PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

Asignatura Lengua y Literatura Nivel 2 NM Semestre 1

Título Unidad 1: Tradición y cambio en la poesía del siglo XX Total Horas 64 hrs.

Propósito Introducir a los estudiantes en los conceptos básicos del análisis lingüístico y literario, mediante el análisis, comentario e interpretación de obras literarias del periodo de
vanguardias del siglo XX, y otras de afinidad temática o actitudinal, para fortalecer las habilidades de reflexión, interpretación, evaluación y creación necesarias para situarse
como productores conscientes, críticos y responsables, de prácticas u obras culturales y discursivas, en diversas situaciones comunicativas reales e imaginarias. En el primer
caso, se espera que asimilen los conceptos del análisis lingüístico para hacerse productores de textos visuales, reconociendo los límites y potencialidades del campo
simbólico, interviniendo espacios públicos del establecimiento. Luego, que sean capaces de realizar, como proyecto final de la unidad, una antología de textos literarios, que
dialogue con las temáticas y problemáticas del periodo romántico, y cuya producción implique una experiencia concreta de diseño y producción editorial.

Objetivos de Indicadores de evaluación Habilidades Contenidos Actividades Hrs Comentarios

Aprendizaje

OA 4: > Los símbolos presentes en el texto y Analizar Teoría del signo lingüístico: Análisis de signos y 16 Trabajo colaborativo
su relación con la totalidad del poema. significante y significado. transformación de símbolos
Analizar los Interpretar Diálogo con docentes de
> La actitud del hablante hacia el tema (evaluación formativa). Historia y Ciencias Sociales
poemas leídos Proceso de significación:
que aborda. Transformar y Artes Visuales del nivel,
para enriquecer denotación y connotación. Análisis e interpretación de los
para compartir diagnósticos
su comprensión > El significado o el efecto que produce símbolos presentes en poemas de sobre el grupo,
el uso de lenguaje figurado en el Pablo de Rokha (evaluación complementar contenidos
poema. sumativa). aplicados, evaluar el logro
de objetivos de aprendizaje
OA 21: > Fundamentando su postura de Analizar La situación comunicativa: Análisis y evaluación de transversales y desarrollar
manera pertinente y usando componentes y tipologías. situaciones comunicativas reales estrategias de
Dialogar información que permita cumplir los Comentar fortalecimiento general de
públicas, privadas, cotidianas,
constructivamente propósitos establecidos. Funciones del lenguaje los aprendizajes y actitudes
Evaluar excepcionales, etc. (evaluación
para debatir o curriculares.
> Formulando preguntas o comentarios Teoría del acto verbal formativa).
explorar ideas. que estimulen o hagan avanzar la Crear
discusión o profundicen un aspecto del Creación grupal de mensajes con
tema. lenguaje figurado que, en cuanto Recursos
acto comunicativo visual y/o verbal,
> Negociando acuerdos con los > Proyector;
provoque una alteración simbólica
interlocutores. > Insumos para afiches;
de situaciones comunicativas reales
> Reformulando sus comentarios para y/o cotidianas propuestas > Información impresa
desarrollarlos mejor. (evaluación sumativa). extraída de internet;
OA 8: > Una hipótesis sobre el sentido de la
obra, que muestre un punto de vista
Formular una personal, histórico, social o universal.
interpretación de
> Una crítica de la obra sustentada en
los textos
citas o ejemplos.
literarios leídos o
vistos, que sea > Los antecedentes culturales que
coherente con su influyen en la visión que refleja la obra
análisis sobre temas como el destino, la
muerte, la trascendencia, la guerra u
otros.
> La relación de la obra con la visión
de mundo y el contexto histórico en el
que se ambienta y/o en el que fue
creada, ejemplificando dicha relación.
OA 24: > Delimitando el tema de investigación.
> Seleccionando páginas y fuentes
Realizar
según la profundidad y la cobertura de
investigaciones
la información que buscan.
sobre diversos
temas para > Evaluando si los textos entregan
complementar sus suficiente información para responder
lecturas o una determinada pregunta o cumplir un
propósito.
responder
interrogantes > Evaluando la validez y confiabilidad
relacionadas con de las fuentes consultadas.
el lenguaje y la
> Jerarquizando la información
literatura. encontrada en las fuentes
investigadas.
> Registrando la información
bibliográfica de las fuentes
consultadas.
> Elaborando un texto oral o escrito
bien estructurado que comunique sus
hallazgos.
Analizar La situación comunicativa Análisis e interpretación de > Copias de textos
propia de los textos “Manifiesto Dadaísta” de Tristan literarios seleccionados
Comentar por el docente;
literarios. Tipos de mundo. Tzara (evaluación formativa).
Interpretar > Visitas a la biblioteca
 Concepto de literaturiedad Análisis e interpretación de
CRA para desarrollar
 La función de la forma y “Manifiesto Surrealista” de André lectura, investigación y
efecto de extrañamiento Bretón (evaluación formativa). comentario escrito de
 Conceptos analíticos de la
Análisis, comentario e textos literarios y no
obra literaria.
literarios;
 El efecto estético y la interpretación de Selección de
recepción poesía vanguardista europea > Espacios públicos del
 La significación social de (evaluación sumativa). establecimiento para el
desarrollo de
la literatura
actividades grupales de
comentario y reflexión,
así como para la
exposición de obras o
Investigar Movimientos y escritores de Investigación para escritura de 16 producciones visuales
las vanguardias históricas: artículos sobre movimientos de los estudiantes.
Analizar
vanguardias y biografías artistas y
 Simbolismo: Charles
Evaluar Baudelaire, Arthur
poetas vanguardistas (evaluación
Rimbaud, Stéphane sumativa).
Mallarmé. Exposición grupal, a partir de
 Impresionismo: Claude pautas y orientaciones del docente,
Monet, Édouard Manet.
sobre movimientos y artistas
 Expresionismo: Edvard
Munch, Franz Kafka.
vanguardistas (evaluación
 Cubismo: Pablo Picasso, sumativa).
Paul Cézanne, Marcel
Duchamp, Guillaume
Apollinaire.
 Futurismo: Tommaso
Marinetti, Vladímir
Mayakovski, Boris
Pasternak.
 Dadaísmo: Triztan Tzara,
Salvador Dalí.
 Surrealismo: André
Bretón, Louis Aragon, Luis
Buñuel.
OA 4: > Los símbolos presentes en el texto y Analizar El difícil comienzo de la Creación de textos poéticos 16
su relación con la totalidad del poema. poesía en Chile. El mito de vanguardistas (evaluación
Analizar los Comentar
> La actitud del hablante hacia el tema una tierra de poetas e sumativa):
poemas leídos
que aborda. Interpretar historiadores. La
para enriquecer  Quebrantahuesos
emergencia del campo
su comprensión > El significado o el efecto que produce Transformar  Cadáver exquisito
literario y el desarrollo de la
el uso de lenguaje figurado en el  Caligrama
poema. Crear poesía durante el siglo XX.
 Artefactos
> El efecto que tiene el uso de  La poesía republicana:
repeticiones (de estructuras, sonidos, Andrés Bello.
palabras o ideas) en el poema.  La poesía popular chilena:
Lira Popular, Pezoa Véliz.
> La relación que hay entre un  La poesía modernista.
fragmento y el total del poema. Gómez y Balmaceda.
> Relaciones intertextuales con otras  Vicente Huidobro:
obras. Manifiestos, Altazor.
 Pablo Neruda: Residencia
> Investigando las características del en la tierra.
OA 12:
género antes de escribir.  Gabriela Mistral:
Aplicar Desolación, Tala
flexiblemente y > Adecuando el texto a los propósitos  Pablo de Rokha: U, Los
creativamente las de escritura y a la situación. Gemidos.
habilidades de  Gonzalo Rojas: Miseria de
hombre, Oscuro.
escritura
 Nicanor Parra: Poemas y
adquiridas en
antipoemas, Artefactos,
clases como Sermones y prédicas del
medio de Cristo del Elqui.
expresión
personal y cuando
se enfrentan a
nuevos géneros.

OA 11: Escritura de análisis, 16

interpretaciones y comentarios
Leer y comprender textos no literarios para
sobre obras poéticas vanguardista
contextualizar y complementar las lecturas literarias
chilenas del siglo XX (evaluación
realizadas en clases.
sumativa).
OA 13: > Una presentación clara del tema en Analizar Escritura, corrección y Diseño, edición y publicación de
que se esbozan los aspectos que se edición de textos: Antología Literaria (ilustrada y
Escribir, con el abordarán. Evaluar
comentada) de movimientos y
propósito de  Micro, macro y super
> Una organización y redacción Crear estructuras.
artistas vanguardistas, europeos y
explicar un tema,
propias de la información.  Ortografía lineal y chilenos, del siglo XX (evaluación
textos de diversos
acentual. sumativa).
géneros (por > La inclusión de hechos,
descripciones, ejemplos o  Tipografía, retícula e
ejemplo, artículos,
explicaciones que reflejen una reflexión ilustración.
informes,
personal sobre el tema.  Diseño editorial.
reportajes, etc.)
> Una progresión temática clara, con
especial atención al empleo de
recursos anafóricos y conectores.
> El uso de recursos variados que
favorezcan el interés y la comprensión
del lector, tales como anécdotas, citas,
síntesis, imágenes, infografías, etc.
> Un cierre coherente con las
características del género y el
propósito del autor.
> El uso de citas y referencias según
un formato previamente acordado.
 PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

Asignatura Lengua y Literatura Nivel 2 NM Semestre 1-2

Título Unidad 2: Locura y alienación en el Quijote Total Horas 64 hrs.

Propósito Reflexionar sobre las problemáticas características del contexto de producción de las obras literarias, a partir del análisis, comentario, interpretación y
actualización de las temáticas y formas de representación del mundo en El Quijote. Se espera que los estudiantes centren su análisis y evaluación en las
temáticas de la locura y alienación en la sociedad moderna, con el propósito de desarrollar su pensamiento crítico, reconocerse como productores culturales
y ciudadanos responsables. Como proyecto final de la unidad, los estudiantes deberán crear escenas o actos experimentales en que se actualicen o
reinterpreten tópicos, conflictos o temáticas características de El Quijote, desde un enfoque y perspectiva crítica.

Objetivos de Indicadores de evaluación Habilidades Contenidos Actividades Hrs Comentarios

Aprendizaje

OA 2: Analizar Teoría de los géneros Análisis y comentario de la teoría 14 Trabajo colaborativo

literarios trinitaria de Platón (La república) y la
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la Comentar Diálogo con docentes de
teoría dualista de Aristóteles (La
experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura  Modos de enunciación Historia y Ciencias
Reflexionar poética); (evaluación formativa).
de obras literarias y otros textos que forman parte de  Tipologías textuales Sociales y Artes Visuales
nuestras herencias culturales, abordando los temas Evaluar  Géneros históricos Reflexionar sobre la diferencia entre del nivel, para compartir
estipulados para el curso y las obras sugeridas para narrar y representar, a partir del diagnósticos sobre el
Transformar Teoría platónica y aristotélica
cada uno. análisis, comentario y evaluación grupo, complementar
de los géneros literarios. de las obras (evaluación formativa): contenidos aplicados,
Modos de enunciación en evaluar el logro de
1) Miguel de Cervantes (1605): El
narrativa y drama. hidalgo don Quijote de la Mancha. objetivos de aprendizaje
Capítulos XI-XIV transversales y
desarrollar estrategias de
2) Entremés de los romances. fortalecimiento general
3) Miguel de Cervantes (1615): Entremés de los aprendizajes y
del retablo de las maravillas. actitudes curriculares.
Visualización, comentario y
transformación de alguno de los
textos literarios anteriores, Recursos
considerando sus temáticas y > Proyector;
relevancia para la época actual.
OA 6: Analizar Edad Media, Renacimiento y Análisis, comentario e 8 > Insumos para
Manierismo. interpretación de poesía española afiches;
Comprender la relevancia de las obras del Siglo de Oro, Comentar
medieval y clásica:
considerando sus características y el contexto en el que La literatura del Siglo de Oro > Información impresa
Interpretar
se enmarcan. en España y los debates de  El Cantar de Mío Cid. extraída de internet;
la primera modernidad.  Romancero Español.
 Poesía trovadoresca y goliarda > Copias de textos
Tradición y ruptura en la  Poesía del siglo de oro: Arcipreste literarios
OA 4: > Los símbolos presentes en el texto y
su relación con la totalidad del poema. poesía del siglo de oro: de Hita, Quevedo, Góngora, Luis de seleccionados por el
Analizar los poesía medieval y poesía León, Garcilazo, , etc. docente;
poemas leídos > La actitud del hablante hacia el tema moderna.
que aborda. > Visitas a la biblioteca
para enriquecer
CRA para desarrollar
su comprensión > El significado o el efecto que produce
el uso de lenguaje figurado en el
lectura, investigación
poema. y comentario escrito
de textos literarios y
> El efecto que tiene el uso de no literarios;
repeticiones (de estructuras, sonidos,
palabras o ideas) en el poema. > Espacios públicos del
establecimiento para
> La relación que hay entre un
fragmento y el total del poema. el desarrollo de
actividades grupales
> Relaciones intertextuales con otras de comentario y
obras. reflexión, así como
> Las características del soneto. para el ensayo de
representaciones
OA 3: > El o los conflictos de la historia. Analizar La cuestión de la Análisis, comentario, 20 dramáticas
composición y estructura del interpretación y evaluación de la desarrolladas por los
Analizar las > Un análisis de los personajes que Comentar
considere su relación con otros Quijote. Primera Parte de El hidalgo don estudiantes.
narraciones
personajes, qué dicen, qué se dice de Interpretar Quijote de la Mancha (1605) de
leídas para La unidad orgánica de la
ellos, sus acciones y motivaciones, sus Miguel de Cervantes:
enriquecer su convicciones y los dilemas que Evaluar primera parte, como matriz
comprensión. enfrentan. de significación progresiva y  Prólogo
Reflexionar diferenciada.  Capítulo I: Que trata de la condición
> Cómo el relato está influido por la y ejercicio del famoso hidalgo don
visión del narrador. La nueva posición del héroe Quijote de la Mancha.
moderno: el Quijote frente a  Capítulo II: Que trata de la primera
> Personajes tipo (por ejemplo, el
los héroes antiguos. salida que de su tierra hizo el
pícaro, el avaro, el seductor, la
madrastra, etc.), símbolos y tópicos ingenioso don Quijote.
 literarios presentes en el texto.  Capítulo III: Donde se cuenta la
graciosa manera que tuvo don
> Las creencias, prejuicios y
Quijote en armarse caballero.
estereotipos presentes en el relato, a la
 Capítulo IV: De lo que le sucedió a
luz de la visión de mundo de la época
nuestro caballero cuando salió de la
en la que fue escrito y su conexión con
venta.
el mundo actual.
 Capítulo V: Donde se prosigue la
> El efecto producido por recursos como narración de la desgracia de nuestro
flashback, indicios, caja china (historia caballero.
dentro de una historia), historia paralela.  Capítulo VI: Del donoso y grande
escrutinio que el Cura y el Barbero
OA 21: > Fundamentando su postura de El héroe en la novela hicieron en la librería de nuestro
manera pertinente y usando información moderna. ingenioso hidalgo.
Dialogar que permita cumplir los propósitos  Capítulo VII: De la segunda salida
constructivament establecidos. Los valores degradados. El de nuestro buen caballero don
e para debatir o héroe demoníaco (Lukács, Quijote de la Mancha.
> Distinguiendo afirmaciones basadas
explorar ideas. en evidencias, de aquellas que no lo
Goldmann).  Capítulo VIII: Del buen suceso que
están. el valeroso don Quijote tuvo en la
espantable y jamás imaginada
aventura de los molinos de viento,
OA 11: Locura y alienación en la con otros sucesos dignos de felice
sociedad moderna. recordación.
Leer y comprender textos no literarios para
contextualizar y complementar las lecturas literarias Enfoques críticos sobre la Reflexionar sobre la experiencia del
realizadas en clases. modernidad: Nietzsche, Marx mundo en la Primera Parte del
y Freud. Quijote, escribiendo un comentario
y presentándolo al curso.

OA 5: > El conflicto y qué problema humano Investigar Teoría aristotélica de la Análisis, comentario e 22
se expresa a través de él. tragedia: interpretación de fuentes históricas
Analizar los textos Analizar
> Símbolos y tópicos literarios. para la comprensión del teatro
dramáticos leídos  Elementos comunes con la
Comentar narrativa y elementos
griego y la clarificación de los
o vistos, para > La atmósfera de la obra y cómo se
diferenciadores. componentes señalados por
enriquecer su construye a través de diálogos, Interpretar Aristóteles (evaluación formativa).
comprensión. monólogos, acciones y acotaciones.  La noción de espectáculo
Reflexionar
> Cómo los elementos propios de la en el teatro griego. Análisis, comentario e
puesta en escena aportan a la Transformar interpretación de fragmentos
 La noción de katarsis, audiovisuales de realizaciones de
comprensión de la obra: iluminación, reconocimiento e
sonido, vestuario, escenografía, obras teatrales inspiradas en El
 actuación. Crear identificación. Quijote (evaluación formativa).
Diferencias entre el texto y la Transformación de fragmentos
OA 12: > Investigando las características del
género antes de escribir. obra dramática. narrativos del Quijote en diálogos o
Aplicar  Dramaturgia o la escritura monólogos dramáticos (evaluación
flexiblemente y > Adecuando el texto a los propósitos sumativa).
de escritura y a la situación. para el teatro.
creativamente las  Componentes formales del Reflexión sobre la posibilidad de
habilidades de texto dramático. actualizar la experiencia del mundo,
escritura  Lenguaje acotacional,
la visión del héroe o el conflicto
adquiridas en monólogo y diálogo en el
narrativo presente en el Quijote
clases como texto dramático.
(evaluación formativa).
medio de
Semiótica de la
expresión Transformación de aspectos del
representación teatral.
personal y cuando mundo y conflicto literario presente
se enfrentan a  Las nociones de en la Primera Parte del Quijote y
nuevos géneros. espectáculo y recepción en creación de escenas o actos
el género dramático. dramáticos inspirados en él
OA 16: > Empleando adecuadamente los (evaluación sumativa), para ser
tiempos verbales en el estilo indirecto. presentados en las Jornadas
Usar
> Reflexionando sobre el contraste en Cervantinas 2019 de la Facultad de
consistentemente
aspectos formales y de significado Filosofía y Humanidades de la
el estilo directo y
entre estilo directo e indirecto, Universidad de Chile.
el indirecto en especialmente en textos del ámbito
textos escritos y académico.
orales.

OA 22: > Siguiendo una progresión temática

clara.
Expresarse frente
a una audiencia > Usando un vocabulario que denota
de manera clara y dominio del tema.
adecuada a la
situación para
comunicar temas
de su interés.
 PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

Asignatura Lengua y Literatura Nivel 2 NM Semestre 2

Título Unidad 3: Identidades en exilio y migración en la narrativa latinoamericana Total Horas 32 hrs.

Propósito Reflexionar sobre las problemáticas de la identidad, el exilio y la migración en la narrativa latinoamericana, a partir del análisis, comentario, interpretación y
actualización de las temáticas presentes en obras de autores representativos de las corrientes narrativas del siglo XX. Se espera que los estudiantes centren su
análisis y evaluación en las temáticas señaladas, con el propósito de desarrollar su pensamiento crítico, reconocerse como productores culturales y ciudadanos
responsables. Como proyecto final de la unidad, deberán escribir un ensayo interpretativo sobre alguna de las temáticas desarrolladas en la unidad.

Objetivos de Indicadores de evaluación Habilidades Contenidos Actividades Hrs Comentarios

Aprendizaje

OA 3: > El o los conflictos de la historia. Analizar Concepto de Identidad Análisis, comentario e 16 Trabajo colaborativo
> Un análisis de los personajes que (Jorge Larraín): interpretación de las obras
Analizar las Comentar Diálogo con docentes de
considere su relación con otros personajes, narrativas:
narraciones a) Personal; Historia y Ciencias
qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones Interpretar
leídas para  Historias de cronopios y famas de Sociales y Artes Visuales
y motivaciones, sus convicciones y los b) Socio-cultural;
enriquecer su dilemas que enfrentan. Evaluar Julio Cortázar del nivel, para compartir
comprensión. c) Histórica;  Tengo miedo torero de Pedro diagnósticos sobre el
> Cómo el relato está influido por la visión del Crear
Lemebel. grupo, complementar
narrador. d) Chilena;
 Tigre de pascua de Enrique Lihn contenidos aplicados,
> Las creencias, prejuicios y estereotipos e) Latinoamericana  El mocho de José Donoso evaluar el logro de
presentes en el relato, a la luz de la visión de  Llamadas telefónicas de Roberto objetivos de aprendizaje
mundo de la época en la que fue escrito y su El tópico de la ausencia en transversales y
la narrativa lationamericana: Bolaño
conexión con el mundo actual. desarrollar estrategias de
 Hegel y yo de José Revueltas
a) La ausencia forzada: fortalecimiento general
OA 8: > Una hipótesis sobre el sentido de la obra, exilio. Evaluación de situaciones de los aprendizajes y
que muestre un punto de vista personal, b) Ausencia y exilio hipotéticas para prefigurar los actitudes curriculares.
Formular una histórico, social o universal.
interior. procesos escriturales:
interpretación
de los textos > Una crítica de la obra sustentada en citas o c) La experiencia a) “si me tuviera que ir de mi patria…
ejemplos. carcelaria Recursos
literarios leídos ¿qué recordaría? ¿cómo me
o vistos, que > Los antecedentes culturales que influyen d) La ausencia obligada. comunicaría con mis familiares y > Proyector;
sea coherente en la visión que refleja la obra sobre temas Migración. amigos? ¿qué extrañaría de mi
con su análisis. como el destino, la muerte, la trascendencia, país?”; > Insumos para
la guerra u otros. afiches;
 > La relación de la obra con la visión de b) “si yo tuviera que partir exiliado”; > Información impresa
mundo y el contexto histórico en el que se extraída de internet;
ambienta y/o en el que fue creada, c) “si mis seres queridos se fueran al
ejemplificando dicha relación. exilio”, > Copias de textos
literarios
d) “si yo tuviera que migrar”,
OA 7: seleccionados por el
e) “si mis seres queridos tuvieran docente;
Leer y comprender cuentos latinoamericanos modernos y que migrar”,
contemporáneos, considerando sus características y el > Visitas a la biblioteca
contexto en el que se enmarcan. f) “si yo cayera en prisión”, CRA y Sala de
Computación para
g) “si mis familiares cayeran en
OA 14: > La presentación de una hipótesis o desarrollar lectura,
prisión”.
afirmación referida a temas contingentes investigación y
Escribir, con el o literarios. Creación de cartas, relatos, comentario escrito
propósito de cortometrajes, dibujos o textos de textos literarios y
persuadir, textos > La presencia de evidencias e
información pertinente, extraídas de creativos en base a las situaciones no literarios.
de diversos textos literarios y no literarios. hipotéticas desarrolladas en la
géneros, en actividad anterior.
particular ensayos > El uso de contraargumentos cuando es
sobre los temas o pertinente.
lecturas propuestos > La mantención de la coherencia
para el nivel. temática.
> Una conclusión coherente con los
argumentos presentados.
> El uso de citas y referencias según un
formato previamente acordado.

OA 21: > Fundamentando su postura de manera El análisis sociológico y/o Reflexionan sobre la manera en que 16
pertinente y usando información que cultural en los estudios se refleja la sociedad y la cultura en
Dialogar permita cumplir los propósitos literarios. un texto literario (evaluación
constrctivamente establecidos. formativa).
para debatir o Argumentación de nuestro
> Distinguiendo afirmaciones basadas en
explorar ideas. evidencias, de aquellas que no lo están.
punto de vista sobre las Analizan, comentan y evalúan
problemáticas inscritas en rasgos y características sociales y
> Negociando acuerdos con los los textos literarios. culturales, inscritos en los textos
interlocutores. literarios leídos en clases (evaluación
Evaluación del contexto de
> Reformulando sus comentarios para formativa).
producción y la visión de
desarrollarlos mejor.
mundo en un texto literario. Escriben ensayo sobre una temática
OA 15: > Recopilando información e ideas y La escritura de un informe social y/o cultural presente en los
organizándolas antes de escribir. de análisis literario: cuentos y fragmentos de novelas
Planificar, escribir,
> Adecuando el registro, específicamente leídos con clases, considerando:
revisar, reescribir y a) Etapa de
editar sus textos en el vocabulario (uso de términos técnicos, investigación y a) Análisis de las problemáticas
frases hechas, palabras propias de las
función del redes sociales, términos y expresiones
planteamiento de la presentes en el texto, desde
contexto, el propios del lenguaje hablado), el uso de problemática. el punto de vista del contexto
destinatario y el la persona gramatical y la estructura del b) Generación de de producción.
propósito. texto, al género discursivo, contexto y hipótesis y b) Comentario de la visión de
destinatario. planificación de la mundo desplegada en el texto
investigación y literario, y su vínculo con las
> Considerando los conocimientos e
intereses del lector al incluir la escritura. corrientes de pensamiento y
información. c) Desarrollo de las estructura de valores de la
ideas principales del época en que fue escrito.
> Asegurando la coherencia y la cohesión análisis literario y c) Interpretación del conflicto
del texto.
estructuración del narrativo, la fisonomía de los
> Cuidando la organización a nivel marco teórico. personajes y sus sistemas de
oracional y textual. d) Conclusión del relaciones, a partir de los
> Usando conectores adecuados para proceso problemas, contexto de
unir las secciones que componen el texto investigativo, producción y visión de mundo
y relacionando las ideas dentro de cada establecimiento de inscritos en la estructura del
párrafo. inferencias y texto narrativo.
> Usando un vocabulario variado y
desarrollo de tesis.
preciso. e) Edición, revisión y
reescritura del
> Reconociendo y corrigiendo usos informe, según
inadecuados, especialmente de criterios académicos
pronombres personales y reflejos,
y editoriales.
conjugaciones verbales, participios
irregulares, conectores, preposiciones, y
concordancia sujeto-verbo, artículo-
sustantivo, sustantivo-adjetivo y
complementarios.
> Corrigiendo la ortografía y mejorando la
presentación.
> Usando eficazmente las herramientas
del procesador de textos.
 PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

Asignatura Lengua y Literatura Nivel 2 NM Semestre 1

Título Unidad 4: Ciudadanía y trabajo en tiempos de globalización Total Horas 32 hrs.

Propósito Desarrollar habilidades de investigación, análisis e interpretación de formas discursivas, literarias y no literarias, textuales y audiovisuales, referidas a la
multiplicidad de hechos vitales y actividades que forman parte de la sociedad. Se espera que los estudiantes puedan establecer conexiones entre estos
diversos tipos de textos, las prácticas culturales en que se enmarcan y las identidades sociales con que se relacionan. Como proyecto fina de la unidad, se
espera que desarrollen prácticas de investigación y registro audiovisual sobre aspectos de la vida social y cultural de su comuna, concretamente de las
experiencias y prácticas de ciudadanía y trabajo, reconociendo las potencialidades y límites de las construcciones identitarias que los sustentan.

Objetivos de Indicadores de evaluación Habilidades Contenidos Actividades Hrs Comentarios

Aprendizaje

OA 10: > Los propósitos explícitos e implícitos Investigar Discurso expositivo e Análisis, comentario, 12 Trabajo colaborativo
del texto, justificando con ejemplos sus informativo: características, interpretación y evaluación de
Analizar y evaluar afirmaciones sobre dichos propósitos. Analizar Diálogo con docentes de
secuencias y tipologías. textos audiovisuales sobre trabajo y
textos de los Historia y Ciencias
> Las estrategias de persuasión Comentar ciudadanía, durante la década de
medios de Ciudadanía y trabajo en la Sociales y Artes Visuales
utilizadas en el texto (uso del humor, 1980: Los Prisioneros (Selección),
comunicación, Discutir sociedad contemporánea. del nivel, para compartir
presencia de estereotipos, apelación a Documentales sobre la vida social,
como noticias, los sentimientos, etc.) y evaluándolas. diagnósticos sobre el
Evaluar cultural y política durante los años
reportajes, cartas grupo, complementar
> Las evidencias que se entregan o se ochenta (evaluación formativa).
al director, contenidos aplicados,
propaganda o omiten para apoyar una afirmación. Investigación, análisis y evaluar el logro de
crónicas, etc. > Qué elementos del texto influyen en evaluación de textos no literarios y objetivos de aprendizaje
las propias opiniones, percepción de sí audiovisuales sobre temáticas transversales y
mismo y opciones que tomamos. actuales: crisis ambiental, desarrollar estrategias de
urbanización, inmigración y fortalecimiento general
OA 20: globalización (evaluación de los aprendizajes y
formativa). actitudes curriculares.
Evaluar el punto de vista de un emisor, su razonamiento
y uso de recursos retóricos (vocabulario, organización Análisis, comentario y discusión
de las ideas, desarrollo y progresión de los argumentos, de temáticas y problemáticas
etc.). relativas a la ciudadanía y el trabajo Recursos
en la sociedad contemporánea > Proyector;
(evaluación sumativa).
OA 13: > Una presentación clara del tema en Teoría crítica del discurso Investigación sobre las condiciones 20 > Insumos para
que se esbozan los aspectos que se de ciudadanía y trabajo en la afiches;
Escribir, con el abordarán. El relato crítico de la realidad
comuna de Curacaví (evaluación
propósito de en los textos audiovisuales. > Información impresa
> Una organización y redacción propias formativa).
explicar un tema, extraída de internet;
de la información. Herramientas digitales para
textos de Análisis, comentario,
la producción de textos > Copias de textos
diversos géneros > La inclusión de hechos, interpretación y evaluación del
descripciones, ejemplos o explicaciones audiovisuales. literarios
(por ejemplo, material audiovisual recopilado en la
que reflejen una reflexión personal seleccionados por el
artículos, Difusión y publicación en investigación anterior (evaluación
sobre el tema. docente;
informes, medios de comunicación formativa).
reportajes, etc.). > Una progresión temática clara, con digitales. > Visitas a la biblioteca
Escritura de un guión o relato que
especial atención al empleo de recursos CRA y Sala de
anafóricos y conectores. sirva de base para la creación de
Computación para
documentales, cortometrajes o
> El uso de recursos variados que desarrollar lectura,
reportajes, sobre la situación de
favorezcan el interés y la comprensión investigación y
ciudadanía y trabajo en la comuna
del lector, tales como anécdotas, citas, comentario escrito de
(evaluación sumativa).
síntesis, imágenes, infografías, etc. textos literarios y no
literarios;
OA 16: > Empleando adecuadamente los
tiempos verbales en el estilo indirecto. > Espacios públicos del
Usar establecimiento para
consistentemente > Reflexionando sobre el contraste en el desarrollo de
el estilo directo y aspectos formales y de significado entre actividades grupales
estilo directo e indirecto, especialmente
el indirecto en en textos del ámbito académico.
de comentario y
textos escritos y reflexión, así como
orales. para la exposición de
obras o producciones
OA 17: audiovisuales de los
estudiantes.
Emplear frases nominales complejas como recurso para
compactar la información y establecer correferencia en
textos con finalidad expositiva y argumentativa.