POLÍTICA INSTITUCIONAL SOBRE TAREAS ESCOLARES 2018

1. MARCO TEÓRICO

VISIÓN PEDAGÓGICA
En varios contextos cotidianos los comportamientos varían por circunstancias sociales,
culturales y económicas al comprender el significado de las tareas escolares que le dan los
actores educativos, se pretende conocer al ser humano de manera integral, teniendo en
cuenta los estímulos que lo rodean y su pensamiento. Partiendo de esta proposición, damos
a conocer algunas posiciones, de pedagogos muy influyentes en nuestra labor educativa.

Hernández (2003), afirma que no se debe considerar la mente como un instrumento en el

que se depositan significados sino, más bien, como creadora de ellos y esta creación no
puede desligarse del mundo circundante en el que se encuentra inmerso el sujeto.
Expresado, en otros términos, la función de la mente no se debe comprender de forma
pasiva, pues ella es productora de significados.

Planteado el problema del significado como una aproximación más comprensiva de la

cognición y al comportamiento motivado del ser humano, Bruner (1998) toma el
significado como una interacción del sujeto con el mundo. Estos principios cognitivos que
destacan el rol del significado, son especialmente relevantes en el contexto de situaciones
de aprendizaje. Esta idea confirma el significado que el sujeto elabora mientras realiza una
tarea; tiene que ver con la atención interna que despliega, respecto a lo que está haciendo y
quiere hacer. Para Bruner, en todo acto de aprendizaje hay una estrecha relación entre:
LENGUAJE, CULTURA Y SIGNIFICADO.

Según Vygotsky (1987), la evolución significativa (Cognición), se da en dos vías: La

primera a lo largo del desarrollo del hombre y la segunda en la cultura. Con respecto a la
primera, significados y palabras sufren un proceso de transformación ya que evolucionan al
mismo tiempo que el niño se desarrolla y de acuerdo con las diferentes formas en que
funciona el pensamiento. Con respecto a la segunda, dice, que, si los signos se encuentran
en la cultura, los significados también. Cuando el ser humano utiliza los signos como
mediadores, es decir, cuando ya los ha interiorizado, está en la capacidad de transformar el
medio, los signos y así mismo y, de esta manera se cambian los significados culturalmente
establecidos.

Gergen (2006), plantea las relaciones, no solo las que se plantean entre sujetos, sino
también reconoce la importancia de lugares, momentos u objetos que están presentes. En
estas relaciones un elemento central es la negociación, pues es justamente allí cuando
surgen los significados. En cuanto a la génesis de los significados, es preciso afirmar que su

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emergencia, su nacimiento, tiene sentido en el seno de las relaciones. A partir de este

panorama, el ser humano desde su nacimiento se encuentra bajo la influencia de las
relaciones de su comunidad, y en las acciones coordinadas es que empieza a construir,
desconstruir y co-construir de manera constante los significados.

En conclusión: Los cuatro autores convergen en que:

El estudiante es un ser activo.
Al estudiante hay que involucrarlo en la cultura para que construya y desconstruya
los significados.
El medio por el cual el estudiante construye y desconstruye significados es el
lenguaje.
Los significados son una característica netamente humana.

LAS TAREAS ESCOLARES COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA

¿Cuál es la función de la tarea escolar en el proceso didáctico?

La tarea constituye la herramienta fundamental con la que el profesor lleva a cabo su labor en el
proceso de aprendizaje, ya que en ella que el alumno desarrolla y pone en juego
sus conocimientos y el profesor puede luego evaluar el desarrollo de capacidades. Es una noción
central en la que convergen y se concretan en la práctica de aula, toda la planificación temática y
la cognitiva.

¿En tanto estrategia didáctica, favorece la tarea escolar la construcción autónoma del
conocimiento o es parte de un proceso absolutamente planeado e inducido?
Puede tener ambas utilidades. Si bien el aprendizaje requiere de una cierta rutina, requiere
también de unas ciertas destrezas básicas que están muy ligadas a la vida cotidiana. Por ello la
rutina no debe ser lo único: se puede ir más allá y fomentar el trabajo de ciertas tareas
que desarrollen la autonomía del estudiante para aplicar los contenidos en diferentes contextos.

¿Cuáles serían las características de una buena tarea?

Cuando un profesor diseña una propuesta de enseñanza-aprendizaje, ese trabajo se centra en un
contenido, persigue unos objetivos que se pueden establecer en términos de capacidades o
competencias. Lo importante es que las tareas sean coherentes con el contenido temático en que
se engendran, con los objetivos de aprendizaje que persigue el profesor, con el nivel educativo
de los alumnos a quienes se les asignan, y que permitan de manera efectiva desarrollar

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un determinado conocimiento. En suma, lo importante es que la tarea sea coherente con la

planificación de la que forma parte. Esto es, que responda a preguntas de orden justificatorio:
¿por qué esa tarea? ¿a dónde se quiere llegar con ella? ¿qué se pretende conseguir? Por otra
parte, es necesario tareas que se propongan sean atractivas para los estudiantes. Es importante
que ellos se sientan partícipes del proceso educativo, que puedan discutir con compañeros, que
sientan que su opinión se tiene en cuenta: que el profesor la comparte y la lleva a otros, y que
sientan que están dando respuesta a problemas que son cercanos a lo que se encuentran en su
vida cotidiana o a lo que les gusta. Eso es un pilar importante para despertar la motivación y el
interés por el aprendizaje.

¿Cómo analizar y seleccionar tareas que promuevan el logro de los objetivos por parte de
los estudiantes?
Bueno, ello parte de un proceso de planificación didáctica concienzudo que comprende tres
etapas básicas: La primera es un análisis de contenido que supone primero un estudio
(identificación y organización) de los conceptos que se van a introducir a los estudiantes y de las
capacidades que se pretende potenciar y desarrollar en ellos. Este estudio comprende también un
análisis de las diferentes maneras en que el concepto se puede representar y de sus
relaciones con otros conceptos.
La segunda es un análisis cognitivo, que implica un estudio muy juicioso de las diferentes rutas a
través de las cuales el aprendizaje que pretendemos puede verificarse y las competencias
específicas que el estudiante necesita para recorrerlas. En esta etapa, el educador parte de una
hipótesis acerca de cómo puede darse el progreso de los estudiantes en la construcción del
conocimiento mientras recorren la estructura temática, y qué dificultades pueden encontrar al
enfrentar las tareas que sustentarán el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La tercera etapa es un análisis de instrucción, en el que de acuerdo con los criterios que arroja el
estudio antes señalado, se diseñan o seleccionan las tareas más pertinentes.

¿Cómo afrontar la formulación de tareas pertinentes e interesantes?

Hoy en día ya no cuenta trabajo encontrar tareas interesantes. Con el desarrollo de las nuevas
tecnologías, los bancos de tareas en Internet, etc., uno se encuentra con actividades muy
atractivas. Ahora el asunto es que el profesor reflexione sobre qué partido le puede sacar a
esa tarea de cara al aprendizaje que quiere desarrollar. Pero bien pensadas, las tareas serán
siempre una herramienta central y casi diríamos que imprescindible en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

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¿En qué consiste la propuesta de tener un banco de tareas escalonado?

El conjunto de alumnos que se tiene en un aula no es homogéneo y no tiene sentido poner tareas
que sólo los más brillantes puedan resolver. Es preciso atender a la heterogeneidad.
Debemos tener un banco de tareas que atienda a diferentes perfiles de estudiante y comprenda
diferentes niveles de dificultad.

De cara a la formulación de las tareas, ¿Qué papel juegan los saberes previos, las
experiencias, las prácticas cotidianas, los contextos?
Esta es una dimensión que se debe tener muy en cuenta en el análisis de contenido, en la
metodología de la enseñanza y desde luego en la formulación de las tareas, y hace referencia al
ámbito fenomenológico del contenido (los contextos, fenómenos, situaciones o problemas) que
pueden dar sentido al concepto que se va a abordar.
Estudios recientes del proyecto PISA hacen una fuerte apuesta por caracterizar los contenidos
académicos como herramientas que le sirven al ciudadano para desenvolverse en su
sociedad. Cuando esa dimensión cobra fuerza en el currículum, es razonable que las tareas
obedezcan a los contextos. Si mi estudiante se mueve en un cierto nivel social en el que se valora
el deporte, por ejemplo, yo debo intentar diseñar tareas que lo involucren, de manera que
sean significativas para los alumnos: debo hacer que mis alumnos encuentren en las tareas un
cierto interés particular.

¿Cómo evaluar las tareas para verificar si efectivamente se lograron los objetivos que se
perseguían con su formulación?
Cuando en la etapa de planeación se exploran en detalle el contenido, los objetivos de
aprendizaje y el contexto específico en el que tendrá lugar el proceso educativo, el profesor
adquiere a su vez muchos criterios para analizar resultados. Las mismas herramientas aplicadas
en la planificación permiten rastrear sobre el trabajo de los estudiantes, qué capacidades han
puesto ellos en juego, qué capacidades no han puesto en juego, en qué momentos han
tenido dificultades, qué errores cometieron, etc., lo cual permite determinar qué tanto se logró en
relación con lo que se pretendía lograr. Esta vendría siendo la cuarta etapa que comprende el
proceso didáctico desde la planeación: el análisis de actuación, que precisamente está destinado
a determinar las capacidades que los estudiantes han desarrollado y las dificultades que han
tenido, como punto de partida para continuar con el proceso.

¿Cuál es el rol de los padres frente a las tareas escolares?

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Creemos que es interesante que los padres participen del proceso de aprendizaje. La
participación de los padres en la formación de los niños es trascendental. La casa y la escuela
deben complementarse en el propósito de la formación de los niños y además no hay cosa que
ayude más a un niño a aprender, que darse cuenta de que su papá está aprendiendo con él. Ahora
bien, el problema surge cuando el niño lleva las tareas a casa y es el padre quien termina
haciéndolas. Entonces hay que pensar desde la concepción misma de las tareas, que si bien el
padre puede (e incluso es deseable que así sea) participar del proceso de su desarrollo, las tareas
deben ser tales, que el niño pueda comenzar a hacerlas por sí mismo. Las tareas deben ser tales
que el niño se sienta motivado a mirarlas y al hacerlo se sienta perfectamente capaz de hacerlas.

[Tomado de: Revista Internacional Magisterio No. 37.] Cerebro, corazón y mente

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MENTEFACTO CONCEPTUAL No. 1

ACTIVIDADES
ACADÉMICAS

Definición: ELABORACIÓN DE
Son el trabajo que se asigna poro PLANES DE AULA
los docentes a los estudiantes y
que se indica que debe
ELABORACIÓN DE
completarse, fuera del aula y de la TAREAS
PLANES DE CLASE
jornada escolar, en el entorno ESCOLARES
doméstico o social, con ayuda o
sin ayuda de otras personas. EVALUACIÓN DEL
NIVEL DE
COMPETENCIA DE
Las tareas escolares son trabajos
LAS ESTUDIANTES
extras que ayudan a practicar y
reforzar las habilidades académicas
aprendidas.

TAREAS TAREAS DE TAREAS DE

2 3
1 DE PREPARACIÓN EXTENSIÓN
PRÁCTICA

2.1 TAREA DE 2.2 TAREA DE

INVESTIGACIÓN LECTURA

TAREA TAREA DE
3.3 AFECTIVA PENSAMIENTO
SIGNIFICATIVA 3.1 CREATIVO
DIVERGENTE Y
LATERAL
TAREA DE TAREA
3.4 BUSQUEDA, 3.2 DE
ORGANIZACIÓN CAMPO
Y SELECCIÓN

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PROPOSICIONES REFERENTES AL MENTEFACTO.

1. TAREASA DE PRÁCTICA: Son aquellas en las que se refuerzan las habilidades
conocimientos recién adquiridos en clase. Sirven para estimular las habilidades e
información previa de cada estudiante y para aplicar el conocimiento reciente de
manera directa y personal.
Algunas actividades de práctica son: Guías de ejercicios, cuestionarios,
complementación con ejemplos, etc.
Las siguientes actividades tienen como objetivo reforzar lo aprendido en clase.
Resumen: Tiene como propósito la síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
términos y argumento central.
Pregunta intercalada: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en texto.
Mantienen la atención y favorece la práctica, la retención y la obtención de
información relevante.
Pistas tipográficas y discursivas: Señalamientos que se hacen en un texto o en una
situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del
contenido por aprender.
Resolución de problemas: Emplear lo aprendido en una situación que esté viviendo
el alumno en la vida diaria, desarrollando las aptitudes que adquirió en el aula.

2. TAREAS DE PREPARACIÓN: Son aquellas en las que se intenta proveer

información de lo que se verá en la siguiente clase.
Algunas actividades de preparación son: Leer, buscar información bibliográfica,
obtener materiales para hacer alguna demostración en clase.
Sirven para activar esquemas mentales previos sobre temas a tratar. Las
recomendaciones que se dan para este tipo de tareas son:

2.1. TAREA DE INVESTIGACIÓN: Indagar sobre algún tema específico, que le

sirva al estudiante para reconocer el tema siguiente.
2.2. LECTURAS EN CASA: Leer sobre la futura lección o actividad que se
abordará en la siguiente clase.

3. TAREAS DE EXTENSIÓN: Son aquellas en las que se fomenta el aprendizaje

individualizado y creativo al enfatizar la iniciativa e investigación del estudiante.
Algunas actividades de extensión son: Tareas a largo plazo y proyectos continuos,
paralelos al trabajo en clase, la redacción de comentarios sobre un libro, la
investigación de las noticias de la zona y la consulta de artículos en Internet.
Sirven para aplicar a nuevas situaciones los conocimientos o aptitudes que ya
poseen.

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3.1. TAREAS DE PENSAMIENTO CREATIVO DIVERGENTE LATERAL:

Estas inician al uso de la intuición y la imaginación, se puede emplear en
diferentes discursos escritos y orales.
3.2. TAREAS DE CAMPO: Tienen como finalidad emplear lo aprendido y
reforzar en actividades que maneja cotidianamente.

3.3. TAREAS AFECTIVAS SIGNIFICATIVAS: Tienen como propósito que los

estudiantes adquieran nuevas actitudes y que las apliquen en la vida diaria. Para
lo cual el diccionario de ciencias de la educación menciona que las tareas son el
conjunto de estrategias relacionadas con las escolares y que contribuyen a la
educación integral.

3.4. TAREA DE BUSQUEDA, ORGANIZACIÓN Y SELECCIÓN: Estas

preparan al estudiante para localizar, sistematizar y organizar la información y el
conocimiento a su alcance.

2. MARCO LEGAL

PDF]Ley 115 de Febrero 8 de 1994 - Ministerio de Educación

www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Ley 1098 de 2006 - Código de la Infancia y la Adolescencia.

www.ins.gov.co/normatividad/Leyes/LEY%201098%20DE%202006.pdf

[PDF]Declaración de los Derechos del Niño - Vicepresidencia de la ...

www.vicepresidencia.gov.co/Programas/.../Cuadernillo7-Derechos-Infancia-Indigena....

PDF]Decreto 1860 de 1994 - Ministerio de Educación

www.mineducacion.gov.co/1621/articles-172061_archivo_pdf_decreto1860_94.pdf

PDF]Decreto 1850 de 2002 - Ministerio de Educación

www.mineducacion.gov.co/1621/articles-103274_archivo_pdf.pdf

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3. MARCO DE ACCIÓN

ACTIVIDAD GENERAL ACTIVIDADES ESPECÍFICAS

ACCIONES DEL DOCENTE
Los docentes pueden plantear Los docentes y estudiantes deben ser conscientes del
diferentes tipos de tarea escolar. tipo de tarea que se va a realizar.
(Ver mentefacto No. 1)
No debe suponer una sobrecarga Los docentes deben dosificar las tareas de acuerdo a la
para las estudiantes y debe ser cantidad de actividades escolares e institucionales que
acorde a su nivel de escolaridad tienen las estudiantes y por lo tanto deben ser
actividades muy puntuales y no extensas, debido a que
en nuestra Institución la distribución curricular es
extensa.
La actividad a realizar debe estar de acuerdo al nivel
de las estudiantes, no se deben dejar tareas que
excedan su capacidad cognitiva, pues estas no
contribuyen en nada al objetivo general.

Contar con una referencia
documental y un tiempo
prudencial para su elaboración y
además debe ser retroalimentada.
Teniendo en cuenta lo estipulado
en el manual de convivencia, las
estudiantes no deben realizarlas
en los momentos de clases de
otras áreas.
En todos los casos, se bebe facilitar a las estudiantes
una referencia bibliográfica; a no ser que sea una
actividad de práctica, en cuyo caso sus apuntes en el
cuaderno y las modelaciones hechas por el docente,
sirven para dicha actividad.
Si la actividad requiere indispensablemente la consulta
de un texto o la utilización de material didáctico, el
docente debe facilitarles dichos elementos, debido a
que en nuestra Institución hay estudiantes que no
cuentan con los recursos necesarios, no tienen las
condiciones logísticas y no cuentan con apoyo por
parte de sus familiares por diversas circunstancias.
Los docentes, desde su área o asignatura de trabajo,
deben inculcar en las estudiantes la práctica de los
valores de responsabilidad y de respeto, y darles a
conocer las sanciones académicas a que se enfrentan
cuando realizan tareas escolares en las horas en que el
docente de otra asignatura está socializando los

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 POLÍTICA INSTITUCIONAL SOBRE TAREAS ESCOLARES
Debe ser una actividad que le
permita desarrollar aptitudes de
pensamiento lógico, de estética y
fluidez verbal.
Se debe exigir la práctica de
valores en la elaboración de las
tareas.
Debe hacerse una
retroalimentación de la tarea,
después de recibirla.
La tarea escolar únicamente
puede generar nota cuantitativa
para medir el grado de actitud y
aptitud de las estudiantes, pero no
el grado de cognición sobre un
tema.
No se deben dejar tareas en
calendarios donde las estudiantes
tienen receso estudiantil, ni
tampoco para los días feriados
como son: sábados, domingos y
festivos.
2018
conceptos de una clase.
Los docentes deben hacer saber a las estudiantes que
en la actividad que se propone se va a evaluar, aparte
de otros aspectos que el docente pretenda, la estética
en la presentación, el desarrollo lógico con respecto
muchos factores y la fluidez verbal a la hora de
redactar.
Los docentes deben hacer conciencia en las estudiantes
de la práctica de valores en la elaboración de las tareas
escolares, como son:
 El no plagio. (Copia y fotocopia)
 La puntualidad en la entrega.
La responsabilidad.
Los docentes deben hacer una retroalimentación de las
tareas, una vez las estudiantes hayan entregado el
trabajo.
Esta retroalimentación tiene como objetivo que las
estudiantes tengan la oportunidad de evaluar sus
aciertos y desaciertos en la elaboración.
Los docentes, a partir de una tarea, únicamente pueden
evaluar cuantitativamente el nivel de actitud y de
aptitud; mas no deben evaluar de manera cuantitativa
el grado de cognición.
Una tarea puede estar muy bien o mal hecha en cuanto
a la aplicación y el uso de conceptos, procedimientos o
argumentos, pero esta situación, no debe determinar
una nota; simplemente una acción pedagógica por
parte del docente.
La nota actitudinal se deriva, básicamente, de los
siguientes aspectos: Puntualidad, originalidad,
responsabilidad, etc. Y la nota aptitudinal de la
presentación estética, el razonamiento lógico, la
creatividad y la fluidez verbal y/o escrita.
Los docentes no deben proponer tareas que impliquen
la utilización de los tiempos en que las estudiantes
están en receso educativo (Vacaciones) y en tiempos
de días feriados (sábados, domingos y festivos);
porque como todo ser humano tienen derecho al
descanso, más aún cuando hoy en día es considerada
una violación al tiempo libre de la niñez para el
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desarrollo normal de su personalidad. (ONU)

ACCIONES DE LOS DIRECTIVOS
Evaluar periódicamente el El coordinador académico debe evaluar
cumplimiento de la política, por periódicamente el cumplimiento de esta política
parte de los docentes institucional. En caso de incumplimiento por algún
docente, debe realizar un informe escrito, dirigido a la
Rectora para que ésta realice el llamado de atención
pertinente o aplique lo establecido en el Manual de
Convivencia y Leyes pertinentes.
Actualizar periódicamente a El coordinador académico, debe diseñar y ejecutar
docentes y estudiantes, sobre esta actividades de pedagógicas de actualización, con el
política. objetivo de que ésta política sea interiorizada por la
comunidad educativa y se convierta en un principio de
trabajo institucional.

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BIBLIOGRAFÍA

LAS TAREAS ESCOLARES EN LOS ACTORES EDUCATIVOS

Universidad de Nariño – Facultad de Educación

LAS TAREAS ESCOLARES. UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA POR EXCELENCIA

Una mirada desde la perspectiva de José Luis Lupiáñez, María Cañadas y Pedro Gómez,
Miembros del Plan Andaluz de Investigación, Desarrollo e Innovación –PAIDI–

¡Tareas escolares sí, pero con sentido! Cristóbal Trujillo Ramírez

ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES | P.E.I. ...

https://peimariainmaculada.wordpress.com/.../estrategias-para-las-tareas-escolares/

¿Son importantes las tareas escolares? - El Colombiano

m.elcolombiano.com/son-importantes-las-tareas-escolares-AJ4579354

[PDF] La opinión de los estudiantes sobre las tareas escolares

https://www.navarra.es/NR/rdonlyres/D096F1EB-B08C.../230512ed70estudio.pdf

Calaméo - TAREAS ESCOLARES

www.calameo.com/books/0023257662f834f8f8cdc

Las tareas escolares: una estrategia de activación del pensamiento

www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_24/nr_542/a_7586/7586.html

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