INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMATICA GUILLERMO BILLINGURST “DISIPLINA Y DIGNIDAD”

UNIDAD DIDACTICA 07 CUARTO BIMESTRE

TITULO DE LA UNIDAD “AMAZING ANIMALS”
I. DATOS GENERALES:
DRE MADRE DE DIOS
UGEL TAMBOPATA
IE GUILLERMO BILLINGURST
AREA INGLÉS N° DE UNIDAD 7
CICLO VI GRADO 1° DURACIÓN 20 H
DIRECTOR KADY RUSSY SAAVEDRA ALVARADO
SUBDIRECTO ISABEL CARRION ZUNIGA
R
SECCIONES ABCD

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE PEVISTOS EN LA UNIDAD

COMPETENCIA Y DESEMPEÑO EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE

CAPACIDAD
13. Se comunica oralmente
en inglés como lengua
extranjera.
• Obtiene información de
textos orales.
• Infiere e interpreta
información de textos orales.
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
• Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
PRECISADO APRENDIZAJE EVALUCIÓN
-LISTA DE COTEJO
• Recupera información A role play - Speaking rubric
explícita y relevante A song -Listening answer key
seleccionando datos A video
específicos en los textos A dialog
orales que escucha en A spoken poem
inglés
• Deduce información
señalando características
de seres, objetos, lugares y - ADJECTIVES
hechos. - HAVE - HAS
- BODY PARTS
- CLOTHES
• Explica el tema y el
propósito comunicativo.
• Adapta el texto oral a la
situación comunicativa
manteniendo el registro y
los modos culturales

• Expresa sus ideas y

emociones en torno
• Reflexiona y evalúa la
a un tema con coherencia
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
• Emplea estratégicamente
gestos
• Opina en inglés como
hablante y oyente

• Participa en diversas
situaciones comunicativas
alternando los roles de
hablante y oyente
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14. Lee diversos tipos de •Identifica información A composition quiz - LISTA DE COTEJO
texto en inglés como lengua explícita A spoken poem
extranjera. •Deduce diversas A check list speech
• Obtiene información del relaciones lógicas An interview forum
texto escrito. •Explica el tema y el A quiz
• Infiere e interpreta propósito comunicativo. An exam
A mind map
información del texto •Opina en inglés de manera
A retell
escrito. oral o escrita
ADJECTIVES
• Reflexiona y evalúa la sobre el contenido y
- HAVE - HAS
forma, el contenido y el organización del
- BODY PARTS
texto escrito en inglés
contexto del texto escrito. - CLOTHES

15. Escribe en inglés diversos A LETTER ABOUT MY - LISTA DE COTEJO

CLOTHES
tipos de textos.
• Adecúa el texto a la A composition
situación comunicativa. Adecúa el texto que escribe An interview
en inglés a A dialog
• Organiza y desarrolla las la situación comunicativa
ideas de forma coherente y
cohesionada. Produce textos escritos en
inglés en torno
a un tema - ADJECTIVES
- HAVE - HAS
• Utiliza convenciones del - BODY PARTS
lenguaje escrito de forma - CLOTHES
pertinente. Emplea convenciones del
lenguaje escrito
como recursos ortográficos
y gramaticales
• Reflexiona y evalúa la de mediana complejidad
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.

Evalúa su texto en inglés

para mejorarlo
considerando aspectos
gramaticales

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la institución educativa Guillermo Billingurst vienen ocupando aulas de

contingencia debido a que el local está en proceso de construcción sin fecha de conclusión.
El local actual de la I.E. tiene condiciones inadecuadas por esto se vienen llevando a cabo
trabajos de mejoramiento como construcción de veredas y canales de agua y drenaje, por
esta razón los trabajos que realizan mantienen personal, así como maquinaria en
movimiento, tomando en cuenta que ya no se puede suspender clases debido a que ya
estamos cumpliendo una recalendarización, lo que nos queda es continuar clases.
Manteniendo a los estudiantes previniendo y conservando normas de conducta seguras
dentro de las horas de trabajo. Cuidando en todo momento la integridad y seguridad de los
mismos. Por esto proponemos los siguientes retos.
¿En qué medida nos afectan los trabajos que están realizando?
¿Qué podemos hacer para evitar los riesgos de accidentes?
¿Cómo nos organizamos durante esta realidad?
¿Sera necesario identificar zonas de peligro?¿por qué?
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¿Qué podemos hacer para continuar nuestro aprendizaje bajo estas circunstancias?
¿Qué responsabilidades debemos asumir para evitar los riegos que actualmente se nos
presentan?

IV. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN -Los docentes identifican, valoran y destacan
COMUN continuamente actos espontáneos de los estudiantes
EMPATIA en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que los
requieran mediante: “Talent show”
ENFOQUE DE LA BUSQUEDA DE LA Los docentes promueven oportunidades para que
EXELENCIA las y los estudiantes asuman responsabilidades
RESPONSABILIDAD diversas. Y los estudiantes aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
escolar. Mediante el “Reading plan”

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno
virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
•Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Navega en diversos entornos virtuales
recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con
sus necesidades de manera pertinente
y responsable.
Clasifica información de diversas
fuentes y entornos teniendo en cuenta
la pertinencia y exactitud del contenido
reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples
libros digitales obteniendo información
de cada uno de ellos en un documento
y citando la fuente.
Registra datos mediante hoja de
cálculo que le permita ordenar y
secuenciar información relevante.
Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal y
sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes
virtuales, portales educativos y grupos
en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología, y recopila
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evidencias (fotos, videos y propuestas)

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
•Define metas de aprendizaje.
•Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
utilizando foros y grupos.
Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas
áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación.
Elabora proyectos escolares de su
comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
Desarrolla procedimientos lógicos y
secuenciales para plantear soluciones a
enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito
bloques gráficos.
Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.
Determina metas de aprendizaje
viables asociadas a sus conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera
reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en función del tiempo
y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias,
procedimientos, recursos y aportes de
sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.
Explica las acciones realizadas y los
recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN 31 (5 horas) SESIÓN 32 (5 horas)

Title: ADJECTIVES Title: HAVE – HAS

Campo temático: DESCRIBE SOMETHING Campo temático: WHAT I HAVE

Desempeño: •Identifica información explícita

Desempeño: • Recupera información explícita y
relevante seleccionando datos específicos en los
textos orales que escucha en inglés
Actividad: Identifica las diferentes formas de
Actividad: identifica las maneras de dar una hablar de lo que se tiene
descripción

SESIÓN 33 (5 horas) SESIÓN 34 (5 horas)

Title: BODY PARTS Title: CLOTES
Campo temático: DESCRIBE A PERSON Campo temático: TALK ABOUT CLOTHES
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Desempeño: Recupera información explícita y

relevante seleccionando datos específicos en los Desempeño: Identifica información explícita
textos orales que escucha en inglés

Actividad: Interactúa con otras personas Actividad: reconoce a las personas por la ropa
identificando las partes del cuerpo que usan

VII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Proyector multimedia
Presentaciones Multimedia
Plumones de pizarra
Equipo de audio
Micrófono
Lap tops
Internet

VIII. BIBLIOGRAFIA

MATERIALES BASICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL ESTUDIANTE
Diccionario
Cuaderno de inglés con caratula que tenga la identidad de la institución
PARA EL DOCENTE
English for life
English interchange
English top notch
Cuadernos de trabajo del MED

IX. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones.

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Docente