I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : N° 01 S.J.M.
1.2. CEBA : N° 7084 “PERUANO SUIZO”
1.3. Director : Fidencio Aliaga Peralta
1.4. Ciclo : AVANZADO
1.5. Grado de estudios : 2° 3° 4°
1.6. Forma de atención : Semipresencial
1.7. Docente Responsable : Paola Stefanny Orellana Maldonado

II.- FUNDAMENTACION:

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es
comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros
del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados
para el grado en los CEBAS.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir,
que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

El area de inglés responde a la demanda nacional e internacional de formar estudiantes ciudadanos del mundo que puedan comunicarse
a través de diversos medios, sea via directa o indirecta, es decir, utilizando las herramientas tecnológicas, vía virtual. Igualmente, permite
a los estudiantes tengan accesos a los avances de la ciencia y la tecnología cuyas publicaciones se hacen generalmente en inglés.
A través de esta area formaremos alumnos competentes en campo laboral los cuales no solo conozcan el uso de la tecnología también
dominen el inglés como segundo idioma el cual le brindará una ventaja en esta sociedad tan competitiva.
 2.1. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Lograr que los alumnos y alumnas sean capaces de usar y aplicar el idioma en diversas tareas que implican comprensión de textos
orales, escritos, y resolver situaciones simples de comunicación oral y escrita.

III.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR:

Acceder a una segunda lengua como el inglés desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la
expresión oral, escrita y comprensión (Reading – listening).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LA COMPETENCIA EN

COMPETENCIAS CAPACIDADES
INGLÉS.
• Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
• Obtiene información del texto oral
• Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
en inglés.
explícita e interpreta la intención del interlocutor.
• Infiere e interpreta información del
• Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas
texto oral en Inglés.
usando pronunciación y entonación adecuada.
• Adecúa, organiza y desarrolla el
• Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de
texto en inglés de forma coherente
Se comunica algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo
y cohesionada.
oralmente en vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y
• Utiliza recursos no verbales y
Inglés pertinentes.
paraverbales de forma estratégica.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
• Interactúa estratégicamente en
• Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del
inglés con distintos interlocutores.
tema.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
• En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
contenido y contexto del texto oral
sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de interés
en inglés.
personal.
• Obtiene información del texto • Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples
Lee diversos tipos escrito en Inglés. y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano.
de texto en Inglés. • Infiere e interpreta información del • Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del
texto escrito en Inglés. texto.
 • Reflexiona y evalúa la forma, el •
contenido y contexto del texto
escrito en Inglés.
• Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del
• Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas en
Inglés de forma coherente y
Escribe en Inglés cohesionada.
diversos tipos de • Utiliza convenciones del lenguaje
textos. escrito en inglés de forma
pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito en Inglés.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita
e interpreta el texto seleccionando información relevante y
complementaria.
lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
• Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
• Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de información básica.
• Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso
de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con
vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples.}
• Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos.
• Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS AVANZADO PRIMER AÑO.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

• Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con
vocabulario cotidiano reconociendo el propósito comunicativo participando
como oyente activo y apoyándose en el contexto.
• Obtiene información del • Infiere información en inglés deduciendo características de personas,
texto oral en inglés. animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
Se comunica • Infiere e interpreta expresiones dentro de un contexto, asi como relaciones lógicas (semejanza y
oralmente en inglés. información del texto oral diferencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales
en Inglés. e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no
• Adecúa, organiza y verbales y paraverbales del emisor.
desarrolla el texto en • Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos,
inglés de forma coherente hechos, lugares, en textos orales acerca de información personal, preferencias
y cohesionada. alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus interlocutores y
 • Utiliza recursos no contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la
verbales y paraverbales información y mantener el interés.
de forma estratégica. • Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente.
• Interactúa Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo
estratégicamente en relaciones lógicas entre ellas (en especial de adicion, contraste, secuencia,
inglés con distintos causa, consecuencia) a través de conectores e incorporando vocabulario
interlocutores. cotidiano y construcciones gramaticales determinadas mediante el uso de
• Reflexiona y evalúa la oraciones de mediana complejidad.
forma, el contenido y • Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
contexto del texto oral en formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios,
inglés. explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos
de vista del interlocutor utilizando vocabulario cotidiano y pronunciación y
entonación adecuada.
• Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas,
animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo.
• Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes
del texto en inglés integrando datos que se encuentran dispersos con
estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y vocabulario
cotidiano en Inglés,
• Obtiene información del
• Infiere e interpreta información del texto escrito en Inglés.
texto escrito en Inglés.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en Inglés.
• Infiere e interpreta
• Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos,
información del texto
Lee diversos tipos lugares, en textos escritos en inglés acerca de información personal,
escrito en Inglés.
de textos en inglés. preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado de
• Reflexiona y evalúa la
palabras y expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas
forma, el contenido y
(causa-efecto) a partir de información explícita e implícita del texto.
contexto del texto escrito
• Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita
en Inglés.
identificando el propósito comunicativo e ideas principales.
• Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido,
organización textual y sentida de algunos recursos textuales a partir de su
experiencia y contexto.
 • Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100
palabras adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de
• Adecúa el texto en inglés texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano
a la situación y pertinente.
comunicativa. • Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la
• Organiza y desarrolla las información de acuerdo al propósito comunicativo.
ideas en Inglés de forma • Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones
Escribe en Inglés coherente y cohesionada. lógicas entre estas en especial de adición, contraste, secuencia, causa y
diversos tipos de • Utiliza convenciones del consecuencia, utilizando conectores apropiados y vocabulario cotidiano y
textos. lenguaje escrito en inglés pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
de forma pertinente. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos
• Reflexiona y evalúa la ortográficos así como construcciones gramaticales determinadas en su
forma, el contenido y mayoría estructuras de mediana complejidad.
contexto del texto escrito • Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al
en Inglés. destinatario, propósito y tema verificando la coherencia entre las ideas, el uso
de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los recursos
ortográficos usados para mejorar y dar sentido al texto.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

• Los docentes promueven el
conocimiento de los derechos humanos
y la convención sobre los Derechos del
Disposición a conocer, reconocer Niño para empoderar a los estudiantes
Enfoque de Reconoce a los y valorar los derechos individuales en su ejercicio democrático.
derecho estudiantes como Conciencia de y colectivos que tenemos las • Los docentes generan espacios de
sujetos de derecho Derechos. personas en el ámbito privado y reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
y no como objetos público. derechos individuales y colectivos,
de cuidado. especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 • Los docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus
Disposición a elegir de manera derechos en la relación con sus pares y
Libertad y voluntaria y responsable la propia adultos.
responsabilidad forma de actuar dentro de una • Los docentes promueven formas de
sociedad. participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con otras • Los docentes propician y los
Diálogo y personas, intercambiando ideas o estudiantes practican la deliberación
concertación afectos de modo alternativo para para arribar a consensos en la reflexión
construir juntos una postura sobre asuntos públicos, la elaboración
común. de normas u otros.
• Docentes y estudiantes demuestran
tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de
Reconocimiento al valor inherente discriminación basada en el prejuicio a
Respeto por las de cada persona y de sus cualquier diferencia.
diferencias. derechos, por encima de cualquier • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan
diferencia. a nadie.
• Las familias reciben información
Enfoque Todos tienen continua sobre los esfuerzos, méritos,
inclusivo o derecho no solo a avances y logros de sus hijos
atencion a educación de entendiendo sus dificultades como
la calidad sino a parte de su desarrollo y aprendizaje.
diversidad. obtener resultados Disposición a enseñar ofreciendo • Los docentes programan y enseñan
de aprendizaje de a los estudiantes las condiciones y considerando tiempos, espacios y
igual calidad. Equidad en la oportunidades que cada uno actividades diferenciadas de acuerdo a
enseñanza. necesita para lograr los mismos las características y demandas de los
resultados. estudiantes, las que se articulan en
 situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
•
Los docentes demuestran altas
expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de
Disposición a depositar aprendizaje diferentes o viven en
Confianza en la expectativas en una persona, contextos difíciles.
persona. creyendo sinceramente en su • Los docentes convocan a las familias
capacidad de superación y principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus
circunstancia. hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
• Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las • Los docentes hablan la lengua materna
La interculturalidad Respeto a la diversas identidades culturales y de los estudiantes y los acompañan con
es el proceso identidad cultural. relaciones de pertenencia de los respeto en su proceso de adquisición
dinámico y estudiantes. del inglés como segunda lengua.
permanente de • Los docentes respetan todas las
interacción e variantes del castellano que se hablan
Enfoque intercambio entre en distintas regiones del país, sin obligar
intercultural. personas de a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
 orientado a una Disposición a actuar de manera • Los docentes previenen y afrontan de
convivencia basada justa, respetando el derecho de manera directa toda forma de
en el acuerdo y la Justicia. todos, exigiendo sus propios discriminación, propiciando una
complementariedad derechos y reconociendo reflexión crítica sobre sus causas y
asi como en el derechos a quienes les motivaciones con todos los estudiantes.
respeto a la propia corresponde.
identidad y a las • Los docentes y directivos propician un
diferencias. Fomento de una interacción diálogo continuo entre diversas
Dialogo equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas
intercultural. mediante el diálogo y el respeto con el saber científico, buscando
mutuo. complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
• Docentes y estudiantes no hacen
distinciones discriminatorias entre
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente varones y mujeres.
dignidad. de cada persona, por encima de • Estudiantes varones y mujeres tienen
cualquier diferencia de género. las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son
La igualdad de Disposición a actuar de modo que madres o padres de familia.
género se refiere a Justicia. se de a cada quien lo que le • Docentes y directivos fomentan una
la igual valoración corresponde, en especial a valoración sana y respetuosa del cuerpo
de los diferentes quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en
Enfoque comportamientos, las desigualdades de género. especial, se previene y atiende
igualdad de aspiraciones y adecuadamente las posibles
género. necesidades de situaciones de violencia sexual
mujeres y varones. (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
 • Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las
Empatia. Transformar las diferentes mujeres tienen menor capacidad que los
situaciones de desigualdad de varones para el aprendizaje de las
género, evitando el reforzamiento matemáticas y ciencias, que los varones
de estéreotipos. tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.
• Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global
Solidaridad Disposición para colaborar con el (sequías e inundaciones, entre otros)
planetaria y bienestar y la calidad de vida de así como el desarrollo de capacidades
equidad las generaciones presentes y de resiliencia para la adaptación al
intergeneracional. futuras, así como con la naturaleza cambio climático.
asumiendo el cuidado del planeta. • Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan
acciones para identificar los patrones de
Los procesos producción y consumo de aquellos
educativos se productos utilizados de forma cotidiana
orientan hacia la en la escuela y la comunidad.
formación de • Docentes y estudiantes, implementan
las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
 personas con segregación adecuada de los residuos
conciencia crítica y sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
colectiva sobre la Disposición a evaluar los impactos las prácticas de cuidado de la salud y
Enfoque problemática y costos ambientales de las para el bienestar común.
ambiental. ambiental y la acciones y actividades cotidianas y • Docentes y estudiantes impulsan
condición del Justicia y a actuar en beneficio de todas las acciones que contribuyen al ahorro del
cambio climático a solidaridad. personas, asi como de los agua y elcuidado de las cuencas
nivel local y global sistemas, instituciones y medios hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su compartidos de los que todos identificando su relación con el cambio
relación con la dependemos. climático, adoptando una nueva cultura
pobreza y la del agua.
desigualdad social. • Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
• Docentes planifican y desarrollan
acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la
Aprecio, valoración y disposición diversidad biológica nacional.
Respeto a toda para el cuidado a toda forma de • Docentes y estudiantes promueven
forma de vida. vida sobre la tierra desde una estilos de vida en armonía con el
mirada sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. • Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
 • Los estudiantes comparten siempre los
Disposición a reconocer que ante bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos
Equidad y justicia. requieren compensaciones a materiales, instalaciones, tiempo,
aquellos con mayores dificultades. actividades, conocimientos) con sentido
Constituido por los de equidad y justicia.
bienes que los Disposición a apoyar • Los estudiantes demuestran solidaridad
Enfoque seres humanos incondicionalmente a personas en con sus compañeros en toda situación
orientado al comparte Solidaridad. situaciones comprometidas o en la que padecen dificultades que
bien común. intrínsecamente en difíciles. rebasan sus posibilidades de
común y que se afrontarlas.
comunican entre sí, • Los docentes identifican, valoran y
como los valores, Identificación afectiva con los destacan continuamente actos
las virtudes cívicas Empatia. sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en
y el sentido de la posición para apoyar y beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. comprender sus circunstancias. restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
• Los docentes promueven
oportunidades para que los y las
Disposición a valorar y proteger los estudiantes asuman responsabilidades
Responsabilidad. bienes comunes y compartidos de diversas y los estudiantes las
un colectivo. aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
• Docentes y estudiantes comparan,
adquieren y emplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus
Comprende el Disposición para adaptarse a los esfuerzos en el logro de los objetivos
Enfoque desarrollo de la Flexibilidad y cambios, modificando si fuera que se proponen.
búsqueda capacidad para el apertura. necesario la propia conducta para • Docentes y estudiantes demuestran
de la cambio y la alcanzar determinados objetivos flexibilidad para el cambio y la
excelencia. adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas,
garantiza el éxito información no conocida o orientados a objetivos de mejora
personal y social. situaciones nuevas. personal o grupal.
 • Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo
Disposición a adquirir cualidades posible para cumplir con éxito las metas
Superación que mejoraran el propio que se proponen a nivel personal y
personal. desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo • Docentes y estudiantes se esfuerzan
mismo y con las circunstancias. por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES.

LEE DIVERSOS
ESCRIBE EN INGLÉS
SE COMUNICA ORALMENTE EN TIPOS DE
DIVERSOS TIPOS DE
INGLÉS. TEXTOS EN
TEXTOS.
INGLÉS.
EXPERIENCIAS/SITU DURACIÓN Obtiene Infiere e Adecúa, Utiliza Interactúa Reflexio Obtiene Infiere e Reflexio
informaci interpret organiza y recursos estratégicam na y informaci interpret na y Adecúa el Organiza Utiliza Reflexio
CAMPO
ACIÓN (Semanas/sesio ón del a desarrolla no ente en evalúa ón del a evalúa texto en y convencio na y
PRODUCTO.
texto oral informaci el texto en verbales y inglés con la texto informaci la inglés a la desarrolla nes del evalúa
TEMÁTICO.
SIGNIFICATIVA nes) en
inglés.
ón del
texto oral
inglés de
forma
paraverba
les de
distintos
interlocutores
forma,
el
escrito
en
ón
texto
del forma,
el
situación
comunicati
las ideas
en Inglés
lenguaje
escrito en
la
forma,
en coherente forma . conteni Inglés. escrito conteni va. de forma inglés de el
Inglés. y estratégic do y en do y coherente forma conteni
cohesiona a. context Inglés. context y pertinente. do y
da. o del o del cohesion context
texto texto ada o del
oral en escrito texto
inglés. en escrito
Inglés. en
Inglés.

WELCOME TO
CLASS Greating
and Diálogo
2 semanas
DEA N°0: (20 de marzo –
firewells
EVALUACION 31 de marzo)
DIAGNÓSTICA Personal
pronouns.

BACK TO
SCHOOL
 DEA N°1:
“PROMOVEMOS
ESTRATEGIAS PARA
MEJORAR LA CULTURA
AMBIENTAL EN Vocabulary:
NUESTRA COMUNIDAD
more
EDUCATIVA”
school Diálogo
SS: En nuestra
items.
comunidad educativa y
en la población aledaña Grammar: Hoja de
se ha observado que articles aplicación
existe una escasa 4 semanas (a/an)
cultura ambiental. Esto (03 de abril – 28
se evidencia en la abril) Present Cartas y
acumulación de basura y continuos notas
desmonte en las
avenidas, parques, Testing my
jardines y alrededores knowledge
de las Instituciones
Educativas. Es por ello,
que nuestro CEBA debe
promover estrategias
para mejorar la cultura
ambiental en todos los
integrantes de la
comunidad educativa.
Ante esta situación, nos
planteamos los
siguientes retos:
• ¿Ante esta
situación qué
otras
 propuestas
darías para
mejorar el
accionar de las
personas de
nuestra
comunidad?
• ¿De qué
manera nos
ayuda el área
de inglés a
comprender
las situaciones
de contexto?
MY BIRTHDAY
IS NEXT WEEK
DEA N°2:
“FOMENTAMOS LA
CONTINUIDAD DE LOS vocabulary
ESTUDIOS A TRAVÉS DE
ESTRATEGIAS grammar:
MOTIVADORAS” Present
SS: La situación continuos in
económica que afronta negative
el país a consecuencia de
form Diálogo
varios factores: post-
pandemia del covi-19, 5 semanas
(01 de mayo – nouns E-mail
inestabilidad política, 02 de junio)
económica y social ha
demonstrati Dramatizac
afectado en gran
ves ión.
medida a la educación
de nuestros estudiantes
(adolescentes, jóvenes,
adultos y adultos
mayores) quienes han
mostrado poco interés
en continuar con sus
estudios. Siendo
conocedores de esta
situación los docentes
deben tratar de que el
estudio sea atractivo,
motivando con
actividades retadoras y
significativas que
promuevan la
creatividad, el manejo
de las TIC, conozcan sus
derechos y deberes
como ciudadanos
responsables. Esto se
logrará con una
convivencia armoniosa,
saludable y de buen
trato en el CEBA.
MY FAMILY
DEA N°3
“IMPULSAMOS
UNA CULTURA
FINANCIERA
PARA MITIGAR EL Vocabulary
COSTO DE VIDA”
Grammar: Mid- tem
SS: La alimentación, los 4 semanas present
servicios básicos (agua, (05 de junio – 30
de junio)
continuous Aviso
luz, gas) y otros que son (questions) clasificado.
indispensables en la
canasta familiar. En Pronunciati Diálogo
estos tiempos se han on
visto afectados por el
alza de los precios, y Testing my
como consecuencia una knowledge.
serie de dificultades en
la economía de los
estudiantes y sus
familias.
Frente a esta situación
es necesario buscar
soluciones y dar
respuestas creativas e
innovadoras para
mejorar nuestras
condiciones de vida y de
la comunidad.
A partir de ello nos
preguntamos:
¿Qué
emprendimientos y
cultura financiera
podemos impulsar
para beneficiar a
estudiantes y su
entorno familiar?

I LOVE MY
HOUSE
 DEA N°4:
“CUIDEMOS
NUESTRA SALUD
PROMOVIENDO
PRACTICAS
SALUDABLES”
SS: Ante la inestabilidad
que atraviesa nuestro
país debido a la crisis
económica y social
(inflación, huelgas,
inseguridad ciudadana y
falta de empleo) se
evidencia una profunda
preocupación por el
futuro, zozobra y
desánimo en nuestros
estudiantes
(adolescentes, jóvenes, Vocabulary Póster
adultos y adultos
mayores) que afectan su Grammar: Diálogo
salud física y mental. there
Siendo conocedores de is/there are
esta situación hemos
decidido plantearnos Wh
actividades retadoras y 3 semanas questions
significativas que (03 de julio – 21 with
promuevan una vida de julio) present
saludable, practicando continuous
buenos hábitos
alimenticios, deporte y
manejo de emociones
que conduzcan al logro
de su bienestar integral.
A partir de ello nos
preguntamos:
¿De qué manera el
inglés nos ayuda a
mejorar?

VII. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

EXPERIENCIA N°0 Todas las areas.

EXPERIENCIA N°1 Desarrollo personal y ciudadania, comunicación, ciencia,
tecnologia y salud.
EXPERIENCIA N°2 Desarrollo personal y ciudadania, educación para el trabajo.
EXPERIENCIA N°3 Comunicación, educación para el trabajo, matemática.
EXPERIENCIA N°4 Desarrollo personal y ciudadania, ciencia tecnologia y salud.
EXPERIENCIA N°5 Educación religiosa, comunicación.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES.

• Diálogo. Hoja de aplicación

• Dramatización. Cartas y notas
• Diálogo. E-mail
• Dramatización. E-mail
• Mid- Tem
• Aviso clasificado. Diálogo
• Póster. Diálogo
• olleto. Tarjeta postal
IX. MATERIALES Y/O RECURSOS.
Para el docente:
• Mapa de Progreso
• Matriz de contenidos
• Guía del docente (Teacher´s Guide)
• Guía docente EDO (Teacher´s Book)
• Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
• Cuaderno de trabajo (Workbook)
• Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
• Computadora portátil
• Separatas
• Pizarra
• Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas.
• RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones
Educativas Públicas de los CEBAS.
Para el estudiante:
• Cuaderno de trabajo (Workbook)
• Papelografos.
• celular.
• Audífonos con micrófonos
• Articulos escolares.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
• En cada EDA se evaluará competencias del área.

• Durante el desarrollo de las EDAs y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
- Evaluación de entrada: Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
- Evaluación formativa: Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

• El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

• Se plantea en cada EDA las situaciones de evaluación de cada competencia.

• Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades
de los estudiantes.

CALENDARIZACION DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 2023

INICIO: 20 de marzo del 2023 TÉRMINO: 21 de julio del 2023
DURACIÓN N°
BIMESTRE Nombre de la EDA INICIO TERMINO SEMANAS
Eva. Diagnostica 20/03/2023 31/03/2023 2
I Experiencia “PROMOVEMOS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CULTURA AMBIENTAL EN NUESTRA
COMUNIDAD EDUCATIVA” 03/04/2023 28/04/2023 4
N°1
Experiencia “FOMENTAMOS LA CONTINUIDAD DE LOS ESTUDIOS A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS
II MOTIVADORAS” 01/05/2023 02/06/2023 5
N°2
Experiencia “IMPULSAMOS UNA CULTURA FINANCIERA PARA MITIGAR EL COSTO DE VIDA”
III 05/06/2023 30/06/2023 4
N°3
IV Experiencia “CUIDEMOS NUESTRA SALUD PROMOVIENDO PRACTICAS SALUDABLES”
03/07/2023 21/07/2023 3
N°4
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

Evaluación diagnostica

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE: Lima Metropolitana

1.2. UGEL:01
1.3. CEBA: N.º 7084 “Peruano Suizo”
1.4. Director: Lic. Fidencio Rufino Aliaga Peralta
1.5. Área curricular: Inglés
1.6. Grado y sección: 2°, 3°, 4°
1.7. Ciclo: Avanzado – semipresencial.
1.8. Turno: Noche
1.9. Duración: I Bimestre (20 de marzo – 31 de marzo)
1.10. Docente: Lic. Paola Stefanny Orellana Maldonado.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Las propuestas de evaluación diagnóstica están alineadas al enfoque por competencias que sustenta el Currículo Nacional vigente.
Según este enfoque, las competencias son un conjunto articulado de recursos que le sirven al estudiante para resolver
satisfactoriamente situaciones problemáticas que puede tener que enfrentar en algún momento de su vida. En tal sentido, el desarrollo
de las competencias (y, por ende, su evaluación) se debe realizar entonces en el marco de situaciones concretas. Por ello, presentan
las siguientes características: verosímiles, plantean un reto, señalan claramente una o más producciones a realizar, movilizan distintas
capacidades, son de resolución abierta. Para así Plantearle al estudiante que aprender es indispensable ya que nuestro objetivo final
es prepararlos para desenvolverse eficientemente en los variados retos de la vida ciudadana, social, económica, laboral y personal.

III. PRODUCTO IMPORTANTE:

- Cartas y notas.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

• ENFOQUE DE DERECHOS

V. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

• Se comunica oralmente en inglés.

- Obtiene información del texto oral en inglés.
- Infiere e interpreta información del texto oral en inglés.
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés.

• Lee diversos tipos de textos en inglés.

- Obtiene información del texto escrito en inglés.
- Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.

VI. COMPETENCIA TRANSVERSAL:

▪ Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

▪ Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

CRITERIOS DE
ENFOQUES CAMPO EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PROPÓSITO DE DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES TEMÁTICO DE EVALUACIÓN
LA ACTIVIDAD
Obtiene información • Se comunica Técnica:
GREATING incorpora explícita y relevante en oralmente en Observación,
FAREWELLS vocabulario de textos orales en inglés, con inglés. preguntas de
ENFOQUE DE (20 de marzo – 24 uso frecuente en vocabulario cotidiano - Utiliza explotación,
DERECHOS de abril) inglés como reconociendo el propósito
recursos no diálogo. Pruebas de
lengua comunicativo participando
extranjera.. verbales y ejecución.
Valor: Diálogo y como oyente.
concertación paraverbales
de forma Ejercicios prácticos.
Actitud: Disposición estratégica.
a conversar con otras Instrumento:
personas, Obtiene información • Lee diversos Exposición,
intercambiando ideas PERSONAL relevante y complementaria tipos de textos intervenciones
o afectos de modo PRONOUNS Escribe textos ubicada en distintas partes en inglés. orales,
alternativo para (27 de marzo – 31 descriptivos en del texto en inglés comprensión
- Infiere e
construir juntos una torno a Si mismo. integrando datos que se lectora. Prueba de
de marzo) interpreta
postura común. encuentran dispersos con
estructuras gramaticales información del ensayo.
simples y algunos texto escrito en
elementos complejos y inglés.
vocabulario cotidiano.

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio,

Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas: Exposición,
Entrevista, Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono, lectura
TECNICAS Y/0 en voz alta, video y cinta de audio, debates
ESTRATEGIAS
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, y discusiones.
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas
 humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

Villa María del Triunfo, 31 de marzo del 2023

__________________________ ____________________________
Lic. Fidencio Aliaga Peralta. Lic. Paola Stefanny Orellana Maldonado
 “Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

EXPERIENCE N°1:

“Promovemos estrategias para mejorar la cultura ambiental en nuestra comunidad educativa”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE: Lima Metropolitana

1.2. UGEL:01
1.3. CEBA: N.º 7084 “Peruano Suizo”
1.4. Director: Lic. Fidencio Rufino Aliaga Peralta
1.5. Área curricular: Inglés
1.6. Grado y sección: 2°, 3°, 4°
1.7. Ciclo: Avanzado - Semipresencial
1.8. Turno: Noche
1.9. Duración: I Bimestre (03 de abril – 28 de abril)
1.10. Docente: Lic. Paola Stefanny Orellana Maldonado.

VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El dominio curricular del inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues le permite el
acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones
de la vida al entrar en contacto con otras personas de otros entornos ambientales, sociales y culturales, así como para transitar en
diferentes contextos.
La necesidad de educar para una ciudadanía con cultura ambiental, democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación
de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en
un espacio limpio y ordenado en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el
cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con
juicio crítico sobre lo público.
IX. PRODUCTO IMPORTANTE:
- Dramatización.
- Cartas y notas.

X. ENFOQUES TRANSVERSALES:

• ENFOQUE AMBIENTAL
• ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
• ENFOQUE DE DERECHOS

XI. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

• Se comunica oralmente en inglés.

- Obtiene información del texto oral en inglés.
- Infiere e interpreta información del texto oral en inglés.
- Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés.

• Lee diversos tipos de textos en inglés.

- Obtiene información del texto escrito en inglés.
- Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.

• Escribe en inglés diversos tipos de textos.

- Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa.

- Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés.
XII. COMPETENCIA TRANSVERSAL:

▪ Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

▪ Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

XIII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

CRITERIOS DE
ENFOQUES CAMPO EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
PROPÓSITO DE DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES TEMÁTICO DE EVALUACIÓN
LA ACTIVIDAD
ENFOQUE DE Obtiene información • Se comunica Técnica:
DERECHOS Vocabulary: More explícita y relevante en oralmente en Observación,
school items Dialoga con sus textos orales en inglés, con inglés. preguntas de
Valor: Diálogo y (03 de abril – 07 de compañeros vocabulario cotidiano - Obtiene explotación,
concertación abril) acerca de sí reconociendo el propósito
información del diálogo. Pruebas de
mismo y su comunicativo participando
texto oral en ejecución.
Actitud: Disposición entorno inmediato como oyente.
con entonación inglés.
a conversar con otras Ejercicios prácticos.
personas, adecuada.
Trabajos de
intercambiando ideas
o afectos de modo Obtiene información • Lee diversos ejecución.
alternativo para relevante y complementaria tipos de textos Desarrollo de
construir juntos una Grammar: ubicada en distintas partes en inglés. actividades.
postura común. Articles a/an del texto en inglés - Obtiene
Los estudiantes integrando datos que se Instrumento:
(10 de abril – 14 completan información del
encuentran dispersos con Exposición, debate,
de abril) oraciones con los estructuras gramaticales texto escrito en
inglés. dramatización,
respectivos simples y algunos intervenciones
pronombres. elementos complejos y orales, exposición,
vocabulario cotidiano. guía de
ENFOQUE Present Los estudiantes
Utiliza convenciones del • Escribe en evaluación,
AMBIENTAL continuous observan el uso delenguaje escrito tal como inglés diversos comprensión
los pronombres con
(17 de abril – 21 To be y con sus
diversos recursos tipos de textos. lectora. Trabajos
Valor: Respeto a de abril) ortográficos así como - Utiliza prácticos. Trabajos
respectivas
toda forma de vida. contracciones paraconstrucciones convenciones de ejecución.
Actitud: Aprecio, formar oraciones. gramaticales del lenguaje Prueba
valoración y
determinadas en su escrito en inglés
disposición para el
mayoría estructuras de de forma de ensayo.
cuidado de toda
forma de vida sobre mediana complejidad. pertinente. Producción de
la Tierra desde una Testing my Los estudiantes Reflexiona y evalúa los • Lee diversos textos. Mapa
mirada sistémica y knowledge (24 de escuchan y leen: textos que lee opinando tipos de textos conceptual.
Where are you
global, revalorando abril – 28 de abril) from? sobre el contenido, en inglés.
los saberes organización textual y - Reflexiona y
ancestrales sentido de algunos evalúa la forma, el
recursos textuales a partir contenido y
de su experiencia y contexto del texto
contexto. escrito en inglés.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio,
Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas: Exposición,
Entrevista, Mesa redonda. Debate. improvisación, hablar por teléfono, lectura
TECNICAS Y/0 en voz alta, video y cinta de audio, debates
ESTRATEGIAS
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, y discusiones.
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

Villa María del Triunfo, 31 de marzo del 2023

__________________________ ____________________________
Lic. Fidencio Aliaga Peralta. Lic. Paola Stefanny Orellana Maldonado