INVESTIGACIÓN ACADÉMICA

VIRTUAL

Tema Elaboración de fichas textuales y de resumen

Logro Al finalizar la sesión, el estudiante elabora fichas textuales y de resumen para la
redacción del artículo académico.
Actividad 1: Elabora dos fichas textuales extraídas de las fuentes de información elegidas
para tu artículo académico. No olvides que toda ficha textual debe tener un título, el contenido
y la referencia bibliográfica abreviada.

Ejemplo de elaboración de ficha textual:

Texto original
De acuerdo a la teoría de la RET, los hombres son más felices cuando establecen metas y
propósitos importantes en su vida, y se esfuerzan por alcanzarlos. Se supone que, en el
establecimiento y persecución de estas metas y propósitos, las personas tienen mayor
conciencia de que viven en un mundo social. Por tanto, una filosofía del propio interés,
implica que una persona se coloca a sí misma en primer lugar, pero pone a los otros en un
segundo lugar muy cercano. Esto supone una contradicción con la filosofía del egoísmo
donde los deseos de los demás no son respetados ni tenidos en cuenta. Suponiendo que las
personas tiendan a ir directivamente hacia sus metas, lo racional en la teoría de la RET es «lo
que ayuda a la gente a alcanzar sus metas y propósitos básicos, por el contrario, lo irracional
es lo que les frena» (Dryden, 1984 e; p. 238). Sin embargo, la racionalidad no puede definirse
de forma absoluta, ya que es relativa por naturaleza. (Texto tomado de la página 16)
Referencia bibliográfica de la fuente:
Ellis, A. y Dryden, W. (1989) Práctica de la terapia racional emotiva. Bilbao: Editorial
Desclée de Brouwer.

Nótese que no se copia todo el texto. Se lee primero y se selecciona la parte que interesa para
el artículo que estamos escribiendo.

Ficha textual
Filosofía de la Terapia Racional Emotiva

“De acuerdo a la teoría de la RET [Terapia racional emotiva por sus siglas en inglés], los
hombres son más felices cuando establecen metas y propósitos importantes en su vida, y se
esfuerzan por alcanzarlos. Se supone que, en el establecimiento y persecución de estas metas
y propósitos, las personas tienen mayor conciencia de que viven en un mundo social. Por
tanto, una filosofía del propio interés, implica que una persona se coloca a sí misma en
primer lugar, pero pone a los otros en un segundo lugar muy cercano. Esto supone una
contradicción con la filosofía del egoísmo donde los deseos de los demás no son respetados
ni tenidos en cuenta.”
(Ellis y Dryden, 1989, p.16)

1
 Ahora hazlo tú

Nombre y apellido: Sandra Damian Nación

N° de grupo: 4

Ficha textual 1
La ficha textual responde al esquema de redacción idea 5

a. (colocar el número de la idea y el título de la idea)

b. Copiar y pegar el texto original que vas a extraer de tu fuente para verificar que se ha
redactado la ficha correctamente

El Sistema Educativo Básico Regular (en adelante EBR), tiene como objetivo permitir la
inclusión de personas con discapacidad brindando recursos, apoyos y medidas que permitan
responder a las demandas educativas de personas con Necesidades Educativas Especiales
(en adelante NEE), facilitando su escolarización, la adquisición de logros de aprendizaje y
garantizando su adecuado desempeño escolar. La Ley General de Educación N° 28044
(2012), en el artículo 39, expone que el Sistema Educativo peruano tiene un enfoque
inclusivo, resaltando que todas aquellas personas con alguna discapacidad tienen derecho a
educarse en igual condición que sus pares. En ese sentido, el sistema educativo “atiende a
personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integración en la
vida comunitaria y su participación en la sociedad” (Ley General de Educación, 2003, p.
15). (Texto tomado de la página 8)

c. Elabora la ficha textual considerando los elementos de su estructura

Título: Estrategias para docentes de niños autistas basadas positivamente en la inclusión en el
nivel inicial
“El Sistema Educativo Básico Regular (en adelante EBR), tiene como objetivo permitir la
inclusión de personas con discapacidad brindando recursos, apoyos y medidas que permitan
responder a las demandas educativas de personas con Necesidades Educativas Especiales (en
adelante NEE). En ese sentido, el sistema educativo “atiende a personas con necesidades
educativas especiales, con el fin de conseguir su integración en la vida comunitaria y su
participación en la sociedad” (Ley General de Educación, 2003, p. 15).

(Simons y Tupiño, 2019, P.8)

Referencia bibliográfica de la fuente seleccionada:

Simons, P y Tupiño, L. (2019) Propuesta de estrategias docentes basadas en disciplina positiva para
la inclusión de niños con TEA en un aula del ciclo II de Educación Inicial (tesis de pregrado).
Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.

Ficha textual 2

2
 La ficha textual responde al esquema de redacción idea 5

a. (colocar el número de la idea y el título de la idea)

b. Copiar y pegar el texto original que vas a extraer de tu fuente ara verificar que se ha
redactado la ficha correctamente

Según Bixio (2004), las estrategias didácticas son un conjunto de acciones efectuadas por el
docente con una precisa intencionalidad pedagógica. Estas estrategias son obtenidas a partir de
los conocimientos teóricos del profesor y de la experiencia docente. Ambos componentes
conforman el conocimiento pedagógico, pues abarca lo teórico y lo práctico. Gutiérez (2009)
también sostiene que las estrategias didácticas están enfocadas en desarrollar distintas
habilidades que posteriormente puedan actuar simultáneamente fomentando la evolución de un
pensamiento crítico. Por ello, Tobón (2013) reafirma lo que mencionan Bixio y Gutiérez,
añadiendo dos pasos esenciales para lograr estrategias didácticas. El primero consta del
conocimiento, es decir, la capacidad del docente para involucrarse con sus alumnos, conocer
sus habilidades, fortalezas y debilidades según la diversidad existente en el aula y así lograr
diagnosticarlos para proponer estrategias didácticas específicas que promuevan el desarrollo
integral del niño. El segundo paso es la autorregulación, proceso que consta de planificación, monitoreo y
valoración de las estrategias didáctica por parte del docente.

c. Elabora la ficha textual considerando los elementos de su estructura

Título: Estrategias educativas para considerar en la educación de niños autistas de nivel
primario

“Según Bixio (2004), las estrategias didácticas son un conjunto de acciones efectuadas por el
docente con una precisa intencionalidad pedagógica. Estas estrategias son obtenidas a partir de
los conocimientos teóricos del profesor y de la experiencia docente. Gutiérrez (2009) también
sostiene que las estrategias didácticas están enfocadas en desarrollar distintas habilidades que
posteriormente puedan actuar simultáneamente fomentando la evolución de un pensamiento
crítico. Por ello, Tobón (2013) reafirma lo que mencionan Bixio y Gutiérez, añadiendo dos pasos
esenciales. El primero consta del conocimiento, es decir, la capacidad del docente para
involucrarse con sus alumnos, conocer sus habilidades, fortalezas y debilidades. El segundo paso es
la autorregulación, proceso que consta de planificación, monitoreo y valoración de las estrategias didáctica por
parte del docente.”

(Santome, C. 2020, P.35)

Referencia bibliográfica de la fuente seleccionada:

Santome, C. (2020) Estrategias didácticas para atender a niños autistas en el tercer y cuarto grado
de primaria de una institución educativa privada de Miraflores (tesis de pregrado) Pontificia
Universidad Católica del Perú, Lima.

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Actividad 2: Elabora dos fichas de resumen extraídas de las fuentes de información elegidas
para tu artículo académico. No olvides que toda ficha de resumen debe tener un título, el
contenido y la referencia bibliográfica abreviada.  

Ficha de resumen 1
a. La ficha de resumen responde al esquema de redacción idea 5
(colocar el número de la idea y el título de la idea)
b. Copiar y pegar el texto original que vas a extraer de tu fuente para verificar que se ha
redactado la ficha correctamente
Como se sabe, la comunicación es una herramienta esencial para la vida y el desarrollo del ser humano, así como
para el aprendizaje. A través de ésta, la persona da a conocer sus emociones, necesidades, intereses, posturas, etc.
En el caso de las personas con TEA, la comunicación no alcanza los niveles de desarrollo esperado, pues García
y Peñas (citado en Coy y Martín, 2017), sostienen que el TEA es un trastorno neurobiológico complejo, que
afecta a una gran cantidad de circuitos neuronales y que en consecuencia, durante la primera infancia, los niños
no logran relacionarse con los demás ya que no muestran interés en lo que el otro pueda decirle o mostrarle, no
logran establecer contacto visual, presentan problemas en la 30 comprensión de las reglas, entre otras conductas
que limitan su acercamiento a los pares. Cuando el niño con TEA muestra dificultades para comunicarse y sus
niveles de desarrollo del lenguaje oral son primarios, se observa que está marcado por las ecolalias; es decir,
repitiendo varias veces una palabra o frases que han escuchado: esta repetición se realiza involuntariamente.
Martos y Ayuda (2002), sostienen que la ecolalia puede responder a un estilo global de análisis del lenguaje; es
decir, que el niño que presenta TEA, va a poder recibir el mensaje pero no podrá procesarlo para poder dar
respuesta. En este sentido, el mensaje es recibido pero sin un análisis de los significados de las palabras, por lo
tanto, no podrá comprender el mensaje del enunciado en general. El DSM- IV, explica que una de las principales
características de las personas con TEA es el problema en el desarrollo del lenguaje hablado, alteración o
ausencia de éste; hay un notorio y constante problema de comunicación que se evidencia verbal y corporalmente.
Sin embargo, las personas que presentan lenguaje hablado, muestran alteraciones en la prosodia y en la habilidad
para mantener una conversación, pues les dificulta entablar diálogo, incluso, con su entorno más cercano. (Texto
tomado de la página 29 al 30) .

c. Elabora la ficha de resumen considerando los elementos de su estructura

Título: La comunicación en niños autistas

“En las personas con TEA, la comunicación no llega a desarrollarse normalmente, García y Peñas (citado
en Coy y Martín, 2017), sustentan que la TEA es una alteración neurobiológica compleja, que altera los
circuitos neuronales y que, durante los primeros años de vida, los niños con TEA no se relacionan con su
entorno, no muestran interés, no establecen el contacto visual, etc. A causa de esto, aparecen las
ecolalias, es decir el lenguaje repetitivo, realizada de manera involuntaria.
Martos y Ayuda (2002), sostienen que la ecolalia, es cuando un niño con TEA recibe el mensaje, pero no
lo puede entenderlo, por lo tanto, no habrá respuesta.”

(Simons y Tupiño, 2019, P.29 y 30)

Referencia bibliográfica de la fuente seleccionada:

Simons, P y Tupiño, L. (2019) Propuesta de estrategias docentes basadas en disciplina positiva para
la inclusión de niños con TEA en un aula del ciclo II de Educación Inicial (tesis de pregrado).
Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.

4
Ficha de resumen 2
a. La ficha de resumen responde al esquema de redacción idea 5
(colocar el número de la idea y el título de la idea)
b.Las
Copiar y pegar
habilidades el texto original
comunicativas que vasenalas
se ven afectadas extraer dediagnosticadas
personas tu fuente paraconverificar
TEA, puesque se ha el
desarrollan
lenguaje dependiendo del nivel de autismo que posean. Como mencionan Williams, Payne & Marshall
redactado
(2013), la ficha
el desarrollo delcorrectamente
lenguaje en niños con autismo depende de su desarrollo cognitivo, estos déficits se
pueden presentar en forma diferente en cada tipo de autismo. Muchas veces la adquisición del lenguaje en
estos niños presenta un retraso, mientras que en otros nunca llega a desarrollarse. Monfot (2009) también
asegura que la comunicación es uno de los tres ejes que conforman un cuadro de autismo, sin embargo, se ve
afectada de diferente manera en los 20 niveles de autismo, siendo registrada una gran variabilidad en las
habilidades lingüísticas que se pueden desarrollar. Por ello menciona que el estudio del lenguaje en los niños
autistas no se debe basar únicamente en un caso de manera específica, sino de una manera más general. Los
niños con TEA mayormente no logran desarrollar el lenguaje antes de los dos años de edad, lo cual ayuda a la
identificación por parte de los padres para que los especialistas generen un diagnóstico y se pueda interferir
cuanto antes. Muchas veces, además de presentar dificultades en la pronunciación de palabras, Artigas (1999)
asegura que también se presentan problemas en la comprensión del significado. Él especifica que teniendo en
cuenta la alteración en los procesos de atención, la adquisición del lenguaje se ve claramente influenciada.
Por ello, este autor afirma que la conversación con un niño autista debe ser muy clara y básica, pues no logra
entender jergas, frases coloquiales o bromas. (Texto tomado de la página 19 al 20).

c. Elabora la ficha de resumen considerando los elementos de su estructura

Título: La habilidad comunicativa en niños con TEA
“Dependiendo del nivel de Autismo, se desarrolla el nivel comunicativo. Como mencionan Williams,
Payne & Marshall (2013), la habilidad comunicativa, requiere del progreso cognitivo, ya que se este
se presenta de manera diferente en cada niño. En muchas ocasiones el lenguaje no se llega a
desarrollar por completo, mientras que en otros nunca se desarrolla. Monfot (2009), que la
comunicación se ve afectada, en los diferentes grados de autismo. Los niños con TEA en su mayoría,
no llegan a desarrollar el lenguaje antes de los primeros años de vida, lo cual permite identificar a
los padres para llevarlos a un especialista, para su temprano diagnóstico. Artigas (1999) nos dice
que también se presentan dificultades en la pronunciación de palabras y en el entendimiento, que lo
ideal con niños autistas, seria utilizar un lenguaje claro y básico, para su entendimiento.”

(Santome, C. 2020, P.19 y 20)

Referencia bibliográfica de la fuente seleccionada:

Santome, C. (2020) Estrategias didácticas para atender a niños autistas en el tercer y cuarto grado
de primaria de una institución educativa privada de Miraflores (tesis de pregrado) Pontificia
Universidad Católica del Perú, Lima.