Informe Final - Trabajo de Investigacion

UNIVERSIDAD CATOLICA DE HONDURAS
Nuestra Señora Reina de la Paz
Grupo: Numero 1
Integrantes:
Lindsey Fernanda Díaz Figueroa 1505200200089
Irma Gissell Cuellar Tejada 1301200200055
Aracely Sánchez González 1004200000046
Elissa Yamileth Núñez Sánchez 1807200200256
José Luis Bendaña Quesada 1807199901909
Alejandra Jaqueline Figueroa 1626200000028
Asignatura:
Métodos y Técnicas de Investigación
Fecha:
4 de marzo, 2021
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Contenido
Objetivo General..............................................................................................................................3
Objetivos Específicos.......................................................................................................................3
Preguntas de Investigación...............................................................................................................4
Justificación......................................................................................................................................5
La viabilidad de la investigación......................................................................................................7
La evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema..............................................10
Marco Teórico................................................................................................................................11
El buen manejo de la UNICAH en la adaptación a la educación virtual:...................................14
Ventajas:.....................................................................................................................................15
Desventajas:................................................................................................................................17
Efectos de la Educación virtual:.................................................................................................19
Lecciones de la Educación virtual: Una nueva realidad.............................................................22
Pedagogía....................................................................................................................................23
Profesorado.................................................................................................................................24
Estudiantado................................................................................................................................25
Contexto universitario.................................................................................................................26
Desde las universidades..............................................................................................................26
BORRADOR..................................................................................................................................29
Pilotaje:...........................................................................................................................................35
Hipótesis:........................................................................................................................................43
Resultados Estadísticos de la Investigación...................................................................................45
Conclusiones...................................................................................................................................69
Bibliografía.....................................................................................................................................71
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Objetivo General
 Identificar las causas que provocan el bajo rendimiento académico universitario en la
carrera de medicina de la UNICAH en tiempos de Covid-19.
Objetivos Específicos
 Identificar los factores que inciden en el bajo rendimiento universitario.
 Identificar la incidencia de factores psicológicos que provocan el confinamiento y que
impacta en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes universitarios.
 Determinar los factores socioeconómicos que afectan a la comunidad estudiantil y a la
comunidad universitaria en específico.
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Preguntas de Investigación
 Cuáles son las causas del bajo rendimiento académico universitario en Honduras en
tiempos de Covid19.
 Cuáles son los factores por las cuales no todos los universitarios en el país tienen un buen
acceso tecnológico para la educación online.
 Que efectos psicológicos provoca el confinamiento que impacta en la capacidad de
aprendizaje de los estudiantes universitarios.
 Como influye la carencia de instrumentos de evaluación o acreditación de los saberes del
estudiante en un contexto de enseñanza virtual.
 Cuál es el impacto socioeconómico en los estudiantes después del covid19 y cómo influye
esta situación en la sostenibilidad financiera de la universidad.
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Justificación
Esta investigación está orientada a el rendimiento académico de los universitarios de la
facultad de medicina por la falta de acceso a los recursos necesarios que tienen algunos
estudiantes que pertenecen a la UNICAH para obtener una educación virtual de la mejor manera
durante esta difícil situación que está ocurriendo a cauda del Covid-19, más en nuestro país que
es una donde aparte de tener muchos problemas de pobreza en la población ya tiene ciertas
dificultades con la calidad de la educación. Este problema es algo real que a veces ignoramos,
pero es una situación que debemos darle importancia y dar a conocer lo que está pasando porque
se trata de la educación de los futuros emprendedores de Honduras. El covid-19 ha causado una
distorsión en la educación que nunca se había visto.
Todos sabemos que una buena educación a nivel superior es la base fundamental tanto para el
desarrollo personal como también para la contribución al desarrollo del país. Nos hemos sentido
motivado a profundizar en este tema porque muchos estudiantes que viven en zonas alejadas de la
urbanización tienen dificultades para recibir una educación a nivel superior más efectiva para su
aprendizaje por las razones del difícil acceso a una red de internet estable y, también, influyen las
dificultades para adquirir material tecnológico lo suficientemente bueno durante esta difícil
situación que ha afectado a muchos aspectos de la sociedad incluyendo la economía y con la
misma la problemática del acceso a un trabajo asalariado. A pesar de que estos problemas son
diferentes a los educandos, están muy relacionados con la educación, pues la misma depende del
acceso económico de los que costean la educación de los jóvenes a nivel superior.
La información obtenida con esta investigación beneficiará también a nuestra población, ya
que con los resultados ayudaran a que nuestros compañeros con estos problemas sean
mayormente comprendidos por los catedráticos y no se les niegue la oportunidad de reponer
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evaluaciones perdidas a causa de estas situaciones que no pueden ser controladas por los
alumnos.
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La viabilidad de la investigación
El reto de los sistemas educativos en los últimos meses ha sido mantener la vitalidad de la
educación y promover el desarrollo de aprendizajes significativos. Para ello, ha contado con dos
aliados claves: sus docentes y la virtualidad, en términos más precisos, los docentes a través de la
virtualidad. Esto ha representado un desafío sin precedentes, ya que la mayoría de los profesores
tuvieron que generar sus propios aprendizajes para trabajar en entornos virtuales y, a la vez,
fueron los responsables de enseñar a sus estudiantes a manejarse en ese espacio (Bonilla-
Guachamín, 2020).
Hasta ahora, en términos generales, la educación virtual estaba más bien reservada a
experiencias aisladas que aportaban estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje de
manera complementaria a la educación presencial. De hecho, desde hace varias décadas se trabaja
en la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como
herramientas puestas al servicio de la educación, lo que representa una revisión de los procesos
de enseñanza y aprendizaje tradicionales, y un desafío para el rol docente (Almirón y Porro,
2014). La educación virtual ha sido definida como la educación a distancia a través del
ciberespacio, posible mediante la conexión y uso de internet, que no necesita de un tiempo y
espacio específicos, que permite establecer un nuevo escenario de comunicación entre docentes y
estudiantes (Bonilla, 2016). Para que una modalidad de educación virtual sea de calidad, debe
contemplar ciertos requisitos, tales como: contar con los recursos tecnológicos adecuados y el
servicio necesario para acceder al programa educativo; que la estructura y el contenido del curso
virtual ofrezcan un valor formativo; que se realicen aprendizajes efectivos y que sea un ambiente
satisfactorio tanto para los estudiantes como para los profesores.
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Esta situación ha venido a profundizar la desigualdad socioeducativa y la brecha digital, ya
que la educación ha quedado supeditada a la virtualidad, donde los recursos tecnológicos y el
acceso a internet son imprescindibles (Cabrera, 2020). En el presente trabajo, se busca identificar
las estrategias, recursos pedagógicos y tecnológicos utilizados por los educadores en estos
momentos de confinamiento social. Además, indagar sobre las percepciones que tienen los
docentes en cuanto al rendimiento académico y apoyo familiar con que cuentan los estudiantes de
distintos niveles y modalidades. En casi todo el mundo, una gran cantidad de estudiantes se han
visto afectados de distintas maneras. La cancelación de clases presenciales y los estudios en línea,
organizados con premura y preparación insuficiente, han generado grandes dificultades y se han
incrementado los procesos de exclusión y marginación. La pandemia es una situación complicada
y la prioridad es la salud a nivel global, también se habla de la economía. Cuáles son los datos y
decisiones correctas en estos Tiempos de pandemia; un punto que nos interesa a todos, muchos
nos preguntamos de cómo está la educación en estos tiempos de pandemia, para poder entender
nos situamos en un contexto real, Latinoamérica pasa por una situación lamentable por la llegada
del Covid19 y no a ver existido planes para controlar aspectos sociales en diferentes países pues
un ejemplo muy claro es la educación, la educación es un tema que tenemos que hablar en
nuestros hogares, según el Foro Económico Mundial (Mundial, 2020, pág. 8) el 60 por ciento de
la población tiene acceso a la red 0 sea que a nivel mundial de cada 10 personas solo 6 tienen
acceso a la red, estas 4 no lo tienen. Ya tenemos un problema de vulnerabilidad, así es que si de
todas formas enfocamos todas nuestras herramientas en todo lo tecnológico en lo digital vamos a
crear una discriminación, así que el primer.
Objetivo es pensar qué herramientas hay y como estamos preparados ante esta situación.
Citamos una frase muy interesante que dice “el mayor cambio que requiere el aprendizaje virtual
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es la flexibilidad y el reconocimiento de que la estructura controlada de una escuela no es
replicable en línea” no podemos llevar la escuela a la casa, no Podemos tener la escuela como
manejamos este sistema al Ilevarlo en línea tenemos que innovar. Según el cuarto Informe de
Seguimiento de la Educación Unesco, cerca de 258 millones de niños y jóvenes quedaron
excluidos del sistema escolar en 2020. Se trata de un análisis sobre los factores que inciden en la
exclusión en los sistemas educativos, por ejemplo: género, edad, ubicación, pobreza y
discapacidad, entre otros. Tenemos más de 8 millones de estudiantes en Primaria y Secundaria y
más de dos millones técnica superior y universitaria, las clases presenciales han sido suspendidas
y la educación virtual y a distancia ahora son nuestras herramientas, el estado nos brinda
servicios educativos por medios no presenciales, es un desafío en nuestro país especialmente en
ámbitos rurales con pobreza y pobreza extrema donde existe un déficit de conectividad y de
acceso a tecnologías de información y comunicación.
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La evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema.
Luego de haber investigado sobre la deficiencia de la educación universitaria durante la
pandemia del COVID-19 encontramos ciertos puntos que no se llegaron a tomar en cuenta
durante esta investigación. Necesitamos saber más sobre las condiciones geográficas donde se
encuentran la mayoría de los estudiantes universitarios. Debemos tener en cuenta que mucha de
los habitantes no cuenta con una red de 3g o inclusive en su lugar de ubicación no llega un
servicio WIFI. Como estudiantes universitarios sabemos lo que una clase virtual implica. Para
poder tener una clase virtual amena y de buena calidad necesitamos por ende un buen servicio a
internet. De cierto modo los que viven en una ciudad o un pueblo cercano a ella no tiene muchos
problemas, pero nos olvidamos de los lugares alejados y con poco acceso a recursos tecnológicos.
Otro de los puntos importante a tomar en cuenta es la capacidad que solo un porcentaje de la
población tiene de poseer una computadora, ya sea portátil o de escritorio. Para una buena
educación es imprescindible tener una computadora, ya que la mayoría de trabajos y tareas son
realizados en ellas. También al momento de realizar la investigación no consideramos que para
aplicar encuestas todos los estudiantes universitarios deben de tener correo en Gmail. Otro de
los aspectos que no se tomó en cuenta es la cantidad de veces que el fluido eléctrico falla en las
zonas del país. El fluido eléctrico es un factor muy importante en la educación durante esta
pandemia. Otro de los puntos que nos haría falta por estudiar de la deficiencia de la educación
universitaria de la pandemia es la parte económica de los estudiantes. La pandemia ha sido una
situación muy alarmante en la parte económica para toda la población y como bien sabemos hay
cosas de mayor prioridad como la alimentación. El espíritu por aprender puede estar presente en
la mayoría de estudiantes universitarios del país, pero no tienen la capacidad económica para
comprar un libro. Algunas universidades poseen la opción de libros en línea, pero esto se dificulta
para estudiantes que no tienen una computadora o un teléfono inteligente donde lo puedan tener.
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Marco Teórico
El 11 de marzo del año 2020, el Director General de la Organización Mundial de Salud
OMS, declaró que la situación sanitaria provocada por el COVID-19 a nivel internacional
alcanzaba la categoría de “pandemia”. Poco después, Italia declaraba el cierre de escuelas y
universidades, iniciando así una tendencia de suspensión de clases presenciales, primero en
Europa y días más tarde en América Latina. En Honduras, la Secretaría de Educación actuó
rápidamente e inició el cierre de los centros en los niveles de Pre Básica, Básica y Media a partir
del viernes 13 de marzo.
La pandemia del COVID-19 ha causado la mayor disrupción que ha sufrido nunca la
educación. (Guterres, 2020) El Secretario general de Naciones Unidas (ONU) expresa mediante
un discurso que la educación es la clave para el desarrollo personal y el futuro de las sociedades
en general. Cabe recalcar que la educación abre oportunidades y reduce la desigualdad.
La aparición del COVID-19 y las medidas de distanciamiento social para preservar la
salud y bienestar de las personas, además de los evidentes efectos en la salud pública, han tenido
repercusiones en el empleo, la productividad y las posibilidades de participación cívica, social, y
política del país. En la educación, el mayor impacto ha sido la transición súbita de la docencia
presencial a la docencia no presencial, mediada por las tecnologías. El sector académico ha sido
directamente afectado y forzado a modificar sus mecanismos de pedagogía para adecuarse a los
de la teleeducación, buscando mantenerse en funcionamiento y sosteniendo su flujo de caja.
De acuerdo con el blog del equipo que trabaja el Informe de Seguimiento de la Educación
en el Mundo, que publica la UNESCO, en su entrada del 19 de marzo pasado, titulada
“Coronavirus: ¿los sistemas educativos podrían haber estado mejor preparados?”, debido a que
las pandemias han ocurrido cada 10-50 años, lo cuestionamientos sobre la aparición de estas
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deben pasar del “si pasa” al “cuándo pasará”. De acuerdo con la entrada, en 2016, después de la
epidemia del ébola en África occidental, los expertos hicieron un llamado para planificar y con
ello minimizar pérdidas humanas y financieras y se sugiere que las pandemias deben tenerse en
cuenta en la planificación de la educación (IGEM, 2020).
Como consecuencia de la digitalización forzada, la mayoría de las universidades en
Honduras han tenido que digitalizar el contenido curricular de forma acelerada y precaria,
constriñendo la capacidad de planificación y dificultando los canales de comunicación efectiva.
Al igual que en la gran mayoría de sistemas educativos del mundo, la pandemia encontró
al sistema hondureño sin la preparación necesaria para pasar de una educación presencial con
recursos y estrategias diseñados para esas condiciones, a una situación de cierre temporal de los
centros educativos y la necesidad de implementar la opción de “educación a distancia”.
Durante este período de confinamiento, la Secretaría de Educación ha estado impulsando,
desde variadas estrategias, la actividad educativa en los diferentes niveles del sistema. Se está
trabajando con videos, clases en línea, televisión educativa, proporcionando indicaciones al
personal docente sobre el desarrollo de contenidos por medio de guías, pero también respecto al
cuidado de la salud socio emocional de los educandos. De manera análoga, gran parte del
personal docente ha estado activo en contacto con sus estudiantes desde diversas estrategias que
incluyen los medios habilitados por la Secretaría de Educación y otros por la iniciativa y
creatividad propia de los mentores.
Entre los desafíos más destacados se han identificado:
 La inequidad en la construcción expedita de una infraestructura tecnológica en el país. En el caso
de las universidades, específicamente en la Universidad Católica de Honduras, donde ya había un
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camino recorrido en los procesos de digitalización, se pudo dar una respuesta satisfactoria ante la
coyuntura, mientras que en las universidades donde no había experiencias preliminares en
teleeducación se han identificado grandes dificultades para responder con inmediatez a la
creación de una plataforma tecnológica efectiva, viendo comprometidos algunos sistemas
educativos y la formación de miles de estudiantes. Como consecuencia, dependiendo de la
capacidad de respuesta de cada universidad, se ha evidenciado un desbalance en la
implementación de recursos y el despliegue de competencias.
 La carencia de instrumentos de evaluación o acreditación de los saberes del estudiante en un
contexto de enseñanza virtual. La evaluación virtual presenta diferencias con la presencial, por lo
que se genera la necesidad de desarrollar otras metodologías que respondan al contexto.
Considerando que la formación y experiencia en la docencia virtual son escasas, se ha producido
una deficiencia en las normativas y legalidad que cobijan los métodos de evaluación.
 Pocos profesores en la universidad capacitados para la teleeducación y la importancia de la
acreditación. Igual que en el caso de la acreditación de los saberes del estudiante, la dinámica
pedagógica de la educación virtual varía de la presencial, evidenciado cómo en algunos casos los
estudiantes han sido sobrecargados debido al desconocimiento del manejo de la pedagogía virtual
del docente. Considerando la novedad del contexto digital, los docentes tienen el desafío de
incorporar nuevos mecanismos educativos, haciendo de la acreditación una solución
estandarizada.
 La brecha digital y el acceso limitado a las tecnologías. Muchos estudiantes en Honduras, tienen
dificultades para acceder a computadoras o no tiene conectividad a su disposición, lo cual resulta
en un incremento de la tasa de abandono de las aulas.
 El efecto psicológico del confinamiento impacta la capacidad de aprendizaje de los estudiantes.
Muchos estudiantes viven en ambientes poco favorables para poder adaptarse a los formatos
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virtuales, considerando las condiciones de su hogar, la disposición de red y el debido acceso a las
tecnologías requeridas.
 La paralización de la investigación en el contexto de la pandemia. Como consecuencia de los
protocolos de distanciamiento social impuestos, se ha visto comprometida la capacidad de
investigación de las universidades. Las enseñanzas clínicas y los laboratorios requieren
presencialidad, por lo que existe un desafío en cómo hacerlos sostenibles.
 El riesgo de la sostenibilidad financiera universitaria. La morosidad en el pago de la matrícula y
el abandono de algunos estudiantes ha puesto en riesgo su salud financiera.
 El riesgo de la salud económica de las universidades.
• En el caso de las universidades públicas, la recuperación económica implica la generación de
ajustes significativos en los presupuestos universitarios, creando un dilema financiero y
económico que incluye ajustes adicionales en el financiamiento de becas socioeconómicas (que
se considera como una herramienta que reduce la incidencia del abandono de los estudiantes).
• En el caso de las universidades privadas, la sostenibilidad se basa en el cobro de matrícula por
lo que la estrategia se ha enfocado en ofrecer todas las potenciales opciones de financiación y
becas a los estudiantes de pregrado y de postgrado, así como en la posibilidad de que el gobierno
nacional facilite becas de continuidad de estudios y líneas de crédito de bajos intereses.
El buen manejo de la UNICAH en la adaptación a la educación virtual:
 El modelo educativo de la universidad influye en su capacidad de reacción.
La Universidad Católica ya había iniciado una transición a la digitalización antes de la pandemia
y contaban con una infraestructura tecnológica ya tenían cierta experiencia en el desarrollo de
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una cultura digital, con estudiantes y profesores más adaptados a mecanismos como trámites
digitalizados.
 Procesos de formación pedagógica continuos para los docentes.
Por medio de tutoriales se han desplegado esfuerzos permanentes para ayudar a los profesores a
adaptarse a la teleeducación. Ha resaltado la importancia del valor de la colaboración y
solidaridad de los colegas más capacitados con aquellos que están en proceso de aprender los
mecanismos de la pedagogía virtual.
 La solidez institucional de las universidades.
Si hay una relación fuerte entre decanos, profesores y el gobierno universitario, y además se
comparten ideales y no hay luchas de poder, es posible movilizar en poco tiempo la universidad
de una forma presencial a la virtualidad. Sin embargo, en redes sociales se reflejó la
inconformidad específicamente de la facultad de medicina en cuanto al manejo económico de la
universidad en tiempos de pandemia críticos.
Ventajas y Desventajas de la Educación Virtual:
Ventajas:
1. Flexibilidad horaria: la formación en línea ofrece la posibilidad de que te dediques a otras cosas
mientras estudias, ya sea trabajo, otra formación o, simplemente, la posibilidad de pasar tiempo
con familia y amigos.
2. Marca tu propio ritmo: de la misma manera que puedes adaptar tus horarios al resto de
compromisos de tu vida, la formación en línea te permite marcar tu propio ritmo, dentro de unos
parámetros muy amplios. En general, podrás marcarte cuándo hacer ejercicios, exámenes, etc.
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3. Ahorro de tiempo: gracias a que estudias desde casa (o desde la biblioteca más cercana), no
necesitarás pasarte dos horas en transporte público para ir y venir de la universidad. Y el tiempo
es dinero.
4. La mejor forma de estudiar si no vives en grandes ciudades: muy relacionada con la anterior
ventaja, estudiar online tiene la gran ventaja de que puedes estudiar cualquier carrera o curso
ofertado sin importar dónde vives.
5. Ahorro de dinero gracias a que no tienes que mudarte a otra ciudad, o transpórtate al otro lado de
la ciudad, ni pagar los costes de mantenimiento del edificio donde está la facultad, estudiar en
línea es más barato que de forma presencial.
6. Amplia oferta formativa: la oferta de cursos o carreras de las instituciones que ofrecen formación
online es tan amplia como la de cualquier universidad o escuela presencial, con el valor añadido
de que no están limitadas por el espacio, así que pueden tener más variedad.
7. Inmediatez: puede que te acuerdes de lo pesados que eran los profesores del instituto para
corregir los exámenes, que tardaban lo que parecían años, pero en realidad eran días. Pues con la
formación en línea ya no hace falta esperar. Al menos no tanto.
8. Nuevas formas de comunicación: estudiar en línea es posible gracias a este nuevo canal de
comunicación que llamamos Internet, pero dentro de Internet han nacido tantas formas distintas
de comunicación que hay todo un abanico de posibilidades por las que comunicarte con el
profesor o recibir clases: video llamadas, chats, vídeos en línea, email.
9. Contacto a tiempo real: estas nuevas vías de comunicación tienen como consecuencia la
posibilidad de un contacto a tiempo real con docentes y compañeros. Ya no hace falta pedir cita
al profesor para ir a su despacho a X hora. Podremos hablar por chats, teléfono o simplemente
por mail a tiempo real.
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10. Práctica de la habilidad tecnológica: al ser un método de estudio por ordenador, gracias a la
formación online acabarás por pulir tu capacidad de moverte por las redes y tus conocimientos
sobre ordenadores crecerá, aunque ese no sea tu objetivo.
11. Sin restricciones: gracias a todo lo anterior, las restricciones a la hora de estudiar están
eliminadas casi por completo. No hay barreras físicas, y cada vez hay menos barreras de idiomas
o de clase social.
12. Aprendizaje personalizado. En definitiva, estudiar en línea permite un aprendizaje personalizado,
ya que tú serás el único alumno de la clase. A pesar de que el temario será igual de general que en
el resto de las opciones formativas, aquí tu trato con el profesor será personal e intransferible
gracias a la comunicación directa.
Desventajas:
1. Requiere autodisciplina y constancia. Una de las principales desventajas es que no te tienes más
que a ti misma como última responsable de tu educación, de la entrega de trabajos y la
realización de exámenes. Por eso, necesitarás de toda tu fuerza de voluntad llevar una buena
organización, y cumplirla tan a rajatabla como lo harías en otras circunstancias.
2. Soledad. En el fondo, estudiar en línea es una actividad muy solitaria. No socializas con tus
compañeros ni con los profesores más allá de la comunicación para los estudios, y con tus
compañeros ni eso.
3. Requiere buena tecnología. A lo que llamamos buena tecnología en realidad es un ordenador
decente y wifi, pero, aunque ambas cosas son cada vez más habituales en cualquier casa, no todo
el mundo tiene la posibilidad de tener ordenador y wifi.
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4. Oferta de poca calidad. No toda la oferta de formación online es de calidad, y hay que andarse
con cuidado para ver cuáles son buenas, cuáles son malas y cuáles son directamente estafas.
Afortunadamente las estafas cada vez son más difíciles de encontrar.
5. Impersonal. En muchas ocasiones la interacción con los profesores puede ser fría y distante, ya
que no hay aula y todo lo que recibimos es su voz e imagen a través de pantallas y altavoces.
6. No todos los campos se benefician de la formación en línea. Todavía no se pueden recrear ciertas
instalaciones o circunstancias necesarias para estudiar carreras como medicina o algunas otras
científicas, ya que requieren de prácticas en laboratorios.
7. Problemas de prácticas. Precisamente una de las principales desventajas de la formación en línea
que arrastra desde que nació, es la problemática a la hora de poder ofrecer prácticas, ya sea
porque lo que se necesita es muy específico o porque carecen de espacio para juntar a los
alumnos.
8. Exámenes problemáticos. Realizar los exámenes online es una de las grandes incógnitas. De
hecho, la mayoría de las instituciones obligan a sus alumnos a examinarse en sus centros. Esto no
es por otra cosa que por la posibilidad de hacer el examen en casa con el temario delante.
9. Exceso de pantalla. Al estudiar en línea, nos ponemos delante del ordenador durante largas horas
de estudio o de ejercicios. Es, en el fondo, como si tuviésemos un trabajo de oficina. Por eso es
recomendable descansar la vista y salir a la calle.
10. Falta de control. Ya sea porque los profesores suben tanto material que es imposible leerlo o
descargarlo todo debido a que se nos pasa por alto, o porque el uso del ordenador te supera,
puedes sufrir de una sensación de falta de control sobre tu educación.
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Efectos de la Educación virtual:
Los efectos inmediatos que la pandemia ha tenido en la educación y los actores que
conforman las comunidades educativas pueden clasificarse en aquellos que afectan a los
estudiantes, a los docentes y a las propias instituciones y su capacidad tecnológica y financiera.
Organismos internacionales, instituciones educativas, e investigadores nacionales e
internacionales y la iniciativa privada, han identificado y reportado estos efectos, lo cual permite
contar con un diagnóstico preliminar y darse cuenta de la magnitud del reto que ha implicado
responder a la transición a la educación en línea.
Con relación a los estudiantes, una de las primeras preocupaciones que se identificaron es
que la brecha digital hace más visibles las desigualdades. En América Latina y el caribe hay una
baja conectividad a Internet, 45%, y aunque las tasas de líneas móviles son elevadas (IESALC-
UNESCO, 2020), el contrato de este servicio se hace principalmente a través de tarjetas de
prepago o abonando saldo, por lo que algunos estudiantes, si sus padres se ven afectados por la
crisis de desempleo, tendrán dificultad para tener acceso a Internet (UdeG, 2020).
Por otra parte, se reporta que existe desánimo y el arraigo de los estudiantes a las instituciones se
verá disminuido con el cambio de modalidad y la incertidumbre sobre las fechas de regreso a la
modalidad presencial (IESALC-UNESCO, 2020).
El encierro y la falta de socialización puede traer serias consecuencias en la salud mental
de los estudiantes universitarios, de acuerdo con un reciente informe del Laboratorio de
Economía de la Educación de la Universidad Javeriana (LEE), en el cual se dan recomendaciones
para garantizar las mejores condiciones para la comunidad educativa en medio de la pandemia y
de cara al siguiente semestre académico.
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De acuerdo con el grupo de investigación, conservar la salud mental de los estudiantes es
uno de los principales retos que deben afrontar las Instituciones de educación superior en el
contexto actual, si lo que se busca es hacer que esta situación sea más agradable y no tenga
impactos negativos como la reducción en la tasa de personas matriculadas.
Además, se refiere que otro factor que puede afectar las condiciones bajo las que los
estudiantes están pasando la pandemia, en países como Honduras, es el hacinamiento y el
recrudecimiento de la crisis de desempleo, ya que “son caldo de cultivo” para que se presente y
eleve la violencia intrafamiliar, por otro lado, la casa no representa un espacio adecuado para el
aprendizaje (iluminación, espacio, recursos) y los recursos informáticos y de conectividad pueden
ser requeridos y utilizados por otros miembros de la familia, lo que dificulta el aprendizaje
(UdeG, 2020).
Los estudiantes provenientes de zonas rurales han vuelto a sus hogares con peores
condiciones de conectividad de las que tenían cuando asistían a la Universidad, miles de
estudiantes han abandonado sus campus y esto ha tomado a muchos de ellos sin recursos u otras
opciones disponibles. Los estudiantes con los que no se ha podido establecer comunicación,
lamentablemente son los primeros en ser candidatos al abandono escolar (ITESM, UNESCO,
Udeg, 2020).
Por otro lado, los estudiantes de pregrado tienden a ser menos preparados para cambiar de
modalidad, mientras que los estudiantes de posgrado están más abiertos a adoptar metodologías
participativas o que exigen mayor grado de interacción entre ellos mismos y el profesorado
(Strielkowski, IESALC-UNESCO, 2020).
pág. 20
Son muchos los sectores que poco a poco, en total respeto de las recomendaciones de
aislamiento social, comienzan a brindar soluciones y a sumar desde su lugar. Uno de los sectores
que ha tenido que responder con urgencia a esta situación de crisis es el de la educación.
Una de las principales consecuencias del covid-19 fue el repentino cambio de rutina. La aparición
de este virus aceleró el proceso de migración a la virtualidad para prevenir la propagación de este
agente infeccioso. Quedarse en casa, aplicar el teletrabajo y estudiar por internet fueron unas de
las principales medidas adoptadas para poder controlar su expansión, precauciones que llevaron a
varias personas a salir de su zona de confort.
Las repercusiones psicológicas podrían ser otro de los efectos que trae consigo este
cambio en el estilo de vida. En el caso de algunos de los estudiantes y los profesores utilizar las
plataformas virtuales para no retrasar el proceso educativo puede resultar abrumador, pues los
lleva a sumergirse repentinamente en un mundo al que no muchos estaban acostumbrados,
haciéndolos cambiar la manera de enseñar, aprender, de socializar y trayendo para muchos de
ellos alteraciones en sus comportamientos.
La incertidumbre y la sensación de inestabilidad que provocan estos cambios tan abruptos
pueden generar crisis en ciertas personas, razón por la cual es importante crear redes de apoyo
desde la casa e inclusive desde los medios virtuales cuando estudiantes y maestros se conectan
para sus clases, escuchando a aquellos que pueden sentirse agobiados por esta situación y
buscando estrategias conjuntas que les permitan adaptarse mejor a ese nuevo entorno.
La virtualidad es un espacio que implica repensar y modificar la manera en cómo se
desempeña el rol tanto del docente como del estudiante, esta es una oportunidad que brinda
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autonomía y que al mismo tiempo permite ver la capacidad que tiene cada persona para adaptarse
a los cambios y manejar una crisis.
Lecciones de la Educación virtual: Una nueva realidad
 La adopción de tecnologías digitales ya era un proceso hacia el que muchas universidades se
estaban dirigiendo. Sin embargo, la forma acelerada que se debió adoptar como consecuencia de
las medidas de distanciamiento social impuestas por la pandemia genera ventajas, desventajas y
riesgos al sector académico. Si bien se abre un escenario de oportunidades para hacer la
inmersión digital de profesores y estudiantes, existe el riesgo de que el proceso fracase por la
forma acelerada de adopción, sin suficiente tiempo para formar a los actores implicados o generar
una capacidad tecnológica sostenible.
 Emerge un nuevo modelo de práctica universitaria que trasciende a la emergencia. Más que la
implementación de una estructura de educación en línea, se está desarrollando un proceso de
educación remota emergente. Reconociendo que esta educación tiene características y
metodologías pedagógicas diferentes a las presenciales, de cara al futuro hay que pensar en un
formato que combine la noción presencial y la noción virtual de manera funcional. La modalidad
actual funciona como respuesta a una emergencia, pero hay que desarrollar estrategias que
sostengan este nuevo modelo en el mediano plazo.
 Los equipos de gobierno deben de ser conscientes de la importancia de esta transformación y
crear un liderazgo sobre el nuevo paradigma universitario, considerando que las tecnologías
tienen que incorporarse en los planes estratégicos universitarios, no como soporte a la institución,
sino como extensión de la estrategia pedagógica.
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Pedagogía
• La modalidad y la dinámica del docente virtual es diferente a la del docente presencial. Hay que
desarrollar la legitimidad de los profesores que se inician en el mundo virtual, definiendo
instrumentos efectivos para acreditar los saberes.
• Las dinámicas de una evaluación efectiva en un contexto de educación presencial se han
revelado diferentes a las de un contexto de educación virtual. Por consiguiente, hay que
desarrollar instrumentos de evaluación oportunos para la teleeducación.
• ¿Qué tan bueno es lo que estamos haciendo? No solo se deben orientar esfuerzos a implementar
una estructura virtual, sino que hay que velar por la calidad de la enseñanza, cuestionando y
buscando retroalimentar lo que se ha hecho hasta el momento.
• Se ha evidenciado la importancia de desarrollar un plan de movilidad virtual para facilitar un
modelo inclusivo a estudiantes y profesores en diferentes condiciones (tomando en cuenta
aquellos que no puedan asistir a las clases presenciales por causas relacionadas con el COVID-
19), incluyendo soluciones presenciales, virtuales e híbridas. La movilidad virtual también se
convierte en una gran oportunidad para aquellos estudiantes que deseen matricularse en materias
de otras instituciones, al verse facilitada la interacción y colaboración entre universidades.
• Resalta la importancia de incluir herramientas tecnológicas que faciliten la interacción digital.
Igualmente, es clave la utilización de la nube para coordinar la estrategia educativa, así como el
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despliegue de capacidades para el fortalecimiento de las estructuras de ciberseguridad, al
considerar las potenciales amenazas en los sistemas.
• Hay asignaturas que no se van a poder abrir porque requieren proximidad y contacto, como es el
caso de algunas prácticas en programas de ciencias de la salud. Igualmente sucede en el caso de
los laboratorios. Como consecuencia, se ha considerado que estas tareas se reactiven cuando se
pueda retomar el contacto.
Profesorado
Por el lado de los docentes, la súbita interrupción de las actividades presenciales ha hecho
evidente un heterogéneo manejo de la virtualidad, referente a las distintas herramientas
tecnológicas y de soportes (infraestructura, tanto en apps y plataformas), necesarias para orientar
los procesos de aprendizaje a distancia mediados por las tecnologías. Esta variabilidad, junto con
la brecha digital, puede hacer más grande la brecha académica (IESALC-UNESCO, 2020).
Uno de los principales retos para los docentes es diseñar recursos didácticos digitales y la
exploración de nuevas y diversas plataformas. Para los profesores adecuar los contenidos, y
recursos, sin tener la formación en diseño instruccional o habilidades informacionales suficientes
representa estrés y trabajo adicional. La curva de aprendizaje para la utilización eficiente de la
tecnología en educación superior a distancia es muy pronunciada y requiere de apoyo externo en
lo tecnológico y en lo pedagógico. Adicional a ello, están las demandas de los directivos en
términos de enviar informes y evidencias de aprendizaje. Por otra parte, los docentes tienen que
atender en horarios no fijos, las preguntas de los estudiantes y dejar a un lado su privacidad.
Mientras que de parte de las autoridades existe una preocupación por cumplir con los planes de
estudio, no se puede pretender sólo se requiere un cambio de modalidad para que se cumplan los
pág. 24
programas, esto genera estrés en las comunidades educativas y no minimiza el efecto en los
aprendizajes esperados. Aunado a lo anterior, aún no se sabe cuáles sean los impactos en las
materias cuyo desarrollo de competencias profesionales depende de la práctica, con lo cual se
genera incertidumbre (UdeG, UNAM, 2020).
• Se ha observado que la exposición a la nueva modalidad ha generado más apertura por parte de
los docentes que inicialmente demostraban resistencia al cambio, revelando una ruptura de
barreras de percepción del formato virtual.
• Es importante hacer un reconocimiento a los docentes y otorgarles incentivos que honren sus
esfuerzos en medio de esta coyuntura. Considerando que el regreso a la presencialidad va a
tardar, hay que encontrar mecanismos rápidos y efectivos que despierten su interés, como
habilitar recursos y generar salarios diferenciados.
Estudiantado
• La coyuntura ha creado un cambio en los estudiantes porque la generación y sus expectativas
vitales y laborales también están cambiando. Los estudiantes tienen nuevas expectativas basadas
en la inmediatez de las respuestas y la disponibilidad del contenido pedagógico, por lo que las
universidades deben de poder responder y adaptarse a las nuevas necesidades. De lo contrario,
aparecerán otros agentes que lo harán, poniendo en riesgo al sector universitario.
• El foco no solo debe estar en el tema técnico, sino que también debe atender las necesidades
emocionales y mentales de los estudiantes. Entre las posibles soluciones, se deben ampliar,
acompañar y promover las actividades culturales y deportivas en los hogares de los estudiantes,
considerando las carencias que pueda presentar su entorno.
pág. 25
Contexto universitario
• La transformación digital universitaria no es una simple mutación digital, sino que ha
galvanizado una transformación cultural en la experiencia universitaria. En efecto, las
universidades deben reformarse porque la sociedad también lo está haciendo.
• Es importante no abandonar el modelo presencial, a la vez que seguir desarrollando la
modalidad virtual. La digitalización llegó para quedarse, pero el valor del campus como espacio
educativo sigue siendo irremplazable.
• El acompañamiento ha sido un elemento central en lo pedagógico, en lo emocional, para
profesores y estudiantes, exaltando la importancia de la colaboración.
Desde las universidades
Ante la posibilidad de una nueva ola de COVID-19, es necesario mejorar y fortalecer la
enseñanza a distancia, la hibridación y el aprendizaje ubicuo, así como la capacidad actual de la
institución en términos tecnológicos y pedagógicos para dar continuidad a la docencia. Además,
se requerirá un aumento de la digitalización y la producción de materiales digitales (bibliotecas
digitales, lecciones, elementos de aprendizaje, etc.), por lo que es necesario el financiamiento de
las universidades para llevar a cabo esta actividad (El país, IESALC-UNESCO, 2020).
Asimismo, aprovechar esta crisis para desarrollar las habilidades que estudiantes y profesores
necesitan para hacer frente a crisis como esta, como la toma de decisiones informada, en las
habilidades informacionales, que asegure que puedan elegir información confiable y pertinente la
resolución creativa de problemas y, sobre todo, la adaptabilidad (ITESM, 2020).
pág. 26
Desarrollar un portal con contenidos y metodología docente, crear una serie de recursos
de enseñanza en línea clasificados, hacer uso de los servicios de nube para crear carpetas por
grupos o repositorios de materiales de estudio accesibles para docentes y estudiantes. Así como
reconocer el potencial de los teléfonos celulares como herramientas de comunicación,
aprendizaje, acompañamiento y seguimiento de los estudiantes (El país, UNESCO, 2020).
Por otro lado, se recomienda también grabar clases presenciales, que sean debidamente
curadas, porque los estudiantes prefieren que las clases ordinarias puedan ser retransmitidas y
recuperadas posteriormente, porque reproduce la dinámica a la que están acostumbrados
(IESALC-UNESCO, 2020).
Muy importante resulta promover la empatía de los jóvenes hacia los maestros, de los
maestros hacia los estudiantes, de los papás hacia los maestros y viceversa y se recomienda que
para disminuir la ansiedad que genera estar en casa, se debe tener estructura, nuevas rutinas,
nuevos rituales, que le den una sensación de predictibilidad y control sobre su vida al estudiante.
Asimismo, seguir estrategias de apoyo usando el servicio de mensajería y red social WhatsApp
para aclarar dudas (UdeG, 2020).
• Implementar esfuerzos en el desarrollo de un semestre académico que sea totalmente a
distancia, considerando que en la actualidad la mayoría de las horas académicas no fueron
diseñadas para dar clases en ese formato.
• El desarrollo de protocolos de bioseguridad en las instalaciones de las universidades una vez
que se contemple el regreso a la presencialidad. Esto incluye sanitizers en las entradas de las
aulas, la implementación de protocolos de limpieza en las aulas y espacios comunes, lectores de
pág. 27
temperatura para la comunidad, restricciones en el acceso a las instalaciones y montaje de
cámaras en salones para transmitir teleconferencias.
• Continuar con la formación de las competencias digitales de los profesores por medio de la
acreditación de saberes.
• Desarrollar nuevos mecanismos de evaluación que se alineen con las necesidades de la
teleeducación.
• Desarrollar dinámicas de movilidad virtual para los docentes y estudiantes que faciliten un
proceso de transición a la normalidad.
• Ampliar y promocionar las actividades culturales de la universidad para atender las necesidades
emocionales de los estudiantes y de los docentes.
pág. 28
BORRADOR
Género: F M
Edad: ____
Estado Civil: ____________
Residencia: __________
1. ¿Qué opina en general sobre la educación en virtual?
 Muy importante
 Importante
 Neutral
 Poco importante
 No es importante
2. ¿Qué tipo de dispositivo utilizas para obtener el aprendizaje de las clases en virtuales?
 Computadora portátil
 Computadora de escritorio
 Tableta
 Smartphone
3. ¿Qué tan eficiente ha sido la educación virtual para usted?
pág. 29
 Muy efectiva
 Efectiva
 Ligeramente efectiva
 No ha sido efectiva en lo absoluto
4. ¿Para usted, qué tan eficiente ha sido la Universidad con sus metodologías de enseñanza
virtual?
 Excelente
 Muy buena
 Buena
 Mala
 Muy mala
5. ¿Para usted, que tan estresante ha resultado ser la educación vía virtual durante pandemia
de COVID-19?
 Definitivamente estresante
 Muy estresante
 Regular
 Poco estresante
 Nada estresante
6. ¿Disfruta sus clases virtuales?
pág. 30
 Definitivamente si
 Bastante
 Indeciso
 Un poco
 Definitivamente no
7. ¿Qué tan adecuado es el ambiente en casa al momento de recibir sus clases virtuales?
 Completamente adecuado
 Muy adecuado
 Regular
 Poco adecuado
 Inadecuado
8. ¿Estás satisfecho con la tecnología y el software que utiliza para el aprendizaje virtual?
 Bastante
 Poco
 Nada
9. ¿Para usted, la falta de interacción -cara a cara- con los maestros y compañeros tiene
consecuencias en su rendimiento y aprendizaje vía virtual?
pág. 31
 Probablemente si
 En algunos aspectos
 Probablemente no
10. ¿Con qué frecuencia se distrae hablando con sus compañeros durante la clase?
 Siempre
 Casi siempre
 Poco
 Nada
11. ¿Cree que la falta de presencialidad en la universidad afecta la obtención del máximo
aprendizaje de las clases prácticas de la Facultad de Medicina?
 No es importante
pág. 32
12. ¿Con que frecuencia utiliza el teléfono como distracción durante las clases virtuales?
 Siempre
 Casi siempre
 Algunas veces
 Nunca
13. ¿Las redes sociales, de alguna forma, han afectado su rendimiento académico?
14. ¿Se ha visto afectado su rendimiento académico por problemas familiares (económicos,
falta de comunicación, comprensión, etc.) durante la pandemia?
15. ¿Usted como estudiante tiene un horario de estudios planificado?
pág. 33
 Siempre
 Usualmente
 Algunas veces
 Nunca
16. ¿Su lugar de residencia o posición geográfica es un problema para tener una excelente
conexión en sus clases virtuales?
 Siempre
 Casi siempre
 Algunas veces
 Nunca
pág. 34
Pilotaje:
Se encuestaron a 16 personas con el objetivo de poner a prueba el instrumento de investigación.
Genero de los encuestados

70
64.3
60
50
40 35.7
30
20
10
0
Genero
Femenino Masculino
Edad de los encuestados
70
63.3
60
50
40
30 28.6
20
10 7.1
0
17 - 18 19Edad
- 20 21 - 22
pág. 35
Que opinas en general sobre la educacion
virtual?
60
50
50
40
30 28.6
21.4
20
10
0 0
0
Muy importante Importante Neutral Poco importante No es importante
Que tipo de dispositivo utilizas para obtener el

aprendizaje de las clases virtuales?
80
71.4
70
60
50
40
30 28.6
20
10
0 0
0
Computadora Portatil Computadora de escritorio Tableta Smartphone
pág. 36
Que tan efectiva ha sido la educacion virtual
para usted?
60 57.1
50
40
30
20
14.3 14.3 14.3
10
Muy efectiva Efectiva

Ligeramente efectiva No ha sido efectiva en lo absoluto
Para usted, que tan efi ciente ha sido la Uni -

verdidad con sus metodologias de ensenanza
virtual
40 37.5
35
30 28.6 28.6
25
20
15
10 7.1
5
0
0
Excelente Muy buena Buena Mala Muy mala
pág. 37
Para usted, que tan estresante ha resultado ser
la educacion virtual durante la pandemia de
COVID-19?
40 37.7
35
30 28.6
25
21.4
20
14.3
15
10
5
0
0
Definitivamente estresante Muy estresante Regular

Poco estresante Nada estresante
Disfruta sus clases virtuales?

35
30 28.6 28.6
25
20
15 14.3 14.3 14.3
10
Definitivamente si Bastante Indeciso Un poco Definitivamente no
pág. 38
Que tan adecuado es el ambiente en casa al
momento de recibir sus clases virtuales
40
35.7
35
30
25
21.4 21.4
20
14.3
15
10 7.1
5
Completamente adecuado Muy adecuado Regular

Poco adecuado Inadecuado
Para usted la falta de interaccion -cara a cara-

con los maestros y companeros, ti ene conse -
cuencias en su rendimiento y aprendizaje vir-
tual?
40
35.7 35.7
35
30
25 21.4
20
15
10 7.1
5
0 pág. 39 0
Categoría 1
Definitivamente si Probablemente si En algunos aspectos Probablemente no Definitivamente no
Hipótesis:
Investigación Causa y efecto:
a) El bajo rendimiento de los estudiantes se produce por las redes sociales por qué porque la
mayoría de los estudiantes se distrae y le es imposible prestar atención en las clases y más
los de medicina
b) La falta de interacción presencial entre maestros y alumnos ya que no están
acostumbrados a este nuevo sistema educativo y su aprendizaje se ve reflejado en los
resultados de los estudiantes
c) Una de las causas son la falta de organización entre los estudiantes porque se refleja en
cada carrera que muchas personas no se ponen de acuerdo en lo que cada estudiante va a
aportar
Nula:
A) Para algunos estudiantes el sistema de educación virtual no afecta tanto el rendimiento
como el aprendizaje de los estudiantes de cada carrera
B) La minoría de los estudiantes no presentan problemas tanto de estrés como ansiedad a la
hora de realizar sus actividades de aprendizaje
Alternativas:
A) El sistema virtual ha venido a cambiar la educación mundial y ha hecho que afecte los
niveles de aprendizaje de los alumnos
pág. 40
B) Actualmente se puede observar que los estudiantes de carreras como Medicina o
Arquitectura presentan muchos problemas de estrés y ha generado un bajo rendimiento en
su aprendizaje
pág. 41
Resultados Estadísticos de la Investigación
Edad
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido 17 - 18 años 25 20.3 20.3 20.3
19 - 20 años 47 38.2 38.2 58.5
21 - 22 años 51 41.5 41.5 100.0
Total 123 100.0 100.0
Edad de los parti cipantes
21-22 51
19-20 47
17-18 25
0 10 20 30 40 50 60
Edad
Los datos del instrumento aplicado muestran que 98 participantes que representan el 80%
aproximadamente son mayores de 19 años y el 20% aproximadamente tienen edades entre 17 a
18 años. En conclusión podemos ver que dominan las edades entre 21-22, rango de edad donde
los estudiantes sociabilizan e convive en su vida estudiantil, a diferencia de los menores de 19,
los mayores de 20 tenían más libertad y acceso a los lugares nocturnos, pudiéndose ver
impactado este aspecto afectando su vida social en sus tiempos libres y viéndose afectado el
pág. 42
factor psicológico, ya que el auge de la vida de un estudiante de medicina cambio drásticamente
luego de la pandemia del COVID-19.
Genero
Porcentaje
Válido Femenino 91 74.0 74.0 74.0
Masculino 32 26.0 26.0 100.0
Total 123 100.0 100.0
Genero de los parti cipantes
Masculino 32
Femenino 91
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Genero
Los datos del instrumento aplicado muestran que 91 participantes que representan el 74% son del
género femenino y el 26% son del género masculino. Por lo tanto, hubo una diferencia
significativa en la equidad de género. Sin embargo, esto no tiene ningún efecto adverso en el
proceso de investigación.
pág. 43
EC
Porcentaje
Válido Soltero 118 95.9 95.9 95.9
Casado 5 4.1 4.1 100.0
Total 123 100.0 100.0
Estado civil de los parti cipantes
Casado 5
Soltero 118
0 20 40 60 80 100 120 140
Estado civil de los participantes

Los datos del instrumento aplicado muestran que mas del 95% de los participantes tiene un
estado civil soltero, representado por 118 de los 123 participantes y solamente el 4.1% tienen un
estado civil casado. Los participantes solteros, podemos decir, que se consideran más afectados
con el confinamiento durante la pandemia por su vida social activa, a diferencia de los
participantes casados, que no se ven tan impactados con el confinamiento ya que tienen su vida
matrimonial o incluso familia, sin embargo este factor puede ser causante incluso se mas
dificultad en el rendimiento académico de los estudiantes de medicina casados, y verse al igual
afectado su salud emocional.
pág. 44
Residencia
Porcentaje
Válido Choluteca 6 4.9 4.9 4.9
Colón 6 4.9 4.9 9.8
Comayagua 3 2.4 2.4 12.2
Copán 4 3.3 3.3 15.4
Cortés 12 9.8 9.8 25.2
El Paraíso 9 7.3 7.3 32.5
Francisco Morazán 42 34.1 34.1 66.7
Gracias a Dios 2 1.6 1.6 68.3
Intibucá 3 2.4 2.4 70.7
La Paz 4 3.3 3.3 74.0
Lempira 4 3.3 3.3 77.2
Olancho 9 7.3 7.3 84.6
Santa Bárbara 7 5.7 5.7 90.2
Valle 8 6.5 6.5 96.7
Yoro 4 3.3 3.3 100.0
Total 123 100.0 100.0
Lugar de Residencia
Yoro 4
Valle 8
Santa Bárbara 7
Olancho 9
Lempira 4
La Paz 4
Intibucá 3
Gracias a Dios 2
Francisco Morazán 42
El Paraíso 9
Cortés 12
Copán 4
Comayagua 3
Colón 6 pág. 45
Choluteca 6
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Un gran porcentaje de las personas encuestadas residen en la capital, sin
embargo el resto, reside en departamentos donde la energía eléctrica y el
acceso a una buena red de internet es muy afectada, en el país, el sector de
energía eléctrica requiere de la mayoría de las mejoras, esto afecta mucho a
todo estudiante que recibe su educación vía virtual, esta crisis energética
afecta a nivel nacional, y el área rural es una de las más afectadas y la que
recibe respuesta y solución más tardía.
¿Qué opina en general sobre la educación virtual?
Porcentaje
Válido Muy importante 29 23.6 23.6 23.6
Importante 41 33.3 33.3 56.9
Neutral 46 37.4 37.4 94.3
Poco Importante 7 5.7 5.7 100.0
Total 123 100.0 100.0
pág. 46
Que opina en general sobre la educacion virtual
Poco importante 7
Neutral 46
Importante 41
Muy importante 29
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Que opina en general sobre la educacion virtual

Los datos del instrumento aplicado muestran que 70 participantes que representan el 56.9% de los
encuestados tiene una opinión positiva sobre la educación virtual, afirmando que para ellos es
muy importante o importante. Sin embargo 46 de los participantes que representan el 37.4% de
los encuestados tiene una opinión neutral sobre la educación virtual. Y se puede notar que
solamente 7 participantes que representan el 5.7% de la muestra estudiada tiene una opinión
desfavorable acerca de la educación virtual, manifestando que la consideran poco importante.
En conclusión, la mayoría de los encuestados tienen una opinión favorable considerando su
educación muy importante facilitada vía virtual por el confinamiento de la pandemia, no obstante,
un buen porcentaje tiene una opinión neutral, ósea, considera que la educación virtual es una gran
oportunidad de estudio durante la pandemia, pero por lo tanto no está siendo muy importante en
su carrera universitaria. Y un bajo porcentaje la considera irrelevante en su carrera de medicina.
¿Qué tipo de dispositivo utiliza para obtener el aprendizaje de las clases virtuales?
Porcentaje
Válido Computadora de escritorio 3 2.4 2.4 2.4
pág. 47
Computadora portátil 96 78.0 78.0 80.5
Smartphone 20 16.3 16.3 96.7
Tablet 4 3.3 3.3 100.0
Total 123 100.0 100.0
Que tipo de dispositi vo utiliza para obtener el

aprendizaje de las clases virtuales
Tablet 4
Smartphone 20
Computadora portatil 96
Computadora de escritorio 3
0 20 40 60 80 100 120
Que tipo de dispositivo utiliza para obtener el aprendizaje de las clases virtuales
Los datos del instrumento aplicado muestran que 96 participantes manifestaron usar
Computadoras portátiles en su proceso de educación virtual, lo que representa el 78% de la
muestra estudiada. Lo que se interpreta como un buen signo en cuanto a los dispositivos que se
están usando por parte de esta población estudiada. También se puede notar que 24 encuestados
usan Smartphone o Tablet para poder llegar a cabo su proceso educativo, lo que representa el
19.6% de la muestra estudiada. Podemos concluir, que la mayoría de las personas encuestadas
utilizan un buen dispositivo para el aprendizaje en línea, sin embargo, el buen uso de dispositivo
debe ir de la mano con la estable conexión de internet para recibir efectivamente las clases.
¿Qué tan efectiva ha sido la educación virtual para usted?
Porcentaje
pág. 48
Válido Muy efectiva 14 11.4 11.4 11.4
Efectiva 37 30.1 30.1 41.5
Ligeramente efectiva 58 47.2 47.2 88.6
No ha sido efectiva en lo absoluto 14 11.4 11.4 100.0
Total 123 100.0 100.0
Que tan efectiva ha sido la educacion virtual

para usted
No ha sido efectiva en 14
lo absoluto
Ligeramente efectiva 58
Efectiva 37
Muy efectiva 14
0 10 20 30 40 50 60 70
Que tan efectiva ha sido la educacion virtual para usted
Los datos de la tabla muestran que 51 participantes que representan el 41.5% de la muestra
estudiada, manifiestan que la educación virtual es muy efectiva o efectiva según su opinión
personal. Por otro lado 58 participantes que representan el 47.2% de la muestra manifiestan que
la educación virtual es ligeramente efectiva. Sin embargo, 14 encuestados manifestaron que la
educación virtual no ha sido efectiva en lo absoluto, estos representan el 11.4% de todos los
encuestados. En conclusión hay tendencia positiva acerca de la efectividad de la educación
virtual por parte de la muestra estudiada. Pero puede notarse la inconformidad de los estudiantes
que consideran la educación virtual ligeramente efectiva. La persistencia de la situación sanitaria
y las alteraciones de las rutinas de la vida universitaria, ha tenido efectos más negativos que
positivos, pues tanto colegas, como estudiantes y personal administrativo expresaban sus dudas e
pág. 49
incertidumbre por las consecuencias de estas medidas. Muchos piensan que es un semestre
perdido, que el aprovechamiento de los estudiantes ha bajado y poco se podrá recuperar, por lo
que prefieren la modalidad presencial.
¿Para usted, qué tan eficiente han sido los catedráticos con su metodología de enseñanza?
Porcentaje
Válido Excelente 11 8.9 8.9 8.9
Muy buena 44 35.8 35.8 44.7
Buena 65 52.8 52.8 97.6
Mala 3 2.4 2.4 100.0
Total 123 100.0 100.0
Para usted, que tan efi ciente han sido los cat -
edraticos con su metodologia de ensenanza
Mala 3
Buena 65
Muy buena 44
Excelente 11
0 10 20 30 40 50 60 70
Para usted, que tan eficiente han sido los catedraticos con su metodologia de ensenanza
Los datos de la tabla muestran que 55 de las personas encuestadas que representan el 44.7% de la
muestra, valoran positivamente la metodología de enseñanza de los catedráticos como excelente o
muy buena. En cambio un 55.2% equivalente a 68 de las personas encuestadas, dicen que la
pág. 50
metodología ha sido buena o mala. Concluimos que hay una tendencia positiva en cuanto a la
opinión de la eficacia de la metodología de los catedráticos, esto se debe a que la interrupción de
clases presenciales ha obligado al profesorado al manejo de la virtualidad, referente a las distintas
herramientas tecnológicas y de soportes (infraestructura, tanto en apps y plataformas), necesarias
para orientar los procesos de aprendizaje a distancia mediados por las tecnologías. Sin embargo
muchos de ellos no estaban preparados en el área informática y para ellos adecuar los contenidos,
y recursos, sin tener la formación en diseño instruccional o habilidades informacionales
suficientes representa estrés y trabajo adicional.
¿Qué tan estresante ha resultado ser la educación vía virtual durante la pandemia?
Porcentaje
Válido Definitivamente estresante 35 28.5 28.5 28.5
Muy estresante 31 25.2 25.2 53.7
Poco estresante 17 13.8 13.8 67.5
Regular 37 30.1 30.1 97.6
Relajada 3 2.4 2.4 100.0
Total 123 100.0 100.0
pág. 51
Que tan estresante ha resultado ser la edu-
cacion via virtual durante la pandemia
Relajada 3
Regular 37
Poco estresante 17
Muy estresante 31
Definitivamente estresante 35
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Que tan estresante ha resultado ser la educacion via virtual durante la pandemia
Los datos de la tabla muestran que 57 de las personas encuestadas que representa un porcentaje
del 46.3% reaccionaron que para ellos lo conlleva el recibir clases virtuales no ha sido estresante,
pero por otro lado la mayoría que representa un 53.7% de las personas encuestadas consideran
que para ellos ha resultado estresante la educación vía virtual durante la pandemia. Para los
estudiantes de medicina, la carga académica es mucho más difícil de manejar en este contexto de
confinamiento, si a esto le sumamos el ambiente no adecuado en sus hogares, y un mal acceso de
conexión resulta ser estresante en este grupo, muchos se ven afectados por la ansiedad y
frustración. Si bien el estrés puede ser positivo para mantener un equilibrio frente a los desafíos
del entorno, cuando es intenso y prolongado en el tiempo puede tener consecuencias graves a
largo plazo.
¿Disfruta de sus clases virtuales?
pág. 52
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Definitivament
10 8.1 8.1 8.1
e si
Bastante 22 17.9 17.9 26.0
Indeciso 34 27.6 27.6 53.7
Un poco 30 24.4 24.4 78.0
Definitivament
27 22.0 22.0 100.0
e no
Total 123 100.0 100.0
Disfruta de sus clases virtualess
Definitivamente no 27
Un poco 30
Indeciso 34
Bastante 22
Definitivamente si 10
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Disfruta de sus clases virtualess
Los datos de la tabla muestran que 32 personas de las encuestadas representando un 26%
comentaron positivamente al disfrutar sus clases en línea, un 27.6% equivalente a 34 personas
encuestadas dieron un resultado de indeciso, que no están seguros ni claros si disfrutan o no el
recibir clases virtuales, y con la mayoría de un 46.4% representando 57 personas de las
pág. 53
encuestadas opinaron negativo al comentar si disfrutan sus clases virtuales, podemos ver que hay
una tendencia negativa, los estudiantes de medicina de la UNICAH se ven afectados
emocionalmente con sus clases virtuales causa del confinamiento por la pandemia COVID-19
mostrando una disminución de la motivación y del rendimiento académico con un aumento de la
ansiedad y dificultades familiares que lo representa en la gráfica anterior.
¿Qué tan adecuado es el ambiente en casa para recibir sus clases virtuales?
Válido Completamente
24 19.5 19.5 19.5
adecuado
Muy adecuado 40 32.5 32.5 52.0
Regular 39 31.7 31.7 83.7
Poco adecuado 14 11.4 11.4 95.1
Inadecuado 6 4.9 4.9 100.0
Total 123 100.0 100.0
Que tan adecuado es el ambiente en casa para

recibir sus clases virtuales
Inadecuado 6
Poco adecuado 14
Regular 39
Muy adecuado 40
Completamente adecuado 24
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Que tan adecuado es el ambiente en casa para recibir sus clases virtuales
pág. 54
Los datos de la tabla muestran que 64 personas de las 123 encuestadas que representa un 52%
opinaron positivamente sobre el ambiente adecuado en casa para recibir sus clases virtuales,
siendo este la mayoría que está satisfecho, un 31.7% que no está seguro o se abstuvieron de
comentar si su ambiente en casa era adecuado representando a 39 personas indecisas, y por
ultimo con un 16.3% de las personas encuestadas que no están conforme y opinan que su
ambiente en casa es poco adecuado o inadecuado para recibir clases online,
¿Está satisfecho con la tecnología y el software que utiliza para el

aprendizaje virtual?
Válido Definitivament
25 20.3 20.3 20.3
e si
Bastante 53 43.1 43.1 63.4
Poco 39 31.7 31.7 95.1
Nada 6 4.9 4.9 100.0
Total 123 100.0 100.0
Esta sati sfecho con la tecnologia y el software

que uti liza para el aprendizaje virtual
Nada 6
Poco 39
Bastante 53
0 10 20 30 40 50 60
Esta satisfecho con la tecnologia y el software que utiliza para el aprendizaje virtual
Los datos de la tabla muestran que 78 de las personas encuestadas opinan positivamente que
están satisfechos con la tecnología de su software para recibir sus clases virtuales, un 31.7%
pág. 55
opina que un poco satisfacción de la tecnología con la que cuenta y solo 6 personas opinan que
no están nada satisfechas con la tecnología para recibir clases virtuales, muchos de los estudiantes
no estábamos preparados para esta nueva modalidad, y este factor representa un importante
impacto en el buen rendimiento de los estudiantes para con sus clases de medicina, sin embargo
se obtuvieron buenos resultados con la satisfacción de los estudiantes.
¿Para usted, la falta de interacción -cara a cara- con los maestros y compañeros
tiene consecuencias en su rendimiento y aprendizaje vía virtual?
Válido Definitivamente
47 38.2 38.2 38.2
si
Probablemente si 25 20.3 20.3 58.5
En algunos
39 31.7 31.7 90.2
aspectos
Probablemente no 3 2.4 2.4 92.7
Definitivamente
9 7.3 7.3 100.0
no
Total 123 100.0 100.0
Para usted, la falta de interaccion cara a cara

con los maestros y companeros ti ene conse -
cuencias en su rendimiento y aprendizaje via
virtual
Probablemente no 3
En algunos aspectos 39
Probablemente si 25
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Para usted, la falta de interaccion cara a cara con los maestros y companeros tiene consecuencias en su rendimiento y
aprendizaje via virtual
pág. 56
Los datos de la tabla muestran que de las 123 personas encuestadas 72 de ellas opinaron que hay
una consecuencia en rendimiento académico de su aprendizaje en la carrera de medicina por la
falta de interacción con los maestros de la facultad y con los compañeros de la misma, para un
31.7% este factor solo afecta en algunos aspectos solo 12 personas consideran que la interacción
con catedráticos y compañeros no afecta en el rendimiento ni tiene consecuencias en el
aprendizaje vía virtual. Las clases virtuales son más una forma de auto aprendizaje, ya que si no
entiendes algo tienes que descubrirlo por ti mismo. En las clases presenciales podías preguntarle
a tu profesor con mayor eficacia, Ha sido una transición muy brusca para todos y, aunque poco a
poco me estoy adaptando, definitivamente no ofrecen las mismas oportunidades que las clases
presenciales.
¿Con que frecuencia se distrae hablando con sus compañeros durante la

clase?
Válido Siempre 16 13.0 13.0 13.0
Casi siempre 17 13.8 13.8 26.8
De vez en
73 59.3 59.3 86.2
cuando
Nunca 17 13.8 13.8 100.0
Total 123 100.0 100.0
pág. 57
Con que frecuencia se distrae hablando con sus
companeros durante la clase
Nunca 17
De vez en cuando 73
Casi siempre 17
Siempre 16
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Con que frecuencia se distrae hablando con sus companeros durante la clase
Los datos de la tabla muestran que 26.8% de la muestra opinaron que siempre y casi siempre, por
lo tanto, por otra parte y con la mayoría de las personas encuestadas 59.3% opinaron que se vez
en cuando se distrae hablando con compañeros durante la clases, y 17 de ellas que nunca lo hace,
esto es algo que en clases presenciales ocurría mucho, a diferencia de clases virtuales es que los
estudiantes están más propensos a distraerse o hablar con sus compañeros por sus teléfonos ya
que no son vistos y no tendrán llamado de atención como lo sería en clases presenciales.
¿Cree que la falta de presencialidad en la universidad afecta la obtención del máximo

aprendizaje de las clases prácticas de la Facultad de Medicina?
Válido Definitivamente si 82 66.7 66.7 66.7
No es importante 7 5.7 5.7 95.9
Definitivamente 1 .8 .8 100.0
no
pág. 58
Total 123 100.0 100.0
Cree que la falta de presencialidad en la uni -

versidad afecta la obtencion del maximo
aprendizaje de las clases practicas de la fac -
ultad de medicina
Probablemente no 4
No es importante 7
Probablemente si 29
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Cree que la falta de presencialidad en la universidad afecta la obtencion del maximo aprendizaje de las clases practicas
de la facultad de medicina
Los datos de la tabla muestran que el instrumento arrojo un gran porcentaje del 66.7% de la
muestra seleccionada que opinaron que en efecto la falta de presencialidad en la universidad
afecta la obtención del máximo aprendizaje de las clases prácticas de la facultad de medicina,
cabe mencionar que el resto de los encuestados que opinan que no es tan importante con una
cantidades de 13 y 29 que opinan que probablemente sí, se debe a que la mayoría tiene edades
entre 17 y 20 que comienzan su carrera universitaria y no es fundamental la asistencia a
laboratorios y prácticas en la universidad.
¿Con que frecuencia utiliza el teléfono como distracción durante las clases virtuales?
Porcentaje
Casi siempre 38 30.9 30.9 55.3
Algunas veces 54 43.9 43.9 99.2
pág. 59
Nunca 1 .8 .8 100.0
Total 123 100.0 100.0
Con que frecuencia utiliza el telefono como

distraccion durante las clases virtuales
Nunca 1
Algunas veces 54
Casi siempre 38
Siempre 30
0 10 20 30 40 50 60
Con que frecuencia utiliza el telefono como distraccion durante las clases virtuales
Los datos de la tabla muestran que 68 personas que representa el 55.3% de los encuestados
opinaron que siempre o casi siempre utilizan el teléfono cuando están en sus clases virtuales,
Un 43.9% algunas veces lo utiliza y solamente una persona comento que nunca lo utiliza. Los
estudiantes al recibir clases en línea están expuestos a más distractores que en clases presenciales,
situación que afecta el aprovechamiento de las asignaturas. A diferencia de un salón de clases, en
la comodidad del hogar, cafetería o biblioteca es más probable que los estudiantes envíen
mensajes de texto, contesten correos electrónicos, platiquen en Facebook o WhatsApp, vean
videos en YouTube, naveguen en Google, jueguen videojuegos o escuchen música, entre muchas
otras actividades.
¿Las redes sociales, de alguna forma, han afectado su rendimiento académico?
pág. 60
Porcentaje
Definitivamente no 16 13.0 13.0 100.0
Total 123 100.0 100.0
Las redes sociales, de alguna forma ha afectado

su rendimiento academico
Probablemente no 30
Probablemente si 47
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Las redes sociales, de alguna forma ha afectado su rendimiento academico

Los datos de la tabla muestran que en su mayoría los encuestados opinaron positivamente con un
62.6% que representa 77 personas de la muestra seleccionada, comentando que definitivamente si
y probablemente sí, las redes sociales han afectado su rendimiento académico, y 46 personas
representado un 37.4% de los encuestados opinaron que no se ha visto afectado su rendimiento
académico. Podemos relacionar esta pregunta con la anterior, claramente el estudiante está más
distraído, Todos sabemos lo importante que son las redes sociales, pero también sabemos que
fracturan nuestro tiempo. Lo que comienza como una excursión rápida a Facebook, Twitter o
Instagram, termina con horas de productividad desperdiciadas.
pág. 61
¿Se ha visto afectado su rendimiento académico por problemas familiares (económicos, falta de
comunicación, comprensión, etc.) durante la pandemia?
Porcentaje
Definitivamente no 22 17.9 17.9 100.0
Total 123 100.0 100.0
Se ha visto afectado su rendimiento academico

por problemas familiares (economicos, falta de
comunicacion, comprension, etc.) durante la
pandemia
Probablemente no 32
Probablemente si 38
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Se ha visto afectado su rendimiento academico por problemas familiares (economicos, falta de comunicacion, com-
prension, etc.) durante la pandemia
Los datos de la tabla muestran que 69 personas comentaron que si en efecto, su rendimiento
académico se ha visto afectado por problemas familiares durante la pandemia, y 54 personas
opinaron lo contrario, que no se ve afectado su rendimiento por problemas familiares. Vemos que
con 56.1% de la mayoría de los encuestados tiene problemas en sus hogares, factores como el
económico, psicológico, material, emocional y generacional, sumándole un ingrediente “actitud
negativa”, ocasionan problemáticas familiares, Estas malas actitudes desatan problemas como
agresividad, violencia física y psicológica, conductas compulsivas, crisis de ansiedad, pérdida de
sueño, alteraciones o trastornos de alimentación, alcoholismo, consumo de sustancias para
pág. 62
anestesiar emociones, entre otras. Sin embargo, la base ante cualquier dificultad es el apoyo
familiar, aunque los problemas se presenten dentro de ese núcleo, ahí mismo está la solución.
¿Usted como estudiante tiene un horario de estudios planificado?
Porcentaje
Usualmente 41 33.3 33.3 53.7
Algunas veces 44 35.8 35.8 89.4
Nunca 13 10.6 10.6 100.0
Total 123 100.0 100.0
Usted como estudiante ti ene un horario de

estudios planifi cado
Nunca 13
Algunas veces 44
Usualmente 41
Siempre 25
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Usted como estudiante tiene un horario de estudios planificado

Los datos de la tabla muestran que 110 personas comentaron positivamente en la planificación de
sus horarios de clases virtuales, podemos ver que se tiene una tendencia positiva en ello, Las
clases virtuales permiten borrar las fronteras físicas que antes limitaban tanto a los estudiantes.
pág. 63
Son cambios positivos que buscan solucionar problemas y aumentar las oportunidades de estudio.
Para ser un estudiante virtual exitoso debes estar al tanto de las novedades tecnológicas y tomarte
un tiempo para crear tu sistema de estudio personal.
¿Su lugar de residencia o posición geográfica es un problema para tener una excelente conexión
en sus clases virtuales?
Porcentaje
Casi siempre 21 17.1 17.1 34.1
Algunas veces 53 43.1 43.1 77.2
Nunca 28 22.8 22.8 100.0
Total 123 100.0 100.0
Su lugar de residencia o posicion geografi ca es

un problema para tener una excelente conex -
ion en sus clases virtuales
Nunca 28
Algunas veces 53
Casi siempre 21
Siempre 21
0 10 20 30 40 50 60
Su lugar de residencia o posicion geografica es un problema para tener una excelente conexion en sus clases virtuales
Los datos de la tabla muestran que 42 personas siempre y casi siempre tiene problemas de
conexión por su posición geográfica para recibir sus clases virtuales, un 43.1% algunas veces
tiene problemas de conexión, y solo un 22.8% nunca tienen dificultad con su conexión de clases
pág. 64
virtuales. Este es un tema problemático en nuestro país, la ineficacia de energía que existe afecta
en gran parte a todo el país, viéndose afectados los estudiantes al interrumpir el aprendizaje en
línea, La velocidad en el intercambio de datos y la calidad de la señal de internet son las
principales dificultades que los maestros y estudiantes de la mayoría de los planteles educativos.
La conectividad es fundamental para las clases en línea, el fluido estable de energía eléctrica
también lo es, lastimosamente en el país a una crisis energética que dificulta mucho una conexión
estable de internet para recibir clases virtuales sin interrupción.
pág. 65
Conclusiones
- Dicen que los tiempos de crisis son momentos en que se puede alcanzar o retroceder, pero
nunca se vuelve al mismo sitio. De la misma manera. La magnitud de la pandemia de la
COVID-19 cimbró al mundo y aún no termina. Las pérdidas para la economía y el
mercado del trabajo se estiman enormes y tardarán años en recuperarse. En educación, la
afectación es también de grandes dimensiones, aunque más difícil de cuantificar. Igual
como sucede en un terremoto, que echa abajo edificios con cimientos débiles y viejos, la
pandemia nos sacudió y dejó al descubierto lo que ya sabíamos: el modelo de educación
es obsoleto, vulnerable y excluyente. Este panorama abre enormes e interesantes líneas de
investigación educativa, que deben atender los educadores, autoridades educativas y
políticos, sin dilación
- La pandemia de la COVID-19 trajo consigo numerosas alteraciones en la educación
superior, usualmente impartida de forma presencial, y a los agentes que forman parte de
ella. Esta investigación recoge algunas de las principales afecciones en la salud mental y
académica de los estudiantes de medicina de la Universidad Católica de Honduras
producto de las clases virtuales dictadas en el contexto de la cuarentena por la pandemia
del coronavirus.
pág. 66
- Se analizó, por un lado, las afecciones típicas de los estudiantes que poseen adecuados
recursos tecnológicos, los cuales les ayudan a adaptarse y superar sus dificultades
rápidamente.
- Esta investigación sugiere tener en cuenta la salud mental de los estudiantes de
universidad en educación a distancia. Afectada por la cuarentena impuesta como
respuesta ante el brote de la COVID-19, la salud mental del alumnado en la universidad
se ve aún más alterada por una forzosa virtualización de la enseñanza no esperada y
menos aún planificada. En una situación tan compleja como la mencionada, es importante
que, como integrantes de la comunidad universitaria, analicemos el ambiente en el que se
forman los futuros médicos de Honduras.
- Es necesario superar las complicaciones que estas significan, presentadas con mayor
intensidad en contextos como el actual, para que todos puedan acceder a una educación de
calidad, que es un derecho fundamental del ser humano.
pág. 67
Bibliografía
- La-educacion-superior-en-tiempos-de-COVID-19.pdf
- EDUCACIONSUPERIORMEXCOVID.pdf
- file:///C:/Users/aleja/Downloads/588-2789-1-PB.pdf
- https://grupogeard.com/co/blog/convocatorias/5-distracciones-enfrentan-estudiantes-
virtuales-gestionarlas-eficientemente/
- https://www.anahuac.mx/puebla/problematicas-familiares-tiempo-covid#:~:text=Estas
%20malas%20actitudes%20desataron%20problemas,para%20anestesiar%20emociones
%2C%20entre%20otras.
pág. 68

Informe Final - Trabajo de Investigacion

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UNIVERSIDAD CATOLICA DE HONDURAS

Nuestra Señora Reina de la Paz

Lindsey Fernanda Díaz Figueroa 1505200200089

Irma Gissell Cuellar Tejada 1301200200055

Aracely Sánchez González 1004200000046

Elissa Yamileth Núñez Sánchez 1807200200256

José Luis Bendaña Quesada 1807199901909

Alejandra Jaqueline Figueroa 1626200000028

Métodos y Técnicas de Investigación

 Identificar las causas que provocan el bajo rendimiento académico universitario en la

carrera de medicina de la UNICAH en tiempos de Covid-19.

 Identificar los factores que inciden en el bajo rendimiento universitario.

 Identificar la incidencia de factores psicológicos que provocan el confinamiento y que

impacta en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes universitarios.

 Determinar los factores socioeconómicos que afectan a la comunidad estudiantil y a la

comunidad universitaria en específico.

acceso tecnológico para la educación online.

 Que efectos psicológicos provoca el confinamiento que impacta en la capacidad de

aprendizaje de los estudiantes universitarios.

 Como influye la carencia de instrumentos de evaluación o acreditación de los saberes del

estudiante en un contexto de enseñanza virtual.

esta situación en la sostenibilidad financiera de la universidad.

Esta investigación está orientada a el rendimiento académico de los universitarios de la

se trata de la educación de los futuros emprendedores de Honduras. El covid-19 ha causado una

distorsión en la educación que nunca se había visto.

situación que ha afectado a muchos aspectos de la sociedad incluyendo la economía y con la

La información obtenida con esta investigación beneficiará también a nuestra población, ya

mayormente comprendidos por los catedráticos y no se les niegue la oportunidad de reponer

experiencias aisladas que aportaban estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje de

en la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como

de enseñanza y aprendizaje tradicionales, y un desafío para el rol docente (Almirón y Porro,

ciberespacio, posible mediante la conexión y uso de internet, que no necesita de un tiempo y

satisfactorio tanto para los estudiantes como para los profesores.

que la educación ha quedado supeditada a la virtualidad, donde los recursos tecnológicos y el

incrementado los procesos de exclusión y marginación. La pandemia es una situación complicada

acceso a la red, estas 4 no lo tienen. Ya tenemos un problema de vulnerabilidad, así es que si de

crear una discriminación, así que el primer.

Seguimiento de la Educación Unesco, cerca de 258 millones de niños y jóvenes quedaron

discapacidad, entre otros. Tenemos más de 8 millones de estudiantes en Primaria y Secundaria y

servicios educativos por medios no presenciales, es un desafío en nuestro país especialmente en

acceso a tecnologías de información y comunicación.

Luego de haber investigado sobre la deficiencia de la educación universitaria durante la

realizados en ellas. También al momento de realizar la investigación no consideramos que para

universitaria de la pandemia es la parte económica de los estudiantes. La pandemia ha sido una

El 11 de marzo del año 2020, el Director General de la Organización Mundial de Salud

alcanzaba la categoría de “pandemia”. Poco después, Italia declaraba el cierre de escuelas y

universidades, iniciando así una tendencia de suspensión de clases presenciales, primero en

del viernes 13 de marzo.

La pandemia del COVID-19 ha causado la mayor disrupción que ha sufrido nunca la

en general. Cabe recalcar que la educación abre oportunidades y reduce la desigualdad.

La aparición del COVID-19 y las medidas de distanciamiento social para preservar la

repercusiones en el empleo, la productividad y las posibilidades de participación cívica, social, y

de la teleeducación, buscando mantenerse en funcionamiento y sosteniendo su flujo de caja.

en el Mundo, que publica la UNESCO, en su entrada del 19 de marzo pasado, titulada

cuenta en la planificación de la educación (IGEM, 2020).

Como consecuencia de la digitalización forzada, la mayoría de las universidades en

constriñendo la capacidad de planificación y dificultando los canales de comunicación efectiva.

centros educativos y la necesidad de implementar la opción de “educación a distancia”.

Durante este período de confinamiento, la Secretaría de Educación ha estado impulsando,

trabajando con videos, clases en línea, televisión educativa, proporcionando indicaciones al

creatividad propia de los mentores.

Entre los desafíos más destacados se han identificado:

 La inequidad en la construcción expedita de una infraestructura tecnológica en el país. En el caso

de las universidades, específicamente en la Universidad Católica de Honduras, donde ya había un