Metodologías aprendizaje programas EA colegios

Metodologías de aprendizaje en programas sobre educación ambiental en colegios: revisión
sistemática
Yersy L. Álvarez Morales, Marye Y. Ávila Giraldo Y Suzan M. Buitrago Moreno
Universidad Cooperativa de Colombia
Programa de Psicología
Campus Villavicencio
Trabajo de grado
Asesor Teórico
Aida Ingrith Martínez Barreto
Directora de Investigación
Liliana Bernal Vargas
2022
Metodologías de aprendizaje en programas sobre educación ambiental en colegios: revisión
sistemática
Álvarez, Y., Ávila, M. y Buitrago, S.
Facultad de psicología
Universidad Cooperativa de Colombia
Resumen
Los programas de educación ambiental son recursos educativos que de alguna manera potencian
el desarrollo sostenible, el cuidado del medio ambiente natural y de la biodiversidad, la
preservación y el uso adecuado de los recursos, entre otras acciones proambientales. Así el
objetivo del presente estudio es realizar una revisión sistemática a las metodologías de
aprendizaje implementadas en los programas sobre educación ambiental aplicados en el sector
educativo. Para la revisión sistemática se tomaron los programas realizados dentro de la ventana
de tiempo de 10 años, es decir desde el 2012 hasta el 2022. Así mismo, tomando una muestra de
62 programas de educación ambiental desarrollados alrededor del mundo.
Palabras claves: programas, medio ambiente, educación ambiental, conductas proambientales

Introducción
La conciencia ambiental dentro de las instituciones educativas permite no solo el
mejoramiento de zonas cercanas a los colegios sino además generar en los estudiantes
mecanismos mentales que los lleven de alguna manera a ser más responsables con el entorno que
los rodea y respetando cada uno de sus espacios. Frente a esto Avendaño (2012) afirma que la
psicología ambiental genera fortalecimiento de la conciencia y el conocimiento sobre el cuidado
del medio ambiente en las personas. Al llevar a cabo este tipo de dinámicas se les da a las
comunidades la oportunidad de desarrollar herramientas necesarias para tomar decisiones en base
del cuidado y sostenimiento responsable del medio ambiente. Así, este es un proceso que le da a
las personas la posibilidad de involucrarse en las dinámicas de cuidado del medio ambiente,
dando como resultado el entendimiento desde los más profundo sobre las temáticas
socioambientales y tener adecuadas herramientas sobre ello.
Por ende, el trabajo dentro de las instituciones educativas en materia de educación
ambiental se debe desarrollar en base de los conocimientos y parámetros de la psicología
ambiental y su aplicabilidad dentro del área educativa. Permitiendo entonces que las
metodologías de aprendizaje que sean adoptabas dentro de dichos procesos salgan del eje de la
educación general, sino que puedan ser ejecutados dentro de un campo diverso donde se logren
unificar dos disciplinas de intervención generando conciencia y cambios a nivel tanto mental
como conductual.
Teniendo en cuenta esto, se propone esta revisión sistemática en la cual se busca recopilar
y sintetizar evidencia sobre los diferentes programas de educación ambiental que se han
implementado en escenarios educativos en los últimos diez años, con el propósito de agrupar
todos los resultados de cada programa y tener un amplio conocimiento sobre las diferentes
variables que se pueden manejar dentro de cada institución. Se debe tener presente que las
instituciones educativas toman con importancia el tema de la educación ambiental para sus
estudiantes por el gran índice que actualmente se evidencia de impacto negativo ante la
problemática, y es por lo cual, surge y se desarrolla educación ambiental en los escenarios
educativos en los últimos cinco años, para así incrementar el interés sobre el medio ambiente en
los estudiantes, ya que este es un proceso que pretende formar y crear conciencia en las personas
que hacen parte de los sistemas educativos.
Respecto a esto se toma en cuenta los Proyectos Ambientales Escolares [PRAE], los
cuales son programas establecidos por el Ministerio de Educación que se ejecutan dentro de las
instituciones educativas públicas y privadas con el fin de generar conciencia y hábitos ante el
cuidado del medio ambiente en los estudiantes de los niveles básica primaria y secundaria.
Respecto a esto se reconoce como, de acuerdo con Barrero (2019) los PRAE son espacios de
importancia dentro de las instituciones educativas ya que ayuda a fortalecer la conciencia
ecológica de las comunidades educativas (p. 75). Por ende, se tienen de alguna manera claros los
objetivos de dichos programas y la manera en que como herramientas de educación y
capacitación aportan al mejoramiento de condiciones y problemáticas ambientales siendo,
además, una forma de innovación y cambio dentro del sistema educativo.
Cabe mencionar que estos proyectos están basados en las metodologías de aprendizaje
que se proponen desde la psicología ambiental como disciplina, frente a esto Ratiu (2003) afirma
que existe metodologías clásicas como la entrevista y los cuestionarios por medio de los cuales se
puede reconocer el conocimiento que tienen los individuos sobre el medio ambiente y el cuidado
del mismo, así como desde la esfera cognitiva se puede hablar de estrategias de aprendizaje y
capacitación que permitan no solo reconocer las actitudes y conocimientos frente a la
problemática sino enseñar a los individuos la manera adecuada con la que se debe tratar el medio
ambiente y su ecosistema. (Moser, 2014, p.50). Así, actualmente se puede reconocer como dentro
de las actividades de intervención y programas de educación ambiental se busca no solo evaluar,
medir o describir el conocimiento sino brindar información que sea importante ante la atención
de las problemáticas ambientales dentro de los entornos sociales.
Como punto final y aterrizando el desarrollo de esta investigación al entorno regional se
aborda el programa de educación ambiental establecido para el departamento del Meta, en el cual
se encuentra que con el lema hacia una ciudadanía amigable ambientalmente con su territorio,
mostrando los lineamientos definidos para afrontar las nuevas dinámicas y desafíos socios
ambientales a través de procesos pedagógicos e innovadores. Este documento le apuesta a que
diferentes actores involucrados con el tema ambiental y especialmente los niños, puedan
participar desde sus vivencias y actividades en el fortalecimiento de la conciencia por el cuidado,
la protección y la conservación de los recursos naturales.
Para el desarrollo de este programa una de las bases más importantes en términos legales
es el respaldo dado por la Política Nacional de Educación Ambiental- PNEA, la cual siendo
aprobada en el año 2002 por el Concejo Nacional Ambiental, como instrumento del Sistema
Nacional Ambiental SINA, portador de los marcos conceptual, contextual y proyectivo, desde los
cuales se orientan los procesos de educación ambiental en Colombia. Este instrumento refuerza lo
contemplado en la ley general de educación y buscando fortalecer de manera efectiva los
conocimientos requeridos sobre el cuidado y conservación del medio ambiente dentro de zonas
como el departamento del Meta, entendiendo además que este se encuentra complementado por
diversos factores ambientales que merecen el adecuado trato y atención.

Justificación
Desde el campo de la psicología ambiental se entiende como esta funciona de manera
interdisciplinaria con algunas de las diversas disciplinas de investigación social, entendiendo que
se interesa por el reconocimiento de la relación teórica y empírica entre el ser humano y el medio
ambiente. Entendiendo entonces que dicha relación se puede asumir desde la conducta como
efecto de las propiedades ambientales y las modificaciones de dichas conductas (Roth, 2000). Por
lo que se comprende entonces que el desarrollo de proyectos y programas de educación ambiental
ayudara a identificar las metodologías de aprendizaje utilizadas dentro de dichos programas en
escenarios educativos en todos los países con el fin de que sean tomados como base para el
diseño e implementación de programas con estrategias que resulten ser efectivas en la
sensibilización y concientización ambiental.
Respecto a la educación ambiental se reconoce el decreto 1743 de 1997 por medio de la
cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para cada uno de los niveles de educación
formal, siendo entonces una herramienta de trabajo que permite la promoción de la educación
ambiental dentro de la educación no formal e informal, estableciendo entonces determinados
mecanismos de coordinación junto con los entes gubernamentales. Este decreto se establece
desde el reconocimiento de la manera en que padres, docentes, estudiantes y la comunidad en
general participan de dichos procesos y tienen cierta responsabilidad ante la manera en que se
llevan a cabo las dinámicas de cuidado del medio ambiente.
Por otro lado, y como una forma de tener mayor respaldo se reconoce la Ley 1549 de
2012 por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la política nacional de educación
ambiental y la manera en que se debe llevar acabo está dentro de las instituciones educativas.
Dentro de esta se le da reconocimiento al PRAE como la base de los programas de educación
ambiental, brindando así la oportunidad de establecer las adecuadas dinámicas curriculares que
permitan a los establecimientos educativos desarrollar determinadas actividades que ayuden a
generar un diagnóstico ante la situación ambiental, establecer maneras de intervención y
reconocer la forma en que se evidencia el impacto de las estrategias de intervención dentro de las
comunidades académicas.
Teniendo en cuenta lo anterior se menciona como la elaboración de este proyecto se
enfoca en indagar programas propuestos bajo la normatividad de la educación ambiental para que
niños, adolescentes y jóvenes conozcan e identifiquen aspectos relacionados con el medio
ambiente y logren integrar de manera pertinente la importancia del cuidado y conservación de
este, y demás temas específicos que son basados en la educación ambiental y el desarrollo de
conductas proambientales. Por ende, el reconocimiento de las metodologías de aprendizaje
utilizados en educación ambiental contribuye al establecimiento de estrategias efectivas en el
mejoramiento de los espacios naturales, esperando contribuir con ellas, a la creación de
conciencia en las comunidades frente al cuidado del medio ambiente.
Es así, como la implementación de programas como los PRAE, dentro de las instituciones
educativas facilita el fortalecimiento del sentido de responsabilidad con el entorno en los
individuos en formación, entendiendo así que aportará al mejoramiento de las condiciones socio
ambientales no solo del entorno en donde se desarrollen las instituciones educativas sino además
de los espacios donde los alumnos interactúen. Así mismo, se establece que el beneficio de esta
revisión sistemática para el programa de psicología va determinado por las líneas de
investigación establecidas por la Universidad Cooperativa de Colombia. En este orden de ideas se
reconoce que la línea de investigación correspondiente para este trabajo es practicas educativas,
territorio, comunicación y democracia, esto debido a que dentro del estudio se analizara la
manera en que existen estrategias dentro del entorno educativo y la manera en que se llevan a
cabo dichas prácticas.
Así, se entiende entonces como de forma interdisciplinaria la psicología y el medio
ambiente logran trabajar de la mano sobre la concientización de un mejor trato y cuidado al
planeta. Respecto a esto Cassullo et al (2022) menciona que por medio de los procesos de
intervención y capacitación psicológica se pueden lograr avances en el manejo y cuidado que se
da al medio ambiente, todo esto logrado por medio de espacios de capacitación en los que las
personas adquieran mayor y nuevo conocimiento sobre las formas que desde su individualidad y
con pequeñas cosas pueden aportar al cuidado del ecosistema bajo el cual viven.
Se entiende entonces como la psicóloga ambiental aporta a que las comunidades logren
desarrollar los conocimientos adecuados sobre el cuidado al medio ambiente. Frente a esto
Gallego et al (2017) menciona que existen casos en los que es necesario que se realicen cambios
dentro de la dimensión territorial entorno a las dinámicas socioculturales de manera que se
generen espacios para transformar el bien cultural dejando abierta la posibilidad de reconocer la
relación del ser humano con el entorno social y ambiental (p. 131), lo que por ende evidencia la
importancia que tienen los diversos espacios de evaluación de la educación ambiental y la manera
en que los conocimientos impartidos dentro de dichos espacios mejora el funcionamiento de las
comunidades.
Así mismo, otro punto importante para tener en cuenta y sustentar el desarrollo de esta
revisión sistemática se basa en el apoyo y cumplimiento que se da a ciertas normativas y
programas gubernamentales que apuntan al cuidado, conservación y educación sobre el medio

ambiente. Por consiguiente, en primera medida se retoma la Política Nacional de Educación
Ambiental bajo la cual el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial junto con el
Ministerio de Educación Nacional establece los parámetros bajo los cuales se busca coordinar
acciones con todos los sectores, actores, ámbitos y escenarios en los cuales se mueve la temática,
y tiene la intencionalidad de reconstruir la cultura y orientarla hacia una ética ambiental, en el
marco del desarrollo sostenible en el cual viene empeñado el país.
Por otro lado, respecto al Plan Decenal de Educación Ambiental- Meta 2021-2031 surgen
diversas alternativas de manera integral, las cuales permitirán afrontar las nuevas dinámicas y
desafíos a través de un proceso pedagógico innovador, para que los diferentes actores puedan
participar desde sus vivencias y diálogo de saberes, con pares extendidos que les fortalece en el
desarrollo de sus conocimientos, habilidades y valores, dirigidos hacia un aprendizaje
significativo y un actuar de forma más asertiva, para lograr el despertar de la conciencia y la
construcción de una nueva ciudadanía ambientalmente amigable con el territorio. Así, por medio
de este plan decenal se fortalece la idea de que se deben desarrollar programas de educación
ambiental dentro de las instituciones educativas permitiendo así generar conciencia ambiental en
la comunidades desde su temprana edad.
Cada una de estas normas y programas permiten que en los espacios de desarrollo
académico se lleven a cabo espacios en los que los individuos logren generar conciencia y
comportamientos adecuados a nivel ecológico y proambiental que sean de importancia no solo
para el contexto sino para el individuo en sí mismo, además de ser una oportunidad de generar
adecuados cambios en espacios socio ambientales y educativos de la región y del país.

Objetivo general
Identificar las metodologías de aprendizaje utilizadas en programas de educación
ambiental en colegios por medio de una revisión sistemática.
Para esto se formuló la siguiente pregunta de investigación basada en el método PICO:
¿Qué tipo de metodologías de aprendizaje se han utilizado en el desarrollo de programas de
educación ambiental en los colegios? Esta pregunta se establece teniendo en cuenta que como
menciona en la plataforma almirallmed (2019) la pregunta PICO está estructurada por una
estructura metodológica donde P es paciente, I es intervención, C es comparación y O es
resultados o outcome. Cabe mencionar que en el caso de esta revisión no se cuenta con el tópico
C (comparación) por lo que se establece que no aplica para este proceso de investigación.
Métodos
A continuación, se presenta la distribución establecida por la metodología PRISMA para
el desarrollo de revisiones sistemáticas, cumpliendo con cada uno de los formatos requeridos por
el modelo y teniendo registro de antemano del protocolo de registro de la investigación.
Protocolo de registro
El protocolo de registro fue desarrollado teniendo en cuenta los aspectos mencionados y
requeridos para la ejecución de revisiones sistemáticas las cuales son planteadas por la
metodología PRISMA. Dicha metodología fue revisada por las investigadoras que hacen parte
del equipo de trabajo. Así mismo, el desarrollo del protocolo se da teniendo en cuenta los
parámetros de la norma APA para el cumplimiento de documentos y artículos de investigación.

Criterios de elegibilidad
Para el desarrollo de este artículo de revisión sistemática se seleccionarán los artículos
con una ventana de tiempo de 10 años, es decir, se tomaron artículos desde el año 2012 al 2022
donde se reflejen los diversos programas de educación ambiental que se han desarrollado en
colegios alrededor del mundo. Así mismo, se tomaron artículos en idiomas inglés, español y
portugués, los cuales se encontraron ingresados en bases de datos y debían tener relación con el
marco conceptual, título, objetivos y pregunta problema de la revisión sistemática.
Fuentes de información
Para identificar los documentos que fueron relevantes para la investigación se consultaron
artículos del 2012 al 2022 de las bases de datos Scopus, Scielo y Redalyc, así como se tomaron
fuentes de información de repositorios que cumplan con cada uno de los criterios establecidos
anteriormente por las investigadoras, así como lo establecido dentro del protocolo de registro de
PRISMA.
Búsqueda
La extracción de datos se ejecutó de manera exacta, para esto se muestra la ecuación de
búsqueda utilizada en las tres bases de datos.

Tabla 1
Ecuaciones de búsqueda
Base de
Limitadores Ecuación de búsqueda
datos
( TITLE-ABS-KEY ( programas ) AND TITLE-ABS-KEY (
educación AND) ) AND ambiental ( LIMIT-TO ( OA , "all" ) )
AND ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2020 ) OR LIMIT-TO (
PUBYEAR , 2018 ) )
( TITLE-ABS-KEY ( programs ) AND TITLE-ABS-KEY (
Acceso
education AND environmental a ) ) AND ( LIMIT-TO ( OA ,
Scopus abierto,
"all" ) ) AND ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2022 ) OR LIMIT-
fecha
TO ( PUBYEAR , 2012 ) )
( TITLE-ABS-KEY ( programas ) AND TITLE-ABS-KEY
(educação AND ambiental ) ) AND ( LIMIT-TO ( OA , "all" ) )
AND ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2022 ) OR LIMIT-TO (
PUBYEAR , 2012 ) )
((programas ) OR (educação) OR (escolas )) AND NOT (escola
Fecha,
Superior)
Redalyc idioma,
((programs ) OR (environmental) OR (colegios )) AND NOT
disciplina,
(education)
(*programas) OR (educación ambiental) AND (medio ambiente )
AND (estudiantes)
((programas) OR (medio ambiente ) OR (colegios )) AND NOT
Fecha, (universidad)
Scielo idioma,
((programs) OR (environmental) OR (Schools )) AND NOT
disciplina
(university)
((programas) OR (ambientais) OR (faculdades)) AND NOT
(universidad)
Nota: Ecuaciones de búsqueda
La búsqueda de datos dentro de esta investigación se llevó a cabo de la siguiente manera,
en primera medida en la base de datos Scopus por medio de la búsqueda en español se
encontraron 6 artículos de los cuales se seleccionó uno, mientras que al realizar la búsqueda en
idioma inglés se encontraron 181 artículos de los cuales se tomaron 10 artículo. Estos se
seleccionan debido a que cumplen con cada uno de los criterios de elegibilidad establecidos así
como reflejan cada una de las actividades y estrategias utilizadas dentro de dichos programas de
educación ambiental.
Por otro lado referente a la base de datos Scielo en la búsqueda en idioma español se
encontraron 1.148, en idioma inglés 67 y en portugués 302 artículos. En términos generales de la
base de datos Redalyc se tomaron 7 artículos en el marco de los criterios establecidos. Así mismo
frente a la base de datos Scielo se contó con un total de búsquedas de 34 artículos en Español,
130 en inglés y 55 en portugués, de los cuales se seleccionaron 19, los cuales daban
cumplimiento a cada uno de los requerimientos del estudio así como dan la posibilidad de
reconocer la manera en que se han desarrollados las actividades de educación ambiental en los
estudiantes.
Cómo fuentes adicionales se tomaron los trabajos publicados en repositorios
universitarios a nivel nacional e internacional, encontrando un total de 25 artículos los cuales
fueron seleccionados. Se respalda el uso de estos teniendo en cuenta que cumplieron los criterios
de elegibilidad establecidos dentro de los métodos del protocolo PRISMA y de la presente
investigación. Estas fuentes adicionales fueron tomadas en cuenta debido a la relevancia de la
información presentada así como el carácter de innovación presentado por los programas creados
por los autores y profesionales.
Selección de los estudios
El proceso de selección de estudios se desarrolló teniendo en cuenta las directrices que
menciona la metodología PRISMA, así como los criterios de elegibilidad que fueron
establecidos para el desarrollo del estudio. Para el desarrollo de la revisión se verifico la
duplicidad de los artículos de forma manual por medio de la generación de una matriz en
Microsoft Excel, adicionando alternamente los estudios tomados de forma fuentes adicionales
como aquellos que están publicados en repositorios universitarios pero que cumplan con los
criterios establecidos por las revisoras de investigación.
Proceso de recopilación de datos
La extracción de los datos se realizó por medio de una matriz desarrollada por las
investigadoras en Microsoft Excel, esto basado en el análisis de contenido cualitativo como
técnica de análisis de datos. Esta técnica permite tomar la información relevante de los artículos y
que dé respuesta a la pregunta de investigación formulada. Para la extracción de los datos se
crearon categorías de análisis que facilitaron la extracción de la información y su posterior
análisis cualitativo, como se evidencia en la siguiente tabla.
Tabla 2
Categorías de análisis
Dimensión Categoría Definición

El conocimiento también es considerado como
Tradicional acumulativo, es decir es sucesivo y continuo
(Vergara y Cuentas, 2015. P. 917)
Este enfoque está basado en un modelo de
comunicación vertical que sitúa al docente por
encima del alumno, asumiendo este la figura o
Metodologías de
el rol de emisor activo de las situaciones y de
aprendizaje Conductista
los contenidos y, al alumno como un ‘ser
pasivo’, que solo se remite a recibir y procesar
la información (Vergara y Cuentas, 2015. P.
919)
La finalidad de la educación es alcanzar la
Constructivista
comprensión cognitiva, de modo que se
favorezca altamente el cambio conceptual;
pero todo ello se debe ir dando de manera
natural a través del contacto directo del
individuo con su medio social y de la
interacción con el mismo (Vergara y Cuentas,
2015. P. 927)
Nota: Categorías de análisis establecidas para la investigación
Elementos de datos
Los datos establecidos para la búsqueda de información se determinan teniendo en cuenta
la aplicabilidad al proceso de investigación. La lista de datos generada para el desarrollo de esta
investigación se compone de las variables o categorías que han sido identificadas dentro del
proceso de extracción de datos y su análisis. Dentro de estos datos se encontraron programas de
educación, medio ambiente, educación ambiental.
Así mismo, se genera la manera de búsqueda por medio del método PICO para la
búsqueda de datos y recopilación de información:
• P (estudiantes)
• I (programas de educación ambiental)
• C (no aplica)
• O (reconocimiento de metodologías de aprendizaje)
Riesgo de sesgos en estudios individuales
El riesgo de sesgos en el análisis de los estudios individuales se determina teniendo en cuenta
la probabilidad de errores en el momento de selección de estudios, extracción de datos o análisis

de datos. Dentro de los posibles riesgos de sesgo que se encuentran en este proceso de revisión se
evidencian:
1. Presencia de una sola persona como revisora de estudios
2. Presencia de artículos duplicados y no filtrados
3. Existencia de artículos cualitativos
4. Existencia de estudios de caso
5. Ausencia de comprensión sobre la problemática estudiada.
6. Desconocimiento sobre la técnica de análisis de datos.
Síntesis de resultados
Para llevar a cabo la síntesis de los resultados se agrupan los estudios por medio de una
matriz realizada en Microsoft Excel en la cual se ordenan según cada una de las bases de datos
que son utilizadas. Así mismo, se organiza la información en base de objetivos, metodología,
población utilizada, actividades realizadas y resultados obtenidos en la ejecución de cada uno de
los programas, así como teniendo en cuenta que los artículos seleccionados no sean revisiones
sistemáticas pero si desarrolladas por medio de enfoque cualitativo que permita identificar la
subjetividad del proceso realizado. Cabe mencionar que para el proceso de codificación de datos
se tomó la técnica de análisis de datos axial abierta por medio de la cual se crea una red
semántica donde se visibilizan las relaciones generadas entre los artículos de investigación
tomados como fuentes de estudio.

Resultados
Selección de estudios
En la presente revisión sistemática se encontró un total de 62 artículos dentro de las bases
de datos Scopus, Scielo, Redalyc y tomando como fuentes adicionales artículos y trabajos de
grado encontrados en repositorios de universidades. La manera de filtrado y desarrollo de la
síntesis de la investigación se presentan por medio de un diagrama de flujo presentado dentro del
documento (Ver figura 1) dando cumplimiento a la metodología PRISMA y los parámetros
requeridos por esta.
Para el desarrollo del análisis de los artículos seleccionado se generan relaciones por
medio de un proceso de codificación haciendo uso de la técnica axial abierta y partiendo de la
comprensión de cada una de las categorías de análisis que fueron tomadas, sumado a esto, se
crearon categorías emergentes las cuales fueron encontradas a lo largo del proceso de revisión
documental. Para tener claridad sobre esto, se presenta a continuación la tabla de categorías
emergentes.
Tabla 3
Categorías emergentes
Este implica la observación de comportamientos

Categorías
Aprendizaje vicario y el aprendizaje de dichos comportamientos por
emergentes
medio de la observación (Moctezuma, 2017)
Se entiende como un proceso según el cual se
Aprendizaje relacionan los nuevos conocimientos con lo que
significativo se aprende de forma no arbitraria y sustantiva
(Guamán y Venet, 2019)
Los estudiantes trabajan de manera activa y

Aprendizaje basado
planean e implementan proyectos que tengan
en proyectos
aplicación en el mundo real (Martí et al, 2010).
Aprendizaje Los estudiantes trabajan en pequeños grupos para

cooperativo conseguir una meta en común (Azorín, 2018)
Es un tipo de metodología activa, de enseñanza,

centrada en el estudiante, que se caracteriza por
Aprendizaje basado
producir el aprendizaje del estudiante en el
en problemas
contexto de la solución de un problema auténtico
(Luy, 2019)
Nota: categorías emergentes

Ecuaciónes de búsqueda
Scopus:
(TITLE-ABS-KEY (programas) AND TITLE-ABS-KEY ( educación AND) ) AND
ambiental ( LIMIT-TO ( OA , "all" ) ) AND ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2020 ) OR
LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2018 ) )
(TITLE-ABS-KEY (programs) AND TITLE-ABS-KEY (education AND environmental a))
AND (LIMIT-TO (OA, “all”)) AND (LIMIT-TO (PUBYEAR, 2022) OR LIMIT-TO (
PUBYEAR , 2012 ) )
(TITLE-ABS-KEY (programas) AND TITLE-ABS-KEY (educação AND ambiental)) AND
(LIMIT-TO (OA, “all”)) AND (LIMIT-TO (PUBYEAR, 2022) OR LIMIT-TO ( PUBYEAR ,
2012 ) )
Redalyc:
((programas) OR (educação) OR (escolas )) AND NOT (escola Superior)
((programs) OR (environmental) OR (colegios)) AND NOT (education)
Scielo:
(*programas) OR (educación ambiental) AND (medio ambiente) AND (estudiantes)
((programas) OR (medio ambiente ) OR (colegios )) AND NOT (universidad)
((programs) OR (environmental) OR (Schools)) AND NOT (university)
((programas) OR (ambientais) OR (faculdades)) AND NOT (universidad)
Scopus Redalyc Scielo
Documentos Documentos Documentos

para para inclusión para inclusión
inclusión Fuentes
adicionales (n=1.457) (n=219)
(n=192)
(n= 25)
Documentos
excluidos = 181 Documentos Documentos
excluidos = excluidos = 200
Documentos en 1.450
base de datos Documentos en
=11 Documentos en base de datos =
base de datos = 7 19
Características de los estudios
Para cada uno de los programas que fueron seleccionados para el presente estudio se
tomaron en cuenta las características como PICOS, duración del seguimiento y tamaño de la
muestra seleccionada.
Tabla 4
Característica de los estudios
Tamaño de Duración del

Autor PICO
muestra programa
P (estudiantes de primaria)
24 I (programa de educación ambiental)
Abreu y Lozano estudiantes
1 C (no aplica) 4 meses
(2015) de nivel
secundaria O (aprendizaje sobre el cuidado del
medio ambiente)
P (estudiantes y docentes)
1.200 I (programa de educación ambiental)
2 Collado et al (2020) estudiantes y C (no aplica) 3 meses
300 docentes O (manejo y cuidado del medio
ambiente)
I (programa de educación ambiental)
Espejel y Flores 186
3 6 meses
(2012) estudiantes C (no aplica)
O (manejo y cuidado del medio
ambiente)
P (estudiantes)
Girón y Aguilera 13 I (programa de educación ambiental)
4 2 meses
O (comportamiento proambientales)
P (estudiantes)
1.085 I (programa de educación ambiental)
5 Hernandez (2013) 4 meses
estudiantes C (no aplica)
O (comportamiento proambientales)
P (estudiantes)
229 I (programa de educación ambiental)
6 Ruiz y Perez (2014). 3 meses
O (educación ambiental)
7 P (estudiantes) 6 meses
Vargas y Estupiñan 30
C (no aplica)
(2012) estudiantes
O (manejo de impacto ambiental)
P (estudiantes)
Rivas y Mardones 40
(2017) estudiantes
O (aprendizaje de conductas
proambientales)
P (estudiantes)
60
9 Acuña (2020) C (no aplica) 3 meses
estudiantes
proambientales)
P (estudiantes)
45
10 Navarro (2012) C (no aplica) 4 meses
estudiantes
proambientales)
P (estudiantes)
Monrroy et al 135 I (proyecto de educación ambiental)
11 6 meses
O (Manejo de residuos solidos)
P (estudiantes)
10 I (Huertos escolares)
12 Barahona (2020) 2 meses
O (Aprendiendo de plantación)
P (estudiantes)
I (Educación ambiental)
Brito y Giraldo 350
(2016) estudiantes
O (Desarrollo de conductas
proambientales)
P (estudiantes)
75
14 Cerquera (2015) C (no aplica) 5 meses
estudiantes
proambientales)
P (estudiantes)
50
15 Condori (2018) C (no aplica) 4 meses
estudiantes
proambientales)
P (estudiantes)
Espejel y Flores 120
(2016) estudiantes
proambientales)
P (estudiantes)
78 I (Educación ambiental)
Flórez y Quebrada
17 estudiantes y C (no aplica) 4 meses
(2017)
5 docentes O (Desarrollo de conductas
proambientales)
P (estudiantes)
I (Programa de educación ambiental)
60
18 Concha, (2018). 6 meses
O (Manejo de conudctas
proecologicas)
P (estudiantes)
Paso y Sepulveda, 720
19 4 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
Guevara 120
20 3 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
80
21 Ocampo, (2019). 4 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
45
22 Flórez et al (2017). 4 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
994
23 Martínez (2019) 5 meses
proecologicas)
130 P (estudiantes)
24 Galvis et al (2019). 6 meses
estudiantes I (Programa de educación ambiental)
C (no aplica)
O (Manejo de conductas
proecologicas)
P (estudiantes)
60
25 Rojas (2018) 6 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
40
26 Villamil (2018) 4 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
Sánchez et al 60
27 6 meses
(2016). estudiantes C (no aplica)
proecologicas)
P (estudiantes)
Cortes y Ocampo 150
28 7 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
Diaz y Fuentes 100
29 10 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
15
30 Quintana (2017) 3 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
Martínez y 92
31 7 meses
Hernandez (2022) estudiantes C (no aplica)
proecologicas)
35 I (Programa de educación ambiental)
Moreno y García
32 estudiantes y C (no aplica) 4 meses
(2018)
11 docentes O (Manejo de conductas
proecologicas)
P (estudiantes)
Ocampo et al, 144
33 5 meses
(2019). estudiantes C (no aplica)
proecologicas)
88 alumnos I (Programa de educación ambiental)
34 Pineda et al, (2018). y 12 C (no aplica) 4 meses
docentes O (Manejo de conductas
proecologicas)
P (estudiantes)
150
35 Prosser et al, (2020) 3 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
Prosser y Romo, 70
36 5 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
50
37 Shin et al, (2020). 6 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
Diaz y Fuentes 40
38 5 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
Galván y Gutiérrez 23
39 2 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
Guimarães et al, 30
40 6 meses
proecologicas)
P (estudiantes)
Kondrat y delourdes 65
41 I (Programa de educación ambiental) 4 meses
(2013) estudiantes
C (no aplica)
proecologicas)
P (estudiantes)
Martinez y 45
Hernandez (2021) estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
Moreno y Garcia 35
(2018) estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
55
44 Perez et al (2019 C (no aplica) 6 meses
estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
75
45 Pineda et al (2018) C (no aplica) 7 meses
estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
56
46 Poma (2021) C (no aplica) 8 meses
estudiantes
O (Aprendizaje de conductas
proecologicas)
P (estudiantes)
291
47 Salas 2018) C (no aplica) 4 meses
estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
89
48 Aguilar et al (2019) C (no aplica) 5 meses
estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
10
49 Beyer et al (2015) C (no aplica) 3 meses
estudiantes
O (Capacitación de desarrollo
proambiental)
50 P (estudiantes) 6 meses
Espinosa et al 45 C (no aplica)
(2017) estudiantes O (Manejo de conudctas
proecologicas)
P (estudiantes)
67
51 Jung et al (2013) C (no aplica) 6 meses
estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
76
52 Kubota et al (2013) C (no aplica) 3 meses
estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
85
53 Martin et al (2021) C (no aplica) 3 meses
estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
90
54 Prosser et al (2019) C (no aplica) 4 meses
estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
Ricoy y Sanchez 35
(2022) estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
Samaltani y 24
Christiou (2013) estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
35
57 Shin et al (2020) C (no aplica) 4 meses
estudiantes
ambientales)
P (estudiantes)
Valenzuela et al 10
58 I (Programa de educación ambiental) 5 meses
(2022) estudiantes
C (no aplica)
O (Capacitación de conductas
proambientales)
P (estudiantes)
34
59 Celis (2016) C (no aplica) 2 meses
estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
20
60 Sierra (2016) C (no aplica) 4 meses
estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
45
61 Gómez (2013) C (no aplica) 7 meses
estudiantes
proecologicas)
P (estudiantes)
56 I (Programa de educación ambiental)
62 Núñez (2013) 3 meses
O (Manejo de residuos sólidos)
Fuente: creación propia
Riesgo de sesgo de los estudios
El mayor riesgo de sesgo que se presenta dentro de los estudios es el desarrollo de
procesos de intervención y programas de educación ambiental los cuales buscan medir el nivel de
conocimiento que se tiene sobre conciencia ambiental y el desarrollo de conductas
proambientales.
Consideraciones éticas
Teniendo en cuenta la naturaleza de la investigación y la manera bajo la que se
desarrollara se tiene en cuenta los artículos 49 y 56 de la ley 1090 de 2006 comprendiendo que
las investigadoras realizaran un proceso de revisión sistemática bajo la que se manera
información que debe estar debidamente citada referenciada y tratada óptimamente respetando el
derecho a la autoridad intelectual de cada una de las personas que ha hecho parte de los artículos
de investigación que han sido tomados para el sustento de la investigación. Bajo esta misma ley
se reconoce el respeto a la propiedad intelectual, entendiendo que las profesionales en psicología
tienen la libertad de hacer parte de procesos de investigación y tener los derechos de propiedad
intelectual sobre la información que se genere como producto del proceso de estudio.
Síntesis de los resultados
Dentro del estudio realizado se tomaron 62 artículos en los cuales se evidenciaban los
distintos programas de educación ambiental que fueron desarrollados en entornos escolares y
reflejan las diversas maneras en las que se puede impartir el conocimiento sobre la educación
ambiental y la manera en que se puede reforzar las conductas proambientales desde la educación
ambiental. Cada uno de los programas que fueron encontrados ejemplifican las distintas maneras
en las que cada uno de los programas aporta estrategias, pensamientos y esquemas de
comportamiento a los estudiantes ante la idea de generar cambios comportamentales. Cabe
enconar que dentro del proceso de investigación se encontraron 35 artículos a nivel nacional y 27
a nivel internacional.
Los programas de educación ambiental proporcionan a las instituciones educativas
maneras adecuadas para generar estrategias de concientización, capacitación y reforzamiento de
conductas pro ambientales en el marco del proceso educativo. Además, mediante al aplicabilidad
de estos en cualquier nivel educativo evidenciar los vacíos a nivel cognitivo, comportamental y
moral, abarcando así diversos temas relacionados sobre el cuidado y preservación del medio
ambiente. Así mismo, los docentes que están a cargo de llevar a cabo este tipo de actividades
tienen la posibilidad de aportar ideas sobre dichas temáticas, así como soportar dichas actividades
en apoyo no solo teórico sino en dinámicas de ejecución.
Por otro lado, la receptividad y disposición que tengan los estudiantes ante los programas
de educación ambiental permite deducir que existe la posibilidad de aplicar diferentes estrategias
y metodologías de aprendizaje, las cuales tendrán como finalidad obtener resultados positivos
sobre las acciones que se dan directamente relacionadas con las problemáticas ambientales
actuales. Así, al desarrollar actividades didácticas como propuesta de educación ambiental, se
permite la articulación de componentes teóricos y prácticos que han llevado a que los estudiantes
que fueron tomados como muestra dentro de los estudios seleccionados logren dinamizar las
practicas a nivel ambiental por medio de estrategias como la creatividad, reconocimiento del
entorno social y construcción del conocimiento.
Cada uno de los estudios que fueron seleccionados para la presente revisión sistemática
reflejan la importancia que tiene el reconocer las metodologías de aprendizaje que son utilizadas
dentro de dichos programas en el contexto académico. En el marco de esta concepción, se
encuentra como dentro de los 62 artículos que fueron tomados para el estudio resaltan algunos
que muestran ciertos programas en los que se ha desarrollado trabajo constante y dinámico sobre
el cuidado y aprendizaje del medio ambiente. Respecto a esto, trabajos como el desarrollado por
Guevara (2019) en el cual por medio de la Propuesta didáctico-pedagógica para mejorar la
gestión en torno a la educación ambiental en la Institución Educativa Departamental La
“Aurora”, sede Márquez en el municipio de La Calera, Cundinamarca, las actividades planteadas
para el desarrollo del programa de educación ambiental se han desarrollado por medio de la
metodología constructivista, esto comprendiendo que se han llevado a cabo ejercicios como
brigadas de siembra de árboles, desarrollo de equipos de trabajo, brigadas de capacitación,
desarrollo de objetos como ladrillos, portalápices entre otros con material reciclable.
Cada una de estas actividades permitieron que los estudiantes generaran estrategias de
aprendizaje y comportamiento a nivel proambiental, comprendiendo la incorporación de nuevas
metodologías de aprendizaje de conductas proambientales ayudara a que dentro de las
instituciones se generen dinámicas de comportamiento que respeten el medio ambiente y se cree
así un ambiente de mejores condiciones para si mismos. Cabe mencionar que dentro de los
espacios de educación encontrado se evidencio que existe desinterés por parte de docentes y
directivos de las instituciones ante la generación de espacios de educación ambiental, esto debido
a la manera en que se concibe subjetivamente el medio ambiente y su problemática.
Flórez y Quebrada (2017) en su programa “Proyectos formativos ambientales, como
estrategias didáctica para el fortalecimiento de la cultura ambiental, de los estudiantes de básica
primaria en Institución Educativa INECI”, se encontró una mirada diferente a lo encontrado
dentro del programa anteriormente mencionado ya que se evidenciaba inadecuado manejo de
basuras, así como desconocimiento por parte de la comunidad académica sobre las maneras en las
que se deben manejar este tipo de problemáticas. Esto asociado además a la falta de conciencia
que esta arraigada al ambiente educativo y la poca importancia que se ha dado al desarrollo de la
misma.
Así, este programa hizo uso de la metodología conductista ya que se generaron procesos
de capacitación y concientización donde se les brindo a los estudiantes información relacionada a
la manera en que se debe cuidar el medio ambiente, esperando así que los estudiantes generen
cambios en sus comportamientos y la manera en que pueden gestionar sus comportamientos a

nivel proambiental. El trabajo a nivel ambiental que se ha desarrollado dentro de este espacio se
enfoca en la manera en que se debe dar manejo a los residuos solidos y en la formación de un
sistema de valores de carácter ambiental que de cuentas sobre el conocimiento que se tiene del
cuidado ambiental y la manera en que como sujetos sociales influyen en este.
Finalmente, por medio del proyecto El eje ambiental en la escuela “La Esperanza”: un
estudio sobre actitudes y comportamientos ambientales desarrollado por Girón y Leyva (2013),
se caracterizó por ser una clave dentro de los procesos de enseñanza y una base del trabajo a nivel
escolar, esto mediante la incorporación de cambios curriculares que den espacio a la educación
ambiental.
Como resultado, y tomando en cuenta la visión de los participantes, se han mostrado
avances en la modificación de sus actitudes. Entre ellas destacan: la sensatez del cuidado
ambiental; el aprecio, la cooperación y el entusiasmo por el cuidado de la naturaleza; el respeto a
las personas y a la naturaleza. Así mismo, en relación a la manera en que se generan los
comportamientos pro ambientales se reconoce que conductas como el cuidado de vegetación,
cuidado de animales, aprendizaje sobre la adecuada gestión de las basuras o el agua, aportan al
desarrollo de estas conductas proambientales que son el resultado de un arduo proceso de trabajo
e implementación de estrategias de cambio. Cabe mencionar, que las actividades dentro del
programa fueron desarrolladas por medio de capacitaciones, talleres de concientización y
procesos de transmisión de información sobre la manera en que se deben llevar a cabo las
conductas proambientales.
En general, las evidencias dadas reflejan que el proyecto implementado comenzó a
cumplir con lo propuesto inicialmente, que era el mejorar la convivencia de los estudiantes con el
medio ambiente y desarrollar una adecuada transformación del entorno en el que se estaban
educando. Con este programa se logró dar los primeros pasos frente al cambio dentro de la
comunidad educativa permitiendo así reconocer como la educación ambiental es mucho mas que
una moda, sino más bien es una herramienta para mejorar la vida del mismo ser humano y del
entorno en el que convivimos.
Teniendo en cuenta los programa de educación ambiental que fueron encontrados se
generar el proceso de análisis y codificación en de cada uno de los aspectos que se puedan
generar como relaciones axiomáticas y que den cuenta de la manera en que se han desarrollado
cada uno de los programas así como de las posibles relaciones dadas con cada una de las
metodologías de aprendizaje. Dichas relaciones mencionadas se generarán desde las actividades
bajo las que se han desarrollado cada uno de los programas ambientales.
Dentro de la red semántica se puede reconocer como la categoría que más genero
relaciones entre si fue la metodología constructivista entendiendo que la mayoría de los
programas fueron desarrollado bajo dicha metodología, pudiendo reconocer actividades como
brigadas de limpieza a espacios verdes, talleres dinámicos de aprendizaje de conductas
proambientales, desarrollo de huertos dentro de las escuelas, campañas de trabajo en equipo y
manejo de estrategias para el sostenimiento de conductas proambientales. Cada una de estas
estrategias han sido generadas con el fin de brindar mejores herramientas de aprendizaje para el
desarrollo de nuevos conocimientos. La técnica de análisis de datos tomada para la creación de la
red semántica fue axial abierta logrando así reconocer las categorías de investigación de manera
dinámica y basado en los objetivos de estudio de la presente revisión sistemática.

Figura 1
Red semántica
Fuente: creación propia

Ahora bien, respecto a las categorías emergentes se puede ver que se crean subcategorías
como aprendizaje vicario, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje baso en problemas,
aprendizaje significativo y aprendizaje cooperativo, cada una de estas ha permitido reconocer las
estrategias de aprendizaje que han sido utilizadas en el marco de los programas de educación
ambiental y el aprendizaje de conductas pro ambientales. Una relación particular que se encontró
dentro de las categorías emergentes es la dada por la subcategoría “el docente diseña estrategia”
de la metodología constructivista junto a él “aprendizaje cooperativo” de las categorías
emergentes. Esta relación deja en evidencia como el hecho de que los docentes diseñen
estrategias de trabajo ene quipo es un aspecto relevante ante la manera en que por medio de
equipos de trabajo, actividades dinámicas a nivel grupal, grupos de discusión o desarrollo de
proyectos en grupos.
Discusión
Resumen de la evidencia
Los principales hallazgos del proceso de investigación se enfocan en el uso de la
metodología constructivista como base de los programas de educación ambiental, esto basado en
que por medio de dicha metodología se han generado mejores resultados dentro de la comunidad
de estudiantes tomados como participantes de cada uno de estos programas. Así mismo, se
reconocieron metodologías emergentes que no eran tomadas como categorías de análisis pero que
fueron base de trabajo dentro algunos de los programas encontrados en el proceso de
investigación.
Limitaciones
Dentro del proceso de investigación se reconocieron como limitantes la ausencia de
artículos dentro de bases de datos o revistas indexadas, lo que por ende se evidencio en la manera
en que se debieron tomar fuentes adicionales para el desarrollo de la investigación, dichas fuentes
son tomadas de repositorios universitarios revisando debidamente que cada una de estas
búsquedas contada con las características requeridas para el proceso de la revisión sistemática,
además de esto, se encontró inicialmente que con una ventana de tiempo de cinco años como la
establecida al inicio del proceso no era suficiente para cubrir la cantidad de artículos requeridos
por medio de la metodología PRISMA, por esto dentro del tiempo de selección de estudios se
establecido una venta de tiempo de 10 años, con el fin de dar cumplimiento al minimo requerido
de artículos.
Conclusiones
Los programas que fueron encontrados dentro de la presente búsqueda dejan en evidencia
la importancia que tiene el desarrollar estrategias de aprendizaje ante el reforzamiento de
conductas proambientales, así dentro de este se evidencio que se dieron cambios dentro de las
practicas asociadas al manejo de los residuos sólidos por medio de estrategias guiadas desde la
educación ambiental las cuales estaban directamente vinculadas a la manera en que se quería
lograr la solución a esta problemática, esto teniendo en cuenta que se le permitió a los estudiantes
tener acceso a la perspectiva realista sobre el estado del medio ambiente y se les brindaron
herramientas para generar conciencia adecuada sobre ello.
En este estudio se puede concluir que la educación ambiental es más que una manera de
ver las dinámicas sociales, sino que por el contrario debe ser tomada como una área de
conocimiento en la cual los estudiantes deben tomar un nivel alto de conciencia sobre la manera
en que su misma existencia tiene un impacto dentro del mundo. Esto se traduce en la
disponibilidad de infraestructuras educativas, espacios físicos, material educativo, laboratorios,
entre otros, destinados para su uso, que permiten tener mejores condiciones para el proceso de
aprendizaje.
De esta misma manera, los estudiantes consideraron que se encuentran vinculados
mayormente a la contaminación del aire sin embargo desean conocer en alto porcentaje sobre la
clasificación de desechos. Siendo esto, un avance dentro de las dinámicas e interacciones
ambientales ya que anteriormente a la ejecución de los programas se encontraba poca
participación en actividades ambientales por parte de los docentes y alumnos, producto de la poca
conciencia y cultura ambiental que poseen por la falta de un programa de educación ambiental en
sus escuelas.
Teniendo en cuenta lo encontrado dentro del ejercicio de investigación se recomienda que
dentro de las instituciones educativas se necesita un acompañamiento urgente por parte de
docentes y padres de familia, con el fin de seguir el proceso de implementación de actividades
que permitan el buen uso, aprovechamiento y disposición final de residuos sólidos, así como
generar estrategias de cambio ante el reforzamiento de las conductas proambientales. Es relevante
entonces que se mencione la importancia que tiene el educador dentro de este tipo de procesos ya
que son de alguna manera la base de dicho aprendizaje, entendiendo que por medio de sus clases
y las dinámicas que utilicen los estudiantes generaran nuevos conocimientos y se les dará
herramientas para cumplir con el cuidado del medio ambiente y sus entornos.
El desarrollo de este tipo de investigaciones permite reconocer la importancia que tiene el
que los programas de aprendizaje en educación ambiental se lleven a cabo dentro de las
instituciones educativas, esto teniendo en cuenta que les brinda a los estudiantes un adecuado
reconocimiento sobre las maneras en que como sujetos que hacen parte de un entorno social
pueden intervenir o apoyar el adecuado mejoramiento de las condiciones ambientales en sus
entornos y el adecuado manejo de las problemáticas ambientales que los afectan de manera
directa o indirecta.
Si se logra generar real conciencia sobre las personas ante los beneficios de conductas
como el reciclaje se obtendrían cambios radicales dentro de las dinámicas sociales que beneficien
al medio ambiente, siendo entonces esto un parámetro de cambio que deberá ser tomado en
cuenta en cada proceso de aprendizaje dentro de las comunidades. Adicional a esto, el realizar
este tipo de procesos permite que como comunidad se genere un impacto claro que ayude a
solucionar la problemática directa.
Para la psicología como campo de trabajo es importante el estudio del comportamiento
humano y la manera en que este se desarrolla dentro de espacios determinados, siendo así, una
manera de establecer puntos de vista o parámetros de comportamiento que den cuenta de como el
individuo influye en el ambiente y como el entorno es determinante en el sujeto. De igual manera
que tanto como los estudiantes, como la Universidad Cooperativa de Colombia, fomenten la
importante de una buena actitud y comportamiento proambiental independientemente de la
metodología de clase tanto virtual como presencial.
Teniendo en cuenta lo encontrado dentro de esta investigación se recomienda que se
realicen de manera constante y efectiva programas de educación ambiental dentro de la región o

en términos generales a nivel social ya que estos permiten que los estudiantes generen estrategias
de manera autónoma y que ayuden al reconocimiento de sus acciones y el impacto de estas en su
entorno social así como la afectación que dichos cambios tendrá en las personas que los rodean.
Así, cada programa de educación ambiental se ejecutaría basado en la manera en que cada una de
las instituciones juega un papel importante sobre el desarrollo de la conciencia ambiental en los
estudiantes y mejorando así sus esquemas de comportamiento a nivel social.
Fondos
Financiación
Teniendo en cuenta que la investigación no requirió de acceso a población o movilidad a
campo de algún tipo no se reporta uso de fondos ni plan de financiación para el proceso de
investigación desarrollado dentro de la revisión sistemática.

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Metodologías de aprendizaje en programas sobre educación ambiental en colegios: revisión

Yersy L. Álvarez Morales, Marye Y. Ávila Giraldo Y Suzan M. Buitrago Moreno

Universidad Cooperativa de Colombia

Aida Ingrith Martínez Barreto

Liliana Bernal Vargas

Álvarez, Y., Ávila, M. y Buitrago, S.

Universidad Cooperativa de Colombia

el desarrollo sostenible, el cuidado del medio ambiente natural y de la biodiversidad, la

aprendizaje implementadas en los programas sobre educación ambiental aplicados en el sector

62 programas de educación ambiental desarrollados alrededor del mundo.

Palabras claves: programas, medio ambiente, educación ambiental, conductas proambientales

La conciencia ambiental dentro de las instituciones educativas permite no solo el

psicología ambiental genera fortalecimiento de la conciencia y el conocimiento sobre el cuidado

comunidades la oportunidad de desarrollar herramientas necesarias para tomar decisiones en base

socioambientales y tener adecuadas herramientas sobre ello.

Por ende, el trabajo dentro de las instituciones educativas en materia de educación

ambiental se debe desarrollar en base de los conocimientos y parámetros de la psicología

problemática, y es por lo cual, surge y se desarrolla educación ambiental en los escenarios

que hacen parte de los sistemas educativos.

importancia dentro de las instituciones educativas ya que ayuda a fortalecer la conciencia

objetivos de dichos programas y la manera en que como herramientas de educación y

capacitación aportan al mejoramiento de condiciones y problemáticas ambientales siendo,

además, una forma de innovación y cambio dentro del sistema educativo.

de las actividades de intervención y programas de educación ambiental se busca no solo evaluar,

de las problemáticas ambientales dentro de los entornos sociales.

Como punto final y aterrizando el desarrollo de esta investigación al entorno regional se

ambientales a través de procesos pedagógicos e innovadores. Este documento le apuesta a que

participar desde sus vivencias y actividades en el fortalecimiento de la conciencia por el cuidado,

la protección y la conservación de los recursos naturales.

contemplado en la ley general de educación y buscando fortalecer de manera efectiva los

diversos factores ambientales que merecen el adecuado trato y atención.

Desde el campo de la psicología ambiental se entiende como esta funciona de manera

lo que se comprende entonces que el desarrollo de proyectos y programas de educación ambiental

ayudara a identificar las metodologías de aprendizaje utilizadas dentro de dichos programas en

diseño e implementación de programas con estrategias que resulten ser efectivas en la

sensibilización y concientización ambiental.

Respecto a la educación ambiental se reconoce el decreto 1743 de 1997 por medio de la

ambiental dentro de la educación no formal e informal, estableciendo entonces determinados

desde el reconocimiento de la manera en que padres, docentes, estudiantes y la comunidad en

llevan a cabo las dinámicas de cuidado del medio ambiente.

2012 por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la política nacional de educación

permitan a los establecimientos educativos desarrollar determinadas actividades que ayuden a

generar un diagnóstico ante la situación ambiental, establecer maneras de intervención y

Teniendo en cuenta lo anterior se menciona como la elaboración de este proyecto se

niños, adolescentes y jóvenes conozcan e identifiquen aspectos relacionados con el medio

ambiente y logren integrar de manera pertinente la importancia del cuidado y conservación de

conductas proambientales. Por ende, el reconocimiento de las metodologías de aprendizaje

utilizados en educación ambiental contribuye al establecimiento de estrategias efectivas en el

mejoramiento de los espacios naturales, esperando contribuir con ellas, a la creación de

conciencia en las comunidades frente al cuidado del medio ambiente.

educativas facilita el fortalecimiento del sentido de responsabilidad con el entorno en los

revisión sistemática para el programa de psicología va determinado por las líneas de

investigación establecidas por la Universidad Cooperativa de Colombia. En este orden de ideas se

cabo dichas prácticas.

Así, se entiende entonces como de forma interdisciplinaria la psicología y el medio

ambiente logran trabajar de la mano sobre la concientización de un mejor trato y cuidado al

intervención y capacitación psicológica se pueden lograr avances en el manejo y cuidado que se

dentro de la dimensión territorial entorno a las dinámicas socioculturales de manera que se

revisión sistemática se basa en el apoyo y cumplimiento que se da a ciertas normativas y

programas gubernamentales que apuntan al cuidado, conservación y educación sobre el medio

y tiene la intencionalidad de reconstruir la cultura y orientarla hacia una ética ambiental, en el

marco del desarrollo sostenible en el cual viene empeñado el país.

desarrollo de sus conocimientos, habilidades y valores, dirigidos hacia un aprendizaje