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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO EXPERIMENTAL LIBERTADOR

LA MORITA- EDO. ARAGUA.

ESTRATEGIAS DE ACCIÓN DIRIGIDAS A LA MODIFICACIÓN CONDUCTA NO OPERATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3 GRADO SECCIÓN “A” DE LA U.E.E. “DR. EMILIO MEDINA”. MARACAY ESTADO ARAGUA Trabajo Especial de Grado para Optar al Título de Profesor Mención: Educación Integral

Autora: Nacary Castillo. Tutora: Ermelinda Viloria.

La Morita, Julio del 2011.

ACEPTACIÓN DEL TUTOR Por medio de la presente hago constar que he leído el Trabajo Especial de Grado, presentado por la ciudadana: Nacary Emperatriz Castillo, para optar al título de Profesora en Educación Integral cuyo título ESTRATEGIAS DE ACCIÓN DIRIGIDAS A LA MODIFICACIÓN CONDUCTA NO OPERATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3 GRADO SECCIÓN “A” DE LA U.E.E. “DR. EMILIO MEDINA”. MARACAY. ESTADO ARAGUA considero que dicho Trabajo Especial de Grado reúne los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe. .

En la Morita a los ________ días del mes de _______________ del año 2011.

Prof. Ermelinda Viloria

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DEDICATORIA

Al mundo en el he aprendido lo que puede ser la violencia y allí he conocido mis grandes maestros los que me han inspirado a buscar un cambio; a la vez que me han enseñado que todas las vivencias son aprendizajes y que está de parte de uno la manera de enfrentarla y producir el cambio; por esto espero que este material sea de apoyo para todo el que lo necesite.

A mis alumnos que ellos fueron mi inspiración y de gran ayuda para el estudio y desarrollo de este trabajo.

A mis hijos que con paciencia y amor han permanecido a mi lado.

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que son el apoyo de la vida. y me han llevado a mejorar en este camino. A mis alumnos. A mis amistades. A mis profesores por brindarme parte de sus conocimientos. por cada día llamarme maestra. A mi madre que me dio el ser. un nombre al que hay que hacerle honor. A mis creencias.AGRADECIMIENTO A mi Dios. A la vida. por ser mi única fuente de bienestar espiritual y material que ilumina mi mente continuamente con su gracia y luz divina. a esa decisión tan acertada de traerme a este mundo. me dirige y me apoya conspira conmigo para materializar mis ideas y proyectos. que son mi razón y motivo de cambio. que cada día me impulsan a buscar una verdad. por todas las experiencias dadas que me ayudan a crecer como persona. A mis hijos. Gracias…… iv .

Estrategias Clasificación de las Estrategias Pedagógicas Aprendizaje por Observación o Modelaje según Bandura…………….. LISTA DE CUADROS…………………….….. AGRADECIMIENTOS……………………………………………………… ÍNDICE GENERAL………............. Bases Teóricas de la Investigación …….……………………………..…………… Justificación…………………………………………………………… II ASPECTOS TEÓRICOS ..... La Timidez.………………………......………………………………............. Principales Perspectivas Psicológicas………………………………….. Conductas No Operativas…………………………………………......………………………………………….…….. Objetivos Específicos………………………………….………… Objetivos de la Investigación………………………………………… Objetivos Generales………………………………………………....……………………………………..... Perspectiva Cognitiva……………….. Patrones de Comportamiento………………………………………….. Exposición Concreta de Situación…………………………... SECCIÓN I DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN……………………………….REFERENCIALES……………………. LISTA DE GRÁFICOS…. Perspectiva Sociocultural………….. La Agresión……………………………………………………............ÍNDICE GENERAL CONTENIDO DEDICATORIA.………….. Diagnostico Situacional………………………………………………...... Roles Sociales y la Norma……………………………………………......………………………..……………......………………. Conductas operativas………………………………………………...... La Inseguridad………………………………………………….…………...... Perspectiva Biológicas….........……………………………………………………....…………………………….... Bases Legales……………………….... pp.……………………..………………. Perspectiva del Aprendizaje….. iii iv v vii viii ix 1 03 03 08 11 11 11 11 13 13 15 16 17 18 18 19 19 20 21 22 22 22 23 24 25 25 26 27 27 31 v ..……………………….. Antecedentes de la Investigación…………………………………….. Las Actitudes y la Influencia Social………………………………….………………………....... RESUMEN…………………………………………………………………… INTRODUCCIÓN…………………………………..…..….…..... La Conducta……………………………………………………….. Perspectiva Psicodinámica.……………………....

………………………………….………………………………………...………………….III ASPECTOS METODOLÓGICO…. Logros Obtenidos……………………………………………………… Aportes y Reflexiones………. Población e Informantes Claves……………………………………….………………………….…………………………………….…………………………………………....………………………………………………….…….. Resultados de los Instrumentos Aplicados…………………………….. La Fiabilidad.....……………………….. 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 vi .. Validez Interna.……………………………………………. Tipos de Triangulación... Validez Interna y Fiabilidad…….. La Matriz de Información……………………………………………. REFERENCIAS………….... D Material Utilizado de Apoyo en las Actividades Realizadas………….... Diseño..…………………………….…………………………….……………………………… 34 34 36 36 37 38 39 39 40 40 41 42 42 43 43 43 46 46 53 53 56 IV ANEXOS A Diagnostico de la Situación….. B-1 Entrevista Aplicada al Estudiante………………………………..…….....………………….....………….... B Modelos Entrevistas…………………………………………………….... Técnica……………………………………………………………... Plan de acción…………………………. B-2 Entrevista Aplicada al Docente…. Tipo....…………..... Instrumento……………....……………………………………………………… La Triangulación………. B-3 Entrevista Aplicada al Representante.………………………………………….... Nivel y Modalidad…. C-2 Lista de Cotejo Aplicada en la Simulación……………………. A-1 Categorización de los Aspectos Observados…………….………………………………… Selección de las técnicas e Instrumentos a Utilizar………………….. C-1 Registro de Observación. C Registros de Observación y Evaluación………………………………. C-3 Lista de Cotejo Aplicada en la Película…….……………. Objetivo General…………………………………………………… Objetivos Específicos……………………………………………… Justificación del Plan de Acción…………………………………… RESULTADOS OBTENIDOS………………………………………..

... 49 5. Observación realizada en el aula de 3er grado “A……………………. 48 4... informantes claves (estudiantes) …………………. Matriz de información.. 47 3.......LISTA DE CUADROS CUADRO pp....……………….………. informantes claves (docente)……. informantes claves (representantes)….. 50 6.……………...………………………………………….. Matriz de información..……………….. 1. Plan de acción……….. Matriz de información. 51 vii .. 44 2. Matriz de aspectos relevantes de la información recolectada en el estudio…….

. Triangulación………………………………………………………….E. 07 2. Emilio Medina”. Organigrama U.…………………………….LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICO pp 1.E “Dr.40 viii ..

La metodología utilizada para su desarrollo fue la de la investigación acción enmarcada en un trabajo de campo de tipo descriptivo bajo un enfoque cualitativo. para la recolección de datos se utilizaron como técnicas la observación participante y la entrevista. ARAGUA.E. padres y representantes en sumar esfuerzos para debilitar las conductas no operativas y fomentar en los niños y niñas de los primeros grados el amor y el respeto por la dignidad humana. y con la simulación se logro la interacción entre niños y niñas para fortalecer la convivencia. como reflexión la investigadora reseña la importancia que tienen los docentes conjuntamente con los estudiantes. Emilio Medina”. DESCRIPTORES: Conductas operativas y no operativas. 1 docentes y 2 representantes pertenecientes todos al contexto de la investigación. Se procedió a diagnosticar el contexto del estudio así como la descripción de la problemática.EDO.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO EXPERIMENTAL LIBERTADOR LA MORITA. ESTRATEGIAS DE ACCIÓN DIRIGIDAS A LA MODIFICACIÓN CONDUCTA NO OPERATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3 GRADO SECCIÓN “A” DE LA U. grado Sección “A” de la Unidad Educativa Estadal “Dr. ix . Para el análisis de los resultados se utilizo la técnica conocida como triangulación de métodos la cual permito contrastar los resultados obtenidos en cuadro de categorización y matrices que evidencian los aportes hechos tanto por los informantes como por los documentos escritos revisados y el análisis interpretativo de la autora. lista de cotejo y el guión de preguntas abiertas.E. Emilio Medina”. ubicada en la Calle Piar S/n. Barrio La Cooperativa de Maracay. DR. MARACAY ESTADO ARAGUA Autora: Nacary Castillo Tutora: Ermelinda Viloria Fecha: Julio 2011 RESUMEN La presente investigación tuvo como propósito general proponer estrategias de acción dirigidas a la modificación de conductas no operativas en los niños y niñas del 3er. finalmente se presenta como aportes de este estudio la conformación de una escuela para padres en la Unidad Educativa Estadal “Dr. El número de informantes claves estuvo constituido por 2 estudiantes. así como el afecto que permite convivir sanamente en los grupos sociales donde se experimentan aprendizajes. EMILIO MEDINA. así mismo como instrumento de utilizaron el registro de observación. estrategias de acción.

el rendimiento y el comportamiento de los estudiantes. Los niños. Por otro lado la escasez de valores y la poca asertividad en el manejo de las normativas legal llamase normas de convivencia o disciplina dejan a la escuela en una posición o encrucijada difícil de transitar. A partir de los años setenta Edgar Morín propuso la investigación cualitativa y compleja a fin de conocer más sobre los fenómenos recurrentes que están afectando el desarrollo personal e individual desde la escuela. Por todo los antes mencionado es que la investigadora se ha planteado estudiar una problemática real en un contexto educativo a fin de dar respuesta a las interrogantes que hoy en día se plantean los educadores con respecto a las conductas agresivas en los niveles de educación básica. 1 . niñas y jóvenes de hoy han dejado de ser entes pasivos para extralimitarse en actuaciones que sobrepasan lo activo a tan punto de convertir su actuación escolar en una actividad rica en comportamientos agresivos y pobres en una actividad verdaderamente pedagógica. objetivos específicos y la respectiva justificación. En tal sentido puede referirse aquí las conductas no operativas que terminan en una agresión preocupante. pero generalmente de la índole que sean afectar significativamente el proceso. Detectar las causas y efectos en un trabajo que corresponde al docente y a quienes con su orientación apoyan a este en la búsqueda de soluciones. exposición concreta de la situación. En este orden de ideas puede señalarse que este trabajo se estructuro en sección las cuales se describen a continuación: Sección I: Se le hace referencia a la descripción de la situación. Por tal motivo hoy en día se le dedican espacios a las investigaciones o estudios relacionados con dichas problemáticas. la cual incluye el diagnostico situacional. La familia en la mayoría de los casos no realiza el acompañamiento esperado y el docente ante tanta incertidumbre opta por implementar una que otra estrategia que le ayude a mediar tal situación. objetivo general.INTRODUCCIÓN Las problemáticas que subrayasen en los contextos educativos pueden ser variadas.

la triangulación estableciendo un contraste con el diagnostico. los logros obtenidos. 2 . población e informantes claves. y por último las referencias bibliografías y los anexos. Sección III: Se establece el Marco Metodológico con el diseño. el plan de acción. nivel y modalidad de la investigación. aportes y reflexiones. tipo. validez interna y fiabilidad (triangulación). la selección de las técnicas e instrumentos a utilizar. bases teóricas y enfoques que sustentan la investigación. tales como los antecedentes de la investigación. así como con el objetivo general. Sección IV: Se expresan los resultados obtenidos en la investigación empezando con el análisis de los resultados. objetivos específicos y la justificación del plan de acción.Sección II: Está conformada por los aspectos teóricos – referenciales. objetivo general. bases legales.

I. Al este. se encuentra el C. y Mercal. Calle Ideal.D. la transformación social. Esta zona se encuentra en un proceso de desarrollo local debido a que con los planes y programas del Ejecutivo empezó a disfrutar de los servicios de salud a través de un moderno C. Calle La Cooperativa. Al Oeste.SECCIÓN I DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN Diagnóstico Situacional La Unidad educativa estadal “Dr. Emilio Medina” está ubicada en la Calle Piar del Barrio La Cooperativa en el Municipio Girardot. Parroquia Las delicias de Maracay. Visión: Tiene como norte lograr de manera organizada interrelación y participación activa de sus actores en un esfuerzo común son satisfacer las necesidades básicas entorno al núcleo educativo. en el marco de un estricto sentido de democracia participativa va con principios y valores humanistas donde se compruebe la autonomía y convivencia ciudadana para accionar y fortalecer desde nuestra realidad.I. Urbanización La florida. con respecto a los linderos está ubicada estratégicamente: Al Norte. así mismo está funcionando un Mercal. 3 . todo ha traído cambios significativos para la Calle Piar por el movimiento de personas que desde tempranas horas acuden a éstos sitios a recibir los servicios que ofrecen. donde se brinda atención integral a pacientes de la comunidad. Al Sur. Estado Aragua.D.

para accionar y fortalecer desde nuestra realidad.Misión: La Unidad Educativa Estadal “Dr. de matemática de la UCV y facultad de Agronomía. Obtuvo en a los 24 años de edad el título de Profesor en la Especialidad de Matemática y Física en el Instituto Pedagógico de Caracas. en el marco de un estricto sentido principios y valores humanistas. Distribuidos en los niveles medio (Prof. entre otros. analítico. obteniendo la presidencia del colegio de profesores de VenezuelaSeccional Aragua. Escuela de Aviación Militar.939. así mismo como diversas distinciones a lo largo de su carrera profesional. tiene como norte lograr de manera organizada la interrelación y participación activa de sus actores en un esfuerzo común por satisfacer las necesidades básicas en torno al hecho de democracia participativa con educativo. Consolación y el Instituto Educacional Aragua). Emilio Medina”. de matemática y física en los liceos Agustín Codazzi nocturno. la toma de decisiones y la planificación. Prof. UC. Epónimo El Dr. Estado Falcón el día 05 de Enero de 1. Los Próceres. 4 . Universidad de Texas. Todos con brillantes calificaciones en la Universidades de Florida y Texas Estado Unidos. UPEL. donde se promueve la autonomía y convivencia ciudadana. Realizo trabajos en el campo de la enseñanza de la matemática y la publicación de valiosos aportes dentro de la matemática pura. Adolfo Ervist. mejorando continuamente la calidad del proceso pedagógico y ofrecer un servicio optimo que permite el desarrollo del pensamiento crítico. el desarrollo de prácticas investigativas. la transformación social como se establecen en la constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela. Director del área de estudios de Post Grado UC. creativo. fruto de la experiencia profesional acumulada durante tres décadas. a los 35 años El titulo de Magíster en Educación y a los 40 años el PHD en Educación mención Matemática. Nació en Agua Larga. Se destaco como un luchador gremial. Emilio Ramón Medina Yaguare.

las áreas verdes se encuentran abandonadas con abundante monte. 3 auxiliares (titulares). 1 titular. 1 departamento de bienestar estudiantil. Se destaco por conciliar los puntos de vistas divergentes por ser honesto. 1 orientadora. 1 titular. un centro de diagnostico integral ( C.Contrajo matrimonio con la ciudadana Blanca Smith: de esta unión nacieron dos hijos: María Auxiliadora y Emilio Ramón.I) y casas familiares. 2 depósitos. a 12:00 m. 1 suplemente fija. y atiende a la población de niños y niñas que cursan los niveles de Preescolar y Básica. 1 departamento de educación física. se puedo evidenciar que alrededor de la escuela se encuentra un mercal. en la parte superior 9 aulas. La Unidad educativa estadal “Dr. sencillo y humilde. 1 titular. cada salón de clases cuenta con un estante. solidario. 2 baños. Emilio medina” funciona actualmente en el turno de la mañana de 7:00 a. 1 suplente fija. mesas y sillas para los niños ( no hay pupitres). carteleras y el rincón patrio se observo que los docentes tienen sus aulas completamente ambientadas. El edificio esta pintado de color blanco en la parte superior de las paredes y verde en la inferior al igual que las rejas. un área con los símbolos patrios tales como el Escudo. con piso de granito. responsable.D. Las cuentan con una buena iluminación natural y artificial las paredes son de dos colores (blanco y verde claro). En la parte interna está estructurada de la siguiente forma: dos pisos los cuales tienen techo de platabanda. Himno Nacional. ya que es una buena construcción relativamente nueva y con remodelaciones y mantenimiento de reparación en el año escolar presente. 5 baños. 1 5 . Con respecto a la estructura física de la escuela. 1 cantina. 2 docentes de 1er grado. la Bandera. trabajador. 2 docentes de 2º grado. amante de la justicia social con respeto al ser humano y un alto espíritu de servicio. es un edificio de dos pisos. un patio central interno en la planta baja. Fue empedernido amante de la paz. 1 dirección con su respectiva secretaria. 1 biblioteca. 2 docentes de educación física. el cual se encuentra en buenas condiciones. un total de 10 aulas en la planta baja.990 a la edad de 51 años. un área lateral que utilizan como estacionamiento de los profesores y un parque con 4 juegos para niños menores de 6 años.m. dicha institución cuenta con 3 docentes de preescolar 1 interina. 1 suplente fija. un escritorio. Murió en la Ciudad de Maracay el día 26 de Enero de 1.

Vocal. “Dr. .Los estudiantes utilizan un lenguaje inapropiado al relacionarse con compañeros y docentes. Actualmente se encuentra ubicada en la calle Piar de La Cooperativa. 6 . pues todas estas fuerzas constituyen una realidad de carácter tanto interno como externo que potencia el crecimiento de la institución. 1 directora (Prof.Debilidades en la convivencia escolar. La Asociación Civil está conformada por siete miembros: Presidente. así como las oportunidades y amenazas. Vocal. 2do. Tesorero. dicha institución cuenta con una matrícula de 960 estudiantes. Debido al crecimiento demográfico de los barrios del norte y aledaños a la institución la matricula ha ido en aumento desde su fundación. Emilio Medina” fue fundada en el año 1986 con la denominación de Escuela Estadal.E. . 1er. 1 auxiliar de biblioteca. En la detección de necesidades es necesario identificar las fortalezas y debilidades. Su participación en la escuela es de contribuir con la ayuda al buen funcionamiento de la institución. 1 sub directora encargada (Prof. 1 personal administrativo (secretaria) y 5 obreras.Los estudiantes con facilidad se alteran y median la solución de problemas en el aula. Vocal. 1 interina y 3 suplentes que serian 26 docentes. ya que le permite construir un plan de acción o implementar estrategias tanto para potenciar las fortalezas o disminuir las amenazas. Hercilia Parra).E. Vocal y Suplente del 2do. El conocimiento de estas intervinientes es de mucha importancia para el investigador. La U. En tal sentido y habiendo observado la realidad se presentan de manera jerárquica las necesidades más apremiantes y hacia donde el investigador dirige su atención: . Secretario.Bajo rendimiento.psicopedagoga. Marinéala Mendoza) y una secretaria para en total de 22 docentes titulares. Existen varios concejos comunales en las adyacencias de la institución pero no hacen aportes significativos a la institución por más que el cuerpo directivo les hace saber las múltiples necesidades que hay dentro de la institución. Suplente del 1er. .

baja autoestima y otras).E “Dr. así como aquellos que tienen que ver con 7 . lenguaje inapropiado.. Debido a que las relaciones interpersonales están siendo afectadas por las conductas no operativas que implementan los estudiantes e igualmente el esquema de valores que permitir vivir y convivir sanamente no es modelado por los estudiantes se hace necesario en este estudio analizar las variables que guarden relación con los aspectos conductuales y actitudinales. las cuales en el aula generan situaciones que no favorecen. ni la sana convivencia entre los estudiantes.E.Los niños y niñas se agreden tanto física como verbalmente. stress.A) Gráfico1. .E.S. Emilio Medina El problema a desarrollar está relacionado con el aumento de conducta no operativas (agresividad. Organigrama Secretaria Sectorial de Educación del Estado Aragua (S. temor.El docente no logra totalmente los objetivos planificados. Organigrama U. ni los aprendizajes. Por ello y como expectativa el investigador haciendo un profundo análisis de la situación implementará estrategias que contribuyan a disminuir tales conductas y a mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes.

con protagonistas de diversas edades y han llamado a la reflexión. En conversaciones realizadas con algunos niños. por ello resulta preocupante que la manifestación de conductas no operativas que desde las aulas son percibidas no sean 8 . En América Latina hechos de violencia de gran magnitud han sido vividos desde las aulas. no sólo son un problema del aula. Exposición concreta de la situación: El mundo moderno debido a situaciones que han ido en aumento tales como la violencia familiar y social producto de la descomposición de la familia como base fundamental de la sociedad y la merma en los valores éticos y morales. En tal sentido y teniendo como escenario real una sociedad en la que los valores se han perdido. tal es el caso de una escuela en Brasil donde un exalumno masacró a diez estudiantes sin medir las consecuencias de tan abominable hecho. ha ido caracterizándose por ser una sociedad en la que se modelan patrones de conductas que son percibidos por los pequeños y que luego se reflejan a través de sus actitudes en la escuela y en los espacios donde interactúa con el resto de la sociedad. la familia y la comunidad en general. Venezuela no se escapa a situaciones donde los estudiantes han originado problemas en las afueras y dentro de los planteles. sino una situación que también se manifiesta en los hogares y en la comunidad por lo que las causas posibles están determinadas por estilos que poco a poco son modelados en la familia. para así darle en lo posible solución implementando para ella estrategias que contrarresten los efectos que ya han sido descritos. representantes y docentes se pudo detectar que las conductas no operativas y las deficiencias en las relaciones personales.valores y aprendizajes modelados por el entorno. donde la familia se ha desintegrado o ya no cumple la función protectora y orientadora de otros tiempos no queda otra que analizar esta problemática desde la óptica pedagógica y socioeducativa. en la televisión y por quienes ejercen una influencia negativa en niños y niñas. padres.

orientador. para contribuir en la solución que constituye un riesgo para los escolares. En tal sentido y concretando la situación que se ha detectado en la U. con respecto a las normas disciplinarias estas no se cumplen ya que además de no pedir permiso para hablar o salir del aula utilizan un lenguaje vulgar entre ellos. cumplen con el uniforme.E. “Dr. Emilio Medina” donde los estudiantes del 3º Grado sección “A” han desmejorado la convivencia escolar y las conductas no operativas que manifiestan. su presentación personal es buena. Dr. psicólogo y otros).E. situaciones de violencia intrafamiliar. Psiquiátricas y sexológicas de Venezuela en (2004) como ¨Aquellas conductas mal adaptadas que pueden desprenderse y también pueden ser aprendidas que además generan desequilibrio y desorden adverso dentro de los parámetros normales” (p. apego a grupos musicales que incitan a la violencia y al irrespeto por comportamientos operativos o dentro de las normas sociales. niños que interactúan mas con videojuegos que con la misma familia. El trabajo en grupo es deficiente.E. Emilio Medina” que generaran comportamientos adversos a lo esperado en el aula de clase. los niños y niñas son violentos y no median para resolver conflictos ya que se van a las manos regularmente. De allí que puede considerarse como parte del desequilibrio algunas situaciones evidenciadas en el 3ª “A” de la escuela “U. así mismo las actitudes manifestadas del grupo demuestran grados de intolerancia que afectan la convivencia en el aula. 9 . la mayoría no colabora. el investigador plantea como objeto de su estudio esta problemática.tratadas a tiempo por equipos multidisciplinarios (docentes. estudiantes que perciben en modelos culturales de moda actuaciones fuera de lo normal.65). En consecuencia los jóvenes de hoy trasgreden la norma y tienen actuaciones que pueden señalarse como antivalores. el trabajo en el aula sólo lo realiza un 20%. Las causas que pueden estar originando esta problemática pueden ser variadas.E. El grupo de estudiantes observado llega al aula de manera puntual. Las conductas no operativas han sido descritas por el Centro de investigaciones Psicológicas.

un mapa de Venezuela. un ventilador en la parte central del aula. un estante. Emilio Medina” está conformada por una matrícula de 25 estudiantes de los cuales 13 son niños y 12 niñas. Por tal razón surgen ciertas interrogantes en el estudio: ¿En la actualidad muchas de las conductas no operativas están vinculadas con la pérdida o desconocimiento de valores? ¿Pueden los docentes desde las aulas modificar las conductas agresivas de los estudiantes o cualquier otra actitud negativa para el proceso aprendizaje? ¿Constituyen el plan de acción una alternativa viable para organizar y planificar estrategias de acción que modifiquen las conductas no operativas presentes en los estudiantes de educación básica? Descripción del escenario a estudiar: El aula de 3º grado Sección “A” de la U. el calendario escolar. 10 . silla para docente. 25 mesas con sillas para los estudiantes. a pesar de esto se puede evidenciar como debilidad que en ocasiones le falta dominio de grupo. y poca implementación de ciertas estrategias que le ayuden con estas situaciones irregulares en el aula. posee ventanales amplios. Entre los otros elementos con que cuenta el aula están el pizarrón. Se cuenta entre los materiales para decorar el salón de clases y que a su vez sirve de material didáctico con una cartera para las efemérides.Cuando se les orienta para que se integren al grupo reaccionan negativamente ya que les cuesta abrirse al dialogo lo que da indicios de ser niños y niñas con carencia de afecto. lo que preocupa al docente pues las problemáticas del aula van en aumento. escritorio. un rincón patrio.E. normas de buen hablante y oyente. entre otros.E. El aula es amplia está pintada de dos colores en la parte superior de blanco y en la inferior de verde lo que le imprime al ambiente una mayor iluminación. las normas de convivencia. La maestra del grado tiene 6 años laborando para la institución. “Dr. aplicación de las normas de convivencia. en la actualidad disfruta del beneficio de “Mama arepa” la cual suministrada diariamente alimentos que permiten satisfacer la necesidad alimenticia de niños de escasos recursos. una puerta para la entrada. una papelera y estantes. así como 6 lámparas fluorescentes lo que hace el espacio iluminado a pesar de que una se encuentra dañada.

2.E. 3. uso de una comunicación no asertiva. de allí que este estudio este justificado en el ámbito escolar... Objetivos Específicos 1. por lo que dicha situación es un elemento perturbador para el logro de los objetivos que se plantea el docente. Emilio Medina”. “Dr. Emilio Medina”.Describir las conductas no operativas presentes en los niños y niñas del 3º Grado Sección “A” de la U. Emilio Medina”.E. convivencia.E. Debido a que tales conductas están afectando el proceso de interacción la convivencia y el proceso de aprendizaje. Todo individuo que se educa debe manifestar conductas operativas (respeto. tolerancia.E. Justificación La presente investigación está justificada por la necesidad de modificar conductas no operativas en los niños y niñas del 3º Grado Sección “A” de la U. así como para el cumplimiento de actividades y tareas escolares. social y cultural.E.E.Ejecutar como plan de acción con estrategias para la modificación las conductas no operativas de los niños y niñas del 3º Grado Sección “A”. “Dr. “Dr. Las conductas no operativas más comunes de observar en los niños y niñas que actúan como población de esta investigación son: agresividad. actitudes positivas) en este caso resulta inoperante las actividades modeladas por niños y niñas a tal punto de que en su 11 .Develar el sentido de la agresividad en las conductas no operativas de los niños y niñas del 3º Grado Sección “A”.Objetivos de la Investigación Objetivo General Proponer estrategias de acción dirigidas a la modificación de conductas no operativas en los niños y niñas del 3º Grado Sección “A” de la U. miedo o temor. Esta situación es preocupante por lo que amerita atención inmediata y búsqueda de soluciones.. aceptación.

comunicación es casi nulo el elemento asertivo. se espera que lo planteado aquí responda a una necesidad que no debe quedarse sólo en la ejecución de un plan de acción sino que sea retomado por el docente las veces que considere necesario para lograr así el fin de la educación. pues hacen uso de un lenguaje vulgar. En el aspecto social está justificada la investigación por lo que al añadir el elemento modificación de conducta se espera que tanto las conductas como las actitudes se reorienten al deber ser del hombre que se forma integralmente para cumplir con un papel idóneo en la sociedad. 12 . Sin embargo y reconociendo que la modificación de conductas es un trabajo arduo que involucra tanto modelaje como formas de pensar y sentir. Por otra parte la investigación se justifica en el sentido de que al implementar nuevas estrategias se estará igualmente reforzando valores perdidos o no manifestados en el grupo.

España. Este estudio tuvo como muestra 2300 escolares entre los 9 y 16 años de edad de centros públicos y privados de la comunidad de Madrid. razón por la cual y a manera de antecedentes se presentan a continuación estudios que guardan relación por contener variables de interés para el investigador y su estudio. en su trabajo titulado “Violencia de Género: Factores psicosociales comunes y específicos en preadolescentes y adolescentes” tiene como propósito analizar la relación que existe entre el empleo de tiempo libre y el desarrollo de rasgos que caracterizan la personalidad agresiva de estudiantes en Madrid.SECCIÓN II ASPECTO TEÓRICO-REFERENCIAL El aspecto teórico referencial está representado por el conocimiento que se tiene del tema el cual sirve de sustento en la profundización que el investigador hace sobre la problemática que ha seleccionado para estudiar. Igualmente afirmo el estudio que 13 . En el caso específico de esta investigación el tema de estudio está relacionado con las estrategias para modificar conductas no operativas. Antecedentes A Nivel Internacional: Santiesteban (2006). El enfoque utilizado fue de naturaleza descriptiva con características de diseño no experimental y se centro en proporcionar información científica relevante que ayude a los docentes y a la familia en la modificación de conductas agresivas que generan violencia. Entre las conclusiones a las cuales se llego están que es responsabilidad de la escuela y la familia frenar la violencia y las conductas no operativas que se observan hoy en día y que casi son comunes en cualquier parte del mundo.

Salomón (2007). El nivel de la investigación fue explorativa-descriptiva. Se aplico la técnica de la encuesta 14 . para ello se planteo como objetivo general analizar los factores generadores de violencia estudiantil. Anibal Paradisi de Mariara. Esta investigación constituye un antecedente o referente por tratar aunque de manera cruda una realidad que se hace evidente en el mundo de hoy. en un estudio titulado “Estructura socio-afectiva intragrupal de niños con conductas agresivas”. La población estuvo conformada por 444 estudiantes de donde se tomo una muestra de 111 de ellos como informantes. La modalidad empleada fue la investigación documental tomando el método de estudio de casos. Estado Carabobo. Entre los resultados se estima que los padres deben asumir patrones de comportamiento adecuados. realizó un estudio titulado “Factores generadores de violencia estudiantil” en la U. se empleo la matriz sicométrica la cual se tabulo en cuadros comparativos. por ello la investigadora lo considera de utilidad para su trabajo. A Nivel Nacional: Meléndez (2003). Se utilizo como técnicas la observación participante el sociograma para recabar la información de las conductas de rechazo y aceptación entre los estudiantes. Su finalidad fue determinar los factores generadores de violencia estudiantil en los estudiantes de la institución.E. Este estudio es un antecedente para la investigación que además de ofrecerle un soporte técnico o metodológico permite reafirmar que los problemas de agresividad en estudiantes es un problema de comienzos de siglo y que va en aumento. La investigación se realizo a través de un diseño no experimental en la modalidad de campo de tipo descriptivo y de corte transversal.parte de los factores sociales que influyen en los niños y niñas son modelados en su contexto social por otras personas carentes de valores. tuvo como objetivo analizar la estructura socioemocional afectiva intragrupal de 29 estudiantes del 2º grado de la Escuela Básica Estadal “Andrés Eloy León Moratinos” de Palo Negro. ya que son los modelos más cercanos de quien copia el niño o niña las conductas agresivas. Estado Aragua.

E.P. ya que se trata de presentar factores conductuales y generadores de violencia en adolescentes. Bases Teórica En esta investigación las bases teóricas comprenden el conjunto de conceptos y proporciones que determinan la visión del investigador por lo que Arias (2006). por ello se sugiere involucrar a padres. Una vez recogida la información se analizó e interpreto según una matriz de triangulación la cual dio como resultados y conclusiones que el estudiante frente a las actividades lúdicas o estrategias que implementan el juego construyen aprendizajes en relación a la convivencia. adolescentes e instituciones en el proceso de sensibilización para erradicar las conductas agresivas. San Miguel ubicada en Maracay-Estado Aragua. Salamanca (2008). 15 . La presente investigación guarda relación con este estudio. señaló que estas “Comprenden un conjunto de conceptos y proporciones que constituyen un enfoque determinado dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado” (p. 40). Para la recolección de la información se utilizó como técnica la observación participante y la entrevista y como instrumento el registro y un guión de preguntas abiertas. niñas de tercer grado de la M.usando como instrumento un cuestionario de 39 ítems. En este sentido el investigador considera este antecedente importante por la relación que se establece con respecto al estudio iniciado. En un estudio realizado para obtener el título de licenciado en Educación titulado “Jugando interactúo y refuerzo la convivencia” tuvo como propósito proponer estrategias lúdicas para fomentar la interacción y convivencia en niños. Este estudio se enmarcó dentro de la modalidad de un proyecto factible y la investigación de campo de tipo descriptiva. Las conclusiones a las cuales se llego mediante el presente estudio afirman que la violencia interestudiantil en adolescentes pueden tener causales variadas que van desde los apegos excesivos y conductas sexuales. la población estuvo conformada por los estudiantes del tercer grado de educación básica de donde se obtuvo una nuestra de cinco estudiantes cuyas edades están comprendidas entre los 8 y 10 años.

(p. señala “La existencia de dos grandes modos de conductas las llamadas reflejas o respondientes y las operantes. lo que hace suponer que para que exista una respuesta esta deberá estar precedida primero de un estimulo y luego de un cambio que puede ser observable en el ámbito físico o no observable cuando esto ocurren a nivel fisiológico Morles (2004). Morles (2004). verbal. por su acción se realiza fundamentalmente en la musculatura lisa (viseras). muscular..La Conducta Según Bianco (2006). la conducta “Es una respuesta emitida ante una situación estimulo-umbral. 22). Específicamente la tarea del docente promover esos cambios y vigilar las conductas manifiestas que permitan evaluar la efectividad de los procesos que lleva a cabo así como retroalimentados en situación que puedan resultar adversas a lo esperado. 1. 14). El equilibrio fisiológico hace referencia al funcionamiento biológico organizado de un organismo que busca mantener un equilibrio u homeostasis. En el ámbito educativo este término mantiene una vigencia y ha sobrepasado a todo cambio o proceso de evolución de la educación y de los modelos curriculares implementados ya que el hecho de abordar en la educación la estrecha vinculación enseñanza-aprendizaje permite inferir en cualquiera de los casos una estimulación para que se produzca una respuesta. es aquel modelo de conducta cuya principal función ha de mantener el equilibrio fisiológico del organismo. glandular que un sujeto emite en interacción con su entorno ambiental” (p. y a nivel de las glándulas. Esta respuesta puede ser incondicionada (innata) o condicionada (aprendida)”. por su parte define este tema como “Una manifestación observable. 16 .La conducta refleja o respondientes (E-R). ambas de mucha importancia en esta parte del estudios” (p. En tal sentido ambos estudiosos coinciden en que para manifieste una conducta ha de esperarse un cambio generado por un estimulo que produce la respuesta (conducta). 33).

2. 18). por ello entonces no se habla de una conducta provocada sino más bien voluntaria. por su puesto la acción es mucho más compleja.La conducta operante por su parte está dirigida y se diferencia de la anterior en cuanto que la respuesta emitida puede aparecer sin que se observe necesariamente la presencia de un estimulo antecedente. su acción se realiza en el ámbito verbal y de musculatura estirada. mientras que las aprendidas son aquellas donde la ejecución ocurre por decisión o no del sujeto. se involucra el sistema nervioso como todo (p. el cual es el responsable de las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un individuo. Su paradigma en la psicológica conducta se representa mediante la simbología E-R-C. las necesidades. Conductas Operativas La conductas operativas según lo refiere el manual del CIPPSV (2006). “Son aquellas conductas que pueden mantenerse como producto de procesos de adaptación y del aprendizaje” (p. partieron del aprendizaje como modelo para dar explicación a conductas calificadas de normales y la aparición de otras que en casos vagos no respondían al carácter normal y que de alguna manera representan una patología o en otros casos conductas desviadas o desadaptativas como producto de una alteración endógena física o psíquica. Algunos modelos de comienzo del siglo XX presentados por Watson. Gutrie y Thomdike. los principios. gustos y 17 . Tomando en cuenta que algunas conductas pueden ser innatas o aprendidas se ha sometido a objeto de estudio la conducta humana para determinar los principios que establecen uno y otro caso.. La psicología como disciplina científica y abocada al medio de la conducta de los seres vivos ha logrado establecer variables que entran en juego para calificar una conducta como operativa o no operativa. Al respecto Morles (2006). se deben a la acción de los centros y vías que integran el sistema nervioso. 13) Lo anteriormente señalado Permite pensar en la existencia de una variedad de conductas donde las actitudes. dependiendo de factores ambientales. señalo que: Las conductas denominadas innatas o incondicionadas. las modas.

por tal razón se hace un llamado de atención a los docentes a estar vigilantes ante este tipo de eventualidades que pueden afectar tanto el aprendizaje como la adaptación del niño en los primeros años de vida escolar y trascender a otros niveles de la educación básica. La Agresión La agresión verbal o no está considerada como un acto contrario al deber ser y a los derechos de otros. Según Bianco (2006). Pérez citado en Chávez (2009). solo que ellas no permiten para nada el equilibrio.reacciones van a intervenir para provocar el cambio o la reacción. afirma que “Es cualquier secuencia de conducta cuya respuesta de meta es causar daño a la persona a la que se dirige” (p 45). como “Aquellas conductas mal adaptadas que pueden desprenderse también pueden ser aprendidas. la timidez. refiere que “Entre las conductas no operativas que más afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela y en los primeros años están la agresión. pues generan algún tipo de desorden adverso dentro de los parámetros que se consideran normales” (p. la inseguridad. 69). 24). Dollara (2002). de allí que las teorías del aprendizaje van a representar la herramienta más accesibles para el análisis para de la conducta en los individuos. En términos operativos el ideal implica mantener o recobrar el equilibrio bio-psico-social del individuo a través del abordaje clínico o el implemento de estrategias que generen respuestas ante los procesos fisiológicos alterados o interrumpidos. el déficit de integración grupal. “El desorden es el funcionamiento puede establecer la presencia de una conducta psicológica” (p. Conductas No Operativas Las conductas no operativas calificadas por CIPPSV (2006). por lo que se supone la aparición de una variante fisiológica que presenta respuestas especificas ante situaciones estimulo/respuesta. generalmente es utilizada para intimidar o coaccionar a otros. 15). bajo rendimiento escolar” (p. En tal sentido se refiere 18 . el miedo.

a desarrollar un esquema social donde interactué con otros sin dificulta. Por ello la timidez es una parte del comportamiento que limita al individuo a comunicarse con facilidad. En este tipo de conducta el docente-orientador puede mediar con el estudiante la ejecución de tareas que resulten fáciles y placenteras para ir reforzando aspectos positivos de su actuación que le permitan desarrollar más seguridad frente a lo que hace. Desde esta perspectiva la inseguridad se convierte en un estilo de conducta compleja de manejar. además se podría tener en cuenta que la persona se siente inferior a los demás” (p. Timidez La timidez según Castelu (2006) “Es uno de los estados más complicados que están afectando al universo de las relaciones personales” (p. Por 19 . La Inseguridad Según Pérez (2009). quienes tienden a rechazarlo o negarle la posibilidad de interrelacionarse bajo ninguna circunstancia. Esto trae implicaciones en el aprendizaje ya que los estudiantes tímidos tienden a estar presentes en las aulas o espacios escolares sin participar de ellas ni estableciendo buenas relaciones con los restos de personas con quien convive. En el caso del juego o de las actividades lúdicas el docente deberá propiciar los espacios para la integración a fin de contribuir a la eliminación de una conducta inadecuada que desmejora tanto la convivencia como el rendimiento escolar. 87).que quien desarrolla una conducta agresiva no es estimado por los grupos. pues la creencia de no poder superar los miedos lleva a la persona insegura a no buscar una salida u opciones que pueden hacerle sentir que lo que hace no es del todo mal. Por lo que se considera una debilidad en los niños cuando su autoestima no se ha desarrollado del todo. 36). indica que la inseguridad también es “Un tipo de temor a algo que refleja la incapacidad de la persona para realizar una tarea por temor a equivocarse.

la familia. prejuicios. 47). se deben a la acción de los centros que integran el sistema nervioso. Los patrones o modelos de conductas según Rioduero (2004) “Son comportamientos que surgen de la totalidad de acciones y reacciones de un individuo” (p. 20 . por ejemplo. los cuales pueden ser conductas operativas o no operativas (mal adaptadas) para lo cual es necesario definir estas conductas muchas veces y poder comprender ante que hallazgo o situación con respecto a ella se puede encontrar un individuo.Las conductas innatas: son incondicionadas. musculares o glandulares. -Las conductas aprendidas: son aquellas que ocurren por decisión o no del sujeto. la comunidad y otros.supuesto que las causas pueden ser de variadas índoles por lo que se someterá a una indagación el origen de la misma para ayudar al estudiante en este sentido. ya sean verbales. convirtiéndose en una perspectiva influyente en el desarrollo de la Psicología del Aprendizaje. La enciclopedia de psicología (2008) al definir comportamientos cita que “Se tratan de un conjunto de respuestas sensiblemente complejas de un organismo a los estímulos recibidos de su entorno” (p. odio racial. Patrones de Comportamiento. 43). actitudes. dependen de factores ambientales muchas veces. por ejemplo. gustos. Por ello es comprensible a los efectos de esta investigación que tanto la conducta como el comportamiento son intercambiables y observables en un sujeto. Por esta razón se plantean dos tipos de conductas: . De allí que el aprendizaje conductual se manifiesta en los niños y niñas está derivado de conductas modeladas por el entorno. las reacciones ante la presencia de una amenaza o peligro. es decir permite interpretar la simbiosis que se produce cuando se manifiesta una conducta producto del aprendizaje. En este orden de ideas los enfoques conductuales se han dedicado a estudiar el comportamiento humano basándose en observaciones cuantificables y sus modelos se basan en la relación estímulo-respuesta.

con el lo que se trata de evidenciar es que todo individuo que aprende cierto rol. parece no relacionarse con la investigación. sin tomar en cuenta para nada lo que se espera de ella y lo que señala la norma social. Por ello la educación facilita el proceso de socialización. señaló que “La sociedad establece las pautas de lo que se espera de nosotros como fuéramos actores sobre un escenario” (p. Levine (2002). es necesario tomar en cuenta el hecho de que la formación de grupos se requiere de esfuerzos para que se implemente más la norma y se evite el caos. 52). “Apostaron que el enfoque conductista se basa específicamente en la teoría que explica que las dificultades emocionales y conductuales de los adolescentes son producto de experiencias de aprendizaje” (p. Resulta claro. se adapta a éste y lo manifiesta a través de su conducta. 21 . Aunque este crudo ejemplo. ya que tiene una influencia enorme en la conducta de los individuos. Puede acotarse en tal sentido que se hace una costumbre su actuación sea positiva o negativa. 264).En tal sentido Nicolson y Ayers (2004). por lo que pudo comprobar que debido al maltrato que son sometidos los presos. sin embargo parece ser que la educación ha dejado esta influencia pues la obediencia ha disminuido al igual que el respeto a la autoridad. 37). En este orden de ideas. que hay en esta producción social una relación entre la obediencia a la regla y el respeto a la autoridad. su conducta empeora a tal punto que se adaptan a ella en grado sorprendente” (p. Los Roles Sociales y La Norma El Psicólogo Social Philip Zimbardo “Estudió los roles sociales que se desarrollan en las prisiones de Stanford. Por ello para comprender los cambios que se operan en los estudiantes es necesario observar tanto las conductas como las experiencias de aprendizajes y los modelos que en la actualidad le generan el aprendizaje.

maestros) pudiendo ser perjudicadas o no. el interés que suscita estriba en que las personas procuran influir en las actitudes de otros a través de la presunción” (p. lo que es más importante difieren en la forma en que explican por qué las personas se comportan como lo hacen. afectivos y conductuales. 112). Según Ayala (2008). los sentimientos y la disposición de la conducta. De allí que puede apreciarse en esta definición la presencia de las creencias. se aprenden a partir de las experiencias con el entorno y con los demás individuos (padres que modelan. 246).Las Actitudes y la Influencia Social. Perspectivas biológicas: Así mismo Jackobson (2006) 22 . vecinos. cognitiva. sociocultural y psicodinámica” (p. Romero (2008) define las actitudes “Como creencias que predisponen a actuar y sentir de una manera determinada” (p. Para muchos estudios como Eagly y Chaiken (2000) “La actitud se considera mediadora entre los estímulos del ambiente social de la persona y las respuestas o reacciones de este” (p. indica que “La actitud constituye un concepto central en la Psicología Social. Es casi seguro que toda actitud se refleja en la conducta que se muestra hacia los demás. Por ello al hablar de las conductas y comportamientos humanos necesariamente hay que estudiar con ahínco la naturaleza de las actitudes. Estos enfoques asumen supuestos diferentes sobre la conducta humana sobre el funcionamiento de la mente y. Principales perspectivas Psicológicas Según Shibutani (2004) “Los cinco entes que predominan en la psicología actual son las perspectivas biológicas del aprendizaje. amigos. 135). En tal sentido el origen de la mayoría de las actitudes es bastante obvio. Es por ello que ha de suponerse que toda actitud es el resultado de toda una serie de experiencias de las personas y como producto de procesos cognitivos. 89).

los investigadores estudian cómo el pasado evolutivo de las especies puede contribuir a explicar gran parte de nuestra conducta y de las características psicológicas actuales. El mensaje del enfoque biológico es que no podemos conocernos realmente a nosotros mismos si no conocemos nuestro cuerpo. Shibutani (2004). Creen que las personas no solo aprenden por adaptación de su 23 . Las hormonas circulan por el torrente sanguíneo ordenando a los órganos internos que aceleren o ralenticen su funcionamiento. recuerdos y conductas. Los Psicólogos están interesados en conocer cómo interactúa esta actividad fisiológica con el ambiente exterior para producir percepciones.Se centra en los efectos del cuerpo sobre la conducta. la experiencia de la emoción o la vulnerabilidad frente a los trastornos afectivos. Estudian la interacción entre la mente y el cuerpo en la salud y en la enfermedad. Las sustancias químicas fluyen por los espacios microscópicos entre las células cerebrales. los sentimientos y los pensamientos. expectativas e interacciones. sino que prefieren limitarse a lo que se puede medir y observar directamente. No explican la conducta invocando la mente ó estado mentales. los impulsos eléctricos se disparan y recorren los intrincados caminos del sistema nervioso. se interesa por los efectos del ambiente y la experiencia sobre la conducta de las personas (y de los ambientes).49) Por su parte. (p. Perspectiva del Aprendizaje. la percepción de la realidad. la piscología evolucionista. las teorías del aprendizaje social-cognitivo combinan elementos del conductismo con investigación sobre pensamientos. (p. Investigan las contribuciones genéticas y de otros factores biológicos al desarrollo de rasgos y destrezas y en una nueva muy popular desarrollada en estos ámbito y que continúa la tradición funcionalista. valores. actos y acontecimiento que se producen en el entorno. 466) Los investigadores de este campo estudian los efectos biológicos sobre el aprendizaje y el rendimiento. Dentro de esta perspectiva los conductistas centran su atención en las recompensas y castigos ambientales que mantienen o eliminan conductas concretas.

El término “cognitivo” procede del latín y significa “conocer”. con estas han podido abordar fenómenos que antes sólo materia de especulación. (p. También han diseñado programas de computador que simulan la realización de tareas complejas del modo en que lo hacen los humanos. comprendemos el lenguaje. sobre cómo razonamos. Las perspectiva del aprendizaje tiene muchas aplicaciones prácticas. 24 . la investigación sobre el aprendiza ha aportado algunos de los hallazgos más firmes de la psicología y la insistencia conductista en la precisión y la objetividad ha contribuido muy significativamente a su avance como ciencia. tales como emociones motivaciones o el descubrimiento súbito de soluciones a los problemas. El enfoque cognitivo es uno de los más influyentes de la psicología actual y ha provocado una auténtica explosión de la investigación sobre el funcionamiento de la mente. Históricamente. sino también irritando a otros y pensando sobre los acontecimientos que ocurren a su alrededor. sino que han desarrollado técnicas para inferir los procesos mentales a partir de la conducta observable. Morles citado por Ayala (2008): Pone el énfasis sobre lo que ocurre en la mente de las personas. Una de las contribuciones más importante de este enfoque ha sido demostrar cómo los pensamientos y decisiones. Perspectiva Cognitiva. recordamos. han observado el desarrollo de la mente infantil y han identificado tipos de inteligencia que no evalúan las pruebas convencionales. 33) Los investigadores cognitivos no emplean el método estructuralista de la introspección. solucionamos problemas. los programas conductuales han ayudado a mucha gente a librarse de hábitos poco saludables aprendizaje ya adquirir otros más deseables. las técnicas socio-cognitivas de han ayudado a mejorar su motivación ya aumentar su seguridad a muchas personas.comportamiento al medio. interpretamos los acontecimientos y elaboramos creencias.

padres. pero en la actualidad hay otros muchos enfoques psicodinámicos. Los psicólogos psicodinámicos intentan ir más allá del comportamiento superficial de una persona para encontrar sus raíces inconscientes. Vigosky (2004). tanto implícitos como explícitos. madres y extraños. Romero y otros (2006). Somos como peces que no saben que viven en el agua. hasta qué dónde comemos. La Perspectiva Psicodinámica. la obediencia a la autoridad. los psicólogos sociales se centran en las normas y los roles sociales. amigos. Dado que los seres humanos somos animales sociales profundamente influidos por distintos mundos culturales. señala que el aprendizaje: Se centra en las influencias sociales y culturales que rodean a las personas. los efectos del grupo sobre las actitudes y el comportamiento. De ahí que se contemplen así mismos como arqueólogo de la mente. (p. Ayala. La mayoría de nosotros subestimamos el papel de los demás. el efecto que tienes en nosotros conyugues. Pueden estudiar también la influencia que ejerce la cultura sobre la disposición a ayudar a extraños que se encuentran en grupos o en cómo respondemos cuando nos enfadamos. Esta perspectiva tiene su origen en la teoría psicoanalítica de Freud. del contexto social y de las normas culturales sobre lo que hacemos. el comportamiento y los sentimientos individuales. la perspectiva sociocultural ha hecho que la psicología sea una disciplina más rigurosa y representativa del comportamiento de todos los seres humanos. 95) 25 . jefes. el ambiente cultural en el que “nadamos” cotidianamente. porque el agua es demasiado obvia en nuestras vidas.La Perspectiva Sociocultural. su efecto sobre el desarrollo. Los psicólogos culturales examinan las normas y los valores culturales. conflictos y energía de los instintos. desde cómo y cuándo besamos. 19) De allí que los psicólogos socioculturales estudian el agua. Los factores sociales y culturales moldean a todos los aspectos de la conducta. (p. amantes. se ocupan de la dinámica inferior inconsciente de fuerzas. Dentro de esta perspectiva.

Por esto es tarea del docente guiar de manera inteligente los aprendizajes y conocimientos de los estudiantes que están a su cargo. En el sentido experimental. De allí que en el campo educativo este término ha cobrado importancia pues es sin duda la manera de llevar al estudiante una experiencia de aprendizaje gratificante. interno. medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo. enriquecedora y motivante. son consideradas aquellas estrategias que abordan el currículo y dan sentido a una realidad educativa. “El conjunto de elementos de un sistema que interactúa para propiciar para propiciar un aprendizaje o una experiencia enriquecedora en lo personal. Estrategias Una estrategias es para Castelli (2008). El docente debe estar constantemente revisando las estrategias que ofrece a su grupo de estudiante para evitar en parte caer en la rutina o hacer de la clase algo insignificante tedioso que conlleva a modificar incluso la actuación de niño y niña en edad escolar. 166). social o escolar” (p. es uno de ellos pero al mismo tiempo está aparte de ellos. se fiscaliza sobre variables que pueden observarse. Todo este conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de una causa nuestro comportamiento. Hoy en día las estrategias pedagógicas deben ser organizadas y planificadas para que puedan responder las 26 . metodología y criterios sobre la que se considera evidencia aceptable. Así mismo el citado autor señalo que “Las estrategias constituyen una herramienta o método que guía a los estudiantes en la constitución de un conocimiento” (p. 345).La psicología psicodinámica es a las otras perspectivas psicológicas como el pulgar a los demás dedos. Aunque algunos psicólogos. porque difiere radicalmente en lenguaje. con su énfasis sobre los método experimentales. El conductismo. son muchos los que piensan que éstos se enmarcan mejor en la filosofía o en la literatura. que en la psicología académica. Las estrategias pedagógicas. científicos han intentado abordar empíricamente los conceptos psicodinámicos. el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra.

así mismo. en su abordaje de estrategias pedagógicas plantea que “Ha llegado el momento de replantearse el lugar que ocupan las estrategias pedagógicas significativas ante un currículo exigente” (p. que se desean transmitir así como los recursos a implementar juegos mapas. lo que permite inferir que el tema de la agresión en jóvenes no es nuevo y que la preocupación por el mismo ya fue tema de estudiosos y psicólogos. consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) y por lo tanto decidió añadir un poco 27 . por lo que las instituciones educativas deben establecer condiciones que impulsan.necesidades del contexto donde se aplican.69). Clasificación de las Estrategias Pedagógicas Según Contreras (2006): -Estrategias elaboradas y de organización: Estas organizan y elaboran los conocimientos. implementen y aseguren el aprendizaje”. En esta afirmación se aprecia la importancia que tiene para Bandura la educación y la posición del docente frente a la posibilidad de modificar conductas y actitudes con el aprendizaje. por el hacer. Así mismo deben estar revestidas de valores que faciliten la interacción entre los estudiantes para Castelli (2008). las actividades del docente deben estar relacionadas con el aprendizaje que desea generar. (p. el inventar o modificar lo ya existente. Estrategias creativas: Son estrategias activas que despiertan el interés por la acción. Aprendizaje por Observación o Modelaje Según Bandura: Bandura fue el primero en escribir un libro dedicado a la agresión en el adolescente a mitad del siglo XX. 117). contribuyen sin duda a perfeccionar las cosas ya resolver situaciones practicas. redes semánticas y cualquier estructura que logre captar la atención del estudiante y modificar su conducta. Según Bandura citado por Fener (2006) “Los propósitos de los sistemas educativos implican un cambio en las personas relacionado con el aprendizaje.

De hecho. La pegaba. En el salón de juegos. digamos por ejemplo B. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular. pero en aquella época llevaba al payaso “Bobo” de protagonista. deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres “como”. le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. se sentaba encima de él. gritando “estúpidoooo”. 28 . Posteriormente se les dejó jugar. como podrán suponer ustedes. La joven pegaba el muñeco. Skimer con respecto a dos cosas que muchas personas considerar “ el núcleo fuerte” de especie humana el aprendizaje por la observación modelado) y la auto-regulación.F. saltaron de alegría al verla. Más tarde. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que. los estudios del muñeco bobo. usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más efectivamente que.más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento. Aprendizaje por la observación o modelado. un grupo se alza por encima de los demás. Pero que el comportamiento causa el ambiente también. el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. había varios observadores con bolígrafos y carpetas. cierto. el ambiente. donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes. De los cientos de estudios de Bandura. por supuesto. fue un paso más allá. un muñeco bobo es una criatura hinchable en formas de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos.. En caso de que no sepan. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Definió este concepto con el nombre de determinismo reciproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Actualmente lleva pintada a Darth Vader.

y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje. no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. resultará en un detrimento del aprendizaje incluyendo el aprendizaje por observación. le pegaron con martillos y demás. un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. 1. todo aquello que suponga un freno a la atención. maestro o un observador casual de niños. En respuesta a la crítica de que de que el muñeco bobo estaba hecho para ser “pegado”. Atención. pero consideramos un momento estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre. etc. prestaremos más atención. enfermo. por ejemplo. golpearle. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras. nervioso o incluso “híper”. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado. necesitas estar prestando atención. imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. estás adormilado. ¡un payaso real! Procedieron a darle patadas. Si el modelo es colorido y dramático. Se sentaron sobre él.Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron. prestamos más atención. Algunas de las cosas que influyen sobre la atención tienen que ver con las propiedades del modelo. Y si el modelo se 29 . Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado. el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. Igualmente ocurre si estás distraído por un estimulo competitivo. aprenderás menos bien. drogado. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio. encontraron lo que andaban buscando…. Si por ejemplo. Si va a aprender algo. eran recompensados por sus imitaciones. En otras palabras. Le pegaban gritando “!estúpidoooo¡”. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. darle con un martillo. Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos.

Bandura nos dice que éstos 30 .Refuerzo prometido. nuestras habilidades mejoran ¡ aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento¡.. Aún con todo esto. . Y otra cosa más.. Se imaginan el acto que van hacer antes de llevarlo a cabo. mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo.Reproducción. podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención.parece más a nosotros. Segundo.Retención. Una vez “archivados”. Otra cuestión importante con respecto a la producción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. En este punto. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. ya que ¡no sé nada patinar¡ Por otra parte.Refuerzo vicario.Refuerzo pasado. es decir. 3. estamos ahí soñando despiertos. Muchos. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión y sus efectos sobre los niños. Bandura menciona un número de motivos: . 2. . Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos. lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. si pudiera patinar. la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.. todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar.Motivación. (incentivo) que podamos imaginar . por ejemplo. como el conductismo tradicional o clásico. guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. prestaremos más atención. Por tanto. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego. 4. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que “cusan” el aprendizaje.

las Gacetas Gubernamentales. La educación es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. entre otros. las Leyes Orgánicas. establece lo siguiente: Artículo 102: la educación es un derecho humano y un deber social fundamental. El estado creara y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso. y con una visión latinoamericana y universal. gratuita y obligatoria. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento. 31 . la Constitución del la República Bolivariana de Venezuela (1999). A tal fin. permanente. Artículo 103: toda persona tiene derecho a una educación integral. Es decir. es democrática. él los considera más como motivos. se pueden consultar: La Constitución Nacional.no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Bases legales Se incluyen todas las referencias legales que soportan el tema o problema de investigación. e calidad. Para ello. y como instrumento del conocimiento científico. en igualdad de condiciones y oportunidades. Las bases legales son opcionales y se desarrollan cuando la investigación tiene una implicación legal. promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitución y en la ley. vocación y aspiraciones. con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. sin más limitaciones que las derivadas de sus actitudes. el estado realizara una inversión prioritaria. consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional. de conformidad con las recomendaciones de la organización de las naciones unidas. humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. con la participación de las familias y la sociedad. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) En tal sentido. El estado.

desarrollar un proceso educativo. humanista y endógeno. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos universitarios serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta sobre la ley respectiva. serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de meritos. en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. justicia. El estado estimulara su actualización permanente y les garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente. Artículo 104: la educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El ingreso. que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social. sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. niñas y adolescentes. La ley garantizara igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.. La educación conforme a los principios y valores de la constitución de la República Bolivariana de Venezuela tiene como fines: 4. respeto a los derechos y a la no discriminación 9. promoción y permanencia en el sistema educativo. fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación transversalizada por valores éticos de tolerancia. las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas 32 . solidaridad. garantías y deberes de los niños. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos. plantel o instituto de educación los hechos que son susceptibles de sanción. bien sea pública o privada. a través de una estructura socioeconómico incluyente de un nuevo modelo productivo social. Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA) Artículo 57. Ley Orgánica de Educación La ley orgánica de educación en su artículo 15. paz. En consecuencia: a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela.disciplina escolar acorde con los derechos y garantías de los niños niñas y adolescentes.permanencia y culminación en el sistema educativo. atendiendo a esta constitución y a la ley.

después de haber sido impuesta. Los artículos antes mencionados refieren la educación como derecho humano y como deber social. niñas y adolescentes deben tener acceso y ser informados oportunamente. se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante una autoridad superior e imparcial. Por otra parte esta ley compromete al padre a la madre u representante o el ha ser corresponsable ante el proceso educativo. Los artículos que señala la ley orgánica para la protección de niños niñas y adolescentes señala la importancia que tiene la educación como un derecho para niños. Así mismo señala la importancia de establecer las normas disciplinarias en la escuela o institución educativa que vayan en contra de la disciplina y el normal desenvolvimiento de la paz. c) Antes de la imposición de cualquier sanción debe garantizarse a todos los niños.b) Todos los niños. de los reglamentos disciplinarios correspondientes. la armonía y la convivencia escolar. por ello el estudiante deberá prepararse integralmente con igualdad de condiciones que le permitan oportunidades sin limitaciones y tomando en cuenta sus deberes y derechos. niñas y adolescentes con garantías muy afines a las que señala la constitución ya que igualmente reafirma el papel del estado para crear oportunidades de estudios en esa formación integral tan deseada. En estos artículos puede observarse claramente el papel del estado frente al hecho educativo. niñas y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y. 33 . el cual sin duda es el instrumento viable para que toda persona se prepare y pueda desenvolverse socialmente de manera idónea y según lo establezcan las normas y leyes que regulan la actuación del hombre en la sociedad.

señala que la etnografía “Es la descripción de un estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntos.) Resume las características de la investigación etnográfica en las siguientes: 34 . Por ello y tomando en cuenta los fines didácticos la presente investigación corresponde a un diseño no experimental: tipo de investigación acción ubicada en el nivel descriptivo bajo la modalidad de campo. 96). Cit. por lo que estos constituyen la unidad de análisis de este enfoque” (p. del Corral y Latorre (op. 383). Por esto el investigador se dedica a observar los hechos tal y como se presentan en su contexto real para luego analizarlo.SECCION III ASPECTOS METODOLÓGICOS Diseño. Arnal.en tal sentido cualquier entidad o grupo cuyas costumbres se relacionan y están reguladas por leyes comunes. Nivel y Modalidad El diseño de la investigación se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder a la problemática planteada. afirmo que la etnografía “Es en principio un método que procura la recopilación más completa y exacta posible de la información necesaria para reconstruir la cultura y conocer los fenómenos sociales propios de grupos” (p. En Martínez citado por Golindano (2008). Tipo. Así mismo la investigación acción es aquella en la cual la cual la recolección de datos se realiza de manera directa. así mismo Cerda (2008). Según Palella Y Martínes (2006) “Una investigación del diseño no experimental es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable” (p. 3 82). estudiando los fenómenos sociales en su ambiente natural.

preocupándose más por el perfeccionamiento que por aumentar los conocimientos” (p. La metodología que utiliza la investigación acción es la metodología cualitativa pues su concepción de la realidad social la hace humanística. Por esto la investigación de campo permite indagar los efectos de las interrelaciones entre los diferentes tipos de variables o elementos estudiados. Igualmente para Arias (2002). g. 383) Según Golindano. “La investigación de campo es aquella que se basa en el análisis de datos provenientes o extraídos de una realidad cuyos informantes forman parte del 35 . f. Libre de juicios de valor. 94). (p. Por parte Sabino (2004). En este sentido la investigación acción ayuda a los educadores a resolver problemas específicos utilizando una metodología rigurosa y además dinámica que permiten alcanzar las metas propuestas. señalo que “La investigación de campo se basa en informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidad” (p. porque lo particular solo puede entenderse en relación con su contexto. Observa. Es fenomenológica: estudia los significados desde el punto de vista de los participantes. b. d. el etnógrafo abandona las preconcepciones frente a los fenómenos observados. este tipo de investigación se aplica y orienta hacia la toma de decisiones de carácter ideográfico. Celis y otros (2008). 65). y en la empatía y habilidad general del investigador para estudiar otras culturas”. tampoco parte de una concepción teórica previa y evita emitir juicios de valor sobre lo observado. “Los datos a parecen contextualizados. e. Holísticas: describe los fenómenos de manera global en sus contextos naturales.a. más que llegar a conclusiones de carácter teórico pretende superar el divorcio actual entre la investigación y la práctica educativa. habla. c. escucha. anota. “Usa la vía inductiva: se apoya en las evidencias para sus concepciones y teorías. la investigación acción “Tiene como objetivo producir cambios en la realidad estudiada. El uso prevaleciente de la observación participante: incorpora como coinvestigadores a algunos de los sujetos estudiados y evita que el investigador manipule variables. las observaciones se sitúan dentro de una perspectiva más amplia y en su contexto histórico y geográfico”. Su condición naturalista: el etnógrafo centra su atención en el ambiente natural.

103). el investigador incluye la descripción y conclusiones dominantes para el grupo que estudia. Técnicas Hurtado (2004). se corresponde con la investigación acción cuya modalidad es la investigación de campo de tipo descriptiva. De allí que este estudio se utilizan como técnicas de recolección de datos la observación a los participantes y la entrevista. se hace necesario adaptar las técnicas para la recolección de datos e instrumentos al tipo de investigación. El propósito de este tipo de investigación es el de proponer estrategias de acción dirigidas a la modificación de conductas. por lo que la investigadora en tal sentido hace uso de dos técnicas: La observación participante y la entrevista. comportamientos que puedan estar escapándose del control de docentes e instituciones. “Hace posible el grado de profundidad con que se aborda el fenómeno” (p. no operativas por lo que necesariamente hará uso de un plan de acción destinado para tal fin. 47). 47). Por ellos este tipo de investigación conlleva a cubrir una necesidad de forma creativa y sustentada pedagógicamente que la ubica en el enfoque cualitativo. En conclusión este estudio es una investigación acción la cual según Hurtado (2008). plantea que “Las técnicas de recolección de datos son procedimientos que permiten obtener datos e informaciones necesarias a los fines del investigador” (p. Selección de las Técnicas e Instrumentos a Utilizar: Tomando en cuenta que el proceso general de esta investigación.contexto” (p. “Intenta proponer soluciones a una situación escolar” (p. Tomando en cuenta que el nivel descriptivo aquí utilizado facilita la interpretación de las realidades. Por otra parte y tratándose esta investigación de una problemática educativa la cual dispone de cierta libertad que le otorga la investigación acción para controlar entre otros actitudes. 36 . Por lo antes señalado puede decirse que el nivel de investigación según lo plantea Arias (2004). 36).

43).La observación. ejemplo: fichas. Instrumentos: Según Arias (2006). 28). En este orden de ideas y considerando las técnicas seleccionadas se hará uso para la observación participante de un instrumento conocido como registro de observación el cual sin duda permite generar una matriz de opinión por las 37 . donde el entrevistador obtiene información acerca de la situación que investiga” (p. Tal es el caso de un guion de preguntas o lista de cotejo las cuales forman parte de los instrumentos a utilizar en este estudio. “Es una interacción verbal entre dos o más personas. Por otra parte Palella y Martins (2006). formatos de cuestionario. 23). 35). “Es una técnica donde el investigador deja de ser un sujeto pasivo y participa como observar y como participante en los eventos que está estudiando e investigando” (p. contrastes y triangulación final. los instrumentos “Son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar información. Los instrumentos “Son los medios físicos que facilitan la aplicación de una técnica y donde quedan registrados los datos” (p. según lo señala Maldonado (2004). grabadores. razón por la cual en este estudio la entrevista es la técnica que más se ajusta a los propósitos del investigador. Así mismo la entrevista citada por Egg (2004). 90). señaló que la entrevista “Es una técnica intencional pues se emplea para recoger datos e información que sirve para construir el propósito del estudio” (p. entre otros” (p. De allí entonces que la técnica de observación participante es doblemente útil. guía de entrevistas. Por esto puede afirmarse que los instrumentos son herramientas que complementan las técnicas y por ello deberán ser los más adecuados para el razonamiento y posterior análisis. Esta técnica es de gran utilidad pues le permite al estudio establecer una comunicación para conocer los puntos de vista del entrevistado acerca del tema que guarda relación con una problemática o situación planteada. Sin embargo y dependiendo de la investigación cada investigador selecciona la que más conviene a sus propósitos. Para sabino (2005). registros anecdóticos.

En tal sentido en esta investigación se han diseñado tres guiones de preguntas que deben ser respondidas por estudiantes. “Como el instrumento que permite situar al investigador frente al investigado para formular las preguntas que ha incluido en su guión previamente” (p. El guion “Es un instrumento donde el investigador organiza las interrogantes que desea le sean respondidas por los participantes o informantes de manera sincera” (p. Al utilizar este instrumento y tomando en cuenta el uso de las preguntas abiertas. Por esto. 323). conductuales o afectivo. se le permite al informante expresar con toda amplitud lo que piensa u opina acerca de las interrogantes.interpretaciones y reflexiones a las que llegue el investigador y en términos generales son en verdad las que dan originalidad al trabajo. hallazgos. En sentido general la lista de cotejo refiere como ha respondido o actuado un individuo ante una contingencia. formas o maneras de presentarse ante una exigencia” (p. la lista de cotejo “No es más que un instrumento evaluativo donde se registran actuaciones. queda implícito que tales preguntas no deben ser ambiguas sino más bien concretas y fáciles de comprender. la población o universo de estudio se refiere “Al conjunto para el cual serán válidas las conclusiones que se obtengan a los elementos o 38 . el cual ha sido definido por Palella y Martins (2006). Lista de Cotejo Según Bitriago (2010). En término educativos puede facilitar los juicios de valor cualitativo. 21). docentes y representantes. Guion de preguntas Según León Montero (2003). aspectos cognitivos. Población e Informantes Claves Según Arias (2006).54). De igual manera para la entrevista se hará uso de un guion de preguntas abiertas.

En este sentido la investigadora selecciona procedimientos que garantizan el trabajo de la interpretación frente al tratamiento que ha de darse para que los resultados no varíen.E.unidades a las cuales se refiere la investigación” (p. comprendido y transmitido en profundidad y con amplitud los significados. Los informantes claves según lo refiere Ascanio (2006). como “La medida en que el diseño de un estudio proporciona control y por lo tanto confianza en la interpretación de los resultados” (p. La Validez Interna Ha sido definida por Stracuzzi (2006). de los cuales participaran como informantes 2 niños o niñas. Entre los elementos que pueden afectar la validez 39 . 173). De allí que el investigador debe desarrollar la capacidad para comunicar el lenguaje. tomando como informante a la maestra y 2 representantes. pensamientos. 45). Validez Interna y Fiabilidad Se refiere a si el investigador a captado el significado completo y profundo de las experiencias de los participantes de aquellos vinculados con el planteamiento del problema. 65). Franklin y Ballan (2005). la define como “La correspondencia entre la forma en que el participante percibe los conceptos vinculados al planteamiento y a la manera como el investigador retrata los puntos de vista del participante” (p. Por tal razón esta investigación tiene como población a los 25 estudiantes del 3º grado Sección “A” de la U. vivencias y conceptos de los participantes?” (p. “Dr. Igualmente forman parte de la población la maestra y los padres y representantes. Coleman y Unraw (2005). Por consiguiente los informantes claves representan parte de la población y poseen características comunes a ella. “Son los sujetos que participan en la investigación y aportan información para el estudio” (p. emociones y puntos de vista de los participantes. Emilio Medina”. 31). señala “La pregunta a responder en este caso es ¿Se ha corregido. 827).E.

Martínez (2002).interna están la subjetividad. 199). De allí que esta definición concibe la necesidad de reunir datos y teorías acerca de un fenómeno utilizando perspectivas y procedimiento diversos. 6). Según Palella y Martíns (2008). La Triangulación. La Fiabilidad Según Ascanio (2006). En este caso la fiabilidad viene a garantizar que los resultados que se obtienen guardan relación entre si y a su vez con el fenómeno o problema que se estudia. En términos metodológicos la fiabilidad va a garantizar el éxito y calidad del estudio tanto en la recolección de datos como en los posibles resultados o hallazgos que presente el investigador. las emociones. 98). En este sentido la triangulación consiste en determinar ciertas intersecciones coincidencias a partir de varios puntos de vista de mismo fenómeno. Así mismo. en las investigaciones de las ciencias humanas ya que es una herramienta heurística de gran eficacia” (p. establece que “ La triangulación se ha venido usando cada vez más. En este orden de ideas. Objetivo General Plan de Acción Logros Alcanzados Gráfico2. a través de este método novedoso pueden hacerse comparaciones y contraste para acercarse objetivamente a resultados. las incongruencias y las redacciones incorrectas. la fiabilidad “Constituye la probabilidad que se tiene para considerar la calidad y el funcionamiento de algo” (p. Triangulación 40 . la triangulación “Se asume como el uso de múltiples métodos para el estudio de un mismo objeto” (p.

b) Triangulación de datos.Según Elliot (2002). técnicas y procedimientos cualitativos y cuantitativos es pertinente considerar que existen varios tipos de triangulación y que el investigador deberá conocerlos y analizarlos para seleccionar el que más se adecue. Tipos de Triangulación. en esta se utiliza una variedad de datos para realizar el estudio proveniente de diferentes fuentes de información. 54). Elliot (Ob. Cit) En razón de todo lo antes dicho en este estudio la triangulación permitirá recoger e interpretar datos desde diferentes perspectivas como son la comparación y el constarte. las cuales intervienen en el estudio aportando datos de mucho valor para el investigador. El tipo de triangulación más confiable en este estudio lo constituye el tipo de triangulación de datos el cual le permitirá a la investigadora utilizar el mayor 41 . que consiste en el uso de múltiples métodos o técnicas para estudiar un problema determinado. y por ello que a continuación se describen cinco tipos básicos: a) Triangulación de métodos y técnicas. en la cual se invocan múltiples disciplinas. Por lo antes dicho la triangulación viene a ser el método que se utilizara para contrastar los datos obtenidos por los informantes claves una vez que se sistematiza la ejecución y aplicación de los instrumentos. Tomando en cuenta que la triangulación se puede combinar diferentes formas. c) Triangulación de investigadores. en la cual participan diferentes investigadores con experiencia. consiste en emplear varias perspectivas para implementar y darle estructuras a un conjunto de datos. e) Triangulación interdisciplinaria. señala que la triangulación “Es un método general para establecer relaciones mutuas entre distintos tipos de pruebas de manera que pueda comprobarse en contraste en una investigación planteada los resultados obtenidos” (p. d) Triangulación de teorías.

Así mismo. ha definido la matriz de información como “Una herramienta accesible al investigador para que describa en ella tanto a las variables como a las dimensiones e informaciones que procesa una vez culminado el estudio” (p. En términos operativos puede decirse que el plan de acción es una estrategia de la cual se vale una persona para introducir un cambio en una planificación que se ha hecho monótona o para resolver un problema emergente. De igual manera establece quienes serán los responsables que se encargaran de su cumplimiento tiempo y forma. propone una forma de alcanzar los objetivos estratégicos que ya fueron establecidos con anterioridad. En tal sentido la investigadora ha escogido este recurso o instrumento para dejar en ella resumida toda la información que obtuvo así como la interpretación. la cual busca materializar los objetivos previamente establecidos” (p. los planes de acción “Son documentos debidamente estructurados que forman parte del planteamiento estratégico de una empresa u organización. De esta manera un plan de acción se constituye como una especie de guía que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. La Matriz de Información En los procesos de categorización y análisis de informaciones cualitativas y en la misma triangulación se hace necesario presentar los datos de una manera muy comprensible por ello ha de hacerse uso de un instrumento que facilite la presentación de resultados. 50). 426). Según Duran (2002). De allí entonces una vez realizado el planteamiento de una problemática y después de haber analizado las teorías que los sustentan así como la posibilidad de darle solución el investigadora organiza estratégicamente una serie de acciones que 42 . Taylor (2006). Plan de Acción Es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas.número de datos provenientes de las diferentes fuentes con que cuenta para así relacionarlos y extraer finalmente conclusiones útiles al estudio.

es que la investigadora propone el presente plan de acción.Organizar una convivencia con los docentes.E. En este sentido y agregando que igualmente el plan de acción puede reforzar valores y concienciar a una población en desventaja. tomando en cuenta las estrategias pedagógicas y su implementación pueden disminuir los índices de agresividad así como la manifestación de conductas operativas. padres y representantes y estudiantes para que conozcan el plan de acción y su instrumentación en la disminución de conductas no operativas . se presentan en este alternativas en cuento a la planificación de actividades que en lapsos cortos de tiempo solucionen situaciones puntuales. Justificación del Plan de Acción El presente plan de acción está justificado en la necesidad de proponer soluciones rápidas a las problemáticas descrita. Objetivo Especifico del Pan de Acción .ha de llevar a cabo para alcanzar metas que se ha trazado como estudio del fenómeno al cual dará solución. Emilio Medina”. .Simular una situación de la vida real y cotidiana donde las conductas no operativas son detectadas rápidamente. “Dr. TÚ PUEDES.Participar en la proyección de varias películas SI PUEDES.E. 43 . Objetivo General del Plan de Acción Implementar estrategias de acción dirigidas a la modificación de conductas no operativas en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.

Trípticos . Cuadro 1.Comentar actitudes y conductas detectadas. 44 .Discusión sobre valores y anti valores. . .Papelería en general Simular una situación de la vida real y cotidiana donde las conductas no operativas son detectadas rápidamente. padres y representantes y estudiantes para que conozcan el plan de acción y su instrumentación en la disminución de conductas no operativas.Docentes.La docente interactúa con los estudiantes sobre lo observado. . padres y representantes participan e interactúan con los estudiantes. . . . .Marcadores .Participar de la simulación.Invitaciones .Investigadora.Pizarra .Docente . . . .Señalar las desventajas de asumir roles equivocados.Se elabora lista de sugerencias para lograr el propósito. Indicadores .Objetivo General: Implementar estrategias de acción dirigidas a la modificación de conductas no operativas en los niños y niñas del 3er grado sección “A” de la U.Papelería en general.El docente pasa invitaciones a los padres y representantes.Docente clases .Involucrar a los docentes.Estudiantes .Sillas . “Dr. Emilio Medina”.Enfrentar a los estudiantes con la realidad.Reflexionar acerca del ser operativo.Estudiantes .Auditorio .E. . . Plan de Acción Objetivos Específicos Organizar una convivencia con los docentes. 21 de junio 2011.La docente organiza los grupos y le entrega la situación a simular.Lista cotejo .Los estudiantes elaborar trípticos relacionados con el tema .Actitudes reflexiones y aportes de la actividad.Pizarra . Metas .Salón de . Actividades .Dar a conocer el plan de acción.E. .Conversatorio sobre la experiencia. . .Participación y observación. .Logros obtenidos en la convivencia. Días lunes martes miércoles fecha 01-0203 de junio del 2011.Los estudiantes simulan aspectos de la vida real. . Recursos Responsables Tiempo Jornadas días lunes martes jueves fecha 30 y 31 de mayo. . .Participación y asistencia de los invitados. Evaluación y Técnica de Análisis .Investigadora .Marcadores .Refrigerio . padres y representantes en el desarrollo del plan de acción.Micrófono .El docente y los estudiantes preparan una cartelera informativa.

(2011).La docente invita .Docentes . .Fechas 6-78 de junio los días lunes martes y miércoles. . películas.V. 45 .Estudiantes Tiempo .) Objetivos Específicos Participar en la proyección de varias películas SI PUEDES. Actividades Recursos Responsables .Los estudiantes observan y comentan el contenido. . .Comentar las inferencias.Cuadro 1 (cont.Películas a los estudiantes a .Elaboración de reflexión. TÚ PUEDES.Observación de las películas . Fuente: Castillo. Evaluación y Técnica de Análisis .Registro anecdótico . Metas . Indicadores .Motivar a los estudiantes a cambiar patrones no operativos.D.Sensibilizarse acerca del contenido.Lista de cotejos.Televisor.D disfrutar de las .Investigadora .Toma de notas .

Emilio Medina” para proponer estrategias de acción dirigidas a la modificación de conducta no operativas en lo estudiantes del 3er grado sección “A”. la entrevista y finalmente de la ejecución del plan de acción aplicado en la Unidad Educativa Estatal “Dr. Tomando en cuenta que la triangulación fue una técnica sugeridas para el análisis interpretativo de los resultado.SECCIÓN IV RESULTADOS OBTENIDOS Análisis de los Resultados Una vez finalizado la investigación acción se hace necesario interpretar los resultados obtenidos de los informantes claves así mismo de cualquier otra técnicas de la que se valió el investigador para llevar a cabo su estudio. 46 . en esta sección se interpretan los resultados obtenidos de la observación participante. Resultados de los Instrumentos Aplicados A continuación y como resultado de los instrumentos utilizados para la recolección de información a través de la técnica entrevista se presenta el siguiente cuadro.

Fuente: Castillo. Matriz de Información. (2011). ya que algunos expresan que solo se están defendiendo. dibujos y trabajos manuales” Maldad temor a citaciones. me da temor hablar los demás se vuelan de mi” “A veces ella es brava no me gustan las citaciones” “La lectura. 47 . lloro mucho de rabia” 2 3 4 Palabras claves Rabia Obediencia Juegos didácticos. Informantes Claves (Estudiantes) Nº de preguntas Informantes 1 “Rabia Ganas de golpearlos. y el docente debe incorporarse en este plano. Lectoescritura. escritura. parte de estas conductas son aprendidas y si no existe una orientación familiar el alumno copia patrones inadecuados de las experiencias vividas. Estudiante 1 “No a veces “Hago caso le da la razón “Juegos y siempre” a quien no la Manualidades” tiene” Estudiante 2 “No me gustan por malos. En las opiniones recibidas por los informantes se puede evidenciar que parte de estas conductas están ocasionadas por el comportamiento visto en su entorno familiar y así como en respuesta a las conductas de sus otros compañeros. Dibujos y manualidades . por tal razón es importante reforzar los valores en la familia.Cuadro 2. tengo miedo a veces” “Me quedo callado.

lectura de cuentos que sensibilizan Reuniones con padres y representantes. incorporando a representantes a una escuela para padres en la que se les oriente sobre la agresión y como combatirla. Desarrollando actitudes afectivas de solidaridad convivencias y otros” “Charlas sobre valores. Vigilar los juegos y programas de su interés” 1 2 3 4 Palabras claves Modelaje familiar y social. Matriz de Información. sociedad y juegos televisivos La crisis de valores. En la actualidad la realidad social permite asegurar que la familia como institución. Acompañar y orientar a los padres en su rol y como debe de arraigar en sus hijos esos valores que van a desarrollar en las conductas y comportamientos adecuados en la sociedad. 48 . Sensibilización convivencias Orientación Pedagógica Estrategias Pedagógicas Escuela para padres Docente 1 Fuente: Castillo. así mismo realiza sugerencias que pueden servir tanto en la logística como en el desarrollo mismo de las actividades. Informantes Claves (Docente) Nº de preguntas Informantes “Al modelaje de la familia. La falta de reforzamiento de valores” “A través de estrategias motivacionales. (2011). Estar vigilantes de los grupos con los cuales se relacionan. Convivencias y juegos al aire libre” “Dedicar más tiempo a la orientación de los hijos. Los informantes entrevistados tienen claro el significado de escuela para padres y proponen actividades en las que participarían conjuntamente con la dirección y el departamento de orientación para hacer de esta estrategia una oportunidad para la integración de la familia en el quehacer educativo.Cuadro 3. por sí sola no puede resolver los problemas que se presentan y aunque la escuela no podrá satisfacerla en todas sus necesidades puede llegar a ser el elemento clave para guiarla en su rol de formador y su contribución en el desarrollo del potencial de sus hijos.

Cuadro 4. Informantes Claves (Representantes). el trabajo no me permite y si es cierto los muchachos quedan solos y hacen de las suyas ” “Si qué bueno sería volver a lo de antes que la escuela imponga el castigo. 49 . con el sentido de la responsabilidad que los atañe como padres. Falta de colaboración. De allí entonces que la escuela una vez finalizado este estudio tiene la oportunidad de implementar la escuela para padres como estrategia de integración. que me oriente el psicólogo a ver qué puedo hacer” “El problema es el trabajo uno quiere mejorar la situación pero no puede dejar el trabajo. Los estudiantes copian las cosas malas. Fuente: Castillo. Los informantes en esta parte de la investigación asumen el compromiso de la participación en la escuela para padres y la integración con la escuela. Matriz de Información. actas y citaciones y los muchachos iguales” 3 4 “Si tengo la oportunidad y puedo yo asisto a lo que planifica la escuela. (2011). me comprometo a colaborar” Palabras claves Informante 1 “A veces con castigo aunque no sé si es lo correcto pero también le quito lo que más le gusta” Preocupación Compromiso Normativa Correcciones Informante 2 “Bueno no todo el tiempo uno puede. Volver a las normas obligar a respetar. Nº de preguntas Informantes 1 “Me preocupo porque uno no quiere que su hijo caiga en la agresión ni en problemas de ese tipo” 2 “Si es necesario a veces las normas caen en lo mismo. La LOPNA permite hoy en día muchas cosas por eso no hay respeto” “Bueno ellos copian lo que ven y a veces cuesta modificar eso. los motivos que los mueven son variados pero en su mayoría hay conciencia de la necesidad y los mueve tanto las necesidades de colaborar con el proceso de aprendizaje de sus hijos. la empresa no entiende mi colaboración en esto” Trabajo.

Como puede evidenciarse la docente organiza y planifica actividades que en muchos casos se ven interrumpidas por la manifestación de conductas no operativas en los estudiantes. (2011).  La docente invita a los estudiantes a organizarse para iniciar las clases. Orientaciones brindadas por la docente para modificar de inmediato las conductas. madre o representante en su despedida orienta a su representado. una porción pequeña llega acompañado por padre o representantes. De allí que el contenido planificado toma otro rumbo para retomar temas relacionados con el comportamiento. Conductas Observadas Cierre de la jornada de clases. Inicio de la clase estrategia de inicio e integración.  Las actividades son interrumpidas constantemente por situaciones de indisciplina entre compañeros que a veces llegan hasta la agresión.Registro de Observación Realizado Sitio: Unidad Educativa Estadal “Dr.  Los estudiantes en su mayoría llegan solos a la escuela y al aula. Descripción  La mayoría de los estudiantes en un 90% llegan puntualmente a clases. las normas y valores y la necesidad de mejorar los niveles de agresividad presentes en el aula y en los niños y niñas de la institución.  Maltrato físico.  Tono de voz elevado y fuera de lo común. Aspectos observados Llegada puntual al aula.  Los pocos padres o representantes (25%) que acompañan a los niños les orientan y hacen sugerencias acerca de cómo comportarse en la escuela y en el aula.  La docente refuerza los valores y motiva a mejorar los comportamientos. Observación realizada en el aula de 3er grado “A”. Acompañamiento de un adulto o miembro de la familia a la hora de entrada. Fuente: Castillo. Desarrollo de las actividades planificadas por el docente. 50 .  Agresión física y verbal. Emilio Medina” Fecha: 13/06/2011 Cuadro 5. El padre.  Uso de lenguaje vulgar.  La docente recuerda el uso y practica de valores así como los derechos y deberes con marcada insistencia.  Timidez y temor. les recuerda las normas de cortesía y convivencia así como la necesidad de aprender todo cuanto ha planificado.

Para Castelli (2008). 166). 69) Interpretación ─ Se pudo evidenciar que con la simulación de roles los alumnos se concientizan representando los papeles. se empezó a manifestar a mediados del siglo XX. Estrategia Aplicada Revisión Bibliográfica . Proyección de una película “Tu Puedes” Los estudiantes se motivaron y pidieron a sus compañeros silencio para escuchar. social o escolar” (p. -Para Bandura el tema de la agresión no es nuevo. .Los estudiantes demuestran destrezas y habilidades para representar personajes Simulaciones por parte de la vida real.Bianco (2006) La conducta es una respuesta emitida ante una situación estímulo-umbral.Cuadro 6. ─ La implementación de esta estrategia modifico conductas no operativas y en algunos casos cuando el alumno manifestó conductas no operativas inmediatamente reflexiono.E. Los estudiantes se mantuvieron atentos e interesados hasta el final. . Estado Aragua Información Obtenida de los Instrumentos Aplicados A nivel de Estudiantes: . . ─ Algunos niños y niñas criticaron las conductas no operativas tanto de sus padres como de la docente. 51 .Demostraron identificación con el papel desempeñado en la simulación. expresando sus sentimientos y actitudes. Matriz de Aspectos Relevantes de la Información Recolectada en el Estudio Titulado: Estrategias de acción dirigidas a la modificación conducta no operativas en los estudiantes del 3 grado sección “a” de la U. Se observo marcado deseo de continuar experimentando este tipo de estrategias por parte de los estudiantes. La proyección de la película resulta una estrategia pedagógica que favorece los cambios de conducta y actitudes en los estudiantes. ─ Reinó la alegría por la puesta en escena.E. la estrategia es “El conjunto de elementos de un sistema que interactúa para propiciar para propiciar un aprendizaje o una experiencia enriquecedora en lo personal. (p. de los Estudiante. Emilio Medina.Los estudiantes dramatizaron su rol de manera excelente. y se identifican a su vez. Maracay. (CIPPSV 2006) -Dollara (2002) La agresión es un acto contrario al deber ser que vulnera los derechos de los demás. Ante las preguntas del docente se mostraron receptivos para contestar y comentar sus puntos de vista. -Las conductas no operativas son aquellas que pueden mantenerse como producto de procesos de adaptación. “Dr. ─ Los alumnos que observaban la simulación prestaron atención y a la vez se identificaron con los papeles.

. .Algunos representantes opinaron que no tenían tiempo suficiente para realizar este tipo de actividades. reconociendo que es una problemática que afecta la armonía y el desarrollo de las actividades en las aulas de clase.Inculcar a sus hijos hábitos religiosos para mejorar su relación tanto en la familia como en la sociedad.Los padres y representantes reconocen la importancia de la orientación e integración pero aunque asumen su responsabilidad en este papel. Jornada de Desarrollo sobre “Como Abordar la Violencia desde una perspectiva Educativa y con pertinencia Sociocultural” Taller de Padres y Representantes ¡Quiero ser como Tu! Fuente: Castillo. (2011). .Otros padres opinaron que con este tipo de actividades Ayuda a entender el origen de de la problemática con sus representados.Se observo integración e interacción de los padres y representantes en la actividad. . .La escuela para padres influiría en las buenas relaciones entre la escuela y la familia siendo esta una buena opción. . la estrategia es “El conjunto de elementos de un sistema que interactúa para propiciar para propiciar un aprendizaje o una experiencia enriquecedora en lo personal.996) explica que: “Hay que dar mayor atención a la familia y a su vinculación con la escuela.Otros padres consideran que parte de estas conductas son adoptadas en la escuela. valores y principios en la familia. .Estrategia Aplicada Información Obtenida de los Instrumentos Aplicados A nivel de Docentes: . 69) .Baeza (1.Buscar los factores que generan estas conductas no operativas de sus alumnos.Se puedo observar que la reflexión que realizaron algunos padres y representantes al aceptar que muchas de las conductas no operativas que manifiestan sus representados son debido al modelaje que existe en su hogar. algunos expresaron rabia. . . . Revisión Bibliográfica .Las leyes venezolanas le asignan a la familia responsabilidades para la formación.Análisis de las diferentes situaciones percibidas en el aula.Para Castelli (2008).Motivación para continuar participando en estas actividades. . Piensan existen otros factores que influyen en las conductas no operativas de sus representados.Necesidad de implementar estrategias para el mejoramiento de estas conductas. cuidado y protección de sus hijos así como obligaciones a las que no pueden renunciar. A nivel de Representantes: . .Se evidencio que muchos representantes se conmovieron lloraron.Los docentes mostraron sensibilidad sobre esta problemática y la influencia que esta tiene en la práctica educativa.Bandura (2006) establece “Los propósitos de los sistemas educativos implican un cambio en las personas relacionado con el aprendizaje” (p. . 48) .Algunos representantes no asistieron (causas variadas). reconocieron el papel fundamental de enseñar normas. 52 . (p. 166). Interpretación Se pudo observar que los docentes están prestos a colaborar en la implementación de estas estrategias para tratar de disminuir las conductas no operativas en sus alumnos. . tomando en cuenta que en algunas ocasiones los docentes tienen su grado de responsabilidad en estas conductas. social o escolar” (p.

En este caso puede señalarse que tanto padres como estudiantes lograron experimentar afectivamente emociones y sentimientos que los unieron más. al ver situaciones impactantes de la vida real invita casi de manera directa a mejorar los estilos de vida. -Interacción entre niños y niñas para fortalecer la convivencia. -Reforzamiento de valores universales. padres y representantes. padres y representantes) y otras actividades que mejoren la situación de la escuela con respecto a la modificación de conductas no operativas. estudiantes. -Desarrollo de plan de acción que propone estrategias de acción dirigidas a modificar conductas no operativas. Tanto en la convivencia como en la proyección de la película hubo la necesidad de demostración de afecto. alumnos. las cuales son producto igualmente de todo lo evidenciado que redunda en un beneficio para todos los que conforman el contexto donde se llevo a 53 .Sensibilización del Personal docente. Logros Obtenidos . -Planificar nuevas estrategias.La ejecución de las actividades planificadas en el plan de acción resultaron interesantes y motivadoras para el cambio de conductas no operativas. -Motivación para participar en talleres y escuelas para padres. así como las relaciones interpersonales con los hijos. El hecho de experimentar nuevas estrategias y hacer un alto en las actividades rutinarias favorece el proceso de aprendizaje como el reforzamiento de valores. -Reforzamiento de actitudes positivas en estudiantes que presentan problemáticas conductuales. (a los docentes. la familia en general y la escuela. Aportes y Reflexiones Aportes Los aportes son aquellas contribuciones que hace el investigador para la solución del problema.

Así mismo. Reflexiones Finalizado el proceso de ejecución y aplicación del plan de acción y visto los resultados obtenidos se llega a las siguientes reflexiones:  Aunque las normas de convivencia son un instrumento que pretende corregir situaciones indisciplinarías. por lo que el plan de acción en su totalidad es un aporte con el que cuentan la institución para darle seguimiento y prosecución en el fortalecimiento de las conductas operativas.  Los docentes conjuntamente con los estudiantes.  Las estrategias pedagógicas pueden ser utilizadas para modificar ciertas conductas no operativas y reforzar valores en el aula. utilizadas y evaluadas. el respeto por la dignidad humana. por lo que estas deben ser cuidadosamente seleccionadas.cabo el estudio. este estudio es un aporte que debe tomarse en cuenta en la planificación de planes de acción que busquen modificar conductas no operativas. contenido y defensa de un trabajo como este representa una contribución que da por hecho la posibilidad de ahondar más en la investigación acción y en la preparación de nuevos docentes. De igual manera y tomando en cuenta las actividades implementadas para modificar conductas con estrategias pedagógicas idóneas pueden señalarse que el aporte en cambio conductuales se hizo presente desde el inicio de la implementación de la estrategia de simulación y la proyección de la película. así como el afecto que 54 . padres y representantes deben sumar esfuerzos para debilitar las conductas no operativas y fomentar en los niños y niñas el amor. la cual viene a contribuir aun mas von esa integración tan necesaria de los padres y representantes a la escuela y a la búsqueda de soluciones conjuntas en problemas referidos a sus representado. De allí que la investigadora considera como aportes de su estudio la conformación de la escuela para padre. Para la universalidad del desarrollo. no son ni la estrategias ni el instrumento ideal para modificar conductas no operativas por el contrario su mala praxis puede acarrear más violencia en quien es sancionado o sometido a juicios errados con los que la persona no están de acuerdo.

no excluye a nadie. Es paciente y sabe esperar. por eso respeta los ritmos y modos de aprender de cada uno y siempre está dispuesto a brindar una nueva oportunidad. especialmente a los más débiles y necesitados. (p. confianza. a superarse. apoyo. a ser mejor. a crecer. El amor se traduce en dedicación del educador como persona totalmente entregada al bien de sus educandos. no guarda rencores. siempre dispuesto a afrontar sacrificios y cansancios para cumplir su misión. 159) 55 .permite convivir sanamente en los grupos sociales donde se experimentan aprendizajes. no promueve venganzas. El amor verdadero no etiqueta a las personas. perdona sin condiciones. animo. capacidad de escuchar. El amor crea seguridad. El educador es un amigo que ayuda a cada alumno. A (208). de dialogo y una gran sintonía con ellos. acompañamiento. no pierde nunca la esperanza. así mismo orientar y no dejar de lado la parte religiosa ya que en Dios es donde podemos conseguir y corregir estas actitudes guiados por el mandamiento principal que es “Amar a tu prójimo como a ti mismo”.  Y por último una reflexión tomada de Pérez. recibe con alegría. es inclusivo. Donde expresa que: El amor es el principio pedagógico esencial. Amor se escribe con “a” de ayuda. Por ello requiere estar verdaderamente al servicio de los alumnos. amistad.

A (2006). (2004) El Proyecto de Investigación.Madrid Morles. (1999) Egg. A.Aragua. S y Martins. Formación de Actitudes del Orientador. (2000) Marcano B. A. El Proyecto de la investigación. Manual para la formación. Edición Primera del Consejo Moral Republicano y Ministerio del Poder Popular para la Educación Cultura y Deporte. Caracas Venezuela Meléndez.REFERENCIAS Arias. Grafi. Segunda Edición Editorial Mc Gran Hill. España. FEDUPEL. Fundación de estudios internacionales . Terapia de la Conducta (2da Edición). Estrategias cualitativas . A. Chávez. Palo Negro. Sabino. Palella. Esté. Bianco. (2004). Guía para su elaboración. Editorial Fondo de la Cultura Científica. Consultores Asociados. Por esta escalera se sube. Parra. Colombia. Estructura socio-afectiva intragrupal de niños con conductas agresivas. México.Tipología de método publicación SAGE. Caracas Venezuela. (). S. (2002). F (2006). Editorial Santillana-Caracas Venezuela. Manual de Psicología Educativa. Psicológicas y Sexologícas de Venezuela. C (2004) Metodología de la Investigadora Cualitativa. Ley Orgánica de Educación (LOE). F. Velón. y Jiménez (2005). (2000) Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescente (LOPNA). (2006). Maracay . Manual de Gimnasia Cerebral. Maracay – Aragua. Técnicas y métodos. Psicología Conductual. F. Bandura. 56 . Rescate de valores. (2009). Editado por Círculo Educativo Latino. Caracas Venezuela. Instituto Pedagógico Rafael Alberto Escolar Lara. Miles y Huberman. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Estado Aragua. Primera Edición. (2006). Centro de Investigaciones Psiquiátricas. (2003). Caracas Venezuela. Metodología de la investigación.

Maracay-Estado Aragua. (2006) Violencia de Género. Mariara Estado Carabobo. Madrid. Factores generadores de violencia estudiantil. (2007). Salomón. 57 .Salamanca. Jugando interactúo y refuerzo la convivencia. (2008). España. Factores psicosociales comunes y específicos en preadolescentes. Satiesteban.

58 .

ANEXO A INSTRUMENTO Nº 1 Diagnostico de la Situación. 59 .

el trabajo en el aula sólo lo realiza un 20%. 60 . con respecto a las normas disciplinarias estas no se cumplen ya que además de no pedir permiso para hablar o salir del aula utilizan un lenguaje vulgar entre ellos. resolver conflictos ya que se van a las manos regularmente.Demuestra emociones y sentimientos . no comentan entre ellos fraternidad ni compañerismo.Integración -Adaptación -Apertura al dialogo Aspectos Psicosociales Fuente: Castillo. la mayoría no colabora. rápidamente reaccionan contra compañeros pero de manera violenta ya que por cualquier eventualidad discuten y se agraden. (2011). cumplen con el uniforme. Las actitudes manifiestas del grupo demuestran grados de intolerancia que afectan la convivencia en el aula. su presentación personal es buena. Aspectos conductuales -Actitudes tolerantes -Autocontrol -Convivencia -Trabajos en grupos -Participación Aspectos afectivos -Apego -Solidaridad .Práctica de normas -Comunicación verbal -Trabajo en aula Aspectos Formativos OBSERVACIONES (Necesidades –debilidades) El grupo de estudiantes observado llega al aula de manera puntual. -Cuando se les orienta para que se integren al grupo reaccionan negativamente ya que les cuesta abrirse al dialogo lo que da indicios de ser niños y niñas con carencia de afecto. lo que preocupa al docente pues las problemáticas del aula van en aumento. -Muy pocos niños y niñas son afectivos y solidarios. El trabajo en grupo es deficiente.Categorización de Aspectos Observados en la Fase Diagnóstica Llevada a Cabo en 3 grado Sección “a” CATEGORIAS INDICADORES -Llegada puntual -Presentación personal . los niños y niñas son violentos y no median para.

61 .ANEXO B INSTRUMENTO Nº 2 Modelos de Entrevistas.

¿Te gusta como tu maestra resuelve los problemas que se originan en el aula de clases? 4. ¿Qué actividades te gustaría que se implementen para mejorar las conductas no operativas en el aula? 62 . ¿Qué sientes cuando te agreden tus compañeros? 2. ¿Cómo respondes ante el llamado de atención del docente o compañeros por actitudes y comportamientos no operativos? Estrategias de Acción 3.Entrevista Aplicada al Estudiante ANEXO B-1 Entrevista Conductas No Operativas: 1.

Entrevista Aplicada al Docente ANEXO B-2 Entrevista Conductas No Operativas: 1. ¿Cuáles estrategias propones a los padres representantes para mejorar conductas no operativas que mas se observan en su grupo? 63 . ¿Cómo debe el docente abordar la violencia desde su perspectiva educativa y con pertinencia sociocultural? Estrategias de Acción 3. ¿A que se deben las conductas no operativas que manifiestan los estudiantes hoy en día? 2. ¿Qué estrategias utiliza para mejorar las acciones agresivas que manifiestan algunos estudiantes? 4.

Entrevista Aplicada a los Padres y Representantes

ANEXO B-3

Entrevista
Conductas No Operativas: 1. ¿Qué actitud asumes cuando eres convocado por la docente por las conductas no operativas de tu representado?

2. ¿Considera que es necesario revisar y mejorar las normas de convivencia para mediar los comportamientos de los niños y niñas de hoy?

Estrategias de Acción 3. ¿Cómo corrige la actuación de su niño o niña al manifestar conductas no

operativas?

4. ¿Te gustaría asistir a una actividad de escuela para padres?

64

ANEXO C INSTRUMENTO Nº 3 De Observación y Evaluación Aplicada a los Estudiantes.

65

Registro de Observación Guía de Observación.

ANEXO C-1

Conductas a Observar
1. Llegan puntual a clases. 2. Acompañamiento de un adulto o miembro de la familia a la hora de entrada 3. El padre, madre o representante en su despedida orienta a su representado. 4. Inicio de la clase estrategia de inicio e integración. 5. Desarrollo de las actividades planificadas por el docente. 6. Existen orientaciones brindadas por la docente para modificar de inmediato las conductas. 7. Conductas Observadas 8. Cierre de la jornada de clases.

SI

NO

Observaciones

66

Construye un aprendizaje nuevo. SI NO Observaciones 67 . Nombre y Apellido__________________________ Fecha_____________ Conductas a Observar 1. 8. 2. Logra hacer la representación esperada. Comparte con los compañeros acerca de su rol. Puede utilizar el aprendizaje para modificar conductas.Lista de Cotejo ANEXO C-2 Lista de Cotejo Aplicada en la Simulación. 5. 6. Se expresa con claridad. Se observa un tono reflexivo. 3. Se interesa por la actividad. Reconoce la intención del docente y de la actividad propuesta. 7. 4.

Lista de Cotejo ANEXO C-3 Lista de Cotejo Aplicada en la Proyección de la Película. Se muestra interesado y motivado por la actividad. 2. Nombre y Apellido__________________________ Fecha_____________ Conductas a Observar 1. 3. respecto al SI NO Observaciones 5. 68 . 6. Sensibiliza por el tema tratado. Realiza aportes con crecimiento personal. Se compromete a mejorar sus actuaciones. Demuestra una actitud responsable durante la proyección. Reflexiona acerca de valores implícitos. 4.

69 .ANEXO D Material Utilizado de Apoyo en las Actividades.