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Valores sociales en la Institución Educativa Francelena Nava Correa con el uso

de las TIC promoviendo una sana convivencia.

ELABORADO POR:

Nicolás Stiven Acosta Peña

Anderson José Alvarado Galvis

Giovanny Stiven Cardozo Castro

Jasneira Alexandra Flórez Márquez

Janubry Saray Gelvez Jaimes

Ingrid Pacheco Arguello

Diego Enrique Santos Fonseca

Johan Sebastián Sierra Bolívar

Jorman Alexis Téllez Martínez

INSTITUCION EDUCATIVA FRANCELENA NAVA CORREA

PROYECTO SOCIAL

CÚCUTA

2.019
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Valores sociales en la Institución Educativa Francelena Nava Correa con el uso

de las TIC promoviendo una sana convivencia.

ELABORADO POR:

Nicolás Stiven Acosta Peña

Anderson José Alvarado Galvis

Giovanny Stiven Cardozo Castro

Jasneira Alexandra Flórez Márquez

Janubry Saray Gelvez Jaimes

Ingrid Pacheco Arguello

Diego Enrique Santos Fonseca

Johan Sebastián Sierra Bolívar

Jorman Alexis Téllez Martínez

DOCENTE:

LORY KARINA CARRASCAL SANCHEZ

Asignatura: Proyecto Social

INSTITUCION EDUCATIVA FRANCELENA NAVA CORREA

PROYECTO

CÚCUTA

2.019
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Contenido
INTRODUCCION...........................................................................................................................................4
1. PROBLEMA...........................................................................................................................................4
1.1. TÍTULO.........................................................................................................................................4
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................................................4
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..................................................................................................6
1.4. OBJETIVOS...................................................................................................................................6
1.5. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA...................................................................................................7
1.6. DELIMITACIÓNES.........................................................................................................................9
2. MARCO REFERENCIAL..........................................................................................................................9
2.1. ANTECEDENTES O ESTADO DEL ARTE..........................................................................................9
2.2. MARCO TEÓRICO.......................................................................................................................10
2.3. MARCO CONCEPTUAL................................................................................................................10
2.4. MARCO CONTEXTUAL................................................................................................................10
2.5. MARCO LEGAL...........................................................................................................................10
3. METODOLOGIA..................................................................................................................................11
3.2. POBLACION ..............................................................................................................................12
3.3. MUESTRA...................................................................................................................................12
10. REFERENCIAS.................................................................................................................................15
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INTRODUCCION

Los estudiantes de la Institución Educativa Francelena Nava Correa. Se llevó a

cabo la inicialización del proyecto presente mediante el debate sobre el área sobre la cual

se centraría el problema y consultando a la opinión de los estudiantes del instituto de los

cuales se tomó una población la cual fomento su juicio sobre como las tecnologías de la

información y comunicación son manejadas en la institución.

Utilizando métodos de análisis como la DOFA y cuestionarios realizados a una

cierta población estudiantil se llegó a la conclusión de la promoción de los valores de

convivencia en el uso de las tecnologías y como el ambiente de enseñanza tiene cierta

influencia en la motivación del alumno en clase. Mediante recursos tanto humanos como

institucionales se realizó una reforma a la sala de sistemas para la facilidad del acceso a

las TIC hacia los estudiantes

En con ayuda de antecedentes, teorías y leyes se llegó a una conclusión sobre

cómo se deberían implementar las tecnologías de la información y comunicación en la

institución

Todo esto se hizo con el fin de que los estudiantes tengan claras las ideas de

aprendizaje sobre valores, responsabilidad sobre las TIC en la institución y en sus vidas.
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1. PROBLEMA

1.1. TÍTULO.

Valores sociales en la Institución Educativa Francelena Nava Correa con el uso de las TIC

promoviendo una sana convivencia.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La investigación de los últimos años ha demostrado que el aprendizaje mediante

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) constituye un fenómeno

complejo en el que intervienen factores de distinta naturaleza.

Con la aplicación de las TIC el aprendizaje ha sido revolucionado y la manera

tradicional de impartir los conocimientos está siendo paulatinamente desplazada ya

que se está educando una nueva generación de estudiantes llamados los “nativos

digitales”, que tienen a su alcance una gran variedad de recursos que antes no
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existían y que no podemos desconocer su importancia y valor pedagógico para

mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los educandos

Por ende, los estudiantes del grado once (11) de la Institución Educativa Francelena

Nava Correa, están realizando consigo un proyecto de la renovación de la sala de

sistemas, para lo cual se realizó una encuesta a los estudiantes de la institución,

seleccionando aleatoriamente a cuarenta y cinco (45) de ellos, de los cuales veinte

tres eran niñas (23) y veintiún eran niños (21), donde ellos expresaron por medio de

la matriz DOFA (en donde se calificaban las debilidades, oportunidades, fortalezas y

amenazas que presenta la sala de informática), sus reparos respecto al actual estado

de la sala de sistemas, descubriendo así que no hay herramientas, tales como los

equipos de computación, la falta de internet.

Viendo con preocupación que en el mundo digital y tecnológico en que se vive, no se

cuente con un lugar óptimo para aprender a usar la tecnología. Por ello se podria

decir que al haber una mejor educación tecnológica, se podría tener mayor acceso a

formación e información que le permita a cada estudiante estar actualizado frente a

las problemáticas a las que se ven abocados los estudiantes, entre ellas el ciberacoso,

ya que este es un problema que día a día afecta a los jóvenes; al momento de obtener

una educación tecnológica se podría mejorar y evitar estos posibles casos de

ciberacoso, el estudiante puede presentar maneras más prácticas y más fáciles para

poder expresar sus pensamientos e ideas con herramientas tal como es Paint (que es

una herramienta de dibujo). Al arreglar la sala de informática se puede enseñar de

una mejor manera las temáticas vista durante la clase, puesto que en un mejor

ambiente se manejaría de manera más confortable una temática ya que el estudiante

ha expresado en reiteradas ocasiones que el docente siempre maneja temáticas de

 7

homogeneidad ya que ellos desean tener nuevos conocimientos más amplios sobre el

uso de la tecnología.

El estudiante al saber cómo manejar la tecnología sabría determinar un mejor uso en

ella, ya que puede, tanto evitar peligros, sino también llegar a una fuente de

conocimiento más amplia.

Además, se ha notado la incomodidad de algunos estudiantes respecto a la forma en

que se aplican los temas; manifestando que algunos de los temas que ven son muy

viejos y no son llamativos, esto se ve reflejado en el hecho de que la mayoría

manifestó tener los conocimientos más básicos sobre herramientas tecnológicas

(como por ejemplo saber manipular una computadora, saber utilizar las redes

sociales).

Esta incomodidad crea una cierta desmotivación, que a su vez hace que no se preste

la atención apropiada a la hora de ser explicado un tema. Sin embargo, para algunos

de ellos los temas que se ven si son útiles para saber manejar lo más básico de una

herramienta tecnológica, y esto genera un mayor conocimiento sobre esta

herramienta.

Otro factor positivo que se dio a entender; fue que ellos tienen muy buena atención

por parte de la profesora del área de informática, haciendo que cada duda o pregunta

que ellos tengan sea explicada y también resuelta.

De lo anterior se da entender, que para tener un óptimo aprendizaje, se requiere

contar con unas instalaciones adecuadas, que permitan un espacio más cómodo y

ameno para adquirir las herramientas y el conocimiento sobre un área de tanta

actualidad como lo es la tecnología.

 8

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Cuál es el verdadero uso TIC por los estudiantes de la Institución Educativa

Francelena Nava Correa?

1.4. OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL.

Fomentar valores sociales en la Institución Educativa Francelena Nava Correa

con el uso de las TIC promoviendo una sana convivencia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Determinar el uso real de las TIC en la Institución Educativa Francelena Nava

Correa por medio de la aplicación de una encuesta estructurada identificando la realidad

social de los estudiantes.

Reconocer los valores sociales de los estudiantes de la Institución Educativa

Francelena Nava Correa por medio de encuestas reeducando sobre el uso adecuado de

las TIC.

Implementar una sana convivencia en los estudiantes de la Institución Educativa

Francelena Nava Correa por medio del uso de las TIC favoreciendo el aprendizaje de la

tecnología y la comunicación
 9

1.5. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

Los procesos de aprendizaje hoy reflejan una sociedad en la que aprender ya no es

una actividad individual, razón por la que es necesario identificar que los modos de

aprender y su función se enriquecen al utilizar nuevas herramientas tecnológicas. Los

docentes deben reconocer esta necesidad, así como los cambios del entorno en los

que se da el aprendizaje. También, se requiere la comunidad educativa se “conecte” a

estos entornos, de forma que se puedan diseñar y desarrollar ecologías del

aprendizaje que giren en torno a los aprendices y les ofrezcan posibilidades de

compartir sus conocimientos en ambientes de aprendizajes mediados por redes,

aplicaciones web y servicios, en los que participen formando comunidades que

respondan a sus necesidades e intereses, al tiempo que forman y transforman sus

conocimientos.

Se prevé que el poco aprovechamiento de la tecnología por parte de los docentes

puede atribuirse a la escasez o no existencia de herramientas tecnológicas destinadas

a la formación de los estudiantes y a docentes que las desconocen, que carecen de

competencias para su usarlas y de orientaciones para integrarlas a sus planes de

estudio. En consecuencia, se evidencia la necesidad de formar en la integración de las

TIC a los procesos de enseñanza-aprendizaje, como componente transversal a las

diferentes disciplinas, propósito que justifica el desarrollo de este programa de

formación en lo relacionado con el enfoque básico para la integración de las TIC en

las aulas.  Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un

conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que integran

funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos.

Entendemos por TIC al conjunto de productos derivados de las nuevas herramientas

 10

(software y hardware), soportes de la información y canales de comunicación

relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la

información.

Las TIC en educación permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y

manejo de la información, el manejo de hardware y software entre otras desde

diversas áreas del conocimiento, esto se da porque ahora estamos con una generación

de niños y jóvenes a los cuales les gusta todo en la virtualidad por diversos motivos y

ellos mismos lo demandan, además los cambios tecnológicos en los

microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital, así como el aumento de

capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos

y, la disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web han reducido los

costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación. Las TIC forman

parte de las denominadas Tecnologías Emergentes con las que se consigue utilizar

medios informáticos almacenando, procesando y difundiendo toda la información

que el alumno necesita para su proceso de formación. Hoy día la tecnología aplicada

a la comunicación es una diferencia clara entre lo que es una sociedad desarrollada

de otras sociedades más primarias, o que se encuentran en vías de desarrollo. Nos

permiten, por tanto, tratar la información y comunicarnos con otras comunidades,

aunque se encuentren a grandes distancias. El uso de las TIC en el aula proporciona

tanto al educador como al alumno una útil herramienta tecnológica posicionando así

a este último en protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal forma,

asistimos a una renovación didáctica en las aulas donde se pone en práctica una

metodología activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes disciplinas

o materias. Además, los diferentes recursos multimedia aumentan la posibilidad de

 11

interactuar facilitando el aprendizaje significativo. Son muchas las herramientas

didácticas disponibles para su uso en el aula, lo que evita el tedio favoreciendo el

interés, la motivación y facilitando además la diversidad en el aula.

1.6. DELIMITACIÓNES.

Espacial

El proyecto se desarrollara en la Institución Educativa Francelena Nava correa,

ubicada en la calle 8 Av. 0N #8-03 Trigal del Norte

Conceptual

Valores

TIC

Aprendizaje

Estudio

Motivación

Alumnos

Convivencia

Educación

Ambiente

Riesgos

Oportunidades

Temporal

El proyecto se ejecutara en el año 2019, en un lapso de tiempo de 5 meses correspondientes

desde el mes de mayo hasta septiembre.

 12

2. MARCO REFERENCIAL

2.1. ANTECEDENTES O ESTADO DEL ARTE.

Internacionales

Este artículo se desarrolló en el marco de una investigación del Programa de

Doctorado de “Multimedia Educativo” de la Universidad de Barcelona. España, y fue

financiado por FONDEF (número proyecto DOOI1073 “Aprender Matemática

Creando Soluciones”) y el Centro Comenius de la Universidad de Santiago de Chile.

Tanto los resultados nacionales como internacionales muestran los bajos resultados

de los estudiantes chilenos en matemática, principalmente en niveles secundarios.

Existe consenso mundial, respecto a la importancia de esta disciplina, en la

formación de las personas, tanto para su desenvolvimiento en la sociedad como en su

desempeño personal y laboral. Por otra parte, los distintos currículum e instituciones

de numerosos países, señalan el uso de la estrategia de resolución de problemas como

una metodología didáctica que permite no solo trabajar el logro de aprendizajes del

área, sino que también de habilidades y competencias de interés para el desarrollo de

las personas. Adicionalmente, hay investigaciones sobre el uso de los recursos

provenientes de las tecnologías de la información y comunicación -TIC-, que

han presentado resultados positivos, como elemento de apoyo al logro de

aprendizajes, en particular de la matemática, cuando se usan las TIC como un

elemento integrado en un marco de desarrollo curricular que hace uso de estrategias

de resolución de problemas.
 13

Este artículo presenta un estudio realizado a partir de un cuestionario tomada a

profesores de matemática de niveles secundarios -grados 9 a 12- del sistema

educacional chileno, referente al uso de estrategias de resolución de problemas y las

TIC. Adicionalmente se presentan los resultados de observaciones realizadas a

clases, en la cual un profesor con sus alumnos trabajaron en la sala de computación,

haciendo uso de materiales que proponían problemas para que los alumnos los

desarrollaran.

Los principales resultados presentan la alta valoración que tienen los profesores por

el uso de la estrategia de resolución de problemas y las TIC, sin embargo esta

valoración no se ve reflejada en el uso que los profesores hacen de ella, como apoyo

al trabajo de la estrategia didáctica en estudio. Respecto a las observaciones en

terreno, permitió ver el escaso uso de los alumnos sobre estrategias de resolución de

problemas, junto a un uso principalmente instrumental de las TIC. Farah, G. V.

(2005). La Resolución de Problemas en Matemáticas y el uso de las TIC: Resultados de un

estudio en Colegios de Chile. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (19),

a052-a052. Dado esto, el articulo proporciona una información exclusiva de una

institución chilena, la cual hace uso de un modulo en el cual docentes prueban

de manera experimental la didáctica en sus respectivas clases para dar forma al

problema que muestra este dicho estudio, dejando resultados satisfactorios en

cuanto a opinión pero se muestra que el uso que los profesores hacen de las tic

no es coincidente con la opinión que dieron en su respectiva valoración.

La investigación sobre el impacto de las TIC en los resultados de aprendizaje de los

estudiantes ha demostrado la complejidad de esta pregunta y ha permitido sobre todo

 14

ir avanzando en la distinción y precisión de sus diferentes dimensiones. La pregunta

es problemática porque es difícil hablar de las TIC en general. Si bien las tecnologías

llamadas de la información y comunicación tienen en común la manipulación y

comunicación de información en formato digital, sus aplicaciones, funciones y

características son muy diversas. Por otra parte, las TIC son instrumentos, y como

tales, pueden ser usados de muy distintas formas. Como señala Mc Farlane et.al.

(2002), El problema es análogo al de preguntar si los libros están teniendo un

impacto en el aprendizaje: los libros son un medio para transmitir información,

cubren un vasto rango de contenidos, estructuras y géneros, y pueden ser usados de

infinitas maneras. En este sentido, la investigación actual ha permitido separar la

pregunta general por el impacto de las TIC en los aprendizajes, en al menos tres

preguntas o dimensiones más específicas: Tipos de uso de las TIC e impacto en los

aprendizajes, vinculado a las diversas posibilidades de uso asociados a las

características específicas de las distintas aplicaciones TIC. Condiciones de uso de

las TIC e impacto en los aprendizajes, asociado a las características del colegio como

entorno de uso de las TIC. Quién usa las TIC e impacto en sus aprendizajes,

vinculado a las características personales y socioculturales del estudiante. El presente

trabajo se organiza de acuerdo a estas tres dimensiones y luego incluye una sección

de conclusiones generales y nuevas líneas de investigación. Es importante señalar

que hay cierto sesgo hacia la investigación anglosajona y europea, debido a que es

allí donde se realiza la investigación más relevante e influyente actualmente. Claro, M.

(2010). Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes: estado del arte. Con la

información proporcionada por el articulo anterior, se da una explicación

acerca del como se puede abarcar el tema de las TIC que de por si es un área
 15

extensa dependiendo del esquema que se tome, también da a conocer que existen

mínimo tres dimensiones o preguntas especificas para separar lo que seria la

pregunta general por el impacto de las TIC en los aprendizajes.

Nacionales

Se estudia el uso y apropiación de las tecnologías de información y comunicaciones

(TICs) por parte de jóvenes de último año de bachillerato (preuniversitarios), en

colegios públicos y privados de diversos municipios del Departamento de Caldas en

Colombia. Se utilizaron métodos de observación, análisis y síntesis y un tipo de

estudio descriptivo, exploratorio y correlacional. Se destaca que el acceso y uso se

está generando desde la internet, el teléfono móvil, la facilidad de acceso y el interés

por las tecnologías, pero no se están aprovechando adecuadamente dichas tecnologías

en asuntos de aprendizaje, Este estudio aporta información a la comunidad

académica para definir una línea base que permita potenciar la apropiación de

las tecnologías en procesos de aprendizaje. Marulanda, C. E., Giraldo, J., & López, M.
(2014). Acceso y uso de las Tecnologías de la información y las Comunicaciones (TICs) en

el aprendizaje: El Caso de los Jóvenes Preuniversitarios en Caldas, Colombia. Formación

universitaria, 7(4), 47-56. Se expresa como en un estudio realizado a una población

en específico, en este a estudiantes de diversos municipios de departamento de

Caldas, que el uso de las tecnologías de información y comunicación esta mas en

 16

en el acceso a diversos lugares cibernéticos pero no enfocado en cuanto a

asuntos de aprendizaje.

Lector de niños de cuarto de primaria, utilizando la prueba Progreso Internacional en

Competencia Lectora (pirls) de 2011 para una muestra de alumnos en Colombia. Para

la estimación se utilizaron técnicas de regresión lineal múltiple, ya que permite el

control de variables institucionales, familiares e individuales, para así hallar el efecto

directo que tienen las tic en el puntaje promedio del estudiante. Los resultados

muestran que la tenencia de tecnologías y el uso de éstas en el aprendizaje escolar

mediante actividades de lectura de contenido digital, afectan positivamente el

desempeño lector de los niños, incrementando el puntaje promedio entre un 21% y

un 31%. Asimismo, el uso de computador (PC) para efectos de mejorar la lectura

aporta un 32% adicional en la calificación de la prueba respecto a los niños que no

usan PC para esto, siendo la variable de mayor peso. No obstante, se hace énfasis en

el uso adecuado de las tic, ya que su utilización llana tanto en el hogar como en el

colegio puede afectar negativamente el desempeño dado que se utilizan para otros

objetivos fuera del escolar. Palabras clave: Colombia, desempeño lector, educación

primaria, pirls, tic. Peñaloza, H. A. B., & Alba, A. L. (2014). La influencia de las TIC en el
desempeño académico: evidencia de la prueba PIRLS en Colombia 2011. Revista academia

y virtualidad, 7(2), 15-26. Estudios en donde se realiza la implementación de las TIC

en el aprendizaje lector a una muestra especifica de alumnos, en dichos estudios

se revelan resultados positivos en cuando al puntaje que los estudiantes

evaluados obtuvieron en la prueba, se destaca de forma importante también en

 17

que el uso de la tecnología fuera de un ámbito escolar y con una utilización

errónea puede afectar de manera contraria al estudiante.

Regionales

EL PRESENTE PROYECTO SE LLEVO A CABO DISEÑANDO UN MÓDULO

DE INCLUSIÓN DIGITAL PARA LOS DOCENTES, LOS ESTUDIANTES DE

ESTA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, RESULTARÁN BENEFICIADOS Y SE

APROVECHARÁN LAS HERRAMIENTAS QUE ESTÁN DISPONIBLES.

DICHA INVESTIGACION HA PERMITIDO PONER DE MANIFIESTO QUE EL

COLEGIO CUENTA CON UN EQUIPO TECNOLÓGICO DE ALTA CALIDAD,

PERO QUE ESTE NO ES UTILIZADO APROPIADA Y CONSTANTEMENTE

POR LOS DOCENTES EN EL MODELO DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTE

EN LAS AULAS, QUE AÚN SIGUE SIENDO TRADICIONALISTA. CARRASCAL

SALAZAR, O. Y. (2017). Diseño de un módulo de inclusión digital para docentes de la

Institución Educativa Emiliano Santiago Quintero de Teorama, Norte de Santander(Doctoral

dissertation). La inclusión de un modelo digital a los docente para que impartan

sus respectivas clases y así generar una transversalidad en sus métodos de

enseñanza, para que de esta forma el modulo que se ha traído con anterioridad

deje lo tradicional y se implemente una innovación.

Al considerar la influencia e impacto de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) en los procesos de interacción humana, se conciben estas

herramientas como manifestaciones que median la forma de pensar y actuar de las

personas que a diario las utilizan. Estas plataformas de comunicación deben tener

destacada atención por cuanto se erigen como medios determinantes en procesos de

 18

socialización e interacción en los que se trascienden fronteras de tipo personal y

geográfico. A través de sus contenidos, dichas tecnologías han modificado los modos

de ser, pensar, sentir e interactuar de los seres humanos, especialmente de aquellos de

más temprana generación, y que en este caso refiere a la determinación de las

capacidades críticas o acríticas de los jóvenes de noveno grado de educación media

de Cúcuta, Pamplona y Villa de Rosario (Colombia) en presencia de redes y sitios

web como Facebook y YouTube. Riaño, H. A. V., & Castro, M. B. V. (2016). Capacidades
críticas y acríticas de los estudiantes de noveno grado de instituciones de educación media

de Cúcuta, Pamplona y Villa del Rosario frente a los contenidos audiovisuales de Facebook

y YouTube. Caso: Colegio Departamental Integrado General S. Educación y

Humanismo, 18(31), 274-301. Las TIC consideras de alta influencia en la actual

generación hace que se centre un estudio que muestre como estas median en la

forma de pensar y actuar en los que utilizan estas con gran permanecía a diario.

Es por eso que en jóvenes de la región se noto una modificación a su modo de

ser, sentir e interactuar debido a estas dichas tecnología y su uso.

MARCO TEÓRICO

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son una herramienta

educativa sin precedentes dentro del paradigma del Mundo Digital en Red en el que

vivimos (Pantoja, 2012). Se pueden definir como recursos y sistemas para la

elaboración, almacenamiento y difusión digitalizada de información basados en la

utilización de tecnología informática (Area, 2002). Dentro de ellas, Internet constituye

una especie de «biblioteca virtual de Alejandría» (De Pablos, 2006) y permite que
 19

cualquier persona, sea estudiante o no, pueda acceder a un volumen de información

sin precedentes. Por primera vez en la historia, todo lo que uno quiere saber está ahí,

en algún sitio, y con frecuencia gratis. A la vez, los miles de millones de usuarios de

la red existentes en el mundo pueden relacionarse entre sí y compartir intereses, o

aunar fuerzas. Como afirman Sánchez Vera, Serrano y Prendes (2013, p. 351) «la

interacción social ha dejado de ser patrimonio exclusivo del contexto presencial,

puesto que cada vez más la comunicación se produce en red y especialmente si nos

referimos a los adolescentes». Esta relación digital constante conlleva información,

pero esta no equivale a conocimiento, y las TIC solo contribuyen a mejorar la

educación de las personas si los profesores saben cómo aprovecharlas (George, 2005).

El problema radica en que las TIC son un recurso infrautilizado en la enseñanza, pero

su utilización podría abrir la puerta a una nueva era del sistema educativo. Las TIC no

han hecho más que llegar a las aulas, pero ya señalan el camino de una profunda

transformación del modelo educativo que implicará no solo a los alumnos y los

profesores, sino también a los centros y a la Administración. Los diferentes

desarrollos tecnológicos forman parte de nuestras estructuras económicas, sociales y

culturales, incidiendo en casi todos los aspectos de nuestra vida. Han incrementado su

presencia en diferentes ámbitos de la sociedad, y también, cómo no, en el ámbito

educativo. La incorporación de las TIC en las aulas y los centros educativos es una

prioridad en una sociedad que quiere ser protagonista de su futuro (Cebrián de la

Serna y Ruiz Palmero, 2008). Su aplicación a la enseñanza favorece el aprendizaje de

los alumnos, aumenta su motivación, crece su interés y su creatividad, mejora la

capacidad para resolver problemas, potencia el trabajo en grupo, refuerza su

autoestima y permite una mayor autonomía de aprendizaje, además de superar las

 20

barreras del tiempo y el espacio (Amar, 2006). Integrar los recursos de las TIC en la

labor docente cotidiana se ha convertido en una demanda social, una necesidad para

los docentes, un derecho para los alumnos y una obligación para las administraciones

educativas (Sanz Prieto, 2009). Pero para conseguir todo esto, se necesita disponer de

la tecnología apropiada, poseer en el aula una instalación y equipos informáticos

(hardware) para trabajar adecuadamente, disponer de contenidos digitales (software)

que el profesor pueda utilizar y manejar de acuerdo con Facultad de Educación.

UNED Educación XX1. 19.2, 2016, pp. 229-250 sus necesidades, y por supuesto,

para dar cohesión a todo lo anterior, la figura del profesor se convierte en el factor

determinante como dinamizador, orientador y asesor de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje. El rol del profesor se transforma: pasa de ser un experto en contenidos a

un facilitador del aprendizaje. Se convierte no solo en un consumidor de medios, sino

en un diseñador y productor de recursos adaptados a las necesidades de sus

estudiantes. Esto supondrá mayor trabajo para el docente, que deberá diseñar medios,

materiales y recursos didácticos digitales (Cabero, 2004); con lo anterior se desea

enfatizar

Uno de los grandes problemas que encontramos a la hora de poder generalizar el uso

de Internet como elemento formador en el proceso de aprendizaje, es el rechazo de los

propios docentes al uso de las TIC dentro del aula. El profesor se establece como un

facilitador del aprendizaje de los alumnos, un elemento clave de la acción didáctica,

ya que es el principal mediador entre la organización del centro escolar y el desarrollo

de las capacidades de alumno (Tello y Aguaded, 2009). El motivo principal del bajo

nivel de utilización de las TIC está causado por un sistema deficiente de formación

del profesorado y por una falta de aplicaciones didácticas válidas para demostrar sus
 21

posibilidades pedagógicas (Negre, 2003). Esta tendencia debería ir cambiando

progresivamente, gracias sobre todo al esfuerzo institucional y a una mejor formación

del profesorado. La motivación de este y su actitud positiva hacia la innovación

pedagógica con las TIC, aumentarán a medida que perfeccione su formación

instrumental y didáctica (Marqués Graells, 2007). La formación del profesorado no

debe centrarse exclusivamente en la adquisición de los conocimientos técnicos de

manejo del software, sino también debe estimular un cambio en las mentalidades,

valores y actitudes de los docentes hacia la tecnología (Area, 2005). La motivación

del profesorado es importante, pero los docentes se encuentran en su labor con un

gran problema: la falta de motivación de muchos de sus alumnos quienes, con

frecuencia, están más preocupados por aprobar que por aprender (Álvarez, González y

García, 2008). Ante esta situación, los profesores deben plantearse qué pueden hacer

para mejorar la motivación y el interés de sus alumnos por el aprendizaje. Una de las

razones por la cual es importante el análisis de la motivación es su incidencia

significativa en el aprendizaje escolar (Cerezo y Casanova, 2004). Por otro lado, la

motivación es un tema difícil de analizar porque son muchos los factores que

favorecen o interfieren en el deseo por aprender (Rodríguez y Luca de Tena, 2001): el

tipo de aprendizaje, las características de cada alumno, la relación con los

compañeros, la personalidad del profesor y el estilo educativo de la familia. Además,

los alumnos no solo buscan incrementar su saber y sus capacidades y experimentar su

competencia, sino también poder ayudar a otros y sentir el apoyo del profesor; metas

cuyo efecto se multiplica en la medida en que el alumno está dispuesto a esforzarse,

pero todo ello siempre y cuando se perciba la utilidad de lo que se ha de aprender

(Alonso Tapia, 2005). El uso de las TIC tiende a incrementar la motivación, ya que
 22

como se ha comprobado (Ruthven, Hennessy y Deaney, 2005), aprender cualquier

disciplina con el soporte de un ordenador produce disfrute en el alumno y es percibida

por este como importante. En cualquier caso, para Broc (2006) la motivación

académica es un complejo problema en el que saturan muchos factores y sus

interacciones y que tiene un difícil abordaje psicopedagógico y educativo, y en el que

es necesario abrir un amplio debate en la comunidad educativa. Además se ha de tener

en cuenta que la motivación puede ser muy significativa al inicio y caer

progresivamente por el llamado «efecto novedad» del medio, es decir, la tendencia de

un individuo a experimentar la respuesta más fuerte la primera vez que se enfrenta a

una experiencia potencialmente desafiante. Este fenómeno potencia temporalmente el

interés, la atención, la motivación y la probabilidad de recuerdo, entre otras cosas. Los

elementos distractores nuevos atraen la atención en mayor medida que los elementos

distractores conocidos (Yang, Xin Chen y Zelinsky, 2009). Dentro de los estudios que

de forma concreta han analizado la relación entre TIC y motivación/rendimiento, se

encuentra el estudio realizado por Capllonch (2005). Investiga las posibilidades

educativas de las TIC en la Educación Física de primaria. Su estudio tiene como

principal objetivo descubrir el tratamiento que deben tener las TIC en la Educación

Física escolar, tanto desde la perspectiva del profesorado como del alumnado. Para

alcanzar los objetivos propuestos utiliza un diseño de investigación cualitativa, que,

no obstante, combina o integra el uso de técnicas de recogida de información

cuantitativa y cualitativa. Entre las conclusiones más importantes que se pueden

extraer de la investigación, cabe señalar que representan una poderosa herramienta de

motivación para trabajar contenidos de tipo conceptual y actitudinal, y ofrecen una

gran alternativa para atender la diversidad. Otro estudio interesante es el de Martínez

 23

Rico (2006) que analiza la presencia de las TIC en el aula de inglés de Educación

Secundaria y describe el marco contextual y análisis de la motivación de los alumnos.

Su trabajo tiene dos grandes objetivos. En primer lugar, ofrecer una descripción de la

sociedad actual en relación con las TIC, y de estas con la enseñanza, para

seguidamente comprobar por medio de un estudio experimental, en qué modo su

empleo en la clase de inglés influye en la motivación del alumno a aprender. Con el

fin de alcanzar este objetivo, se plantean dos preguntas de investigación: ¿cómo

influyen las TIC en la motivación del alumno hacia la lengua inglesa, hacia su

profesor y hacia la clase de inglés? y ¿cómo percibe el alumno que la experiencia

utilizando las TIC influye en su aprendizaje? Con una muestra de 116 alumnos de

Educación Secundaria repartidos al azar entre un grupo experimental y un grupo de

control, se integra un recurso tecnológico en la clase habitual de inglés durante 10

sesiones de 1 h. En general, el grupo experimental supera al de control en las medias

de la mayoría de variables. En líneas generales, se puede inferir de estos datos que el

grupo experimental muestra mayor motivación hacia la lengua inglesa que el grupo de

control, tiene mucha mejor opinión de la clase de inglés y tiene la impresión de que

las TIC favorecen su aprendizaje

Sobre el panorama de uso de las TIC en la educación, destacan las escasas

aportaciones de tipo práctico que se observan en la literatura científica actual,

encontrándose en muchos casos saturada de desarrollos teóricos (Rodríguez Miranda

y Pozuelos, 2009). En un estudio reciente, Pantoja y Villanueva (2015) han podido

comprobar cómo un programa de intervención basado en las TIC produce mejoras

significativas en el conocimiento de la cultura propia y del otro, así como en los

valores democráticos y ciudadanos. En cualquier caso, el estudio, análisis y

 24

evaluación del impacto que tienen las TIC sobre la enseñanza y sobre la innovación

pedagógica en las escuelas es un ámbito problemático al que se le está prestando una

atención relevante en la investigación educativa de estos últimos años.

Montes, A. H., & Vallejo, A. P. (2016). Efectos de un programa educativo basado en

el uso de las TIC sobre el rendimiento académico y la motivación del alumnado en la

asignatura de tecnología de educación secundaria. Educación XX1, 19(2).

2.2. MARCO CONCEPTUAL

Valores: Los valores constituyen un tema nuevo en la filosofía: la disciplina que los

estudia -la axiología- ensaya su primeros pasos en la segunda mitad del siglo XIX. Es

cierto que algunos valores inspiraron profundas páginas a más de un filósofo, desde

Platón en adelante, y que la belleza, la justicia, el bien, la santidad, fueron temas de

viva preocupación de los pensadores en todas las épocas.

Estudio: El estudio de caso suele considerarse como instancia de un fenómeno,

como una parte de un amplio grupo de instancias paralelas.

Motivación: Chiavenato define a la motivación como el resultado de la interacción

entre el individuo y la situación que lo rodea. Dependiendo de la situación que viva

el individuo en ese momento y de cómo la viva, habrá una interacción entre él y la

situación que motivará o no al individuo.

Alumno: desde el enfoque vygotskiano el alumno debe ser ententido como un ser

social producto y protagonista de las multiples interacciones sociales en que se

involucran a lo largo de su vida escolar y extra escolar.

Convivencia: La convivencia escolar es la relación entre todos los actores

institucionales. Esto implica que los niños, jóvenes y adultos son considerados
 25

partícipes de la convivencia adscribiéndoseles derechos y responsabilidades, tal

como plantea la Política de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación.

Educación: La educación es un “sistema complejo”, es decir, un sistema en el cual,

en la totalidad o la unidad, existe la diversidad, por lo que la unidad o totalidad es la

síntesis de múltiples determinaciones.

Ambiente: Además, el papel del ambiente escolar se encuentra cargado de una gran

cantidad de signos, señales, comunicaciones, instrucciones y rituales de

discriminación que aluden, de manera directa, el principio de Skinner sobre el

reforzamiento contingente.

Riesgo: La palabra riesgo es tan antigua como la propia existencia humana. Podemos

decir que con ella se describe, desde el sentido común, la posibilidad de perder algo

(o alguien) o de tener un resultado no deseado, negativo o peligroso.

Tics: Las TIC se definen colectivamente como innovaciones en microelectrónica,

computación (hardware y software), telecomunicaciones y optoelectrónica -

microprocesadores, semiconductores, fibra óptica - que permiten el procesamiento y

acumulación de enormes cantidades de información, además de una rápida

distribución de la información a través de redes de comunicación.

Aprendizaje: El aprendizaje académico debe definirse como una actividad cognitiva

constructiva (Castaneda & Ortega, 2004) pues supone: a) el establecimiento de un

propósito: aprender; y b) una secuencia de acciones orientadas a 196 Propósitos y

Representaciones. Vol.1, Nº2 Estrategias de aprendizaje. Definiciones,

clasificaciones e instrumentos de medición alcanzar o satisfacer este propósito.

2.3. MARCO CONTEXTUAL.

 26

RESEÑA HISTORICA

La Institución Educativa Francelena Nava Correa, fue fundado por la señora Paola

Angélica Meza Hurtado, egresada de la universidad francisco de paula Santander con una

filosofía muy abierta en la educación, gran admiradora de una gran pedagoga cucuteña,

haciendo honor a una gran pedagoga y a su nombre FRANCELENA NAVA CORREA, y

que durante toda su vida se dedicó al aprendizaje de los niños y jóvenes de los sectores

más necesitados de la ciudad de Cúcuta esta pedagoga ejerció diferentes cargos en el

sector educativo departamental y municipal, dejando grandes legados y enseñanzas de

responsabilidad, amor y respeto en la educación de los niños y adultos, se fundan el

colegio FRANCELENA NAVA CORREA ubicado en la calle 8 avenida 0N N 8-03 del

trigal. Institución que se dedica a la enseñanza y aprendizaje de los niños de preescolar en

sus tres niveles, básica primaria, básica secundaria, énfasis en tecnología y comercio y

ciclos lectivos integrados.

MISION

La institución Francelena Nava Correa tiene como misión desarrollar actividades que

estimulen el potencial axiológico-cognitivo y practico del estudiante, protagonista de su

propio conocimiento y proyecto de vida con valores y conocimientos, en busca de la

formación superior e integral del ismo con calidad permanente como miembro de una

sociedad global y activa.

Mediante el desarrollo de actividades, sociales y culturales propende por un desarrollo

humano a través de una metodología activa practica y participativa que garantice la

formación de una persona integra, social, solidaria, emprendedora y autónoma.

VISION
 27

La institución francelena nava correa se posicionara en el 2023 como la institución

educativa líder en la formación integral de hombres y mujeres, capaces de construir su

propio proyecto de vida, con valores, expectativas que permitan formar una nueva

sociedad competente y cambiante total.

FILOSOFIA

Responder a las necesidades y expectativas de los padres de familia y estudiantes

en la formación humana, académica y competencias laborales en la media técnica de

acuerdo con la misión institucional, para garantizar la conformidad del sistema de gestión

de calidad con los requisitos

2.4. MARCO LEGAL.

ARTÍCULO 1o. OBJETO. La presente ley determina el marco general para la

formulación de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de competencia,

la protección al usuario, así como lo concerniente a la cobertura, la calidad del servicio, la

promoción de la inversión en el sector y el desarrollo de estas tecnologías, el uso eficiente

de las redes y del espectro radioeléctrico, así como las potestades del Estado en relación

con la planeación, la gestión, la administración adecuada y eficiente de los recursos,

regulación, control y vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin

discriminación de los habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.

 28

PARÁGRAFO. El servicio de televisión y el servicio postal continuarán rigiéndose por

las normas especiales pertinentes, con las excepciones específicas que contenga la

presente ley. Sin perjuicio de la aplicación de los principios generales del derecho.

ARTÍCULO 2o. PRINCIPIOS ORIENTADORES. La investigación, el fomento, la

promoción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son

una política de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración

pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico,

social y político e incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los

Derechos Humanos inherentes y la inclusión social. Las Tecnologías de la Información y

las Comunicaciones deben servir al interés general y es deber del Estado promover su

acceso eficiente y en igualdad de oportunidades, a todos los habitantes del territorio

nacional. Son principios orientadores de la presente ley: 1. Prioridad al acceso y uso de

las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. El Estado y en general todos los

agentes del sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deberán

colaborar, dentro del marco de sus obligaciones, para priorizar el acceso y uso a las

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la producción de bienes y

servicios, en condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación, los

contenidos y la competitividad. 2. Libre competencia. El Estado propiciará escenarios de

libre y leal competencia que incentiven la inversión actual y futura en el sector de las TIC

y que permitan la concurrencia al mercado, con observancia del régimen de competencia,

bajo precios de mercado y en condiciones de igualdad. Sin perjuicio de lo anterior, el

Estado no podrá fijar condiciones distintas ni privilegios a favor de unos competidores en

situaciones similares a las de otros y propiciará la sana competencia. 3. Uso eficiente de la

infraestructura y de los recursos escasos. El Estado fomentará el despliegue y uso

 29

eficiente de la infraestructura para la provisión de redes de telecomunicaciones y los

servicios que sobre ellas se puedan prestar, y promoverá el óptimo aprovechamiento de

los recursos escasos con el ánimo de generar competencia, calidad y eficiencia, en

beneficio de los usuarios, siempre y cuando se remunere dicha infraestructura a costos de

oportunidad, sea técnicamente factible, no degrade la calidad de servicio que el

propietario de la red viene prestando a sus usuarios y a los terceros, no afecte la

prestación de sus propios servicios y se cuente con suficiente infraestructura, teniendo en

cuenta la factibilidad técnica y la remuneración a costos eficientes del acceso a dicha

infraestructura. Para tal efecto, dentro del ámbito de sus competencias, las entidades del

orden nacional y territorial están obligadas a adoptar todas las medidas que sean

necesarias para facilitar y garantizar el desarrollo de la infraestructura requerida,

estableciendo las garantías y medidas necesarias que contribuyan en la prevención,

cuidado y conservación para que no se deteriore el patrimonio público y el interés

general. 4. Protección de los derechos de los usuarios. El Estado velará por la adecuada

protección de los derechos de los usuarios de las Tecnologías de la Información y de las

Comunicaciones, así como por el cumplimiento de los derechos y deberes derivados del

Hábeas Data, asociados a la prestación del servicio. Para tal efecto, los proveedores y/u

operadores directos deberán prestar sus servicios a precios de mercado y utilidad

razonable, en los niveles de calidad establecidos en los títulos habilitantes o, en su

defecto, dentro de los rangos que certifiquen las entidades competentes e idóneas en la

materia y con información clara, transparente, necesaria, veraz y anterior, simultánea y de

todas maneras oportuna para que los usuarios tomen sus decisiones. 5. Promoción de la

Inversión. Todos los proveedores de redes y servicios de telecomunicaciones tendrán

igualdad de oportunidades para acceder al uso del espectro y contribuirán al Fondo de

 30

Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. 6. Neutralidad Tecnológica. El

Estado garantizará la libre adopción de tecnologías, teniendo en cuenta recomendaciones,

conceptos y normativas de los organismos internacionales competentes e idóneos en la

materia, que permitan fomentar la eficiente prestación de servicios, contenidos y

aplicaciones que usen Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y garantizar

la libre y leal competencia, y que su adopción sea armónica con el desarrollo ambiental

sostenible. 7. El derecho a la comunicación, la información y la educación y los servicios

básicos de las TIC. En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el

Estado propiciará a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la

información y las comunicaciones básicas, que permitan el ejercicio pleno de los

siguientes derechos: La libertad de expresión y de difundir su pensamiento y opiniones, la

de informar y recibir información veraz e imparcial, la educación y el acceso al

conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

Adicionalmente el Estado establecerá programas para que la población de los estratos

desarrollará programas para que la población de los estratos menos favorecidos y la

población rural tengan acceso y uso a las plataformas de comunicación, en especial de

Internet y contenidos informáticos y de educación integral. 8. Masificación del Gobierno

en Línea. Con el fin de lograr la prestación de servicios eficientes a los ciudadanos, las

entidades públicas deberán adoptar todas las medidas necesarias para garantizar el

máximo aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en

el desarrollo de sus funciones. El Gobierno Nacional fijará los mecanismos y condiciones

para garantizar el desarrollo de este principio. Y en la reglamentación correspondiente

establecerá los plazos, términos y prescripciones, no solamente para la instalación de las

infraestructuras indicadas y necesarias, sino también para mantener actualizadas y con la

 31

información completa los medios y los instrumentos tecnológico La metodología utilizada

el en proyecto de los estudiantes del grado once de la institución educativa Francelena

Nava Correa fue la siguiente:

Se realizó un planteamiento del problema acerca de la situación de la sala de

sistemas y el uso de las TIC en la institución con el cual se manejara el proyecto del grado

once, luego se coincidió en aplicar la dofa a los estudiantes de secundaria para saber sus

respectivas opiniones en cuanto al tema. Tiempo después se hizo una encuesta la cual

estaba conformada con diez ítems con opciones de respuesta de si y no, al concretar todo

esto se les dio un taller a estudiantes de la institución que constaba de cinco preguntas de

opción múltiple para que lo desarrollaran y ver de qué modo habían avanzado sus

conocimientos sobre el tema que se estaba manejando.

3. METODOLOGIA

La metodología implementada el en proyecto de los estudiantes del grado once de la

institución educativa Francelena Nava Correa fue la siguiente:

Se realizó un planteamiento del problema acerca de la situación de la sala de sistemas y el

uso de las TIC en la institución con el cual, se manejará el proyecto del grado once, luego

se coincidió en aplicar la dofa por cual, consiste en identificar las ventajas, desventajas,

fortalecimiento y debilidades en los estudiantes de secundaria para reconocer sus

respectivas opiniones en cuanto al tema. Seguidamente se realizó una encuesta en la cual

estaba conformada con diez ítems con opciones de respuesta de si y no, al concretar todo

esto se les dio un taller a estudiantes de la institución que constaba de cinco preguntas de
 32

opción múltiple para que lo desarrollaran y ver de qué modo habían avanzado sus

conocimientos sobre el tema que se estaba manejando.

Con los resultados del cuestionario de opción múltiple se obtuvo como resultado de que

los estudiantes poseen conocimiento acerca de las tecnologías de la información y

comunicación. Como en cuestiones de moral y valores como lo que se debe y no se debe

hacer, responsabilidad y cuidado de los medios que usan para su acceso y conocimiento

del uso y partes de los dispositivos informáticos

3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACION.

3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACION

No experimental

Se observó primeramente como el problema de las tics se evidenciaba aquella falencias de

los alumnos de la institución dentro de esta área, asi que habiendo mirado aquel fenómeno

influenciando a una problemática de aprendizaje, asi que sabiendo esto se estudió y se

analizó para dar pie a la solución del planteamiento de problema y asi cumpliendo el

objetivo general del proyecto realizado.

3.3 TIPO DE INVESTIGACION

Cuantitativo

La investigación se realizó en torno a las TIC. Llegándose a esta conclusión gracias el

método de análisis DOFA donde se concluyeron las ideas que los estudiantes de la

institución adjudican acerca de uso de las tecnologías de la información y comunicación.

 33

Ya con un planteamiento completado se realizaron diez preguntas concisas a la misma

población para dar a conocer de forma más específica las problemáticas del planteamiento

inicial.

Se realizó una investigación de tipo cuantitativo con el fin de poder medir en cifras

numéricas las encuesta presentadas a los estudiantes de secundaria de los grados quinto a

octavo con lo que se obtuvo un porcentaje concreto de alumnos que según su elección se

sentían satisfechos, confundidos o impasibles sobre el uso de las TIC.

Se buscaron y usaron teorías, de autores al margen del tema a concernir para dar forma y

sustentación a los argumentos planteados

3.2. POBLACION

Estudiantes de la Institución Educativa Francelena Nava Correa, los cuales se encuentran

entre estratos de 1 a 3, con edades de promedio de 10 a 18 años y el colegio se encuentra en

un contexto rodeado de otra institución educativa, negocios comerciales y viviendas.

3.3. MUESTRA

Primero se realizó una dofa en la cual cada estudiante de grado que conforma el proyecto

eligió a 5 estudiantes al azar correspondientes a bachillerato de la institución.

Luego se hizo la elección de 50 estudiantes al azar entres los grados de 5°, 6°, 7° y 8°, y se

aplico una encuesta conformoda por 10 items.

4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
 34

OBJETIVOS GENERALES

Fomentar valores sociales en la Institución Educativa Francelena Nava Correa con el

uso de las TIC promoviendo una sana convivencia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar el uso real de las TIC en la Institución Educativa Francelena Nava Correa

por medio de la aplicación de una encuesta estructurada identificando la realidad social

de los estudiantes.

Reconocer los valores sociales de los estudiantes de la Institución Educativa

Francelena Nava Correa por medio de encuestas reeducando sobre el uso adecuado de

las TIC.

Promover una sana convivencia en los estudiantes de la Institución Educativa Francelena

Nava Correa por medio del uso de las TIC favoreciendo el aprendizaje de la tecnología y

la comunicación
 35

DEBILIDADES OPORTUNIDADES
 Una distracción: juegos, imágenes y etc.  Enseñar a manejar de mejor forma de la
 Paginas indebidas tecnología


No hay limitaciones
Aprender sobre los peligros que maneja
 Mal manejo de los estudiantes
la tecnología mayor aprendizaje dar un
 Mal manejo de tecnología
libre acceso para aprender
 Falta de prácticas de los temas
 Indisciplina  Motivación por parte de los docentes
 No hay limitaciones
 Un uso exagerado
 Libre acceso a aprender
 Despreocupación de padres  Contactarnos con nuestros familiares
 Usarlas para cosas que no debemos
 Falta de interés por aprender  Facilidad para adquirir conocimientos

 Tener más temáticas

AMENAZAS
FORTALEZAS
 Falta de equipos
 Saber expresarse por medio de la  Falta de internet
tecnología(paint)  Mal ambiente de la sala
 Una mejor manera de tener nuevos  Falta de recursos
 36

conocimientos  Falta de herramientas

 Saber manejar las partes del PC  Acoso virtual
 Saber buscar información en el internet  Ciber acoso
 Dañar la integridad de las personas
ajenas
 Que no hay sillas
 Jackea las cuentas
 Falta de acceso a las tic
 Falta de espacios
 Antigüedad de computadores

5. RECURSOS

5.1. Humanos

La directora María Adoración Torres, las profesoras y tutoras de proyecto Lory

Karina Carrascal y Kelly Johana Leal Celis, los estudiantes del grado undécimo y por

último los estudiantes de secundaria de la institución Francelena Nava Correa

5.2. Institucionales

La institución educativa Francelena Nava Correa , contribuyó en el proyecto con los

siguientes aspectos :

Dio a conocer las instrucciones sobre cómo se debía realizar los talleres para poder

obtener los datos solicitados. A su vez se otorgó el espacio necesario para poder
 37

implementar los talleres a los grados de secundaria y permitió la obtención de las

evidencias (tomar fotos en el momento de hacer la encuesta) , con las cuales se

demostrara que se realizó la encuesta; dio indicaciones semanalmente de algunos textos

que se debían modificar para llevar a cabo un excelente proyecto. Realizo un aporte

económico, para poder cancelar totalmente los costos del proyecto. Con todos estos

aspectos se logró progresar y finalizar el proyecto.

5.3. Financieros :

-EGRESOS:

Total.
Estudiantes de proyecto. Valor cuota.

ELEMENTOS * $75.000
UTILIZADOS PARA EL = $675.000
9
MEJORAMIENTO DE LA SALA DE SISTEMAS.

- Cielo raso.

- Mejoramiento en computadoras.

- Mayor comodidad en el ambiente (ventiladores,

sillas nuevas, nuevas estructuras para ordenar los
-INGRESOS:
computadoras.)
 38

VENDEDOR:ANGEL 19/10/2019
FACTURA DE VENTA 0242117
DESCRIPCION DE CANTIDAD VALOR
ELEMENTO
16,0 TEE EDO-028 1 $136.000
1*3/4 CRUDO
5,0 ANGULO ¾ 1 $40.000
CRUDO EAA-059
56,0 LAMINA 1 $235.200
ICOPOR FIG
2,0 SILICONA 1 $18.000
TRANSP SUMO
280ML
1,0 REMACHE 1 $2.000
CIEGO 4-3(1/8-5/16)
1,0 ALAMBRE 1 $5.000
GALV NO.14
1,0 BROCA HSS 1/8 1 $2.3000
INCOLMA

1,0 CLAVO 1 $5.000

3*1VERTICAL
SUB-TOTAL: $443.500
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 40

6. CONCLUSIONES

Para culminar, con la ejecución del proyecto desarrollado por los estudiantes del

grado once de la Institución Educativa Francelena Nava Correa se dio una solución al

problema principal por el cual se dio inicio este proyecto referente sobre las

Tics, pasando por distintas labores que se realizaron en la institución así mismo como

estudios que se hicieron para lograr una amplia referencia acerca del conocimiento de

los alumnos con respecto a las tecnologías de comunicación y información (tic).

Después de todo lo que se realizó se pudo concluir que en primer lugar, el ambiente

de la sala de sistemas necesitaba un reacondicionamiento, de la misma forma se

dedujo que la tecnología podría ser una gran herramienta educativa tanto para

estudiantes como para docentes de la institución, y con esto, la innovación hará un

efecto positivo para el rendimiento no solo en el área de sistemas sino también en

otras áreas de estudio.

7. RECOMENDACIONES

-Dar buenas instrucciones acerca del correcto uso de la sala de sistemas.

-Incentivar a los estudiantes a cuidar el aula y los equipos que se encuentren en ella.

-Hacer que los docentes de las demás áreas puedan dictar sus respectivas clases en el

aula de sistemas así promoviendo una transversalidad de educación.

-Verificar que los estudiantes sean conocedores acerca de las normas que rigen dentro

del salón de sistemas.

-Promover en los alumnos una correcta información tecnológica.

 41

-Salir de la monotonía en la cual se evidencio el problema acerca del área de sistemas,

realizando clases promotoras de motivación e interés de los estudiantes hacia la clase.

8. REFERENCIAS

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Institución Educativa Emiliano Santiago Quintero de Teorama, Norte de Santander(Doctoral dissertation).

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9. ANEXOS
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10. REFERENCIAS

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