“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. UGEL : ALTO AMAZONAS
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 62007 – “JMA”
3. ÁREA : INGLÉS
4. GRADO Y SECCIÓN : 1° “B”
5. HORAS SEMANALES : 2 HORAS
6. TURNO : TARDE
7. DOCENTE : EDY ALCÁNTARA BOBADILLA
8. DIRECTOR : JOSÉ ROBERTO VÁSQUEZ MAHOMA
9. SUB DIRECTOR : ZEOBIO MURAYARI CARITIMARI

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte
de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en el CNEB.

La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
▪ Obtiene información del texto oral en
Inglés.
▪ Infiere e interpreta información del texto
oral en inglés.
▪ Adecúa, organiza y desarrolla el texto en
Se comunica
inglés de forma coherente y cohesionada.
oralmente en
▪ Utiliza recursos no verbales y paraverbales
inglés
de forma estratégica.
▪ Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral en Inglés.
▪ Obtiene información del texto escrito en
inglés.
▪ Infiere e interpreta información del texto
Lee diversos tipos
escrito en inglés
de texto en inglés
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en inglés
▪ Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
▪ Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
Escribe en inglés
forma coherente y cohesionada.
diversos tipos de
▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito
textos.
en inglés de forma pertinente.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en inglés.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS
▪ Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
▪ Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
interlocutor.
▪ Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
adecuada.
▪ Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
▪ Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
▪ Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
▪ En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
temas de interés personal.
▪ Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano.
▪ Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
▪ Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando
información relevante y complementaria.
▪ Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
▪ Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
▪ Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
básica.
▪ Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples.
▪ Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
▪ Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES
▪ Obtiene información del
texto oral en inglés.
▪ Infiere e interpreta
información del texto oral en
inglés.
▪ Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada.
Se comunica ▪ Utiliza recursos no verbales y
oralmente en paraverbales de forma
inglés estratégica.
▪ Interactúa estratégicamente
en inglés con distintos
interlocutores.
▪ Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral en inglés.
▪ Obtiene información del
texto escrito en inglés.
▪ Infiere e interpreta
Lee diversos información del texto escrito
tipos de texto en inglés
en inglés ▪ Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito en inglés
▪ Adecúa el texto en inglés a la
Escribe en situación comunicativa.
inglés diversos ▪ Organiza y desarrolla las
tipos de textos ideas en inglés de forma
coherente y cohesionada.
“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
DESEMPEÑOS
▪ Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo el propósito
comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
▪ Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de
palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, asi como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no
verbales y paraverbales del emisor.
▪ Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales acerca de información
personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos
no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
▪ Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y
fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de adición, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a
través de conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas mediante el uso de
oraciones de mediana complejidad.
▪ Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos
comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando
vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
▪ Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales,
propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos
del tema.
▪ Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés integrando datos que se
encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y vocabulario cotidiano.
▪ Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés acerca de
información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en
contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de información explícita e implícita del texto.
▪ Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo e ideas
principales.
▪ Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida de algunos recursos textuales a
partir de su experiencia y contexto.
▪ Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al destinatario,
propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
▪ Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo.
Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones lógicas entre estas en especial de adición, contraste,
secuencia, causa y consecuencia, utilizando conectores apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar

▪ Utiliza convenciones del
lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente.
▪ Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito en Inglés.
“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
sentido al texto.
▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales
determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad.
▪ Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la coherencia
entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos usados para mejorar y
dar sentido al texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y ▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y ▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y
Derechos forma de actuar dentro de una ▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
no como objetos de
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras ▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
concertación personas, intercambiando ideas o a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas
afectos de modo alternativo para u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente ▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus derechos, cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
por encima de cualquier cualquier diferencia.
diferencia. ▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a ▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
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Todos tienen derecho enseñanza. los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
no solo a educación oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
de calidad sino a necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
Enfoque obtener resultados de resultados.
Inclusivo o aprendizaje de igual Confianza en la Disposición a depositar ex ▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
atención a la calidad. persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diversidad creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y ▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las ▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad es
estudiantes. ▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
el proceso dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
interacción e
▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera ▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada en
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
el acuerdo y la
derechos y reconociendo derechos
complementariedad,
a quienes les corresponde.
así como en el respeto
Diálogo Fomento de una interacción ▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
a la propia identidad y
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
a las diferencias.
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente ▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género. ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
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Justicia. Disposición a actuar de modo que ▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de género se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
se refiere a la igual corresponde, en especial a quienes ▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
valoración de los se ven perjudicados por las e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque diferentes desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
Igualdad de comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes ▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estereotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar con el ▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
equidad generaciones presentes y futuras, calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
intergeneracional. así como con la naturaleza desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
asumiendo el cuidado del planeta. climático.
Los procesos ▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
educativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
hacia la formación de capa de ozono, la salud ambiental, etc.
personas con Justicia y Disposición a evaluar los impactos ▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y solidaridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las ▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del cambio sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
climático a nivel local compartidos de los que todos ▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
y global, así como dependemos. cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
sobre su relación con cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
la pobreza y la ▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
desigualdad social. favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición ▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, ▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. ▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante ▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
humanos comparten requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en aquellos con mayores dificultades.
Enfoque común y que se Solidaridad Disposición a apoyar ▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Orientación comunican entre sí, incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
al Bien como los valores, las situaciones comprometidas o afrontarlas.
Común virtudes cívicas y el difíciles.
sentido de la justicia. Empatía Identificación afectiva con los ▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
para apoyar y comprender sus restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
bienes comunes y compartidos de asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los ▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
capacidad para el necesario la propia conducta para proponen.
Enfoque cambio y la alcanzar determinados objetivos ▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
Búsqueda de adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
la Excelencia garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades ▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo ▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 Unidad /
Situación
significativa

N° 03
N° 02
N° 01

AMERICA

BIRTHDAY?
GOING PLACES

COUNTRIES OF

WHEN IS YOUR
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA
Sesiones)
(Semanas/
DURACIÓN
Obtiene información del texto oral en inglés

Infiere e interpreta información del texto oral

en inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles
de forma coherente y cohesionada
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

forma estratégica
Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores
Se comunica oralmente en inglés

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral en Ingles
Obtiene información del texto escrito en inglés

Infiere e interpreta información del texto

escrito en inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Lee diversos tipos
de textos en inglés

contexto del texto escrito en inglés

Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
tipos de textos

inglés de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Escribe en inglés diversos

contexto del texto escrito en inglés

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

América.

▪ Alphabet
▪ Occupations.

▪ Our classroom

▪ Explogint grammar
▪ Personal Pronouns.

▪ The numbers 21 – 100

▪ Cardinal numbers 1- 20
▪ Greetings and firewells.

▪ When is your birdthday?

CAMPO TEMÁTICO

▪ Simple present of the verb to be.

▪ Countries and nationalities of

E-mail
E-mail
Diálogo
Diálogo
PRODUCTO

Cartas y notas

Dramatización
Dramatización
Hoja de aplicación
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
▪ The verbs. Mid- tem
UNIDAD DIDÁCTICA ▪ The numbers.
▪ Time.
N° 04
▪ What do you do every day?
THE FAMILY

▪ The possessives adjetives.

UNIDAD DIDÁCTICA
▪ The verbs irregular.
N° 05
▪ The auxiliary can/ can¨t.
THE SPORTS ▪ The soport.
Where is Perú?
▪ Auxiliary: Can¨t. Póster
▪ Sport.
UNIDAD DIDÁCTICA ▪ Use of A – AN. Diálogo
Folleto
▪ Where is Peru?
N° 06
Tarjeta postal
▪ School subjects. English is
CHRISTMAS my favorite subject.
▪ Cardinal numbers.
▪ The seasons of the year.
▪ It´s spring now!
▪ Christmas

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
▪ Diálogo. Hoja de aplicación
▪ Dramatización. Cartas y notas
▪ Dramatización. E-mail
▪ Aviso clasificado. Diálogo
▪ Texto escrito.
▪ Folleto. Tarjeta postal

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso - Computadora portátil
- Matriz de contenidos - Separatas
- Guía del docente (Teacher´s Guide) - Pizarra
- Guía docente EDO (Teacher´s Book) - Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
- Mouse

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

▪ En cada Unidad se evaluará competencias del área.
▪ Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
▪ Se toma al inicio del año escolar.
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
▪ Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
▪ El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
▪ Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
▪ El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
▪ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
▪ Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
▪ Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

___________________________
EDY ALCÁNTARA BOBADILLA
PROFESOR
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “GOING PLACES”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : Del 14-03-22 al 22-04-22
1.4. Docente Responsable : Edy Alcántara Bobadilla

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues permite el acceso a la información para satisfacer las
exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras personas de otros entornos sociales y
culturales así como para transitar laboralmente en diferentes contextos.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo.
Hoja de aplicación.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Se comunica Obtiene información del texto Greetins and Obtiene información explícita y relevante en textos Dialoga con sus compañeros acerca
oralmente en oral en inglés. farewells. orales en inglés, con vocabulario cotidiano de sí mismo y su entorno inmediato
inglés. reconociendo el propósito comunictivo con entonación adecuada.
participando como oyente activo y apoyándose en Aprenden los principales saludos .
el contexto.

Lee diversos tipos Utiliza convenciones del
de texto en inglés. lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente.
Alphabet Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Los estudiantes practican la
diversos recursos ortográficos, así como
pronunciación del alfabeto.
construcciones gramaticales determinadas en su
mayoría estructuras de mediana complejidad.
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
Lee diversos tipos Obtiene información del texto Personal pronouns Obtiene información relevante y complementaria Los estudiantes completan
de texto en inglés. escrito en inglés. ubicada en distintas partes del texto en inglés oraciones con los respectivos pro-
integrando datos que se encuentran dispersos con nombres.
estructuras gramaticales simples y algunos
elementos complejos y vocabulario cotidiano.
Escribe en inglés Utiliza convenciones del Simple present of Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Los estudiantes ob servan el uso de
diversos tipos de lenguaje escrito en inglés de the verb To Be. diversos recursos ortográficos asi como los pronombres con To be y con sus
textos. forma coherente y construcciones gramaticales determinadas en su respectivas contracciones para
cohesionada. mayoría estructuras de mediana complejidad. formar
oraciones.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas: Exposición,
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono, lectura en
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. voz alta, video y cinta de audio, debates y
Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, discusiones.
aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1° MINEDU : Cuaderno de trabajo EDY ALCÁNTARA BOBADILLA
MINEDU : Texto de Inglés 1° SOPENA : Diccionario PROFESOR
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “COUNTRIES OF AMERICA”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Primero
1.3. Duración : Del 25/04/22 al 10/06/2022
1.4. Docente Responsable : Edy Alcántara Bobadilla

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora
de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de
derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo
público.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
Cartas y notas

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la forma, Countries and Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el ¿Los estudiantes son
texto en inglés. el contenido y contexto del nationalities of America. contenido, organización textual y sentido de algunos cuchan y leen Where
texto escrito en inglés. recursos textuales a partir de su experiencia y contexto. are you from?

Infiere e interpreta Occupations. Infiere información deduciendo características de seres, Utilizan su libro de
información del texto escrito objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés trabajo para
en inglés. acerca de información personal, preferencias completar
alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado información de las
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así personas famosas.
como relaciones lógicas a partir de información explícita
e implícita del texto.

Escribe en inglés Utiliza convenciones del Use of A – AN Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Selecciona los artí
diversos tipos de lenguaje escrito en inglés de diversos recursos ortográficos asi como construcciones culos un, uno, una,
textos forma pertinente. gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de unas, unos
mediana complejidad. correctamente en
clase

Escribe en inglés Adecúa el texto en inglés a la Cardinal numbers 1 – 20 Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una Los alumnos entonan
diversos tipos de situación comunicativa. extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al una canción
textos. destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, nombrando los
distinguiendo el registro formal e informal utilizando números.
vocabulario cotidiano y pertinente.

Se comunica Interactúa estratégica-mente Occupations Interactúa en diversas situaciones orales con otras Utilizan su libro de
oralmente en inglés. en inglés con distintos personas en inglés formulando y respondiendo trabajo para
interlocutores. preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y completar
complementando ideas, adaptando sus respuestas a los información de las
puntos de vista del interlocutor utilizando vocabulario personas famosas.
cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

___________________________
EDY ALCÁNTARA BOBADILLA
PROFESOR
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: WHEN IS YOUR BIRTHDAY?”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Primero “B”
1.3. Duración : Del 13/06/22 al 22-07-22
1.4. Docente Responsable : Edy Alcántara Bobadilla

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo
las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la presentación de palabras
y frases aisladas que no aportan significado

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Utiliza recursos no When is your birdthday? Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Escribe el calendario
en inglés. verbales y paraverbales información de forma pertinente. en inglés
de forma estratégica.
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Exploring grammar. Infiere información deduciendo características de seres, Observan la
texto en inglés. información del texto objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés estructura de las
escrito en inglés. acerca de información personal, preferencias oraciones afirmativas
alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado y negativas
de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así presentadas en su
como relaciones lógicas a partir de información explícita cuaderno.
e implícita del texto

Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las The numbers 21 – 100. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Leen y dibujan el
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al número
coherente y cohesionada. propósito comunicativo. correspondiente.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta The adjetives. Interpreta el sentido global del texto integrando Selecciona los
textos en inglés información del texto información explícita e implícita identificando el adjetivos en ejercicios
escrito en inglés. propósito comunicativo e ideas principales. adecuadamente
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Our classroom. Interactúa en diversas situaciones orales con otras Los alumnos pueden
en inglés mente en inglés con dis- personas en inglés formulando y respondiendo nombrar algunos
tintos interlocutores. preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y
objetos que observan
complementando ideas, adaptando sus respuestas a los
en la pintura.
puntos de vista del interlocutor utilizando vocabulario
cotidiano y pronunciación y entonación adecuada
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.

V. EVALUACION
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
de actividades.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

_____________________________
EDY ALCÁNTARA BOBADILLA

PROFESOR
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “THE FAMILY”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Primero “B”
1.3. Duración : Del 08/02/22 al 16/09/22
1.4. Docente Responsable : Edy Alcántara Bobadilla
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia
misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación
entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un
enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta The family. Interpreta el sentido global del texto integrando Anota en su cuaderno
textos en inglés información del texto información explícita e implícita identificando el todos los integrantes de la
escrito en inglés. propósito comunicativo e ideas principales. familia.

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta The numbers. Interpreta el sentido global del texto integrando Responde un listado de
textos en inglés. información del texto información explícita e implícita identificando el números ascendente y
escrito en inglés propósito comunicativo e ideas principales. descendente

Lee diversos tipos de Infiere e interpreta The possessives adjetives. Interpreta el sentido global del texto integrando Selecciona los adjetivos
textos en inglés información del texto información explícita e implícita identificando el posesivos en ejercicios
escrito en inglés. propósito comunicativo e ideas principales. adecuada-mente

Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Alphabet Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Los estudiantes practican la
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés diversos recursos ortográficos, así como pronunciación del alfabeto.
de forma pertinente. construcciones gramaticales determinadas en su
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
mayoría estructuras de mediana complejidad.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas:
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, Exposición, improvisación, hablar por
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos telé-fono, lectura en voz alta, video y
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

_____________________________
EDY ALCÁNTARA BOBADILLA

PROFESOR
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “THE SPORTS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Primero “B”
1.3. Duración : Del 19/09/22 al 04/11/22
1.4. Docente Responsable : Edy Alcántara Bobadilla

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a través de diferentes medios,
sea vía directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente permite que los estudiantes tengan acceso a los avances de la ciencia
y la tecnología, cuyas publicaciones se hacen por lo general en inglés.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Produce textos usando los verbos.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Escribe en inglés diversos Organiza y desarrolla las The verbs. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Practica verbos en
tipos de textos ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al frases y ejercicios
coherente y cohesionada propósito comunicativo.
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
Se comunica oralmente Obtiene información del The sport. Obtiene información explícita y relevante en textos Realiza ejercicios con
en inglés. texto oral en inglés. orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo los deportes más
el propósito comunicativo participando como oyente conocidos y que
activo y apoyándose en el contexto. practica.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Sport. Interpreta el sentido global del texto integrando Anota en su cuaderno
textos en inglés información del texto información explícita e implícita identificando el todos los deportes.
escrito en inglés. propósito comunicativo e ideas principales.

Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- Time. Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando Identifica la hora en
en inglés. les y paraverbales de información de forma pertinente. práctica escrita.
forma estratégica.
Se comunica oralmente Utiliza recursos no verba- What do you do every Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a Muestra iniciativa en
en inglés. les y paraverbales de day? su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas a la lectura en clase
forma estratégica. través de conectores e incorporando vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales determinadas
mediante el uso de oraciones de mediana complejidad.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario

_____________________________
EDY ALCÁNTARA BOBADILLA

PROFESOR
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “CHRISTMAS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : Primero “B”
1.3. Duración : Del 07/11/22 al 16/12/22
1.4. Docente Responsable : Edy Alcántara Bobadilla
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar
su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la
discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Aviso clasificado
Diálogo

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica Interactúa estratégica-mente Where is Peru? Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en Lee el texto y conoce
oralmente en inglés en inglés con distintos inglés formulando y respondiendo preguntas haciendo algunos su país
interlocutores. comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando geográficamente.
sus respuestas as a los puntos de vista del interlocutor
utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación
adecuada.

Se comunica Reflexiona y evalúa la forma, Christmas. Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando Valora la
oralmente en inglés el contenido y contexto del sobre personas, animales, objetos, lugares, secuencias comunicación en
texto oral en inglés. temporales, propósito comunicativo y relaciones de otros lenguajes y se
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la pre para para las
información con sus conocimientos del tema. fiestas navideñas

Escribe en inglés Organiza y desarrolla las ideas The verbs irregular. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central Elabora un listado de
diversos tipos de en inglés de forma coherente ampliando la información de acuerdo al propósito verbos.
textos y cohesionada. comunicativo.

Escribe en inglés Reflexiona y evalúa la forma, Auxiliary: Can´t. Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se Responde ejercicios
diversos tipos de el contenido y contexto del adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la con contracciones
textos texto escrito en inglés. coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el
vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos
usados para mejorar y dar sentido al texto.
Se comunica Infiere e interpreta School subjects. Infiere información en inglés deduciendo características de Realiza trabajo con
oralmente en inglés información del texto oral en English is my personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de cursos de su agrado y
inglés. favorite subject. palabras, frases y expresiones dentro de un contexto. muestra iniciativa en
las actividades
desarrolladas.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Cardinal numbers. Infiere información deduciendo características de seres, Anota los números
textos en inglés información del texto escrito objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés acerca de cardinales
en inglés. información personal, preferencias alimentos, eventos adecuadamente.
presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones
cotidianas en contexto.
Escribe en inglés Utiliza convenciones del It´s spring now. Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos Mediante el texto
diversos tipos de lenguaje escrito en inglés de recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales interpreta la estación
textos forma pertinente. determinadas en su mayoría estructuras de mediana del año.
complejidad.
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
Escribe en inglés Adecua el texto en inglés a la The seasons of the Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una Nombra oral y es
diversos tipos de situación comunica-tiva. year. extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al cribe los meses del
textos destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, año.
distinguiendo el registro formal e informal utilizando
vocabulario cotidiano y pertinente.

Escribe en inglés Utiliza convenciones del The auxiliary can / Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos Anota en su cuaderno
diversos tipos de lenguaje escrito en inglés de can´t. recursos ortográficos asi como construcciones gramaticales el verbo auxiliar
textos forma pertinente. determinadas en su mayoría estructuras de mediana poder con
complejidad. contracciones

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo EDY ALCÁNTARA BOBADILLA
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario PROFESOR