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CENTRO ESCOLAR INSA

TEMA:
´´Consecuencias del proceso de aprendizaje virtual en los jóvenes del
actual segundo año de bachillerato general turno vespertino zona norte en
el Centro Escolar INSA durante el año 2020´´.

DIRIGIDO POR:
KATHERINNE ABIGAIL CHILÍN PÉREZ
JOSÉ ALONSO GARCÍA RAMOS
BRYAN ANTONIO CHÁVEZ CHACÓN
EDUARDO ALEJANDRO ALAS CASTRO
MARGARITA JAZMÍN SANTOS HENRÍQUEZ
DIANA MARILY FLORES HERNÁNDEZ

DOCENTE:
ARELY RECINOS
GRADO:
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL VESPERTINO
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ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………………3
Capítulo I:
Problema de investigación………………………………………………………..……4
1.1 Planteamiento del problema……………………………………………………..4
1.2 Formulación del problema………………………………………………………..4
1.3 Justificación del problema………………………………………………………..4
1.4 Delimitaciones temporal, espacial y social……………………..………………5
1.5 Objetivos de la investigación……………………………………………………..5
Capitulo II:
Marco teórico…………………………………………………………………………..…5
2.1 Antecedentes de la investigación………………………………………………..5
2.2 Bases teóricas……………………………………………………………………..8
2.3 Marco conceptual………………………………………………………………..12
Capitulo III:
Hipótesis y variables…………………………………………………………………..16
3.1 Hipótesis de la investigación……………………………………………………16
3.2 Variables e indicaciones……………...…………………..…………………..…16
3.3 Operacionalización de variables…………………………………………..……17
Capítulo IV:
Metodología de la investigación……………………………………………………..18
4.1 Diseño de la investigación………………………………………………………18
4.2 Tipo de la investigación………………………………………………………….18
4.3 Método de la investigación……………………………………………………...18
4.4 Población y muestra……………………………………………………………..18
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………19
4.6 Procesamiento (tabulación, gráficas e interpretación) ………………………19
4.7 Análisis de resultados y conclusiones según las hipótesis………………….22
Capítulo V:
Aspectos administrativos………………………………………………………….…23
5.1 Cronograma de actividades…………………………………………………….23
5.2 Presupuesto y financiamiento………………………………………………….23
Conclusión………………………………………………………………………………24
Bibliografía………………………………………………………………………………25
Anexos……………………………………………………………………………………25
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INTRODUCCIÓN

Este trabajo tratará acerca del aprendizaje virtual en los jóvenes del
actual segundo año de bachillerato general turno vespertino zona
norte del centro escolar INSA durante el año 2020.

La pandemia afectó mundialmente la educación y un 99% del total de

estudiantes en el mundo estaba afectado debido al cierre de las
instituciones educativas públicas y privadas, esto provocó que los
estudiantes pasarán de tener una educación presencial a virtual,
además de estar estudiando tenían que cuidarse del COVID-19, con
medidas de seguridad estrictas, estando a la vez en un confinamiento
obligatorio en sus casas.
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CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema

Consecuencias del proceso de aprendizaje virtual en los jóvenes del actual

segundo año de bachillerato general turno vespertino zona norte en el Centro
Escolar INSA durante el año 2020.

1.2 Formulación del problema

Enunciado del tema:

¿Qué consecuencias generó el proceso de aprendizaje virtual en los jóvenes del
actual segundo año de bachillerato general turno vespertino zona norte en el
Centro Escolar INSA durante el año 2020?

1.3 justificación del problema

En la mayoría de los casos, la educación virtual en tiempos de pandemia, no

permite el acceso a un aprendizaje significativo ni mucho menos autónomo.
La realidad que viven varias familias de clase media baja, deja ver la precariedad
de las políticas educativas para la era digital.
Esta investigación propone Analizar el impacto del aula virtual en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes de bachillerato general.
La investigación influye las diferentes causas que influyeron en el aprendizaje de
los Jóvenes Estudiantes del Segundo Año Bachillerato General durante el año
2020.
Consideramos que indagar sobre este tipo de tomas tiene como propósito principal
encontrar alternativas o sugerencias que permitan subsanar este tipo de
problemas en los jóvenes.
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1.4 Delimitaciones temporales espacial y social.

Delimitación temporal: el año 2020

Delimitación espacial: Centro Escolar INSA
Delimitación social: jóvenes del actual segundo año de bachillerato general turno
vespertino zona Norte.

1.5 Objetivos de la investigación

OBJETIVO GENERAL
Indagar acerca de las consecuencias del proceso de aprendizaje virtual en los
jóvenes del actual segundo año de bachillerato general turno vespertino zona
norte en el Centro Escolar INSA durante el año 2020.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Investigar que tanta incidencia tuvo el impacto del aprendizaje virtual en los
jóvenes del actual segundo año de bachillerato durante el año 2020.

 Dar a conocer las causas más comunes por las cuales afecto tanto el
proceso de aprendizaje modo virtual en los jóvenes.

 Examinar que tanto fue lo que los jóvenes pudieron aprender o realizar por
medio de las clases virtuales.

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Los esfuerzos para detener la propagación de COVID-19 a través de

intervenciones no farmacéuticas y medidas preventivas como el distanciamiento
social y el autoaislamiento han provocado el cierre generalizado de la educación
primaria, secundaria y terciaria en más de 100 países. Los brotes anteriores de
enfermedades infecciosas han provocado el cierre generalizado de escuelas en
todo el mundo, con diferentes niveles de efectividad. El modelo matemático ha
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demostrado que la transmisión de un brote puede retrasarse al cerrar las

escuelas. Sin embargo, la efectividad depende de los contactos que los niños
mantienen fuera de la escuela. Si los cierres de escuelas ocurren tarde en relación
con un brote, son menos efectivos y pueden no tener ningún impacto en absoluto.
Además, en algunos casos, la reapertura de las escuelas después de un período
de cierre ha resultado en un aumento de las tasas de infección. Como los cierres
tienden a ocurrir simultáneamente con otras intervenciones, como las
prohibiciones de reunión pública, puede ser difícil medir el impacto específico de
los cierres de escuelas.
Durante la pandemia de influenza de 1918-1919 en los Estados Unidos, el cierre
de escuelas y la prohibición de reuniones públicas se asociaron con tasas de
mortalidad total más bajas. Las ciudades que implementaron tales intervenciones
anteriormente tuvieron mayores demoras en alcanzar las tasas de mortalidad
máximas. Las escuelas cerraron por una duración promedio de 4 semanas según
un estudio de la respuesta de 43 ciudades de EE. UU. A la gripe española. Se
demostró que el cierre de escuelas reduce la morbilidad por la gripe asiática en un
90% durante el brote de 1957–1958 y hasta un 50% en el control de la gripe en los
Estados Unidos 2004–2008.
La educación es uno de los muchos sectores que se ven muy afectados por la
pandemia del Coronavirus 2019 (COVID-19). El creciente número de personas
infectadas con la enfermedad ha obligado a las escuelas a suspender sus clases
para proteger a los estudiantes y empleados escolares de la infección. Más de 190
países han cerrado sus escuelas afectando a más del 90% de la población
estudiantil mundial. La mayoría de las escuelas planearon suspender sus clases
solo por 2 a 4 semanas, pero la amenaza continua de la enfermedad ha extendido
la suspensión de clases a meses. Fue una decisión abrupta que provocó la
cancelación de exámenes, períodos escolares e incluso graduaciones.
La enfermedad del coronavirus infectó a millones y mató a cientos de miles de
personas en todo el mundo. Se transmite fácilmente a través de gotitas que se
liberan al estornudar o toser. Estas gotas no son visibles a simple vista. Además,
algunas personas infectadas son asintomáticas o no presentan síntomas, lo que
dificulta saber si la persona con la que estamos en contacto es una fuente de
infección. El sector salud no estaba preparado para esta nueva enfermedad y aún
está desarrollar una vacuna para combatir su propagación. Por tanto, la mejor
prevención que podemos tomar a partir de ahora es distanciarnos de los demás.
Sin embargo, una respuesta rápida y eficaz a la interrupción de la educación es
importante para evitar más daños al sector educativo que también afectan la
economía.

Muchos países aún tienen que decidir cuándo reabrir las escuelas, mientras que
otros han comenzado. programas de aprendizaje a distancia ya sea a través de
clases en línea o sistema de aprendizaje modular para continuar la educación de
los niños. Facilitar clases online es una buena estrategia para seguir aprendiendo
mientras te quedas en casa. Garantiza la seguridad y el distanciamiento social
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tanto para los profesores como para los estudiantes, ya que no tienen que salir de
sus puertas. Solo necesitan una computadora y una conexión a Internet para
comunicarse entre sí.
Desafortunadamente, muchos estudiantes no pueden participar en este nuevo
método de aprendizaje ya que no tienen acceso a los recursos necesarios. En los
países en desarrollo, más del 50% de su población estudiantil no tiene acceso a
una computadora o conexión a Internet para usarla en sus tareas escolares. De
hecho, algunos ni siquiera tienen electricidad en el hogar. Otra solución para
continuar la educación mientras se implementa el distanciamiento social es
sistema de aprendizaje modular. Este es el programa educativo sugerido para
estudiantes que no tienen acceso a computadoras y conexión a Internet. En este
sistema, los maestros proporcionan módulos de instrucción impresos para que los
estudiantes los estudien. Los módulos también contienen actividades o páginas de
cuestionarios para evaluar la comprensión de los estudiantes.

El sistema de aprendizaje modular requiere que los padres se encarguen de

ayudar a sus hijos a comprender las lecciones en módulos, ya que los maestros
solo tendrán un tiempo limitado para pasar con sus hijos, principalmente para
entregar, recopilar y evaluar el progreso de los estudiantes, únicamente. Sin
embargo, muchos padres de familias de bajos ingresos incapaz de enseñar a sus
hijos ya que tienen poca educación, Ambos métodos de aprendizaje tienen
desventajas para los niños que provienen de familias de bajos ingresos. Limita sus
posibilidades de continuar sus estudios y ser abandonados por sus compañeros
de clase. Algunos de ellos pueden no volver a la escuela en el fin de la pandemia
por el impacto económico que experimentan.

Los cierres de escuelas han provocado cambios en el sistema educativo. Nos deja
innovar y utilizar nuevas formas de aprendizaje para continuar brindando
educación de calidad. Desafortunadamente, también tiene muchas consecuencias
y dificultades, especialmente para los niños de los países en desarrollo. De hecho,
su efecto afecta la nutrición de los niños, especialmente en África. Algunos
estudiantes dependen de las comidas escolares para tener una nutrición
adecuada. Muchos padres también dependen de las escuelas para el cuidado de
sus hijos para poder trabajar mientras sus hijos están en la escuela. El cierre
generalizado de escuelas deja a millones de niños con hambre en todo el mundo.
En una época no muy lejana, la educación presencial dominaba nuestro reino. Un
día, un atemorizante monstruo nos obligó a distanciarnos y a refugiarnos en
nuestros hogares. Desde ese momento, nada volvió a hacer igual, y las
instituciones, de la mano de los docentes tuvieron que repensar su quehacer
profesional.
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2.2 BASES TEÓRICAS

La pandemia de COVID-19 ha afectado a los sistemas educativos en todo el

mundo. Casi la totalidad de instituciones educativas de todos los niveles debieron
cancelar sus actividades presenciales, en cumplimiento de las disposiciones
adoptadas por las autoridades de los distintos países, tendientes a disminuir la
propagación de la pandemia y sus consecuencias fatales.
Según un informe de UNICEF, a inicios de mayo de 2020 aproximadamente 1287
millones, un 90% del total de estudiantes del mundo, estaban afectados debido al
cierre de instituciones educativas, 182 países continuaban la interrupción total de
los servicios de educación y 8 lo hacían parcialmente de modo local en distintas
jurisdicciones.
De esta manera, millones de niñas, niños, jóvenes y adultos tuvieron que
enfrentarse a una serie de obstáculos directamente relacionados con su nivel de
conocimientos en tecnología de la información y las comunicaciones (TIC). Según
datos del Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT), compartidos por el
Sistema de Información de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de México , sólo
el 34.4% de la población de los Estados Unidos Mexicanos sabe cómo enviar y
recibir un correo electrónico. Las mismas encuestas arrojan que únicamente el
36.3% sabe crear archivos de texto. Siendo estas dos herramientas más que
necesarias para la educación a distancia o en línea en tiempos de COVID-19.
El cierre de escuelas en respuesta a COVID-19 ha arrojado luz sobre diversos
problemas sociales y económicos, incluida la deuda estudiantil, el aprendizaje
digital, la inseguridad alimentaria, la carencia de un lugar permanente para residir,
el acceso a servicios de salud, el acceso a internet, los servicios destinados a
personas con alguna discapacidad, entre otros. El impacto ha sido especialmente
negativo en las niñas y chicas jóvenes, especialmente aquellas con diversidad
funcional o que viven en espacios rurales, pobres o aislados, dado que suelen
abandonar los estudios antes para poder dedicarse al trabajo doméstico. Para
solucionar los problemas económicos familiares, se vuelven más vulnerables al
matrimonio infantil y otras formas de violencia.
En respuesta al cierre de escuelas, la UNESCO recomendó el uso de programas
de aprendizaje a distancia y aplicaciones y plataformas educativas abiertas que
las escuelas y los maestros pueden utilizar para llegar a los alumnos de forma
remota y limitar la interrupción de la educación. Algo menos de 100 países
adoptaron alguna forma no presencial o digital a fin de no interrumpir totalmente la
continuidad de los procesos de enseñanza - aprendizaje. Un número similar de
países optaron por mantener el cierre de los establecimientos hasta que las tasas
de propagación bajaran a límites no riesgosos.
La pandemia de enfermedad por coronavirus puede profundizar la crisis de
aprendizaje global, e incrementar significativamente el número de estudiantes
afectados por «pobreza educativa». Más del 50% de los niños de países de
ingresos medios o bajos se encuentran en esa situación. La desigualdad
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educativa ya existente puede incrementarse exponencialmente debido a las

diferencias en el acceso a elementos básicos como un escritorio donde realizar las
tareas o el instrumental tecnológico, sumada a las diferencias del nivel educativo
alcanzado por los padres o cuidadores, responsables en esta instancia de apoyar
el proceso de aprendizaje de los niños.

Clases virtuales o no presenciales en El Salvador.

En el mes de marzo del año 2020 el ministerio de educación, ciencia y

tecnología de El Salvador publicó la siguiente orientación pedagógica
para la continuidad educativa de estudiantes en todos los niveles y
modalidades educativas en El Salvador:

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN PARA LA CONTINUIDAD

EDUCATIVA DE ESTUDIANTES EN TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES
EDUCATIVAS

En el marco de la suspensión de actividades educativas a causa de la pandemia

del COVID-19, es vital y de alta importancia la acción eficaz y coordinada de los
directores de centros educativos, docentes y padres/madres de familia para
proteger la salud de toda la población y el derecho a la educación de nuestros
estudiantes, por lo que se le agradece anticipadamente a toda la comunidad
educativa el esfuerzo que se realice en este aspecto. La continuidad educativa es
un proceso por medio del cual se orienta a las familias sobre los procedimientos a
seguir durante el trabajo que realizarán los estudiantes en sus casas, para el
período de suspensión de clases. El objetivo es generar un proceso de
aprendizaje acompañado por la familia para no interrumpir la formación de los
estudiantes. Estas orientaciones son válidas para el sector público, así como para
el sector privado en todos los niveles educativos.
En el presente documento, se brindan orientaciones a los docentes para que
prepararen (entre el jueves 12 y viernes 13 de marzo de 2020) las actividades que
trabajarán los estudiantes en sus casas, de acuerdo con el avance de la
planificación didáctica. Estas orientaciones deberán entregarse escalonadamente
a las familias o responsables entre el lunes 16 y martes 17 de marzo.
El miércoles 18 de marzo, el personal docente, directivo y administrativo se
presentarán a la institución educativa para resguardar los equipos informáticos y
garantizar que la misma quede limpia y cerrada. A partir del jueves 19 de marzo,
los docentes trabajarán desde casa y estarán a disposición de madres, padres de
familia, estudiantes, así como también de la indicación del Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, manteniendo activas las redes de comunicación,
a fin de asesorar adecuadamente a la familia en la continuidad educativa.
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Los centros educativos que funcionan en penales y centros de internamiento, por

el momento, funcionarán normalmente. Las modalidades en línea continuarán
funcionando de manera regular.
Estas orientaciones están disponibles en la página web y en las redes sociales del
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) y se enviarán por
correo electrónico a los docentes.
A continuación, se presentan las orientaciones a seguir:
1. Estar atentos a las noticias sobre el COVID-19 e indicaciones que emita el
Ministerio de Salud (MINSAL) y Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
2. Informarse sobre los síntomas del COVID-19 e informar a la comunidad
educativa sobre los mismos (dolor de garganta, dolor de cuerpo, fiebre, tos seca,
dificultad para respirar, flema, cansancio, problemas gastrointestinales, etc.).
3. Divulgar el número de contacto en el que se podrán realizar consultas
pedagógicas al número telefónico 2592-2009, al celular 6008-3286 (por llamada o
vía WhatsApp); en el caso de Modalidades Flexibles, el teléfono de contacto es
2593-2600. De manera general, para todo el sistema educativo consultar el sitio
web www.mined.gob.sv/emergenciacovid19
4. Visitar el sitio web del MINED constantemente, para revisar las actualizaciones
de las indicaciones y/o recursos educativos, de manera que sirvan para la
realización de las actividades de continuidad en los diferentes niveles y
modalidades.
5. A los centros escolares que, a la fecha, no han hecho entrega de los libros de
texto y cuadernos de ejercicios de matemática ESMATE, se les solicita entregarlos
a los padres, madres y responsables de familia, de manera que los mismos sean
utilizados por los estudiantes durante este periodo de continuidad educativa en
casa. Para la entrega, se recomienda evitar aglomeraciones de personas.
6. Orientar a padres, madres, responsables de familia y estudiantes sobre el
trabajo que se realizará en casa:
a) A los niveles de Educación Inicial y Parvularia, se les solicita que los docentes
identifiquen los indicadores de logro, según la situación de aprendizaje que debe
desarrollarse en las fechas de la suspensión de clases y, a partir de ello, orientar a
la familia en el desarrollo de actividades proponiendo materiales de fácil acceso en
el hogar. También se propone que los niños y niñas, así como sus familias, lean y
vean textos como los de la libreta y videos “Lluvia de Estrellas”, utilizando un texto
cada día. Esta actividad puede acompañarse de otras lecturas de cuentos,
historias, anécdotas de las familias o fascículos que se publican en periódicos de
mayor circulación. Además, se pondrán a disposición materiales de apoyo con
actividades para el desarrollo de situaciones de aprendizaje de Educación Inicial y
Parvularia, así como audiovisuales y materiales diversos, disponibles en la página
web
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www.mined.gob.sv/emergenciacovid19/inicialparvularia
Asimismo, se pondrá a disposición material educativo para las familias que tengan
estudiantes en las Escuelas de Educación Especial, en el siguiente sitio:
www.mined.gob.sv/emergenciacovid19/educacionespecial
b) Para el nivel de Educación Básica, se pide orientar a las familias sobre el
desarrollo de actividades previamente brindadas en la institución educativa y, si no
se dispone de materiales, el MINED pone a disposición cuadernos de ejercicio en
los sitios siguientes: Cuadernos de ejercicio y libros de texto para Ciencia, Salud y
Medio Ambiente, Lenguaje, Matemática y Estudios Sociales:
www.mined.gob.sv/emergenciacovid19/basica
Para definir las páginas a trabajar en Matemática, es importante considerar la
programación de clase (jornalización) y la programación escolar del 2020, que se
encuentran en las guías metodológicas. Se recomienda trabajar con el Libro de
Texto y Cuaderno de Ejercicios ESMATE, respetando la secuencia propuesta en
los mismos.
Es necesario aclarar que el estudiante no debe transcribir la clase, sino analizarla,
desarrollarla y resolver los problemas.
Las asignaturas de Moral, Urbanidad y Cívica, Educación Artística y Educación
Física se trabajarán cuando se reinicien clases.
c) Para el nivel de Tercer Ciclo de Educación Básica y Educación Media, en la
asignatura de Matemática se recomienda trabajar con el Libro Texto y Cuaderno
de Ejercicios ESMATE, respetando la secuencia propuesta en los mismos. De
igual manera, para las asignaturas de Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y
Cívica se han elaborado guías de trabajo, las cuales se ponen a disposición de
manera virtual.
Para Ciencia, Salud y Medio Ambiente, se darán orientaciones de las temáticas
priorizadas para trabajar en casa. Además, se compartirán otros recursos
audiovisuales para cada grado e información complementaria para responder las
guías de trabajo. Los recursos de las asignaturas se pueden descargar en:
www.mined.gob.sv/emergenciacovid19/tercerciclomedia
En el caso del área técnica, desarrollar proyectos educativos en forma individual.
d) Para Modalidades Flexibles para Jóvenes y Adultos: Semi Presencial,
Distancia, Nocturna y Acelerada, se deben desarrollar los contenidos que se
indiquen en los módulos de los cuadernillos de trabajo. La modalidad no
presencial (bachillerato virtual) seguirá desarrollando sus actividades normales.
Respecto a la estrategia de Prueba de Suficiencia, queda suspendida hasta nueva
fecha, al igual que la estrategia de Tutoría para Nivelación Académica. Los
recursos de las asignaturas se pueden descargar en
www.mined.gob.sv/emergencia covid19/modaflexi
e) Cada institución de Educación Superior deberá preparar sus escenarios de
atención para la continuidad educativa.
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7. Activar la red de comunicación (estudiantes, padres, madres, responsables de

familia, docentes y personal administrativo), haciendo uso de los recursos
disponibles como redes sociales, teléfono o internet para informarlos y evitar dar
orientaciones de manera presencial.
8. Si hay dudas sobre la realización de las actividades, comunicarse con la
institución educativa a través de la red de comunicación establecida.
9. Recomendar actividades complementarias para desarrollar en casa como:
lectura, juegos, visita a sitios web, compartir experiencias de vida, cocinar, ordenar
espacios juntos, sembrar plantas, pintar, colorear y otras actividades de interés y
factibles de realizar para aquellos casos en donde el estudiante no ha sido
afectado por el COVID-19.
10. Los procesos de evaluación formativa y sumativa se reprogramarán, una vez
se normalicen las actividades educativas. Se les solicita estar atentos a las
indicaciones oficiales que dará el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
en los diferentes medios de comunicación y se les agradece de antemano su
invaluable apoyo a este importante esfuerzo de nación.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

El cierre de escuelas impacta no solo a estudiantes, maestros y familias, sino que

tiene consecuencias económicas y sociales de largo alcance. En el corto plazo, el
cierre masivo de instituciones educativas impacta económicamente en los grupos
familiares con hijos en alguna etapa de su educación formal.
Los niños han sufrido un cambio muy importante en el área socio-afectiva, pues
debido al encierro por la cuarentena, han perdido la interacción con sus pares,
imposibilitando el proceso de socialización donde aprenden a relacionarse y
construyen los afectos (sentimientos) hacia sí mismos y hacia los demás. El
impacto se acentúa en los casos de los niños y jóvenes provenientes de familias
de bajos recursos o en situación de vulnerabilidad socioeconómica. En estos
casos, pueden producirse interrupciones en el aprendizaje, deficiencias en la
nutrición y alteraciones psicosociales, en el entorno de grupos familiares afectados
simultáneamente por la disminución o pérdida de fuentes de trabajo, este impacto
ha generado varias confrontaciones sociopolíticas por las necesidades básicas
que demanda la población, sobre todo de escasos recursos, quienes exigen la
implantación de beneficios que equilibren la calidad de vida que se ha visto
afectada por la pandemia, en algunos países se ha recurrido a la necesidad del
retiro de los ahorros previsionales.
En términos generales, la pandemia aumentó las dificultades de aquellos
estudiantes o grupos que antes de ella sufrían limitaciones debido a pobreza,
género, origen étnico, edad, algún tipo o grado de discapacidad, o varias de estas
condiciones, acentuando el riesgo de desigualdad y discriminación. Las
consecuencias, según algunas autoridades puede desencadenar una “catástrofe
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generacional” esto por el aumento en las brechas de aprendizaje, en las tasas de

deserción escolar y un alto impacto en el desarrollo socioemocional de los
estudiantes afectados.
Según un estudio hecho por el ministerio de educación en Chile en conjunto del
banco mundial, si la suspensión de clases de mantiene durante diez meses (todo
el año escolar) se proyecta que los alumnos podrían perder, en promedio, un 88%
de los aprendizajes esperados para un año. Una situación que se vería más
perjudicial en los estudiantes de menores recursos, quienes podrían perder un
95% de los aprendizajes esperados, esto por las dificultades de conectividad que
enfrentan los niños y jóvenes de escasos recursos, algunas instituciones
educativas han incorporado diversos mecanismos provisorios para alivianar esta
problemática, como la entrega de notebook, Tablet, celulares y recargas de
internet.
El cierre masivo de establecimientos educativos tiene consecuencias en ámbitos
aparentemente alejados de la educación: en Japón los proveedores de alimentos
se vieron afectados por cancelaciones de contratos debido al cierre masivo y
simultáneo de los comedores escolares; en España un gran número de jóvenes y
otras personas que perdieron sus trabajos habituales se ofrecieron para brindar
servicios de cuidado de niños, lo que implica un incremento pronunciado del
trabajo precarizado.
Las mujeres, que a escala mundial son las principales responsables del cuidado
de los niños, se ven afectadas por la sobrecarga de tareas. Esta situación derivará
en un incremento de la desigualdad de género, debido a que además el mercado
del trabajo vinculado a los servicios, en el cual se estima que el 58,6% son
mujeres, ha sido el más impactado por la pandemia. Con las medidas de
confinamiento existe un mayor número de niñas y niños que están siendo testigos
de violencia doméstica principalmente contra las mujeres. Presenciar violencia
doméstica puede generar estrés postraumático, depresión, ansiedad e impactos a
largo plazo en el desarrollo, incluyendo rendimiento escolar, capacidad de
atención y concentración, así como el desarrollo de prácticas nocivas como el
abuso de sustancias y autolesiones (incluyendo el suicidio).
Actualmente los gobiernos están enfocados en mitigar de la mayor manera posible
este impacto educativo frente a las medidas de confinamiento, sin embargo se
evidencian diferentes posturas políticas respecto al retorno a clases de forma
presencial generando así debates de la viabilidad de este regreso a clases
presencial, algunas posturas buscan resguardar a los niños y jóvenes del posible
contagio, en cambio otras buscan que los estudiantes asistan de igual manera,
pero con todas las medidas sanitarias. Sin duda es un tema que mantiene en la
incertidumbre a una gran cantidad de la población a nivel mundial, la cual se está
viendo afectada por todo lo que conlleva el confinamiento y la alteración de la
cotidianidad que existía, la que se vio afectada por este hecho inédito para todas
las nuevas generaciones, que si bien gracias al auge tecnológico (aunque lejos de
la universalización tecnológica) pudo enfrentarse de mejor manera a esta
pandemia (COVID 19) que en décadas anteriores.
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¿Cuáles son las desventajas del Aprendizaje Virtual?

Dentro de esta explosión de la “tecnologización” de la educación se encuentra la
educación virtual como un proceso que se muestra como una propuesta
radicalmente innovadora. Sin embargo, en muchos casos no hay una
fundamentación teórica de lo que se pretende, ni especificaciones en torno al logro
de los objetivos planteados. Es importante tener en cuenta que no por incorporar
las modernas tecnologías se está logrando que las acciones conducidas por esa
vía, sean realmente educativas, ni que resida en las tecnologías la solución de los
problemas a los que se enfrenta la sociedad actual. Algunos autores han
advertido incluso, riesgos en el sentido que el énfasis en el uso de las tecnologías
puede llevar a un segundo plano los logros de los objetivos educaciones. Por su
parte la tendencia al tecno centrismo y al logo centrismo planteada por Escontrela,
R (2008) en la que señala “...observarnos que en su mayoría transitan todavía
entre los modelos tecno céntrico y logo céntrico, que constituyen un obstáculo que
hay que superar para lograr una educación a distancia mediada por las TIC con
calidad”.
Esta situación es planteada por Failnholc (2007), como uno de los rasgos
tecnocráticos que persisten en proyectos de tecnología educativa, alertando que la
separación entre la labor del diseñador del proyecto y los espacios y materiales
educativos digitales, su realización/ producción por parte de expertos técnicos y su
posterior aplicación por parte del profesor o facilitador/a, ha aumentado la
disociación alienante entre la producción de conocimiento tecnológico –educativo
y las prácticas educativas. (Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universitaria)
No todas las esperanzas depositadas en esta estrategia se han visto confirmadas;
es más, incluso ha existido cierta frustración entre las empresas del sector y sus
defensores. Y ello se ha debido, desde nuestro punto de vista, a una serie de
errores que se han cometido y de actitudes que se han mantenido-do. Uno de
estos errores es el denominado tecno centrismo, es decir, situar la tecnología por
encima de la pedagogía y la didáctica olvidando que su incorporación no es un
problema tecnológico, sino que es, independientemente del económico, de
carácter cultural, social y formativo. Por otra parte, un error que siempre hemos
cometido con las nuevas tecnologías, y que ha llevado a que las mismas no
desarrollen todas las posibilidades que presentan para la creación de nuevos
entornos formativos, es el deseo de trasladar sobre ellas principios aplicados, de
la enseñanza presencial o de tecnologías más tradicionales.
Por otra parte, según Julio Cabero (2006) las desventajas del aprendizaje de
forma virtual son:
1. Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor.
2. Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor de los
estudiantes.
3. Requiere que los estudiantes tengas habilidades para el aprendizaje autónomo.
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4. Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una ratio adecuada

profesor-alumno.
5. Requiere más trabajo del convencional.
6. Supone la baja calidad de muchos recursos y contenidos actuales.

Y de la misma manera por una parte Zhang et al (2004) afirma que el aprendizaje
virtual presenta como desventajas lo siguiente:
- Falta de retorno inmediato en el e-Learning asíncrono
- Aumenta el tiempo de preparación para el profesor y el coste
- No es cómodo para algunos
- Potencialmente introduce más frustración, ansiedad, y confusión
- Ausencia estímulos del entorno-Necesidad de equipos e infraestructura
informática

Las plataformas virtuales han sido un mediador aliado en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, por ende, los educadores, ahora más que nunca, son
creadores de contenido digital, innovadores de su propia didáctica en
concordancia con las necesidades de los estudiantes y agentes de cambio en su
ejercicio pedagógico. Lo anterior con el propósito de conectar con los estudiantes
y garantizar la calidad del aprendizaje, mitigando a la vez las desventajas del
nuevo modelo que pone en evidencia problemáticas de carácter social y político,
tales como la falta de acceso a recursos tecnológicos que afecta a un gran número
de estudiantes en nuestro país y que impide que haya una continuidad en sus
procesos de aprendizaje.
Como consecuencia de las clases virtuales, los estudiantes fueron exhortados a
ejercer su autonomía y a ajustar sus estrategias de aprendizaje para alcanzar sus
metas académicas. Han participado colaborativamente en la construcción de su
propio conocimiento en los escenarios de formación académica remota y han
contribuido al mejoramiento de la misma, al ser en su mayoría una generación de
nativos digitales.
Aún queda un largo camino por recorrer, y los efectos de las clases virtuales en
los procesos de enseñanza y aprendizaje se dibujan y desdibujan frente a las
diferentes posturas. Los cuestionamientos sobre la calidad y efectividad de las
actividades formativas por medio de la enseñanza remota siguen polemizando a
nuestro reino. El atemorizante monstruo sigue coexistiendo entre nosotros. Sin
embargo, seguimos ensayando, readaptando, creciendo y avanzando. Seguimos
construyendo conocimiento y haciendo historia y preparándonos y rediseñando
para un regreso pos-Covid que promete ser el resultado de un cambio de
paradigma en la educación.
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CAPITULO III: HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Las clases virtuales al no haberse podido realizar satisfactoriamente el

año anterior, provocaron que los jóvenes bajen su rendimiento
académico y no aprendan lo necesario que se aprendía en años
anteriores.

Hipótesis alternativas:
El proceso de aprendizaje de algunos jóvenes fue afectado por la falta
de recursos tecnológicos y esto llevo a estos jóvenes a perder el
interés en aprender y a estar al pendiente de su estudio y como
consecuencia perdieron su año escolar.

Los estudiantes generaron mayores niveles de estrés en ellos durante

el año 2020 debido a que adquirieron un mayor nivel de
responsabilidad lo cual conllevaba mayor disciplina a la cual no
estaban acostumbrados.

3.2 VARIABLES E INDICADORES

Variables:
 Generaron un mayor nivel de estrés al cual no estaban
acostumbrados.

 Afectado por la falta de recursos tecnológicos.

 Provocaron que baje su rendimiento académico y no aprendan lo

suficiente que se aprendía.
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Indicadores:

 Enfermedades
 Falta de conectividad
 La entrada a la interconectividad

3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Consecuencias del aprendizaje virtual en los jóvenes del actual Segundo Año De
Bachillerato General Turno Vespertino Zona Norte Del Centro Escolar INSA durante el
año 2020.

Objetivo Específico Variables Dimensiones Indicadores Instrumento

Investigar qué tanta Generaron un La incidencia Enfermedade Encuesta

incidencia tuvo el mayor nivel de que tuvo el s
impacto del estrés al cual no impacto
aprendizaje virtual estaban virtual.
en los jóvenes del acostumbrados.
actual segundo año
de bachillerato
durante el 2020.

Dar a conocer las Afectado por la

Las causas
causas más falta de recursos Falta de
del proceso Encuesta
comunes por las tecnológicos. conectividad
por las cuales
cuales afectó tanto afectó tanto.
el proceso de
aprendizaje de
modo virtual en los
jóvenes.

Provocaron que Qué fue lo La entrada a

Examinar qué tanto baje su que pudieron
fue lo que los la Encuesta
rendimiento aprender o interconectivi
jóvenes pudieron académico y no realizar.
aprender o realizar dad
aprendan lo
por medio de las suficiente que
clases virtuales. se aprendía.

CAPITULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION

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4.1DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

En este capítulo se describirá el diseño que se utilizará para conseguir la

información necesaria que nos ayudará a alcanzar los objetivos que hemos
propuesto en nuestra investigación.

4.2 TIPO DE LA INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación que se realiza en este trabajo es la investigación de campo

ya que se logra encuestando a varias personas de nuestra población, también se
realiza la investigación documental ya que nuestra investigación se basa en la
información necesaria acerca de lo que se está indagando.

4.3 METODO DE LA INVESTIGACIÓN

El método que se utiliza en esta investigación es el método estadístico ya que se

ocuparon gráficas y tablas estadísticas en el análisis de la recolección de datos,
también se utilizó el método hipotético-deductivo ya que nuestra investigación
utiliza hipótesis que nos ayudaran a cumplir con nuestros objetivos de
investigación.

4.4 POBLACION Y MUESTRA

Población:
Como población para nuestra investigación se ha tomado a los jóvenes del actual
segundo año de bachillerato general turno vespertino zona norte en el Centro Escolar
INSA.
Muestra:
La muestra la constituyeron 50 alumnos, jóvenes del actual segundo año de
bachillerato general turno vespertino zona norte del Centro Escolar INSA.

4.5TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

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En nuestra investigación utilizamos el instrumento de la encuesta para poder

analizar el impacto que tuvieron las clases virtuales en los jóvenes del actual
segundo año de bachillerato general turno vespertino zona norte del Centro
Escolar INSA durante el año 2020.

4.6PROCESAMIENTO (TABULACIÓN, GRÁFICAS E

INTERPRETACIÓN)

En la siguiente tabla se pude observar la cantidad y el porcentaje de

jóvenes que respondieron si y no en las preguntas de la encuesta
presentada:

N° Pregunta Cantidad SI Cantidad NO

1- Aun con las dificultades que surgieron en el año 24 48% 26 52%
anterior, ¿sientes que obtuviste un buen aprendizaje?
2- ¿El año pasado tenías la facilidad de conectarte a las 26 52% 24 48%
clases virtuales?
3- ¿Lograste obtener un buen rendimiento académico en 31 62% 19 38%
el año 2020?
4- ¿Crees que los profesores estaban capacitados para 18 36% 32 64%
enseñar en la modalidad virtual?
5- ¿Llegaste a sentir que las clases virtuales eran difíciles? 27 54% 23 46%
6- ¿Se te dificultó entregar las tareas en las plataformas 25 50% 25 50%
virtuales?
7- ¿Fue una dificultad para ti acostumbrarte a la 26 52% 24 48%
plataforma de Google Classroom?
8- ¿Crees que las clases virtuales te generaron más estrés 33 66% 17 34%
que en año anteriores con las clases presenciales?
9- ¿Tus padres te brindaron el apoyo para entender 30 60% 20 40%
mejor las clases virtuales?
10- ¿El confinamiento afectó tu aprendizaje en las clases 27 54% 23 46%
en línea?
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A continuación, se presentan las gráficas con la información obtenida

de las encuestas realizadas a los jóvenes del actual segundo año de
bachillerato general turno vespertino zona norte del Centro Escolar
INSA:

Encuesta sobre las Consecuencias Del Proceso De Aprendizaje Virtual En

Los Jóvenes Del Actual Segundo Año De Bachillerato General Turno
Vespertino Zona Norte En El Centro Escolar INSA Durante El Año 2020.
31 32
27
30 24 26 26 24
23
19 18
20
10
0

SI NO

Encuesta sobre las Consecuencias Del Proceso De Aprendizaje Virtual En

Los Jóvenes Del Actual Segundo Año De Bachillerato General Turno
Vespertino Zona Norte En El Centro Escolar INSA Durante El Año 2020.
33
30
30 25 25 26 27
24 23
20
20 17

10
0

SI NO
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Interpretación de la información obtenida de las encuestas realizadas

a los jóvenes del actual segundo año de bachillerato general turno
vespertino zona norte del Centro Escolar INSA:

En la pregunta 1, el 48% de los jóvenes encuestados respondieron que sienten

que obtuvieron un buen aprendizaje a pesar de las dificultades que surgieron en el
año 2020 y el otro 52% de los jóvenes encuestados respondieron que sienten que
no lo obtuvieron.

En la pregunta 2, el 52% de los jóvenes encuestados respondieron que tenían la

facilidad de conectarse a las clases virtuales, mientras que el otro 48% de los
jóvenes encuestados respondieron que no tenían esa facilidad.

En la pregunta 3, el 62% de los jóvenes encuestados respondieron que obtuvieron

un buen rendimiento académico en el año 2020, y el 38% de los jóvenes
encuestados respondieron que no obtuvieron un buen rendimiento académico.

En la pregunta 4, el 36% de los jóvenes encuestados respondieron que creen que

los profesores estaban capacitados para enseñar en la modalidad virtual, mientras
que el otro 64% de los jóvenes encuestados respondieron que no creen que los
profesores estaban capacitados para enseñar en la modalidad virtual.

En la pregunta 5, el 54% de los jóvenes encuestados respondió que llegó a sentir

que las clases virtuales eran difíciles y el otro 46% de los jóvenes encuestados
respondió que no las sintió difíciles.

En la pregunta 6, el 50% de los jóvenes encuestados respondió que se les dificultó

entregar las tareas en las plataformas virtuales, mientras que el otro 50% de los
jóvenes encuestados respondió que no se les dificultó entregarlas.

En la pregunta 7, el 52% de los jóvenes encuestados respondió que fue una

dificultad para ellos acostumbrarse a la plataforma de Google Classroom y el otro
48% de los jóvenes encuestados respondió que no fue una dificultad para ellos.

En la pregunta 8, el 66% de los jóvenes encuestados respondieron que las clases

virtuales les generaron más estrés que en años anteriores con las clases
presenciales, y el otro 34% de los jóvenes encuestados respondieron que no les
generaron más estrés.
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En la pregunta 9, el 60% de los jóvenes encuestados respondieron que sus padres

les brindaron el apoyo para entender las clases virtuales, mientras que el otro 40%
de los jóvenes encuestados respondieron que sus padres no les brindaron ese
apoyo.

En la pregunta 10, el 54% de los jóvenes encuestados respondió que el

confinamiento afecto su aprendizaje en las clases en línea, y el otro 46% de los
jóvenes encuestados respondió que no le afectó.

4.7ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES SEGÚN LAS

HIPÓTESIS.

Con los datos obtenidos en las encuestas se pude concluir con respecto a la
hipótesis de la investigación que las clases virtuales no provocaron que todos los
jóvenes del actual segundo año de bachillerato general turno vespertino zona
norte del Centro Escolar INSA bajaran su rendimiento académico, al contrario, si
obtuvieron un buen rendimiento académico en el año 2020, aunque la mayoría de
los jóvenes del actual segundo año de bachillerato general turno vespertino zona
norte del Centro Escolar INSA dicen no haber obtenido un buen aprendizaje en el
año anterior, lo que hace que nuestra hipótesis de investigación no sea descartada
al 100%.

En cuanto a nuestra primera hipótesis alternativa la mayoría de jóvenes del actual

segundo año de bachillerato general turno vespertino zona norte del Centro
Escolar INSA dice haber tenido la facilidad de conectarse a las clases virtuales, lo
cual no influye en que los hayan perdido el interés en aprender o estar al
pendiente de sus estudios, por lo que nuestra primera hipótesis alternativa queda
descartada.

Y en cuanto a nuestra segunda hipótesis alternativa, la mayoría de los jóvenes del

actual segundo año de bachillerato general turno vespertino zona norte del Centro
Escolar INSA dicen que las clases virtuales les generaron más estrés que en años
anteriores con las clases presenciales, así que nuestra segunda hipótesis
alternativa es válida.
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CAPITULO V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividad/Mes/Semana Julio Agosto Septiembre Octubre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Conformación del grupo y

selección del tema

CAPÍTULO 1: PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO 3: HIPÓTESIS Y VARIABLES

CAPÍTULO 4: METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN

CAPÍTULO 5: ASPECTOS
ADMINISTRATIVOS
BIBLIOGRAFÍA, ANEXOS

Simbología : Tiempo utilizado para la realización de cada actividad.

5.2PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO

PRESUPUESTO

DESCRIPCIÓN Total $

Copias de las encuestas $2.3

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CONCLUSIÓN

Luego de conformar el presente trabajo de investigación llegamos a la conclusión

de que las clases virtuales han sido importantes durante esta pandemia, ya que
han ayudado a mantener la comunicación y enseñanza entre los profesores y los
estudiantes, aunque a veces se genera un aprendizaje diferente y talvez bajo para
algunos estudiantes.
Según lo investigado por medio de nuestras hipótesis e instrumento de recolección
de datos, se concluye que la mayoría los jóvenes del actual segundo año de
bachillerato general turno vespertino zona norte del Centro Escolar INSA, tuvieron
un buen rendimiento académico en el año 2020, pero que aún con ello muchos de
estos jóvenes no obtuvieron un buen aprendizaje.
Gran cantidad de jóvenes tuvo la facilidad de conectarse a las clases virtuales en
el año anterior, pero la mayoría de estos jóvenes sufría de una mayor cantidad de
estrés en comparación con la que estaban acostumbrado en años anteriores
cuando gozaban de ir a las clases presenciales.
Como último punto, finalizamos nuestro trabajo de investigación recomendando a
futuros investigadores aspectos que podrían tomar en cuenta para poder extender
aún más este trabajo de investigación.

RECOMENDACIONES A FUTUROS INVESTIGADORES:

 Utilizar el instrumento de la entrevista para una información más

a fondo acerca del tema.
 Ocupar una muestra más grande para obtener mejores
resultados.
 Hacer más hipótesis alternativas.
 Investigar más acerca de las clases virtuales en el mundo para
obtener una información más extensa para el marco teórico.
 P á g i n a | 25

BIBLIOGRAFÍA:

https://revistas.usil.edu.pe/index.php/pyr/article/download/588/1086

https://sites.google.com/site/fgtce0406tgi/-cuales-son-sus-
desventajas#:~:text=Se%20dificulta%20la%20transmisi%C3%B3n
%20y,de%20suplantaci%C3%B3n%20de%20los%20participantes

https://www.unbosque.edu.co/centro-informacion/noticias/impacto-de-
las-clases-virtuales-en-los-procesos-de-ensenanza-y

https://planipolis.iiep.unesco.org/sites/default/files/ressources/
el_salvador_orientaciones_educativas_covid-19.pdf

ANEXOS

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

Nuestra encuesta que utilizamos para la recolección de datos fue la siguiente:

C.E. INSA
Grupo #2
Nosotros somos estudiantes del segundo año de bachillerato general sección ¨H¨, estamos
realizando una investigación para conocer ´´LAS CONSECUENCIAS DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE VIRTUAL EN LOS JÓVENES DEL ACTUAL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
GENERAL TURNO VESPERTINO ZONA NORTE EN EL CENTRO ESCOLAR INSA DURANTE EL
AÑO 2020´´. Por lo tanto, de antemano gracias por responder la siguiente encuesta:

1. Aun con las dificultades que surgieron en el año anterior, ¿sientes que obtuviste un
buen aprendizaje?
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Si No

2. ¿El año pasado tenías la facilidad de conectarte a las clases virtuales?

Si No

3. ¿Lograste obtener un buen rendimiento académico en el año 2020?

Si No

4. ¿Crees que los profesores estaban capacitados para enseñar en la modalidad

virtual?
Si No

5. ¿Llegaste a sentir que las clases virtuales eran difíciles?

Si No

6. ¿Se te dificultó entregar las tareas en las plataformas virtuales?

Si No
7. ¿Fue una dificultad para ti acostumbrarte a la plataforma de Google Classroom?
Si No

8. ¿Crees que las clases virtuales te generaron más estrés que en año anteriores con
las clases presenciales?
Si No

9. ¿Tus padres te brindaron el apoyo para entender mejor las clases virtuales?
Si No

10. ¿El confinamiento afectó tu aprendizaje en las clases en línea?

Si No