Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

Habilidades Relacionadas: Crear y analizar música.

2.2.3.5 INTELIGENCIA CORPORAL CINÉTICA

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia

obvia para la especie, y en los humanos esta adaptación se extiende al uso de
herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en
los niños y no hay duda de su universalidad cultural, la capacidad para realizar
actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual
y equilibrio (Campbell, 2000).

Habilidades. Relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,

expresarse a través del cuerpo.

17
2.2.3.6 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

La Inteligencia Intrapersonal, es el conocimiento de los aspectos internos de una

persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente,
ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia
conducta (Carr, 2007)

La Inteligencia Interpersonal, permite comprender y trabajar con los demás,

permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual es
posible hallar una mezcla de componentes intra e interpersonales.

Capacidades implicadas: Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y

desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas: Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la

compostura y dar lo mejor de sí mismo.

2.2.3.7 INTELIGENCIA INTERPERSONAL

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para

sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de
ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a
un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los
hayan ocultado (Antunes,2005).

Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos,

terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del
lenguaje.

Capacidades implicadas: Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y

superar problemas.

Habilidades relacionadas: Capacidad para reconocer y responder a los

sentimientos y personalidades de los otros.

2.2.3.8 INTELIGENCIA NATURALISTA

18
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre
varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer
si existen distinciones y semejanzas entre ellos, Antunes (2005) precisa que esta
inteligencia genera la “atracción por el mundo natural y artificial, capacidad de
identificación del lenguaje natural y capacidad de éxtasis ante el paisaje
humanizado o no” (p.109)

En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,

animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con
el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos
y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por
ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el
transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los
animales y las plantas.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía
en gran parte del reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales,
de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles
para la alimentación.

2.3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO DE LAS

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS ESTUDIANTES.

La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en el ámbito escolar se

basa en que, al existir diversas inteligencias, deben utilizarse también estrategias
educativas diferentes y personalizadas para enseñar que se deben incluir en las
planeaciones escolares, según el tipo de inteligencia que predomine en el alumno
o atendiendo a cuál se quiera trabajar: verbal, visual-espacial, cinética-corporal,
lógico-matemática, musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Si se está
pensando en poner en práctica esta conocida teoría de Howard Gardner con los
estudiantes (Davis, Christodoulou, Seider y Gardner, 2012).

Las siguientes estrategias que puedes utilizar son las siguientes:

19
 1. Valorar las inteligencias de los alumnos.

Es importante conocer qué inteligencias predominan en los alumnos, cuáles

trabajan habitualmente y cuáles tienen menos activas para poder lograr los
objetivos esperados de cada asignatura.

2. Diversificar los contenidos y las estrategias didácticas.

Tradicionalmente, en las aulas los contenidos y estrategias se centran en la

inteligencia verbal y la visual-espacial, porque se transmiten los conocimientos a
través de la palabra y la vista, por esos es importante relacionarlos con
experiencia vividas.

3. Innovar en las metodologías.

Las nuevas metodologías son un instrumento muy interesante para trabajar las
inteligencias múltiples de forma más completa y eficaz.

4. Apostar por el aprendizaje activo y real.

La mejor forma de ejercitar las inteligencias múltiples es hacerlo de forma práctica,

es decir, aprender haciendo que se implemente prototipos o experimentos
prácticos para que el estudiante tenga una idea más clara de lo que se le está
enseñando.

5. Utilizar las TIC.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

utilizar múltiples lenguajes, herramientas y soportes para la exposición de
contenidos. las TIC permiten combinar las formas tradicionales con las nuevas
formas de expresarse, comunicarse y relacionarse con el mundo y las personas
que nos rodean.

6. Evaluar desde las inteligencias múltiples.

compruebe el grado de adquisición de los conocimientos por parte de los alumnos

también es importante que lo haga desde las inteligencias múltiples. En ocasiones

20
el fracaso escolar está muy relacionado con la forma de enseñar y la forma de
evaluar puede ser por medio de la teoría – practica.

2.4 VENTAJAS DE TRABAJAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA

La teoría de las inteligencias múltiples establece que existen ocho inteligencias

diferentes, relacionadas entre sí pero funcionales de forma individual y que
pueden estar más o menos desarrolladas según la persona.

Las ventajas que tiene la aplicación de esta teoría en la educación, porque influye
de forma positiva en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Los beneficios de trabajar las inteligencias múltiples en el ámbito escolar son muy
diversos.

 Motiva al alumno.
 Personaliza el aprendizaje.
 Facilita la atención a la diversidad del aula.
 Ofrece un aprendizaje más completo y real.
 Enseña a aprender a aprender.
 Potencia muchas habilidades y destrezas
 Fomenta la innovación educativa.
 Proporciona resultados más significativos

21
CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

señala Arias (2006) el marco metodológico es el “conjunto de pasos, técnicas y

procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas”. Este método
se basa en la formulación de hipótesis las cuales pueden ser confirmadas o
descartadas por medios de investigaciones relacionadas al problema.

3.1 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación se empleó en modalidad de campo y documental, es

decir que tiene un enfoque cualitativo y cuantitativo (enfoque mixto), por lo tanto,
tiene características explicativas, descriptivas y experimentales.

La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación cuantitativa

ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de
indagación, combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales
(Hernández, et al., 2014).

Un método de investigación es un es el conjunto de decisiones coherentes,

generales y abstractas, que nos va a ayudar obtener determinados tipos de datos
que queremos estudiar, pero los cuales quedarán objetivamente reflejados en esta
investigación y se obtendrán datos de esta, con la utilización de métodos, técnicas
y herramientas para poder potencializar al estudiante con su habilidad más
predominante.

22
Se dice que es un estudio de campo porque se aplicara un test de inteligencias
múltiples de Howard Gardner a estudiantes del tercer grado de secundaria.

Por otra parte, Arias (2006), define la investigación de campo como aquella que
consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de
la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
variables algunas.

Sera documental por el solo hecho de en apoyarnos de referencias científicas que

nos permitan ver el resultado de cada alumno para poder identificar y conocer las
habilidades de cada uno de ellos.

3.2 ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

El presente trabajo de investigación considerará trabajar con estudiantes del tercer

grado de la Escuela Secundaria General “Primero de Mayo”

Como se mencionó con anterioridad el alcance que se pretender esta

investigación es identificar de manera, explicativa, descriptiva y experimental.

3.2.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Explicativa damos referencia a que con los resultados que obtengamos con el test
de Howard Gardner que tiene como objetivo es que nos permita propiciar el
alcance de conocimiento en donde los estudiantes de desenvuelvan más para su
formación académica.

Carlos Sabino, otro reconocido autor dedicado al estudio de la metodología, nos

muestra en su libro “El Proceso de Investigación”, el concepto de investigación
explicativa:

“Son aquellos trabajos donde nuestra preocupación se centra en determinar los

orígenes o causas de un determinado conjunto de fenómenos. Su objetivo, por lo
tanto, es conocer por qué suceden ciertos hechos, analizando las relaciones
causales existentes o, al menos, las condiciones en que ellos se producen”
(sabino, 2006).

23
entonces, se dice que este trabajo de investigación será descriptivo porque el
objetivo es encontrar el perfil cognitivo de cada uno de los estudiantes mediante
un test de inteligencias múltiples, así podemos identificar que inteligencia
predominan en cada uno de los estudiantes, por lo tanto, la que menos tiene
marcada.

Según el autor Fidias G. Arias , define: La investigación experimental es un

proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos, a
determinadas condiciones, estímulos o tratamiento variable independiente, para
observar los efectos o reacciones que se producen variable dependiente
(Arias,2006).

Por lo tanto, se hace una investigación experimental por el solo hecho que en este
centro educativo jamás han aplicado una prueba de inteligencias múltiples y con el
fin de conocer porque los estudiantes no tienen un buen rendimiento académico
en alguna asignatura especifica.

3.3 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

3.3.1 método inductivo

Para Hernández Sampieri, R., et al (2010, p. 107) “el método inductivo se aplica

en los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de
juicios”.

En un estudio en el cual se realizaron cuestionarios, entrevistas y revisión de

literatura.

Es una forma de acción-reflexión, que partiendo de casos particulares determina

conocimientos generales. Este método me permitió, la formación de hipótesis por
lo tanto induce a la investigación.

El método inductivo se cumplió a través de las siguientes etapas:

Observación. - proceso mental de apropiación con elementos del medio, por

medio de la visión y formación de conceptos. Es importante ser hincapié en las
características más notables de los objetos.

24
Experimentación. - es la manipulación de materiales concretos, realización de
esquemas gráficos, se lo prepara y organiza.

Comparación. - consiste en relacionar los diferentes resultados investigados para

establecer semejanzas y diferencias.

Abstracción. - mediante este proceso se extrae mentalmente las cualidades

relevantes comunes de los elementos.

Generalización. - es la formulación de un principio o ley de validez universal.

3.3.2 Método Estadístico

Lo utilicé, para recopilar, elaborar, interpretar datos numéricos a través de los

cuadros y gráficos estadístico aplicando el programa de Excel.

3.4 UNIVERSO DE LA INVESTIGACIÓN

El contexto donde se desarrolló la investigación es en la Escuela Secundaria

general “Primero de Mayo”, con el fin de conocer e identificar cuáles son las
habilidades, destrezas y capacidades que tiene cada alumno de esta institución.

Las escuelas secundarias generales organizan actividades diversas en las que se

considera la colaboración de madres, padres y/o tutores, docentes y alumnado en
general, para fortalecer la formación educativa y la convivencia escolar, orientando
al alumnado a la continuación en su preparación académica y de esta forma
aspirar a una formación profesional con base en los intereses y aptitudes de todos
y cada uno.

El instituto cuenta con tres grados de formación básica a nivel secundaria, el

primer grado de secundaria tiene un total de 21 estudiantes entre las edades de
13 a 14 años, el segundo grado lo conforman 15 alumnos de aproximadamente de
14 a 15 años y el tercer grado son aproximadamente 20 alumnos en edades de 15
a 17 años.

25
“El universo está conformado por toda la población o conjunto de unidades que se
quiere estudiar y que podrían ser observadas individualmente en el estudio”
(Bravo, 1998).

Por lo tanto, el estudio de esta investigación será dirigido a los estudiantes de

tercer grado de secundaria, para poder mejorar sus habilidades con las que
cuentan cada uno de ellos.

3.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Identificar las inteligencias múltiples de los alumnos de tercer grado de la escuela

secundaria general “primero de mayo”, para potencializar las habilidades de los
alumnos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

conocer que son las inteligencias múltiples y como relacionarlas con las materias
de formación académica de los estudiantes.

Determinar la relación que existe entre las inteligencias múltiples con el

rendimiento académico de los estudiantes.

Identificar que inteligencia múltiple tiene cada uno de los alumnos de tercer grado
de secundaria

3.6 HIPÓTESIS

Lerma (2001), definen a la hipótesis como una afirmación en forma de conjetura

de las relaciones entre dos o más variables. Es un intento de explicación o una
respuesta provisional a un fenómeno.

3.6.1 HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN (Hi)

Una hipótesis de investigación, según Hernández Sampieri, son las guías precisas
hacia el problema de investigación o fenómeno que se estudia. Es posible tener
una o varias hipótesis, o definitivamente no tener ninguna.

26
Hi: A mayor aplicación de test de inteligencias múltiples para conocer el perfil
cognitivo en alumnos de la escuela secundaria general “primero de mayo”, menor
serán los casos de problemas de aprendizaje.

3.6.2 HIPÓTESIS NULA (Ho)

Las hipótesis nulas son, en un sentido, el reverso de las hipótesis de investigación.

También constituyen proposiciones acerca de la relación entre variables
solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de
investigación.

Ho: A mayor aplicación de test de inteligencias múltiples para conocer el perfil

cognitivo en alumnos de la escuela secundaria general “primero de mayo”, no será
menor los casos de problemas de aprendizaje.

2.6.3 HIPÓTESIS ALTERNATIVA (Ha)

Las hipótesis alternativas son posibilidades alternativas, ante las hipótesis de

investigación y nula. Ofrecen otra descripción o explicación distintas a las que
proporcionan estos tipos de hipótesis.

Ha: A menor aplicación de test de inteligencias múltiples para conocer el perfil

cognitivo en alumnos de la escuela secundaria general “primero de mayo”, menor
serán los casos de problemas de aprendizaje.

2.6.4 HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS

son la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en

símbolos estadísticos. Se pueden formular sólo cuando los datos del estudio que
se van a recolectar y analizar para probar o rechazar las hipótesis son
cuantitativos (números, porcentajes, promedios). Es decir, el investigador traduce
su hipótesis de investigación y su hipótesis nula (y cuando se formulan hipótesis
alternativas, también éstas) en términos estadísticos.(Hernández, et., 2006)

2.7 INSTRUMENTOS

¿Qué es la prueba de inteligencias múltiples?

27
Durante muchos años se crearon numerosas formas de medir la inteligencia,
creando modelos psicológicos (test de inteligencia) para poder comprender cómo
funciona la psique humana. La teoría más conocida sobre la inteligencia es el
llamado coeficiente intelectual (CI), el cual ha quedado desfasado en por otros
modelos que se basan en la existencia de diferentes tipos de inteligencia.

Según Howard Gardner, la inteligencia es el procesamiento de información que se

puede activar en uno o más marcos culturales para resolver nuestros problemas
cotidianos o crear productos o servicios que tienen valor para dichos marcos. Para
él se trata de una destreza que, en parte, viene marcada genéticamente, pero que
a su vez se puede desarrollar. Desde esta perspectiva, la inteligencia no es algo
que se pueda ver o contar, sino que es más bien un potencial que se activa o no
dependiendo de numerosos factores como el medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida.

Este test te permitirá identificar los talentos que facilitan tu aprendizaje. A

continuación, aparecen unos criterios relacionados a las 8 inteligencias múltiples
de Howard Gardner. No hay límite de tiempo para contestar el test. No te ocupará
más de 15 minutos.

¿CÓMO PUEDO SABER QUÉ TIPO DE INTELIGENCIA TENGO?

28
De forma orientativa, una forma rápida de saber qué tipos de inteligencias son las
que tienes, es realizar un test de inteligencia. Este test consta de 35 preguntas a la
que tendrás que contestar verdadero o falso. Cuando hayas contestado a todas
las preguntas, obtendrás qué tipo de inteligencia de las 8 inteligencias múltiples de
Howard Gardner es la que predomina en ti. Como se muestra en la figura 1 y 2.

Figura 1. Test de inteligencias múltiples.

29
 figura 2. Test de inteligencias múltiples

3.8 MUESTRA Y POBLACIÓN

3.8.1 muestra

Tamayo y Tamayo (2001), define la muestra como: "el conjunto de operaciones

que se realizan para estudiar la distribución de determinados caracteres en
totalidad de una población universo, o colectivo partiendo de la observación de
una fracción de la población considerada"

En este caso se toma en cuenta el grupo de tercer grado de la Escuela

Secundaria General “Primero de Mayo”, con el fin de identificar el tipo de
inteligencia múltiple que más predomina y la inteligencia de menor interés tiene los
alumnos, en este grupo son 20 estudiantes, 9 alumnos y 11 alumnas de las
edades de 14 años a 17 años.

3.8.2 población

30
Para Hernández Sampieri, "una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones”. Es la totalidad del fenómeno a
estudiar, donde las entidades de la población poseen una característica común la
cual se estudia y da origen a los datos de la investigación.

El instituto cuenta con tres grados de formación básica a nivel secundaria, el

primer grado de secundaria tiene un total de 21 estudiantes entre las edades de
13 a 14 años, el segundo grado lo conforman 15 alumnos de aproximadamente de
14 a 15 años y el tercer grado son aproximadamente 20 alumnos en edades de 15
a 17 años, que en total suman una matrícula de 56 estudiantes. Porque es una
escuela de turno nocturno por eso cuenta con pocos estudiantes.

3.9 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

Las técnicas de investigación son un conjunto de procedimientos metodológicos y

sistemáticos cuyo objetivo es garantizar la operatividad del proceso investigativo.
Es decir, obtener mucha información y conocimiento para resolver nuestras
preguntas.

En esta investigación las técnicas que se utilizaron son experimental y un estudió

de caso. Según Soto, la nota distintiva del estudio de casos está en la
comprensión de la realidad objeto de estudio: "El estudio de casos es el estudio de
la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender
su actividad en circunstancias importantes"(Soto,2006).

El estudio de casos permite analizar el fenómeno objeto de estudio en su contexto

real, utilizando múltiples fuentes de evidencia, cuantitativas y/o cualitativas
simultáneamente.

Según el autor Fidias G. Arias (2006), define: La investigación experimental es un

proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos, a
determinadas condiciones, estímulos o tratamiento, para observar los efectos o
reacciones que se producen.

31
En este caso, se van a tratar de identificar los tipos de inteligencias que tienen
cada estudiante de tercer grado para potencializar la habilidad que tiene más
desarrolladas.

Capítulo IV

Resultados, Análisis de resultados

4.1 resultados.

La muestra de esta investigación estuvo conformada por 20 alumnos de

secundaria del tercer grado, grupo “A "de la institución educativa que tiene como
nombre Escuela Secundaria General “Primero de mayo” que se encuentra ubicada
en el municipio de Naucalpan de Juárez, Estado de México.

Se realizó un análisis comparativo en los resultados del test de las inteligencias

múltiples de cada alumno, a partir del resultado de la prueba que se les aplico a
los alumnos de tercer grado de secundaria. Se comienza a hacer las traficas
donde se muestra la habilidad que predomina más en los alumnos, así como las
que menos tiene marcada en su perfil cognitivo.

Según Lacunza y Contini (2019) “para poder realizar la recolección de la

información, se hará de la técnica de la encuesta y como instrumento el
cuestionario, el cual será aplicado a los estudiantes de la Institución educativa; el
instrumento ya fue sometido a juicio de expertos porque fue aplicado por el
psicólogo Howard Gardner.

En este capítulo se visualizan los resultados que los alumnos del tercer grado
obtuvieron, se omiten los nombres de los estudiantes ya que en esta investigación
solo queremos conocer que inteligencia tiene más desarrollada los estudiantes.

Todas las grafías se realizarán por tipo de inteligencia múltiple, así se hará una
comparación entre alumnas y alumnos.

para el cálculo de grafías será una fuente propia, es decir que con mis
conocimientos que tengo en el área de estadística y otras asignaturas de
matemáticas yo voy a graficas con mi propia metodología.

32
Según la prueba de Gardner, como se muestra en el capítulo anterior, De forma
orientativa, una forma rápida de saber qué tipos de inteligencias son las que
tienes, es realizar un test de inteligencia. Este test consta de 35 preguntas a la que
tendrás que contestar verdadero o falso. Cuando hayas contestado a todas las
preguntas, obtendrás qué tipo de inteligencia de las 8 inteligencias múltiples de
Howard Gardner es la que predomina en el alumno.

una vez que los estudiantes hayan terminado de contestar la prueba se va a

evaluar de la siguiente manera.

Se revisará las siguientes preguntas en el orden dado, considerando que cada

pregunta lleva un orden numérico, si un estudiante puso verdadero en una
pregunta porque se sintió identificado se le asignara un punto y su puso falso se
no se le asigna punto. Dado que la prueba ya tiene predeterminada las preguntas
por cada tipo de inteligencia, como se muestra en el capítulo anterior.

Ejemplo.

A) 9,10,17,22,30

Si un alumno en las preguntas número 9, 10 y 30 son verdaderas se les asigna un

punto, entonces el resultado que obtendremos seria 3.

Así es como vamos a conocer qué tipo de habilidad predomina en cada estudiante
y ya mencionando solo querremos saber qué tipo de tipo de inteligencia
predomina en el grupo de tercer grado y cuál es la que menos predomina
omitiremos los nombres de los alumnos.

Se graficará de la siguiente manera. Donde sí un estudiante obtiene:

 5 puntos es la habilidad que tiene más marcada el estudiante

 puntos es la habilidad que tiene menos marcada el estudiante
 0 puntos es la habilidad que no tiene el estudiante.
 Entonces,
 5 puntos es igual al 100%
 puntos es igual 40%

33
  0 puntos es igual al 0%

4.1.1 RESULTADOS DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL

Estos fueron los resultados obtenidos por los estudiantes varones en este estilo de
inteligencia de tipo verbal. (grafica 1)

Grafica 1. Promedio de los varones del tercer grado.

Estos fueron los resultados obtenidos por las estudiantes mujeres en este estilo de
inteligencia de tipo verbal. (grafica 2)

34
 Grafica 2. Promedio de las mujeres del tercer grado.

A continuación, se hace una tabla de comparación entre las y los estudiantes de

tercer grado para ver quien predomina más este tipo de inteligencia en el aula,
como se muestra en la gráfica 3, la inteligencia lingüística del grupo de estudiantes
se expresa en el nivel medio con una frecuencia de 61 (61 %) lo cual indica que
este tipo de inteligencia tiene una relevancia Porcentaje significativa en la vida
diaria de estos estudiantes. Sin embargo habría que fijarse metodológicamente en
las causas por las cuales el 24.1% del grupo de estudio no ha podido desarrollarla
como una herramienta para la vida. De igual modo, el 14.3% de los participantes
evidencia un logro superior con su inteligencia lingüística.

Grafica 3. Resultados generales de la inteligencia lingüística.

35
4.1.2 RESULTADOS DE LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA

Estos fueron los resultados obtenidos por los estudiantes varones en este estilo de
inteligencia de tipo lógico matemática (grafica 4)

Grafica 4. Promedio de los estudiantes varones del tercer grado

Estos fueron los resultados obtenidos por las estudiantes mujeres en este estilo de
inteligencia de tipo lógico matemático. (grafica 5)

36
 Grafica 5. Promedio de las estudiantes mujeres del tercer grado

A continuación, se hace una tabla de comparación entre las y los estudiantes de

tercer grado para ver quien predomina más este tipo de inteligencia en el aula,
como se muestra en la gráfica 6, la mayoría de los estudiantes participantes ha
desarrollado su inteligencia matemática de manera regular con un 48.1%. Sin
embargo, se puede notar que el nivel bajo es bastante significativo con un 33.1%

lo cual llama la atención porque así se evidencia un serio déficit de dominio en

esta inteligencia.

Grafica 6.promedio general del grupo en la inteligencia lógico – matemática.

4.1.3 RESULTADOS DE LA INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL

Estos fueron los resultados obtenidos por los estudiantes varones en este estilo de
inteligencia de tipo visual espacial. (grafica 7)

37
 Grafica 7. Promedio en los varones del grupo del tercer grado

Estos fueron los resultados obtenidos por las estudiantes mujeres en este estilo de
inteligencia de tipo visual espacial (grafica 8)

Visual -
espacial

Grafica 8. Promedio general de las mujeres en la inteligencia visual – espacial.

A continuación, se hace una tabla de comparación entre las y los estudiantes de

tercer grado para ver quien predomina más este tipo de inteligencia en el aula,
como se muestra en la gráfica 9, Se evidencia un bajo porcentaje de estudiantes
con escasas habilidades para el dominio de esta inteligencia.

Grafica 9. Promedio general del grupo de tercer grado en la inteligencia visual - espacial

38
4.1.4 RESULTADOS DE LA INTELIGENCIA KINESTÉSICA - CORPORAL

Estos fueron los resultados obtenidos por los estudiantes varones en este estilo de
inteligencia de tipo kinestésica - corporal (grafica 10)

Grafica 10. Niveles en los alumnos de la inteligencia kinestésica.

Estos fueron los resultados obtenidos por las estudiantes mujeres en este estilo de
inteligencia de tipo kinestésica - corporal (grafica 11)

39
 Grafica 11. Niveles en las alumnas de la inteligencia kinestésica.

A continuación, se hace una tabla de comparación entre las y los estudiantes de

tercer grado para ver quien predomina más este tipo de inteligencia en el aula,
como se muestra en la gráfica 12, La mayoría de los estudiantes evidencia un alto

dominio de sus capacidades cinestésicas para enfrentar los retos de la vida

cotidiana. Son muy pocos los estudiantes con bajo dominio de esta inteligencia.

Grafica 12. Resultados generales del grupo de tercer grado en la inteligencia kinestésica.

4.1.5 RESULTADOS DE LA INTELIGENCIA MUSICAL - RÍTMICA

Estos fueron los resultados obtenidos por los estudiantes varones en este estilo de
inteligencia de tipo musical - rítmica (grafica 13)

40
 Grafica 13. Promedio general en los alumnos en la inteligencia musical.

Estos fueron los resultados obtenidos por las estudiantes mujeres en este estilo de
inteligencia de tipo kinestésica - corporal (grafica 14)

Musical – rítmica.

Grafica 14. Niveles en las alumnas de la inteligencia musical.

A continuación, se hace una tabla de comparación entre las y los estudiantes de

tercer grado para ver quien predomina más este tipo de inteligencia en el aula,
como se muestra en la gráfica 15, se infirió que el grupo se encuentra en un nivel
medio en este tipo de inteligencia.

41
 Grafica 15. Promedio general del grupo en la inteligencia musical.

4.1.6 RESULTADOS DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Estos fueron los resultados obtenidos por los estudiantes varones en este estilo de
inteligencia de tipo intrapersonal (grafica 16)

Grafica 16. Promedio en los alumnos del tercer grado en la inteligencia intrapersonal

Estos fueron los resultados obtenidos por las estudiantes mujeres en este estilo de
inteligencia de tipo intrapersonal. (grafica 17)

42
 Grafica 17 promedio en las alumnas en la inteligencia intrapersonal

A continuación, se hace una tabla de comparación entre las y los estudiantes de

tercer grado para ver quien predomina más este tipo de inteligencia en el aula,
como se muestra en la gráfica 18, como se puede ver, se muestran valores alto,
esto quiere decir que tiene facilidad de socializar y ser empáticos.

Grafica 18. Resultados generales en el grupo de tercer grado de la inteligencia intrapersonal.

4.1.7 RESULTADOS DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Estos fueron los resultados obtenidos por los estudiantes varones en este estilo de
inteligencia de tipo intrapersonal (grafica 19)

43
 Grafica 19. Promedio en los alumnos del tercer grado en la inteligencia interpersonal.

Estos fueron los resultados obtenidos por las estudiantes mujeres en este estilo de
inteligencia de tipo intrapersonal. (grafica 20)

Grafica 20. Promedio de las alumnas del tercer grado en la inteligencia interpersonal.

A continuación, se hace una tabla de comparación entre las y los estudiantes de

tercer grado para ver quien predomina más este tipo de inteligencia en el aula,
como se muestra en la gráfica 21

44
 Grafica 21. Promedio general del grupo de tercer grado de la inteligencia interpersonal.

4.1.8 RESULTADOS DE LA INTELIGENCIA NATURALISTA

En este tipo de inteligencia no se hizo grafía, porque todos seres humanos

estamos conscientes del cambio climatológico y todos los estudiantes tiene
sentido común de que no se tiene que contaminar el medio ambiente, mencionan
ellos que en sus hogares sus padres les enseñan a cuidar los recursos naturales.

4.1.9 RESULTADO GENERAL DE TODAS LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

En este apartado se hará un análisis general para identificar cual habilidad tiene
más desarrollada los alumnos del tercer grado, si mismo, la habilidad que tiene
menos desarrollada. Como se muestra en la siguiente grafica (grafica 22)

Grafica 22. Resultados generales de los y las estudiantes del tercer grado en cada una de las inteligencias.

4.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS

El proceso de aprendizaje es distinto en cada alumno, debido a los estímulos

recibidos y la manera en que los recibe y procesa, es decir; ciertos patrones,
individuales, y diferenciales, de reacción ante la estimulación recibida, de

45
procesamientos cognitivos de la información y, en definitiva, de aprendizaje y
afrontamiento cognitivo de la realidad, por lo que se explican los resultados
encontrados.

En el caso de la investigación se aplicaron a alumnos de tercer grado de

secundaria, encontrando similitud en las puntaciones de manera general, no por
eso se diría que son más o menos inteligentes unos de los otros.

Un estudiante es inteligente según su capacidad de desarrollar pensamientos

abstractos, es decir, capacidad de comprender relaciones y patrones, sobre todo
aquellos que no son inmediatamente perceptibles en los sentidos.

En los resultados obtenidos en las y los estudiantes con respecto a nuestro

objetivo se identificó que la inteligencia más desarrollada es la interpersonal, que
de acuerdo a Prieto (2001), las personas que tienen más desarrollada la
inteligencia interpersonal pueden percibir diferencias en los demás,
particularmente contrastes en sus estados de ánimo, motivaciones, intenciones y
temperamento, tienen la capacidad de entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos, y por la edad de los alumnos (adolescencia) se da este tipo
de compañerismo con su grupo de iguales.

La inteligencia menos desarrollada es la kinestésica – corporal la inteligencia

kinestésica es fundamental y debe ser desarrollada en el estudiante. Para Gardner
(2006), la inteligencia corporal o kinestésica es la capacidad para orientar, manejar
y dirigir el cuerpo con distintos objetivos, para resolver problemas o elaborar
productos usando partes del cuerpo o todo el cuerpo.

También se hizo una descripción de las inteligencias múltiples por sexo y se

encontró que los alumnos muestran mayor puntaje en las inteligencias
interpersonal, interpersonal, kinestésica y lógico matemática, estas incluyen la
capacidad para relacionarse con sus compañeros, trabajar en equipo, son
capaces de recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar información gráfica, así como a la capacidad para usar todo el cuerpo
en la expresión de ideas y sentimientos, a la facilidad en el uso de las manos para

46
transformar elementos, incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la percepción de medidas,
volúmenes y sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y
proposiciones.

Mientras que las mujeres obtuvieron mayor puntaje solo en la inteligencia

interpersonal, ya que disfrutan trabajando en grupo, son convincentes en las
negociaciones con sus pares y entienden a sus compañeros.

47
Capitulo V

Conclusiones

5.1 conclusiones

La inteligencia antes solo era estimada por las calificaciones que obtenían los
alumnos o por genética, sin embargo, ahora se comprueba que se puede
modificar a través de los aprendizajes a lo largo de la vida y se pueden favorecer
presentando a los alumnos materiales que les agraden, les sean significativos y
los puedan manipular.

La investigación realizada identifica cuales son las inteligencias múltiples de cada

estudiante con el fin de poder potencializar esa habilidad para una mejora continua
en su formación académica y mejor el rendimiento académico de cada alumno de
la institución educativa. Además de conocer que habilidad tiene más desarrollada
los y las estudiantes podemos implementar metodologías didácticas en cada
asignatura académica con el fin de ayudar al alumno a maximizar su habilidad
cognitiva más desarrollada sin dejar atrás habilidad menos desarrollada para que
sea un alumno integro y las pueda aplicar en su vida cotidiana para ser mejor
persona.

Con respecto a la hipótesis de investigación que dice que a mayor aplicación de

test de inteligencias múltiples para conocer el perfil cognitivo en alumnos de la
escuela secundaria general “primero de mayo”, menor serán los casos de
problemas de aprendizaje. Esta hipótesis toma mucha importancia porque como
maestros podemos diseñar o innovar la forma de enseñanza, haciendo las
practica, divertida y motivacionales para que el aprendizaje del alumno sea
significativo.

48
No obstante, que, con la aplicación de la prueba de identificación de las
inteligencias múltiples, no se puede negar la existencia de las barreras de
aprendizaje ya que algunos estudiantes tienes factores de riesgo, por ejemplo: en
sus hogares existe la falta de atención así su desarrollo académico, así mismo la
falta de dinero ya que estamos viviendo una crisis económica en el país y algunos
estudiantes no cuentan con los recursos económicos para seguir estudiando.

En lo que se refiere al análisis de resultados los maestros al iniciar un curso deben

conocer la manera en que a los alumnos se les facilita aprender, por lo que tienen
que conocer su estilo de aprendizaje y a partir de ahí diseñar material y
estrategias didácticos, para favorecer a todos los alumnos y desarrollar las
inteligencias menos exploradas, además de identificar también el estilo de
enseñanza para adecuarse a sus alumnos

Y finalmente identificar las habilidades cognitivas tienen mucho que ver con las
nociones de inteligencia, de aprendizaje y de experiencia, gracias a las cuales
cualquier estudiante puede crecer cognitivamente y aprender a desempeñar
tareas complejas o a prever situaciones futuras en relación con lo vivido. Es por
esta razón que esta investigación tiene como fin el poder ayudar a todos los niños,
niñas y adolescentes de México para que sean unos estudiantes de calidad.

Los resultados obtenidos sugieren iniciar una etapa de indagación acerca de las
causas y/o factores que han favorecido el logro de altos niveles de dominio de las
inteligencias interpersonal e intrapersonal en el grupo de participantes. Así mismo,
sería valioso obtener información que permita entender las razones por las cuales
el grupo de estudiantes evidencia bajos niveles de dominio en sus inteligencias
lingüística y matemática respectivamente. Se sugiere, por lo tanto, aplicar
instrumentos que permitan encontrar respuestas científicamente válidas y que
constituyan un nuevo aporte a los logros obtenidos en la presente investigación.

49
 Referencias

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Limusa.

51
Anexo “A”
Fotográficas de la aplicación de la prueba de inteligencias múltiples.
tercer “A”

52
entrega de prueba a los alumnos de tercer grado

53
anexo “b”
prueba de identificación de inteligencias múltiples

54