PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación :Amazonas
2. UGEL : luya
3. Institución Educativa : “Andrés A belino Cáceres” choctamal-Longuita
4. Área : INGLÉS
5. Grado y Sección : 1° 2°
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Turno : Mañana
8. Docente : Lady Yanina Diaz Luna
9. Director : Marco Antonio Chávez Guivin

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte
de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

▪ Obtiene información del texto oral en ▪ Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
Inglés. ▪ Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
▪ Infiere e interpreta información del texto interlocutor.
Se comunica
oral en Inglés. ▪ Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
oralmente en
▪ Adecúa, organiza y desarrolla el texto en adecuada.
Inglés
inglés de forma coherente y cohesionada. ▪ Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
▪ Utiliza recursos no verbales y paraverbales subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
de forma estratégica. ▪ Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
 ▪ Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral en Inglés.
▪ Obtiene información del texto escrito en
Inglés.
▪ Infiere e interpreta información del texto
Lee diversos tipos
escrito en Inglés
de texto en Inglés
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en Inglés
▪ Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
▪ Organiza y desarrolla las ideas en Inglés de
Escribe en Inglés
forma coherente y cohesionada.
diversos tipos de
▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito
textos
en inglés de forma pertinente.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en Inglés.
▪ Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
▪ En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
temas de interés personal.
▪ Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano.
▪ Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
▪ Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando informa-
ción relevante y complementaria.
▪ Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
▪ Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
▪ Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
básica.
▪ Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples.
▪ Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
▪ Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

▪ Obtiene información del
texto oral en Inglés.
▪ Infiere e interpreta informa-
ción del texto oral en Inglés.
▪ Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada.
▪ Utiliza recursos no verbales y
Se comunica paraverbales de forma estra-
oralmente en -tégica.
Inglés ▪ Interactúa estratégicamente
en inglés con distintos
interlocutores.
▪ Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral en Inglés.
▪ Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo el propósito
comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
▪ Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de
palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, asi como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no
verbales y paraverbales del emisor.
▪ Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales acerca de información
personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos
no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
▪ Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y
fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de adicion, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a
través de conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas mediante el uso de
oraciones de mediana complejidad.
▪ Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos
comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando
vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
▪ Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales,
propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos
del tema.
 ▪ Obtiene información del
texto escrito en Inglés.
▪ Infiere e interpreta informa-
Lee diversos ción del texto escrito en
tipos de texto Inglés
en Inglés ▪ Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito en Inglés
▪ Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa.
▪ Organiza y desarrolla las
ideas en Inglés de forma
Escribe en coherente y cohesionada.
Inglés diversos ▪ Utiliza convenciones del
tipos de textos lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente.
▪ Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito en Inglés.
V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO PARA LA PROGRAMACIÓN 2023:
TRIMESTRE
I TRIMESTRE
II TRIMESTRE
VACACIONES ESTUDIANTILES
III TRIMESTRE
Clausura año escolar
▪ Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés integrando datos que se
encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y vocabulario cotidiano.
▪ Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés acerca de
información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en
contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de información explícita e implícita del texto.
▪ Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo e ideas
principales.
▪ Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida de algunos recursos textuales a
partir de su experiencia y contexto.
▪ Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al destinatario,
propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
▪ Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo.
Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones lógicas entre estas en especial de adición, contraste,
secuencia, causa y consecuencia, utilizando conectores apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar
sentido al texto.
▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como construcciones gramaticales
determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad.
▪ Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la coherencia
entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos usados para mejorar y
dar sentido al texto.
INICIO TÉRMINO
13/03/2023 09/06/2023
12/06/2023 22/09/2023
25/07/2023 04/08/2023
25/09/2023 22/12/2023
29/12/2023
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer ▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y ▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una ▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras ▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente ▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia. ▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo ▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex ▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y ▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Respeto a la Reconocimiento al valor de las ▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes. ▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera ▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción ▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente ▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género. ▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que ▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a ▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes ▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de
intergeneracional. las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado
Los procesos edu- del planeta.
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
 cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos ▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las ▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos ▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
nivel local y global dependemos. cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
así como sobre su cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
relación con la ▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
pobreza y la a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
desigualdad social. de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición ▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, ▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales. ▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante ▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon- ▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los ▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los ▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos ▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
 adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades ▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo ▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos Escribe en inglés diversos
Se comunica oralmente en inglés
de textos en Inglés tipos de textos

Obtiene información del texto escrito en Inglés

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

Infiere e interpreta información del texto oral
Obtiene información del texto oral en Inglés

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
Interactúa estratégicamente en inglés con

Infiere e interpreta información del texto

Adecúa el texto en inglés a la situación

contexto del texto escrito en Inglés

contexto del texto escrito en Inglés

de forma coherente y cohesionada

contexto del texto oral en Ingles

forma coherente y cohesionada

inglés de forma pertinente

distintos interlocutores
forma estratégica

escrito en Inglés
Unidad / DURACION

comunicativa
en Inglés

Situación (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

significativa Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° 4 x x x x x x x x x x x x X The alphabets.

01 SEMANAS The ordinals numbers.
GOING PLACE Hoja de aplicación.
The cardinals number.
The colors.
UNIDAD DIDACTICA N° 3 x x x x x x x x x x x x x Feeling and emotions
02 SEMANAS Dramatización
COUNTRIES OF The animals.
Cartas y notas
AMERICA
Countries and nationalities
UNIDAD DIDACTICA N° 3 x x x x x x x x x x x x x Clothing and accessories. Diálogo
03 SEMANAS
My body parts E-mail
OCCUPATIONS AND
 JOBS Professions and accupations.

UNIDAD DIDACTICA N° 3 x x x x x x x x x x x x X Months of the year Dramatiz

04 SEMANAS Fruits and vegetable ación
WHEN IS YOUR E-mail
Days of the weeK
BIRTHDAY
UNIDAD DIDÁCTICA N° 3 x x x x x x x x x x x x x The verb “to be”.
05 SEMANAS There is / there are.
DIALOGUE
EXCHANGING Greeting and farewells.
INFORMATION

VIII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CIURRICULARES:

La Unidad Didáctica IV “Exchanging information ” está conectada con la capacidad “Expresión y comprensión oral” del área
“Comunicación” motivando al alumno a presentarse en el aula, cumpliendo el papel de emisor y receptor.

La unidad didáctica V “ The Sports ” brinda espacios en donde los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por
escrito lo comunicar alguna necesidad que pueda emerger en la vida cotidiana, como refiere la capacidad “Producción de textos” del
área “Comunicación”

La unidad didáctica VI”anecdotes and historical facts” brinda espacios donde el estudiante reflexiona acerca del pasado como parte de
las ciencias sociales y además, los estudiantes tendrán la oportunidad de crear cuentos relacionándose con el área de comunicación.

IX. PRODUCTO ANUAL:

➢ Dialogue
➢ historieta
➢ Short stories
X. EVALUACIÓN:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS FORMAS

- Situaciones orales de - Lista de cotejo - Evaluación de diagnostico

evaluación. - Registro anecdotario - Evaluación formativa
- Observación sistemática. - Exposición, diálogos, rubricas - Evaluación sumativa
- Ejercicios prácticos - Mapa mental
 - Pruebas escritas - Pruebas objetivas
- Pruebas de desarrollo

XI. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
- Diseño curricular nacional
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key)
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de
EBR
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Diccionario
- fichas practicas
- separatas

………………………………………………………… …………………………………………………………
MARCO ANTONIO CHAVEZ GUIVIN LADY YANINA DIAZ LUNA
DIRECTOR PRACTICANTE DEL ÁREA DE INGLÉS
 NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “GOING PLACES”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : 1° y 2°
1.3. Duración : 4 semanas
1.4. Docente Responsable : Lady Yanina Diaz Luna

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

El dominio curricular de Inglés, se convierte en una herramienta útil en la formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la información para satisfacer
las exigencias académicas actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con otras personas de otros entornos
sociales y culturales asi como para transitar laboralmente en diferentes contextos.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo.
Hoja de aplicación.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del Alphabet Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Dialoga con sus com-
en inglés. texto oral en inglés. diversos recursos ortográficos así como construcciones pañeros acerca de si
gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mismo y su entorno
mediana complejidad. inmediato con ento-
nación adecuada.
Obtiene información explícita y relevante en textos
orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo
el propósito comunictivo participando como oyente
activo y apoyándose en el contexto.

Lee diversos tipos de Obtiene información del Personal pronouns Obtiene información relevante y complementaria Los estudiantes com-
texto en inglés. texto escrito en inglés. ubicada en distintas partes del texto en inglés pletan oraciones con
integrando datos que se encuentran dispersos con los respectivos pro-
 estructuras gramaticales simples y algunos elementos nombres.
complejos y vocabulario cotidiano.

Escribe en inglés diversos Utiliza convenciones del Simple present of the Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como Los estudiantes ob
tipos de textos. lenguaje escrito en inglés verb To Be. diversos recursos ortográficos asi como construcciones servan el uso de los
de forma coherente y gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de pronombres con To
cohesionada. mediana complejidad. be y con sus respec
tivas contracciones
para formar oracio
nes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACIÓN
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
Desarrollo de actividades.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “COUNTRIES OF AMERICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección :1° y 2°
1.3. Duración : 3 semanas
1.4. Docente Responsable : Lady Yanina Diaz Luna

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora
de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias reales y significativas para el ejercicio de
derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio crítico sobre lo
público.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
Cartas y notas

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la
texto en inglés. forma, el contenido y
contexto del texto escrito
en inglés.
Escribe en inglés diversos Adecúa el texto en inglés
tipos de textos. a la situación comunicati-
va.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica-
Actividades
Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Countries and nationali- Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el Los estudiantes es
ties of America. contenido, organización textual y sentido de algunos cuchan y leen Where
recursos textuales a partir de su experiencia y contexto. are you from?
Cardinal numbers 1 – 20 Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una Los alumnos entonan
extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al una canción nom-
destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, brando los números.
distinguiendo el registro formal e informal utilizando
vocabulario cotidiano y pertinente.
Occupations Interactúa en diversas situaciones orales con otras Utilizan su libro de
 en ingles. mente en inglés con dis- personas en inglés formulando y respondiendo pregun- trabajo para comple
tintos interlocutores. tas, haciendo algunos comentarios, explicando y comple- tar información de las
mentando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos personas famosas.
de vista del interlocutor utilizando vocabulario cotidiano
y pronunciación y entonación adecuada.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

V. EVALUACIÓN
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Producción de textos. Mapa conceptual.
Desarrollo de actividades.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “OCCUPATIONS AND JOBS”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Comunicación
1.2. Grado y Sección : 1° y 2°
1.3. Duración : 3 semanas
1.4. Docente Responsable : Lady Yanina Diaz Luna

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio de Inglés adopta el enfoque comunicativo que implica aprender el inglés en pleno funcionamiento, en simulaciones de situaciones comunicativas y atendiendo
las necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua se realiza con textos auténticos y con sentido completo, evitando así la presentación de palabras
y frases aisladas que no aportan significado

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Diálogo
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias
Lee diversos tipos de
texto en inglés
Escribe en inglés diversos
tipos de textos
Se comunica oralmente
en inglés
Actividades
Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Infiere e interpreta Occupations. Infiere información deduciendo características de seres, Utilizan su libro de
información del texto objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés trabajo para comple-
escrito en ingles. acerca de información personal, preferencias tar información de las
alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado personas famosas.
de palabras y expresiones cotidianas en contexto, asi
como relaciones lógicas a partir de información explícita
e implícita del texto.
Organiza y desarrolla las The numbers 21 – 100. Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Leen y dibujan el nú-
ideas en inglés de forma central ampliando la información de acuerdo al mero correspondien-
coherente y cohesionada. propósito comunicativo. te.
Interactúa estratégica- Our classroom. Interactúa en diversas situaciones orales con otras Los alumnos pueden
mente en inglés con dis- personas en inglés formulando y respondiendo pregun- nombrar algunos ob
tintos interlocutores. tas, haciendo algunos comentarios, explicando y comple- jetos que observan en
 mentando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos la pintura.
de vista del interlocutor utilizando vocabulario cotidiano
y pronunciación y entonación adecuada
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.

V. EVALUACIÓN

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de

Observación, preguntas de explotación, diálogo. evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
ejecución. Desarrollo de actividades.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “WHEN IS YOUR BIRTHDAY”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Inglés
1.2. Grado y Sección : 1° y 2°
1.3. Duración : 3 semanas
1.4. Docente Responsable : Lady Yanina Diaz Luna

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

La necesidad de educar en rutas del aprendizaje, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia
misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación
entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un
enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Dramatización
E-mail

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Lee diversos Infiere e interpreta infor- Exploring grammar. Infiere información deduciendo Observan la estructura
tipos de texto mación del texto escrito en características de seres, objetos, hechos, de las oraciones
en inglés. inglés. lugares, en textos escritos en inglés acerca de afirmativas y negativas
información personal, preferencias presentadas en su
alimenticias, eventos presentes y futuros, el cuaderno.
significado de palabras y expresiones
cotidianas en contexto, asi como relaciones
lógicas a partir de información explícita e
implícita del texto

Escribe en Utiliza convenciones del Greetins and farewells. Obtiene información explícita y relevante en Los estudiantes
inglés diversos lenguaje escrito en inglés de textos orales en inglés, con vocabulario practican la
tipos de textos. forma pertinente. cotidiano reconociendo el propósito pronunciación del
comunictivo participando como oyente alfabeto.
activo y apoyándose en el contexto.
 Se comunica Utiliza recursos no verbales y When is your Desarrolla ideas en torno a un tema Escribe el calendario en
oralmente en paraverbales de forma birdthday? ampliando información de forma pertinente. inglés
inglés. estratégica.

Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Técnicas Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos Exposi-ción, improvisación, hablar
de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, por telé-fono, lectura en voz alta,
juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. video y cinta de audio, debates y
discusiones.

V. EVALUACIÓN
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de
de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
Desarrollo de actividades.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 1 SOPENA : Diccionario
SOPENA : Diccionario
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “MEETING FAMOUS PEOPLE”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Área : inglés
1.2 Grado y Sección : 1° y 2°
1.3 Docente Responsable : Lady Yanina Diaz Luna
1.4 Duración Semanas : 03 semanas
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado
lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre
países del mundo.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a
la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el
acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Dialogue

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Campos
Competencias Capacidades Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
temáticos
Se comunica Obtiene información Identifica información explícita, relevante y complementaria Utiliza convenciones del 2h
oralmente en del texto oral en inglés. distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos lenguaje escrito tal como
inglés. Verb to be diversos recursos
elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
ortográficos así como
diversos tipos de textos escritos en inglés. construcciones gramaticales
determinadas en su mayoría
Deduce diversas relaciones l ó g i c a s (adición, cont raste ,
estructuras de mediana
secuencia, semejanza-diferencia, causa y con- secuencia) y
 jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos complejidad.
en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto.

Lee diversos tipos Infiere e interpreta There is/There Recupera información explícita y relevante seleccionando datos Realiza ejemplos usando los 2h
de textos en información del texto are específicos en los textos orales que escucha en inglés, con objetos de la clase.
inglés. escrito en inglés vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito
comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información
cuando es dicha en distintos momento

Escribe en inglés Utiliza convenciones del Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con Completa una ficha práctica. 2h
diversos tipos de lenguaje escrito en coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los organiza
textos inglés de forma estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
pertinente. Countries and semejanza-diferencia, causa y con-secuencia) y ampliando
natonalities información de forma pertinente con vocabulario apropiado.

Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos

ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan
claridad y sentido al texto.
Estrategias y Grupo de discusión. Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Mesa redonda. Comunicaciones específicas: Exposición,
Técnicas Debate. improvisación, hablar por teléfono,
Técnicas: Simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Juegos nemotécnicos, escuchar y lectura en voz alta, video y cinta de
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. audio, debates y discusiones.

V. EVALUACIÓN
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
de actividades. de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1 MINEDU : Cuaderno de trabajo
MINEDU : Texto de Inglés 1