SESION N°7
TITULO ELABORA UN CATALOGO DE TEXTOS
FECHA – 03 – 19
I. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDADES
3. Escribe diversos tipos 3.1. Adecúa el texto a la situación
de textos en su lengua comunicativa.
materna. 3.2. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque orientado al bien común
TIEMPO 90 minutos
COMUNICACION
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe un listado de Escala de valoración
considerando el propósito comunicativo y el textos con su respectiva
destinatario. Recurre a su experiencia previa para codificación considerando
escribir. el propósito comunicativo
Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las y el destinatario.
ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la
información, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente
ACTITUDES OBSERVABLES
Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
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II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Prevé reunir diversos textos para la biblioteca del aula.
Prepara tiras o tarjetas de cartulina con los títulos y
letreros de los tipos de textos.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Textos variados para implementar la biblioteca.
Plumones. Papelotes. Cinta masking tape. Hojas de
colores.
Tarjetas o tiras de cartulina
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III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Conversan sobre los sectores del aula que han trabajado: ¿qué nombres tienen?, ¿por qué son importante
para el aula?, ¿qué otro sector necesitamos implementar?
 Reúnen todos los materiales que han traído para la biblioteca de aula (revistas, historietas, recibos, boletas,
cuentos, etc.) y comentan brevemente sobre ellos.
 Se pregunta: ¿dónde lo podemos ubicar?, ¿cómo los podemos organizar para tener acceso con facilidad?
 Se anota las ideas de los niños y las niñas en la pizarra o en un papelote, lee con ellos y dialoga sobre la
necesidad de contar con un espacio para colocar los libros, revistas y demás textos que tenemos en el aula
para que todos los podamos ver.
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Elaborar un catálogo de textos.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Trabajo en equipo.
- Cuidar los materiales que se usan.

Desarrollo : Tiempo aproximado: 65 min

Planificación
Completan el cartel de plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
- Un catálogo de textos con su - Para tener inventariado los - Para que leamos nosotros y las
respectiva codificación. textos. personas que nos visitan.
 Se organizan en grupos pequeños y entregamos algunos textos que pertenecen a diferentes géneros.

Textualización
 Exploran por un momento (revisan el título, la contratapa, hojean las páginas).
 Se pregunta: ¿qué libros tienen ustedes? -Los niños responderán: Pulgarcito, La bella durmiente, etc.
Elaboramos un catálogo de los textos
 Escriben los títulos de los textos que tienen en sus grupos, con la finalidad de registrarlos y que
 todos sepamos con qué libros contamos. Ejemplo:
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CUENTOS:
- La bella durmiente
- Pinocho
- Cenicienta
- Pulgarcito

 Acompañar a los grupos con preguntas, o aclaraciones sobre la escritura de estos títulos.
 Si tenemos en el aula niños y niñas que aún no se encuentran en el nivel alfabético, podemos proporcionarles
diversos títulos ya escritos en tiras y pedirles que los niños del grupo lean y los seleccionen.
ANEXO 1
 Sugieren sistemas de codificación, para ello vuelven a leer el cuadro de planificación. ¿Cómo diferenciaremos
los cuentos de las revistas?, ¿qué podemos colocar en cada libro?
 Pueden organizarse por colores, según los tipos textuales o de manera alfabética.
 Anotar en la pizarra lo que te dicen los niños, dialoga con ellos para llegar a un acuerdo, luego organiza las
conclusiones en un cuadro como este:

LEYENDA:
- Círculo amarillo: cuentos.
- Círculo rojo: fábulas.
- Círculo verde: enciclopedias, etc

Codificamos los textos

 se entrega papel de colores, recortan círculos y pegan en la parte inferior derecha el círculo con el color que
corresponde a cada tipo de texto y género que corresponde el libro.
 Si deciden ordenar los textos alfabéticamente, proporciónales letras grandes para que los coloquen en el
estante o cajas donde se guardan los textos.
 Al terminar pide que coloquen los libros en el espacio que destinaron para la biblioteca, teniendo cuidado de
agrupar en un mismo lugar a los que llevan como código un mismo color o la misma letra inicial en el título.
 Colocar los papelotes con la lista de los títulos de los diferentes tipos textuales que han escrito los niños y las
niñas, en un lugar visible de la biblioteca.
ANEXO 2
Idea Fuerza:
¿Qué es la biblioteca escolar? Es un espacio educativo, que alberga una colección organizada y centralizada de
todos aquellos materiales informativos que necesita el estudiante para desarrollar su comprensión lectora,
investigativa, informativa, bajo la supervisión del maestro/a.
 Resuelven la ficha:
ANEXO 3
Cierre: Tiempo aproximado: 10 min
 Realizan un recuento de las actividades y dialogan sobre cómo organizaron su biblioteca, la actividad de
presentación de los libros, sobre el registro de los títulos (listado) y la codificación que usaron.
 Dialogan sobre lo que aprendieron acerca de la clasificación de los textos (cuentos, historietas, revistas, etc.).
TAREA PARA LA CASA
1. Pide a los niños que inviten a sus padres y familiares a visitar su aula para que aprecien cómo se va
organizando con la participación de todos los niños.
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2. Observa la biblioteca de tu casa y elabora un catálogo de textos que tienes.

IV. ANOTACIONES Y REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

1. ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

2. ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia/Capacidades:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.

3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

-
- Escribe textos en torno a un tema. Agrupa
Adecúa el texto a la situación las ideas en oraciones y las desarrolla para
ampliar la información, aunque en ocasiones
comunicativa considerando el
puede reiterar información innecesaria-
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes propósito comunicativo y el
mente.
destinatario. Recurre a su experiencia
previa para escribir.

No lo hace

No lo hace
con ayuda

con ayuda
Lo hace

Lo hace

Lo hace

Lo hace
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RESUMEN CIENTÍFICO Y ANEXOS

ANEXO 1

ANEXO 2
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ANEXO 3
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FICHA DE EXTENSIÓN
TAREA PARA LA CASA
1. Pide a los niños que inviten a sus padres y familiares a visitar su aula para que aprecien cómo
se va organizando con la participación de todos los niños.
2. Observa la biblioteca de tu casa y elabora un catálogo de textos que tienes.
3. completa la ficha:
Nombre:_____________________________________________________
Fecha:_______________________________________________________

4. Lee y relaciona cada oración en el recuadro correspondiente

¿QUÉ PUEDO HACER EN LA BIBLIOTECA?

1. Puedo leer libros.

2. puedo correr.

3. Puedo hacer marcas y escribir los libros

4. Puedo estudiar para un examen

5.Puedo practicar mis jugadas de baloncesto

6. Puedo comer helado

7. Puedo solicitar un préstamo de libros.