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UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

LRPD 2

ESTUDIANTES:

DE LA CRUZ JUAREZ ANA CLAUDIA

MAGALLANES VILCA JOHANA MELCHORITA
TORPOCO HUAMÁN ANEL LILIA
TORRES HUAMÁN MAYELI ANGELI
VILLEGAS LEANDRO EVELYN DAYANA

DOCENTE:

MG. LUZ MARÍA ESPERANZA VELIS ALVA

ASIGNATURA:

INTRODUCCIÓN A LA PSICOTERAPIA

CICLO:

VII – MA

CHINCHA - 2022
 2

Introducción

En el presente informe se llevará a cabo el seguimiento del caso de la evaluada Kaori

Rossibel Ccapa Yataco de 8 años, estudiante del segundo grado de primaria de la
institución educativa “Francisco Corbeto Roca” 22240°.

La menor presenta especulativamente cierta dificultad de aprendizaje según lo

referido por su hermana Xiomara Ccapa Yataco, siendo la familiar directa con quien
se trabajó y a su vez acompañó a la evaluada en las sesiones realizadas.

Posteriormente se decidió llevar a cabo la aplicación de pruebas para un posible

diagnóstico, siendo los siguientes instrumentos empleados, Test de Matrices
Progresivas de Raven (Escala coloreada), Test Gestáltico Visomotor de Bender, el
Inventario de Autoestima de Coopersmith para Niños y Batería de Evaluación de los
Procesos Lectores PROLEC.

Para finalizar, según los resultados que se obtuvieron de las pruebas realizadas se
decidió desarrollar sesiones como plan de intervención.
 3

Consentimiento Informado

Por la presente yo Angela Adeli Yataco Guillen madre de Kaori Rossibel Ccapa
Yataco, autorizo a las estudiantes De la Cruz Juarez Ana, Magallanes Vilca Johana,
Torpoco Huamán Anel, Torres Huamán Mayeli y Villegas Leandro Evelyn, de la
carrera de Psicología, perteneciente a la Universidad privada San Juan Bautista, a
realizar la observación y evaluación a mi hija con duración de tres meses, durante los
meses de mayo, junio, julio del año 2022.

Tomo conocimiento de que constará la observación de mi menor hija, y que el objetivo

de este es realizar las prácticas educativas y académicas únicamente, también me es
aclarado que toda la información que se recabe en el transcurso del proceso será
usada solo para fines educativos.

_____________________ _____________________

Madre o Tutor Evaluadora

_____________________

Evaluadora

_____________________

Evaluadora

_____________________

Evaluadora

____________________

Evaluadora
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Informe Psicológico

I. Datos de Filiación

Nombres y apellidos : Kaori Rossibel Ccapa Yataco

Edad : 8 años

Fecha de nacimiento : 12-04-2014

Lugar de Nacimiento : Pueblo Nuevo - Chincha

Sexo : Femenino

Religión : Católica

Ocupación : Estudiante

Grado de instrucción : Primaria

Evaluadoras : De la Cruz Juárez, Ana Claudia

Magallanes Vilca Johana Melchorita

Torpoco Huamán, Anel Lilia

orres Huamán,
Torres Mayeli
Huamán, Angeli
Mayeli Angeli

Villegas Leandro, Evelyn Dayana

II. Motivo de Consulta

La evaluada de 8 años acude a consulta en compañía de su hermana mayor, quién

solicitaron la consulta, refiriendo estar preocupada, debido a que ha observado que
la evaluada no puede realizar las tareas que le asignan sus profesores, pues todavía
no sabe leer y presenta dificultades para escribir.

Asimismo, la hermana mayor manifiesta que antes de la pandemia su hermana no

presentaba este tipo de dificultades, por lo que considera que a causa de las clases
virtuales y el hecho de que su madre no le dedicara mucho tiempo, por motivos
laborales, ha podido ocasionar que la dificultad que presenta su hermana menor se
vaya agravando.

III. Técnicas e Instrumentos de Evaluación

 Entrevista
 5

 Anamnesis

 Test Gestáltico Visomotor de Bender

 Inventario de Autoestima de Coopersmith para Niños

 Test de Matrices Progresivas de Raven

 Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC-R)

IV. Observación Conductual

La evaluada de sexo femenino aparenta su edad cronológica, muestra adecuado

arreglo y aseo personal, está vestida de acuerdo a la estación ella es de contextura
delgada, de cabello oscuro, lacio y largo, ojos de color negro, tez trigueña y la forma
de desenvolverse durante las evaluaciones realizadas ha sido de manera dinámica
pues en todo momento ha estado prestando la debida atención

Durante la aplicación del Test Gestáltico Viso motor de Bender, las actitudes que
ella tomó fueron de distracciones. En un inicio, pues miraba para abajo y hacia su
perrita, quien llegaba al lugar en donde estábamos realizando la sesión y esto
impedía una completa concentración. Además, se notó que la niña estaba algo
nerviosa, sin embargo, sí pudo colaborar adecuadamente.

Así pues, en la aplicación del Test de Cooper Smith, la evaluada ha estado dispuesta
a responder las preguntas y en el momento de iniciar, estaba muy ansiosa por saber
qué era lo que le iban a preguntar. Sin embargo, una vez comenzado el test, ella
empezó a mostrar una mirada cabizbaja hacia sus pies, sus manos, Sin embargo,
sí pudo responder correctamente todas las preguntas.

Finalmente, durante la aplicación del Test de inteligencia de Raven se observó una

actitud muy colaboradora al inicio, pero a medida que iba desarrollando las pruebas
se notaba cierto aburrimiento y cansancio en su conducta debido a que fueron una
cantidad considerable de figuras las que debió realizar. Sin embargo, no tuvo
ninguna actitud de oposición. Hacia la culminación del test.

V. Resumen de Anamnesis

La evaluada es la menor de tres hermanas, su mamá no supo que estaba embaraza

hasta los 5 meses, por lo que el embarazo no fue planificado. Nació a los nueve
 6

meses pesando 3 kg y midiendo 37 cm, presento dificultades al nacer y tuvo que ser
incubada por presentar problemas en los bronquios.

De acuerdo al desarrollo neuromuscular, la evaluada levantó su cabeza los 5 meses,

a los 7 meses logró sentarse sin ayuda, a los 10 meses aprendió a gatear, a los 13
meses se paró sin ayuda y a los 16 meses pudo caminar. La evaluada no presenta
dificultades para correr, desplazarse sobre un pie y para desplazarse saltando sobre
un pie.

Respecto a la habilidad para hablar de la evaluada, no presenta dificultades, tiene

una habla y voz normal, asimismo, la evaluada no manifiesta dificultades para
respirar y realizar movimientos de la boca. A los 4 meses empezó a balbucear, al
año ya decía 15 palabras, al año y medio decía 20 palabras y a los dos años decía
50 palabras. A los 19 meses ya utilizaba frases de dos palabras y a los 21 meses
frases de tres palabras.

En relación a la formación de hábitos, la evaluada actualmente no necesita ayuda

para comer y recibe sus comidas 3 veces al día. A los 7 años la evaluada empezó a
controlar su orina y hoy en día no necesita ayuda para ir al baño. Acerca del sueño,
la evaluada duerme 8 horas al día, pocas veces presenta temores nocturnos y suele
hablar mientras duerme.

La evaluada no presenta conducta inadaptativas, sin embargo en algunas ocasiones

se le caen las caen las cosas, tiene problemas para dormir, concentrarse y en el
colegio le cuesta socializar con los demás. En relación al juego, la evaluada prefiere
jugar sola o con niños menores que ella y dentro de sus distracciones principales se
encuentran ver televisión y jugar con el celular.

Acerca de la historia educativa, la evaluada empezó el nivel inicial a la edad de 3

años y presentaba dificultades para realizar sus actividades, Al ingresar a primer
grado su madre y hermana notaron que tenía dificultades para leer y escribir. La
evaluada en algunas ocasiones siente miedo de interactuar con sus compañeros de
clase.

VI. Resultados

Test Gestáltico Visomotor de Bender

ESCALAS ERROR
 7

FIGURA A 1
FIGURA 1
FIGURA 2
FIGURA 3 1
FIGURA 4 2
FIGURA 5 1
FIGURA 6
FIGURA 7 3
FIGURA 8 1
TOTAL DE ERRORES 9

Indicadores de lesión
ESCALAS
cerebral
FIGURA A 1 altamente significativo

FIGURA 1
FIGURA 2
FIGURA 3 1 significativo

FIGURA 4 2 altamente significativo

FIGURA 5 1 significativo

FIGURA 6
2 significativo
FIGURA 7
1 altamente significativo

FIGURA 8 1 altamente comunicativa

Porcentaje de lesión 65% no sig., 15% sig.,

cerebral 20% alt. sig.

Inventario de Autoestima de Coopersmith para Niños

ESCALAS PUNTAJE
 8

Autoestima Si mismo general 20

Autoestima Social 10

Autoestima Hogar y padres 10

Autoestima Escolar Académica 8

TOTAL 48

Test de Matrices Progresivas de Raven

N° A N° Ab N° B
Tanteos S + Tanteos S + Tanteos S +
1 4 ✔ 1 4 ✔ 1 2 ✔
2 5 ✔ 2 4 X 2 6 ✔
3 1 ✔ 3 1 ✔ 3 1 ✔
4 2 ✔ 4 6 ✔ 4 2 ✔
5 6 ✔ 5 2 ✔ 5 1 ✔
6 3 ✔ 6 1 ✔ 6 3 ✔
7 6 ✔ 7 3 ✔ 7 4 X
8 2 ✔ 8 4 ✔ 8 6 ✔
9 1 ✔ 9 6 ✔ 9 4 ✔
10 3 ✔ 10 3 ✔ 10 3 ✔
11 1 X 11 5 ✔ 11 4 ✔
12 6 X 12 4 X 12 1 X
Punt. Par.: 10-11= -1 Punt. Par.: 10-10= 0 Punt. Par.: 10-9= 1

DIAGNÓSTICO
Edad cron. 8/02 Puntaje 30
T/minutos 11´39” Percent. 95
Discrep. 0 Rango I
 9

Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC-R)

ÍNDICES PRINCIPALES
Descripción Puntaje Categoría
Nombre de Letras 0.75 Dificultad Severa

Igual – Diferente 0 Dificultad Severa

Lectura de Palabras 0 Dificultad Severa

Lectura de pseudopalabras 0 Dificultad Severa

Estructuras Gramaticales 0 Dificultad Severa

Signos de puntuación 0 Dificultad Severa

Comprensión de Oraciones 0 Dificultad Severa

Comprensión de Textos 0 Dificultad Severa

Comprensión Oral 0 Dificultad Severa

ÍNDICES DE PRESICIÓN
Descripción Puntaje Categoría
Nombre de Letras 0.75 Dificultad Severa
Igual – Diferente 0 Dificultad Severa
Lectura de Palabras 0 Dificultad Severa
Lectura de
0 Dificultad Severa
pseudopalabras
Signos de puntuación 0 Dificultad Severa

ÍNDICES DE VELOCIDAD
Descripción Puntaje Categoría
Nombre de Letras 132 segundos Muy Lento
Igual – Diferente 370 segundos Muy Lento
Lectura de Palabras 594 segundos Muy Lento
Lectura de 208 segundos Muy Lento
pseudopalabras
Signos de puntuación 10 segundos Rápido
 10

VII. Interpretación de Resultados

Test Gestáltico Visomotor de Bender

Según la evaluación del Test Gestáltico Visomotor de Bender la evaluada Kaori de

8 años presentó un total de 9 errores los cuales son altos para su edad, a
continuación, se detallarán cuáles han sido estos errores:

FIGURA A: Se encontró un error en la integración de las figuras pues ésta se

encontraba alejadas.

FIGURA 1: no se encontraron errores

FIGURA 2: no se encontraron errores

FIGURA 3: se encontró el error de rotación pues la imagen que debió ser de manera
horizontal la realizó de manera vertical

FIGURA 4: encontraron 2 errores altamente significativos en cuanto a la integración

y la rotación de la figura pues éstas no estaban unidas como se indicaba además la
ubicación no era la correcta

FIGURA 5: la rotación era incorrecta la línea que miraba hacia la derecha la dibujó
de manera vertical mirándola hacia arriba

FIGURA 6: no se encontraron errores

FIGURA 7: se encontraron 2 errores significativos que son de distorsión de la forma

y rotación ya que la proporción del tamaño no era la correcta además de que los
hexágonos estaban excesivamente deformados y omitía algunos ángulos,
Adicionalmente se encontró un error altamente significativo en cuanto a la
integración ya que la niña actualmente tiene 8 años y no integró estas 2 figuras

FIGURA 8: se encontró un error altamente significativo en cuanto a la distorsión de

la forma pues el rombo el hexágono estaban excesivamente deformados y tenía
ángulo sometidos además que el centro estaba dibujado de una manera errónea

Como conclusión para la evaluación del Test Gestáltico Visomotor de Bender se ha

podido evidenciar que existe una desviación estándar relativamente baja a la media
del intervalo de edad el cual corresponde a una edad de 6 a 5 años, cuando la niña
evaluada actualmente tiene 8 años con 2 meses, cabe recalcar que dentro de esta
evaluación también existen indicadores emocionales los cuales han podido observar
 11

en que la niña cuenta con una incapacidad para organizar el material sin embargo
esto puede ser común en la mayoría de los niños de su edad además sea tomado
en cuenta que existe una descarga de impulsos en poca intensidad lo cual está
asociado con ansiedad con una conducta retraída y de timidez.

Inventario de Autoestima de Coopersmith para Niños

La evaluada de 8 años presentó una autoestima promedio, lo que significaría que

cree firmemente en sus valores y principios, por una parte se ve dispuesta a
defender y resolver sus problemas, se preocupa por lo que ocurre en el pasado y en
el futuro, pero no tanto como para tenerlo en mente todos los días y a cada hora.

En la escala del sí mismo general la evaluada se ubica en un nivel alto, evidenciando

que sus actitudes frente a su autopercepción y a su propia experiencia sobre sus
características físicas y psicológicas no se ven distorsionadas en lo absoluto. En la
escala social la evaluada se ubica en un nivel medio, evidenciado que sus actitudes
en el medio social frente a sus compañeros o amigos suele ser normal, no se lleva
tan mal con sus compañeros, pero sí se lleva muy bien con una amiga.

En la escala hogar la evaluada se ubica en un nivel medio, evidenciando que

mantiene una buena relación con su familia, es consciente que es considerada y
respetada por sus padres, pues comparte ciertos valores y aspiraciones con su
familia, ya que posee conocimientos acerca de lo bueno o lo malo que engloba la
convivencia con su familia.

En la escala escolar la evaluada se ubica en un nivel medio, evidenciado que afronta

adecuadamente las tareas en la escuela y que no hay cierto conflicto en aprender
nuevos conocimientos. También se puede señalar que puede trabajar a gusto de
forma individual y grupal. En la escala de mentiras el puntaje que obtuvo la evaluada
muestra un puntaje de cuatro, donde se obtuvo que de ocho ítems, cuatro
respuestas fue donde mintió.

Test de Matrices Progresivas de Raven

Acorde al puntaje obtenido en la evaluación aplicada fue de 30 a lo que corresponde

al percentil 95, ubicándolo en un rango primero. La evaluada se encuentra en un
rango intelectualmente alto, demostrando así que presenta una adecuada capacidad
para distinguir figuras idénticas de figuras diferentes con ciertas dificultades en las
figuras disimilares.
 12

La evaluada presenta correcta capacidad de deducción, no tiene problemas notorios

para la organización de material confuso o abstracto. Asimismo, presenta capacidad
acorde a la de su edad cronológica para detectar características análogas, además
de percibir de manera total la figura y la parte faltante. Por ello, tiene un adecuado
razonamiento lógico. Su capacidad intelectual es adecuada para cursar el segundo
grado de primaria.

Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC-R)

Según la Batería de evaluación de los procesos lectores (PROLEC-R) se puede

indicar que la evaluada, presenta dificultades en el aprendizaje en la lectura, ya que,
en las nueve áreas principales obtuvo el puntaje de cero, convirtiendo así su
resultado en una dificultad severa del aprendizaje en la lectura. Del mismo modo, en
los índices de precisión todas las áreas presentan puntajes directos de cero,
mostrando igual una dificultad severa en la lectura. La evaluada no conoce todas las
letras y su pronunciación, no es capaz de segmentar e identificar las letras que
componen cada palabra, por lo que, esto dificulta que la evaluada pueda leer
correctamente.

Por otro lado, en los índices de velocidad en las áreas nombre de letras, igual –
diferente, lectura de palabras y lectura de pseudopalabras, obtuvo un resultado alto
en segundos, considerándose en la categoría de muy lento, en el área de signos de
puntuación, la evaluada obtuvo un puntaje de diez segundos, encontrándose en la
categoría rápida. Cabe destacar, que la evaluada no concluyo esta prueba, por lo
que solicito pasar a la siguiente.

VIII. Diagnóstico Presuntivo

Después de haber realizado la entrevista y conocer los resultados de los

instrumentos de evaluación que se le aplicaron a la menor Kaori Rossibel Ccapa
Yataco, se puede indicar que cumple con ciertos criterios de un trastorno específico
del aprendizaje con dificultades en la lectura y escritura.

Trastorno especifico del aprendizaje – DSM V

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas
dificultades:
 13

1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas
en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina
palabras, dificultad para expresar bien las palabras).

2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto
con precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el
sentido profundo de lo que lee).

3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o

consonantes).

4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales
o de puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de
ideas no es clara).

5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo

(p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con
los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación
matemática como hacen sus iguales; se pierde en el cálculo aritmético y puede
intercambiar los procedimientos).

6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para
aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver
problemas cuantitativos). Trastorno específico del aprendizaje

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado

cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo, e
interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con
actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En
individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del
aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes
programados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para una fecha
límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas).
 14

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades

intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos
mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de
instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.

IX. Fundamentación de la Terapia Ocupacional

La terapia ocupacional es una disciplina cuyo objetivo es mejorar la participación de

los niños en las actividades que son propias para su edad, para ello el terapeuta
valora la habilidad del niño para desempeñar una actividad que se realiza en un
entorno concreto, como puede ser la escuela. Cuando un niño tiene dificultades para
realizar las actividades escolares propias de su edad, el terapeuta ocupacional
puede colaborar con el profesor y resto de profesionales educativos a valorar el
alcance de esas dificultades y a encontrar posibles estrategias y soluciones para
ayudar a ese niño.

Otro aspecto que sobresalta en el entorno escolar de esta terapia es que interviene
en el entorno natural en el que el niño está teniendo dificultades y en el momento en
el que las está experimentando. Entender la naturaleza de las dificultades del
estudiante y facilitar el encaje entre las habilidades del estudiante, las demandas del
currículum, las actividades escolares y las expectativas de los profesores, así como
el entorno escolar, forma la base de la intervención de la terapia ocupacional en esta
área.

Las dificultades del aprendizaje se pueden hallar tanto en los prerrequisitos básicos
para la adquisición de la lectura como en la propia lectura: reconocimiento de letras,
falta de asociación entre la grafía y el sonido, fluidez lectora o problemas de
comprensión. En la escritura, estas dificultades pueden aparecer tanto en forma
como en contenido, sin olvidar que también pueden existir dificultades matemáticas:
razonamiento matemático, cálculo, etc.

Lograr el máximo aprendizaje mejorando sus habilidades académicas y con ello el

rendimiento escolar y la motivación hacia el estudio, así como una imagen positiva
de sí mismos e integración social. Para ello, se realiza una evaluación objetiva con
herramientas estandarizadas que marcan el punto de partida para iniciar el plan de
intervención. Al establecer los objetivos de tratamiento se tiene en cuenta las
 15

necesidades tanto del niño y de la familia como las dificultades específicas que
manifiestan desde el entorno escolar.
 16

PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LAS DIFICULTADES EN LA LECTURA

Fecha: 06-06-22 Duración de la sesión: 50 minutos

SESION 1 OBJETIVOS MATERIALES DESARROLLO DE ACTIVIDADES REPETICIONES TIEMPO

Se le mostrará cada uno de las imágenes indicando

a la evaluada el nombre correspondiente a cada una
de estas para que no tenga confusión en el momento
Asociar palabras y de realizar la actividad.
5 packs de tarjetas 1 vez 10 min.
dibujos.
Además, se explicará la diferencia de significado de
las palabras que suenan igual pero que se escriben
de diferente manera.

Dificultades La evaluadora leerá las siguientes palabras y

en la
Lectura Leer Una hoja de pseudopalabras para que la evaluada entienda, ella
1 vez 20 min.
correctamente las palabras y hará lo mismo y se le corregirá en caso se
palabras. pseudopalabras equivoque.

Primero leerá la evaluadora, que lo hará con la

Reforzamiento de Texto de la paloma y
entonación adecuada para que la niña entienda. Ella 1 vez 20 min
la lectura la hormiga
pasará a hacer lo mismo.
 17

PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LAS DIFICULTADES EN LA LECTURA

Fecha: 09-06-22 Duración de la sesión: 50 minutos

SESION 2 OBJETIVOS MATERIALES DESARROLLO DE ACTIVIDADES REPETICIONES TIEMPO

- Decir a la evaluadora cómo se leen las

 Pronunciar el
siguientes palabras. Después comenta las
sonido de cada
sílabas que suenan igual y se escriben de
grafema.
Fichas, lápiz, diferente manera.
 Pronunciar las 1 vez 25 min.
borrador, tarjetas.
- Escribe el nombre correspondiente a cada
letras en
imagen, utiliza la primera letra mayúscula de
combinación
cada palabra, las demás, escríbelas con letra
con otras.
minúscula.
Dificultades
en la  Identificar las
Lectura distintas partes
- Señala de un color el sujeto de las siguientes
de la oración.
oraciones y de otro color el predicado.
 Apreciar el Fichas, lápiz,
1 vez 25 min.
- Completar las oraciones con el determinante
borrador, tarjetas.
número de
artículo el y al.
palabras que
- Contar cuantas palabras contiene la oración.
forman una
oración.
 18

 Atender al
significado de
las oraciones.
 19

PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LAS EMOCIONES

Fecha: 13-06-2022 Duración de la sesión: 50 minutos

SESION 3 OBJETIVOS MATERIALES DESARROLLO DE ACTIVIDADES REPETICIONES TIEMPO

Se presenta un video titulado “Historia de un Sr.

Indiferente - Inteligencia emocional”

Luego responderá a las preguntas de forma oral

Reforzar el
sentimiento de - ¿Crees que al inicio el señor actuaba bien?
Video 1 vez 15 min.
empatía y ¿Por qué?
solidaridad
- ¿Por qué crees tú que al final del video el señor
agarró de la mano a la otra persona

- ¿Qué hubieras hecho tú?

Emociones
Lograr que la niña Esta actividad consiste en presentar una actividad
conozca cómo son Laberinto
lúdica la que será un laberinto en la que deberá lanzar
las emociones. 1 vez 15 min.
(Laberinto de Dados un dado y en la casilla que caiga se leerá el concepto
emociones) que viene escondido dentro de esa casilla.

Se mostrará una actividad para trabajar sus

Crear un
reconocimiento de emociones, en donde deberá escoger 3 emociones de
sus emociones. Imágenes la imagen y luego identificará momentos de su vida en 1 vez 20 min.
(Diccionario de los que haya podido experimentar esas 3 emociones
emociones)
ya seleccionadas.
 20

PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LAS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

Fecha: 16-06-2022 Duración: 50 minutos

DESARROLLO DE LAS
SESIÓN 4 OBJETIVOS MATERIALES REPETICIONES TIEMPO
ACTIVIDADES
Completar oraciones: La
Lápiz
evaluada tiene que escribir la
Borrador
palabra que falta considerando la 1 vez 15 minutos
Tajador
imagen encontrada al lado
Fichas
izquierdo de cada oración.

Lápiz Dictado: La evaluadora realizara

Desarrollar sus
Dificultades en la Borrador el dictado de 10 palabras
habilidades 1 vez 15 minutos
Escritura Tajador seleccionadas previamente.
de escritura
Cuaderno

Imágenes: Se le presentará a la
Tarjetas con imágenes
evaluada una serie de 10 tarjetas
Cuaderno
con dibujos. La evaluada tendrá
Lápiz 1 vez 20 minutos
que escribir el nombre del objeto,
Borrador
animal, etc., que se encuentre en
Tajador
las tarjetas presentadas.
 21

PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LAS DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

Fecha: 20-06-2022 Duración de la sesión: 50 minutos

DESARROLLO DE LAS
SESIÓN 3 OBJETIVOS MATERIALES REPETICIONES TIEMPO
ACTIVIDADES

Se le dirá a la evaluada: Vamos a

jugar a cómo sentarnos y tendrás que
imitar lo que yo haga y cómo me
siento.

Adquirir una  Sentarse como un indio.

correcta posición Silla, mesa, lápiz  Sentarse en la silla como un 1 vez 10 min
durante la escritura cowboy (abierto de piernas).
 Sentarse como los japoneses (con
Dificultades en la las piernas dobladas y sentados
escritura
sobre los pies).
 Sentarse en una silla de forma
correcta, con la espalda recta y
apoyada en el respaldo.
Perfeccionar la Se le pedirá a la evaluada que con el
direccionalidad y el Lápiz y hoja con dedo índice de su mano derecha
1 vez 10 min
sentido de la palabras realice en el aire los siguientes
escritura movimientos:
 22

 Realizar un círculo hacia la

derecha, después hacia la
izquierda.
 Realizar un cuadrado hacia la
derecha, después hacia la
izquierda.
 Realizar varios “8” seguidos de un
solo trazo.
Luego se le pedirá que repase las
siguientes sílabas y palabras.

Le indicaremos a la evaluada como

Modular el tamaño debe coger el lápiz, para propiciar un
Lápiz y hoja con los
de la grafía en la buen tamaño en la escritura. Luego se 1 vez 15 min
ejemplos.
escritura le pedirá que repase las palabras de
los ejemplos que se le darán

Trabajar el enlace Se le pedirá a la evaluada que una las

Lápiz, hoja con
entre las distintas letras de las siguientes palabras de 1 vez 15 min
palabras
letras una forma correcta.
 1

Conclusión

Luego de realizar primero la recolección de datos por medio de la observación, entrevista y

la utilización del anamnesis y ya conociendo el motivo de consulta, se procedió a plantear
sobre dificultades tanto en la lectura como en la escritura. Se inicia con la realización de los
instrumentos ya elegidos por las evaluadoras, obteniendo los datos arrojados y analizados, se
confirma que la evaluada presenta ciertos criterios de un trastorno específico del aprendizaje
con dificultades en la lectura y escritura.

Asimismo, se elaboró un programa de intervención que aborde las dificultades en la lectura,

escritura y emociones. Dentro del programa se llevará a cabo cinco sesiones, las dos primeras
se centraran en la lectura, la tercera sesión en el reforzamiento de las emociones y las dos
últimos en la escritura, cada sesión tendrá una duración de 50 min, por lo que se realizarán
distintas actividades para que la evaluada pueda mejorar dicho problema de aprendizaje.
 2

Anexos

Test Gestáltico Visomotor de Bender

 3

Inventario de Autoestima de Coopersmith para Niños

4
 5

Test de Matrices Progresivas de Raven

 6

Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC-R)