Tema 5 Didáctica

CURSO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MEJORA DE LAS
CAPACIDADES EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS
UNIDAD DIDÁCTICA 5: PROGRAMAS DE ENSEÑAR A PENSAR I : PROYECTO

INTELIGENCIA HARVARD
1. INTRODUCCION. LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO COGNITIVO
2. PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
2.1. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
2.2. RESEÑA HISTORICA
2.3. FUNDAMENTACION TEORICA

TEORICA
2.4. METODOLOGÍA Y DIDACTICA
2.5. ANALISIS DEL MATERIAL
3. NORMAS DE UTILIZACIÓN
3.1. DESARROLLO DE LAS LECCIONES
3.2. EJEMPLIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA LECCIÓN 1 (LA OBSERVACIÓN)
4. VALORACION CRITICA DEL PROGRAMA
5. EL PROYECTO DE INTELIGENCIA
INTELIGENCIA HARVARD Y LAS LEYES EDUCATIVAS
UNIVERSIDAD POPULAR FELIPE TRIGO

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1. INTRODUCCIÓN. LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO COGNITIVO
Existen diversos programas que pretenden ofrecer al profesorado un modelo elaborado y

contrastado de intervención educativa encaminada a mejorar las capacidades fundamentales de
aprendizaje del alumnado. Suelen partir de dos supuestos básicos: aprender a aprender es tan
importante como aprender aquello que en una sociedad determinada se considera fundamental
para el desarrollo de una persona; esto sólo se puede conseguir
conseguir de forma adecuada si se presta una
atención preferente al cultivo de un conjunto de dimensiones básicas que hacen posible, y
mejoran, esa capacidad general de aprender a aprender. El bloque más importante de esas
dimensiones estaría formado por las que pertenecen al ámbito de la cognición,
cognición, de ahí que
habitualmente se presenten como programas de mejora de la inteligencia o desarrollo cognitivo.
No obstante, conscientes de la complejidad de la personalidad humana, no se limitan sólo a ese
ámbito, sino que intentan incidir también en otras dimensiones más propias del ámbito no
cognitivo.
Los programas comenzaron su andadura a finales de los años sesenta y comienzos de los
setenta; se han desarrollado y mejorado desde entonces y en estos momentos están sólidamente
implantados. Es posible que no hayan alcanzado toda la difusión que debieran tener, aunque
también es posible que su influencia se haya dejado sentir en el modo y manera en que se
áreas.. En nuestro país, al menos,
realiza el proceso de aprendizaje y enseñanza en todas las áreas menos, tres
han sido los programas que gozan de una mayor difusión y aceptación: aceptación: el programa de
enriquecimiento instrumental de Feuerstein; el proyecto inteligencia de Harvard; y Filosofía
para Niños de Lipman. Otros, también importantes,
importantes, como el de Guilford o Sternberg, no han
logrado la misma difusión y aceptación en España.
La insistencia en la vuelta a lo básico que se está dando en la educación en la última

década puede poner en cuestión la validez de este tipo de programas, sobrsobree todo si, como ocurre
con alguna frecuencia, se identifica lo básico con una especie de vademecum cultural esencial en
el que estarían recopilados los conocimientos que una persona culta debiera poseer. No obstante,
el desarrollo creciente de los conocimientos
conocimientos disponibles, la velocidad de los cambios que se están
produciendo y las tendencias imparables a la globalización, entre otros factores también
importantes, nos recuerdan más bien que el enfoque de los programas centrados en el desarrollo
de esas dimensiones
dimensiones básicas no sólo no está superado sino que tiene una larga vida por delante
siempre que queramos que la educación se enfrente con ciertas garantías a los retos que le
planta la sociedad actual y eso es lo que se desprende del último informe elaboradoelaborado bajo el
patrocinio de la UNESCO.
Las diferentes concepciones y teorías sobre la inteligencia y el pensamiento, sus características,

componentes, procesos, la dificultad de lograr una definición de la inteligencia, al menos hasta
el momento actual, válida
válida a los ojos de todo el mundo, ha favorecido la creación y desarrollo de
diversos programas destinados al desarrollo y mejora de las habilidades intelectuales.
Obviamente, dichos programas presentan diferencias cualitativas entre sí, motivadas, entre
otros,
otros, por los siguientes condicionantes: concepción teórica de la inteligencia de la que se parte,
componentes de la misma que se pretenden mejorar, procesos y habilidades intelectuales que se
intentan implantar/activar, características personales de los sujetos
sujetos a los que se destinan, nivel

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socio-
socio-ambiental donde se va a desarrollar el programa, materiales necesarios para llevarlo a cabo,
necesidad de mayor/menor especialización de los monitores o encargados de desarrollarlo, etc.
Si todas estas características diferenciadoras logran una mayor o menor singularidad en un

programa concreto frente a otro, al menos en una pretendida clasificación o agrupación de los
mismos, podría establecerse la siguiente clasificación de los más conocidos, sin olvidar que al
establecer
establecer las diferentes categorías se está empleando cierto grado de arbitrariedad. Dichas
categorías son las siguientes:
1) Programas que se centran en la enseñanza de determinados procesos o habilidades

cognitivas básicas (enfoque de las operaciones cognitivas).
cognitivas).
2) Programas que resaltan la importancia de determinados métodos explícitos de

solución de problemas aplicables a determinadas tareas cognitivas, parcelando las
mismas en pequeños pasos (enfoque orientado a heurísticos).
3) Aquellos cuyo objetivo es promover el pensamiento operativo formal dentro del contexto
de las materias de estudio convencionales (enfoque del pensamiento formal).
4) Programas que recalcan las habilidades de manipulación simbólica y el lenguaje

para facilitar un pensamiento más eficaz (enfoque de la manipulación simbólica y el
lenguaje).
5) Programas que se centran en el entrenamiento en la adquisición de información a

partir de textos (enfoque de la adquisición de información de textos).
6) Programas que se centran en el pensamiento

pensamiento como materia de estudio (enfoque del
pensar sobre el pensamiento).

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2. PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD
2.1. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA
Partimos de la consideración de que los déficits intelectuales tienen en su origen una causa de
tipo socio-
socio-cultural,
cultural, lo cual ha provocado la necesidad de aplicar determinados programas de
intervención cognitiva a grupos desaventajados, con el objeto de impedir los efectos negativos de
las desigualdades sociales.
En la actualidad coexisten programas de dos tipos:

tipos:
- programas de educación compensatoria (actúan directamente sobre el

ambiente).
- programas de entrenamiento cognitivo (actúan sobre el sujeto).
Los programas de entrenamiento cognitivo tratan de intervenir directamente sobre la

inteligencia, pretendiendo
pretendiendo modificar las habilidades cognitivas del sujeto.
sujeto.
La labor de cualquier profesor y, naturalmente, la actividad escolar de los alumnos, requiere ir

más allá de los aprendizajes concretos, propios de los diferentes niveles educativos, para
adentrarse en el desarrollo de las capacidades y habilidades intelectuales de todos los sujetos
escolarizados. Es necesario sobrepasar los meros conocimientos, para conseguir habilidades y
destrezas que permitan al individuo mayor competencia en su funcionamiento int intelectual.
electual. Son
cada vez más las escuelas y educadores que tratan de mejorar las habilidades cognitivas de sus
alumnos como medio de complementar su proceso educativo, introduciendo de manera adicional
en el currículum programas de entrenamiento cognitivo.
Por otra parte, las orientaciones didácticas generales establecidas tanto para la
Educación Primaria como para la Educación Secundaria Obligatoria, y dentro de sus
respectivos ámbitos de actividades de enseñanza y aprendizaje, aluden a la conveniencia de
realizar actividades que favorezcan y propicien los procesos cognitivos, las habilidades del
pensamiento, la reflexión metacognitiva. Las dificultades que presentan los alumnos para
eficaces,
conseguir estrategias válidas, desarrollando así operaciones mentales efica ces, no es tanto una
ausencia de capacidad como que dichas estrategias no han sido “activadas” de un modo
generalizado por un aprendizaje apropiado. Existe en los alumnos un “potencial de aprendizaje”
no actualizado que puede verse favorecido mediante tareas tareas y actividades mediadoras,
facilitadoras, propiciadas por el profesorado en base a determinados programas de entrenamiento
y desarrollo cognitivo.
Se espera, por lo tanto, que con un entrenamiento específico en las diferentes habilidades del
pensamiento el alumno mejore notoriamente en sus capacidades generales y específicas,
manifestando esa mejora a efectos de contraste tanto en tests de inteligencia y pruebas de
aptitudes, como en su propio rendimiento escolar, al transferir las estrategias aprendidas a su
propio contexto de aprendizaje.
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La aplicación de programas en la escuela destinados a mejorar las habilidades del pensamiento

supone, prioritariamente, admitir la posibilidad de que la inteligencia puede ser modificada
mediante el entrenamiento en determinadas
determinadas estrategias y habilidades básicas, que se presupone
fundamentan la inteligencia.
Estos programas no proporcionan al sujeto nuevos datos sino que mejoran procesos. Se imparten
a los alumnos con la finalidad de que éstos mejoren habilidades como el razonamiento, la
observación, la comprensión, la percepción, la solución de problemas, la toma de decisiones, etc.,
posibilitando a su vez una transferencia y mejora posterior en los aprendizajes escolares.
2.2. RESEÑA HISTORICA
Aterrizando en el programa
programa concreto que vamos a desarrollar en este tema, podemos decir que el
programa surge a partir de las evaluaciones surgidas en un conjunto de colegios de la zona de
Madrid donde se constató el alto índice de fracaso escolar en alumnos de Segunda Etapa,
Etapa, lo que
actualmente podrían ser los primeros cursos de Secundaria. Ante tal panorama se intentaron
buscar algunas alternativas de solución en el sentido de buscar programas de entrenamiento
cognitivo, y así se optó por desarrollar el Proyecto de Inteligencia
Inteligencia Harvard, por ser éste el que

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había obtenido unos resultados más satisfactorios en Venezuela. La traslación se hizo con todas
las reservas derivadas del tratamiento contextual diferente en el que aquí nos encontramos.
Tal vez sea en Venezuela el escenario

escenario principal de estas experiencias, ya que surge como
consecuencia de la iniciativa de la República de Venezuela para posibilitar el desarrollo del
potencial intelectual humano. Dicho país creó un Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia
Humana. Para
Para el desarrollo del proyecto se contó con la colaboración de investigadores de la
Universidad de Harvard y del Ministerio de Educación Venezolano, con notoria subvención de
las compañías petrolíferas, con el objetivo de desarrollar métodos y materiales que
que pudiesen ser
empleados en la enseñanza de las habilidades del pensamiento en el sistema escolar secundario
venezolano.
Se pretende con la incorporación de estos programas de entrenamiento cognitivo el ir más allá

del simple carácter compensador, de forma
forma que la educación se entienda más como "enseñar a
pensar" o "enseñar a aprender" que en una mera transmisión de conocimientos. A través de los
siglos a la gente se le ha enseñado conocimientos, pero no a pensar. Se le ha enseñado los frutos
de la inteligencia,
inteligencia, pero no a tener más inteligencia.
El programa comenzó a aplicarse en 1979, a través de un cuidadoso diseño con tres fases de
aplicación:
aplicación:
1) Recoger información bibliográfica sobre los temas de estudio.
2) Desarrollar el conjunto de lecciones que integran el curso completo.
3) La tercera fase se desarrolló en dos subfases: la primera consistió en una valoración

formativa (estudio piloto), y la segunda consistió en la verificación experimental del
programa. La experiencia no llegó a concluirse, no se aplicó el programa completo: de las
99 lecciones de que consta el programa sólo se aplicaron 56 lecciones.

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2.3. FUNDAMENTACION TEORICA
El Proyecto Inteligencia (P.I.) parte de una concepción multidimensional de la inteligencia,

inteligencia, pero
no hay modelo teórico
teórico en el que se base. Es un programa más empírico que teórico. Su objetivo es
el desarrollo de aquellas habilidades cognitivas y procesos de pensamiento que están en la base
de los demás aprendizajes, pretendiendo modificar la estructura cognitiva del pensamiento.
pensamiento.
Las habilidades que se consideraron fueron:

fueron:
- Habilidades para clasificar patrones:

patrones: clasificar es considerar como equivalentes cosas
diferentes y discriminables y responder frente a ellas en cuanto miembros de un conjunto y no
por lo que tienen
tienen de único.
- Habilidad de razonar inductivamente generalizando: la capacidad de llegar a conclusiones

generales a partir de casos particulares es central en nuestro pensamiento diario y de modo
especial en el pensamiento científico.
- Habilidad para razonar

razonar deductivamente:
deductivamente: la falsedad de las premisas o la valoración de
algunas de las reglas de inferencia pueden llevar a cometer errores cuando razonamos
deductivamente.
- Habilidad para desarrollar y usar modelos conceptuales

conceptuales:: todos formamos representaciones,
representaciones,
modelos, esquemas, mapas, etc., del mundo de las cosas de las relaciones entre los diferentes
componentes de la realidad.. El desarrollo y utilización de estos modelos implica el empleo de
estas habilidades.

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- Habilidad para comprender:

comprender: se considera que una persona comprende cuando es capaz de decir
la misma cosa o exponer el hecho con palabras distintas o de diferente modo. Sin comprender no
se puede utilizar la información adquirida en contextos diferentes.
- Habilidad para modificar la conducta de de forma adaptativa:

adaptativa: modificar la conducta de forma
adaptativa es sinónimo de aprendizaje adaptativo y este es el indicador más claro de
inteligencia. Requiere el empleo de todas las habilidades anteriores y además la consideración
del grado en que los resultados
resultados de la propia conducta se ajusta a los propios intereses, a corto,
medio y largo plazo, dadas las condiciones que impone el medio.
El Programa se estructura en base a cuatro factores de ejecución intelectual:

intelectual:
- Habilidades: con ella se aumenta la

la capacidad de los estudiantes para llevar a cabo de
un modo eficaz una serie de tareas intelectuales.
- Métodos: pasos o vías de aproximación a tareas específicas.
- Conocimientos: se sirve de materias convencionales para la mejora del pensamiento.
- Actitudes:
Actitudes: curiosidad, interés, estar atentos al potencial intelectual propio, creencia en
la importancia del aprendizaje, respeto por las opiniones diferentes,...
El Programa se divide en 99 lecciones, agrupadas en 20 unidades de tres o más lecciones cada

una, y a la vez estas unidades se agrupan en torno a seis series que se refieren al conjunto de
habilidades reseñadas anteriormente.

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2.4. METODOLOGIA Y DIDACTICA
El programa ha buscado una estructura didáctica sobre aproximaciones a:
- interrogación didáctica
- análisis de los procesos cognitivos de Piaget,
- exploración y descubrimiento rememorativo de Bruner.
Se establecen los siguientes principios metodológicos y didácticos:
1) Participación activa de todos los alumnos:

alumnos: cada lección está diseñada
diseñada para maximizar la
participación. Se pretende desarrollar la habilidad de participar, comunicar e interactuar
efectivamente entre los alumnos.
2) Aprendizaje por exploración y descubrimiento:

descubrimiento: se evita toda exposición magistral ya que se
trata de que el alumno descubra por él mismo. El profesor sólo solicita, propone, induce, insinúa,
dirige, guía, etc.

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3) Diálogo dirigido:
dirigido: la tarea del profesor no es tanto enseñar, sino facilitar el aprendizaje por
medio del diálogo dirigido. El profesor no enseña técnicas
técnicas ni principios del curso, sino que
ayuda a los alumnos a descubrirlas por medio del diálogo guiado.
4) Fomentar el deseo de saber a través del cultivo de una actitud de curiosidad.
5) Reforzar y estimular los esfuerzos del pensar evaluando no sólo las respuestas específicas,
sino la forma como se producen y para ello se mostrará una actitud diferente ante los errores que
serán considerados como nuevas oportunidades para el aprendizaje.
6) Importancia de las experiencias de éxito:

éxito: las experiencias de éxito
éxito en el aprendizaje promoverán
confianza e interés en el alumno y facilitarán experiencias exitosas adicionales.

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2.5. ANALISIS DEL MATERIAL
El orden de las series, unidades y lecciones se estructuran de un modo determinado para dar un
carácter de continuidad
continuidad y de proceso, convirtiéndolo en un todo. En cada unidad se hace una
breve exposición de los objetivos que se pretenden conseguir en ella. Todas las lecciones, de una
duración aproximada de 45 minutos, están organizadas con una misma estructura que que
incluye los siguientes elementos:
elementos:
- Título:
Título: identifica el tema que constituye el principal foco de atención en la lección.
- Justificación teórica:
teórica: se aporta una justificación de por qué se ha incluido la lección dentro del
programa.
- Objetivos: se enumera
enumera aquello que se pretende conseguir en la lección. Tiene que ver
especialmente con los logros de tipo cognitivo.
- Habilidades a desarrollar: se especifican conductas observables que se espera que los alumnos
sean capaces de hacer.
- Productos: son cosas tangibles que los alumnos deben producir.
- Materiales: material que se precisa en la lección.
- Guía para el desarrollo de la clase: cada lección se concibe como consecuencia de actividades
descritas detalladamente.

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La Serie I, “FUNDAMENTOS DEL DEL RAZONAMIENTO”,

RAZONAMIENTO”, se diseñó para desarrollar en el alumno
las actitudes, conceptos y procesos básicos sobre los que se estructura el curso. Las 20 lecciones
de que consta esta serie están divididas en 5 unidades temáticas que son:
- Observación y clasificación
clasificación:
ación: trata de enseñar a los alumnos a recoger, organizar e
interpretar la información de forma sistemática, crítica y productiva. Las lecciones
de esta unidad son:
- Ordenamientos: las lecciones de esta unidad son:

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- Clasificación jerárquica: se divide en las siguientes lecciones:
- Analogías, descubrimiento de relaciones:

relaciones: se estudia la estructura lógica de las relaciones
analógicas acentuándose tanto su valor expresivo, como su utilidad para el pensamiento creativo.
Se compone de:

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- Razonamiento espacial: en ella se pretende que el sujeto entienda las habilidades de análisis y
transformación al dominio espacial. Se estructura en las siguientes lecciones:
La Serie II, “COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE”, tiene un modelo interactivo del proceso proceso de
lectura, y reconoce la existencia de una serie de factores determinantes de los fallos de la
comprensión lectora. Para tratar de remediar esta serie de deficiencias, los autores diseñaron 15
lecciones repartidas en 3 unidades:
- Relaciones entre palabras:

palabras: el propósito de esta unidad es extender las habilidades
analíticas al ámbito del vocabulario ya que la comprensión de palabras implica
tanto descomponer el significado de las palabras como descubrir el modo en que se
relacionan los significados de diferentes
diferentes palabras. Se estructura en las siguientes
lecciones:

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- La estructura del lenguaje: pretende transmitir el mensaje de que las ideas en un texto
bien escrito forman una estructura organizada, existiendo principios específicos
razonables y no arbitrarios
arbitrarios que deben emplearse para construir estas estructuras y para
interpretarlas. Se estructura en:
- Leer para aprender: enfatiza los determinantes importantes del significado. Se

compone de las siguientes lecciones:

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La Serie III, “RAZONAMIENTO

“RAZONAMIENTO VERBAL”,VERBAL”, tiene como objetivo fundamental enseñar a los
sujetos a razonar deductivamente no sólo en el contexto de problemas formulados
artificialmente, sino en el contexto de los problemas que pueda encontrarse en la vida diaria.
Consta de 20 lecciones
lecciones agrupadas en 2 unidades:
- Aseveraciones:
Aseveraciones: consiste en establecer y mantener creencias que sean consistentes,
hasta donde sea posible, con la evidencia que podemos tener acerca de la realidad. El
uso de esta evidencia involucra el construir y evaluar ar
argumentos.
gumentos. Los argumentos
están compuestos por aseveraciones (sirve como material introductorio a la siguiente
unidad que se centra en los argumentos). Se divide en las siguientes lecciones:

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- Argumento (se enseña como reconocer, analizar, producir y evaluar

evaluar argumentos; a
distinguir entre una afirmación y un argumento que la sirve de apoyo). Se

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La Serie IV, “SOLUCIÓN DE PROBLEMAS”,

PROBLEMAS”, tiene el propósito de enseñar a los sujetos cómo
resolver los problemas bien definidos.
definidos. El desarrollo de las lecciones de esta serie son fieles a dos
supuestos básicos: uno relativo a la necesidad de enseñar estrategias específicas de modo directo
y otro relativo a la conveniencia de utilizar problemas fundamentales de carácter no
matemático.
matemático. Esta serie consta de 18 lecciones agrupadas en 5 unidades de la siguiente forma:
- Representaciones lineales: enseñar a resolver problemas que involucran una sola

variable. Se compone de las siguientes lecciones:

25
- Representaciones tabulares: se resuelven problemas en los que las comparaciones se

hacen mediante el uso de relaciones ordinales y en los que hay más de una variable.
Se introduce la idea de tabla y se enseña a usarla para resolver problemas. Se
compone de las siguientes lecciones

26
- Representaciones mediante simulación y acción:

acción: en esta unidad se enseña cómo
mediante la ejecución simulada de las acciones que describe el enunciado de un
problema dinámico, es posible visualizar fácilmente la situación a que se refiere. Las
lecciones de
de esta parte son:

27
- Tanteo sistemático:
sistemático: en ella se enseña que cuando la solución no se ve directamente
después de construir una representación del problema porque hay muchas soluciones
posibles, lo que se debe hacer es enumerarlas todas, de modo que estemos
estemos seguros de
que la solución buscada está entre las enumeradas, y después buscar entre ellas. Se

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CURSO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA MEJORA DE LAS

CAPACIDADES EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS

UNIDAD DIDÁCTICA 5: PROGRAMAS DE ENSEÑAR A PENSAR I : PROYECTO

1. INTRODUCCION. LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO COGNITIVO

2. PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD

2.1. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

2.2. RESEÑA HISTORICA

2.3. FUNDAMENTACION TEORICA

2.4. METODOLOGÍA Y DIDACTICA

2.5. ANALISIS DEL MATERIAL

3.1. DESARROLLO DE LAS LECCIONES

3.2. EJEMPLIFICACIÓN DEL DESARROLLO DE LA LECCIÓN 1 (LA OBSERVACIÓN)

4. VALORACION CRITICA DEL PROGRAMA

UNIVERSIDAD POPULAR FELIPE TRIGO

1. INTRODUCCIÓN. LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO COGNITIVO

Existen diversos programas que pretenden ofrecer al profesorado un modelo elaborado y

La insistencia en la vuelta a lo básico que se está dando en la educación en la última

Las diferentes concepciones y teorías sobre la inteligencia y el pensamiento, sus características,

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Si todas estas características diferenciadoras logran una mayor o menor singularidad en un

1) Programas que se centran en la enseñanza de determinados procesos o habilidades

2) Programas que resaltan la importancia de determinados métodos explícitos de

4) Programas que recalcan las habilidades de manipulación simbólica y el lenguaje

5) Programas que se centran en el entrenamiento en la adquisición de información a

6) Programas que se centran en el pensamiento

UNIVERSIDAD POPULAR FELIPE TRIGO

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2. PROYECTO DE INTELIGENCIA HARVARD

2.1. JUSTIFICACION DEL PROGRAMA

En la actualidad coexisten programas de dos tipos:

- programas de educación compensatoria (actúan directamente sobre el

- programas de entrenamiento cognitivo (actúan sobre el sujeto).

Los programas de entrenamiento cognitivo tratan de intervenir directamente sobre la

La labor de cualquier profesor y, naturalmente, la actividad escolar de los alumnos, requiere ir

La aplicación de programas en la escuela destinados a mejorar las habilidades del pensamiento

2.2. RESEÑA HISTORICA

UNIVERSIDAD POPULAR FELIPE TRIGO

Tal vez sea en Venezuela el escenario

Se pretende con la incorporación de estos programas de entrenamiento cognitivo el ir más allá

1) Recoger información bibliográfica sobre los temas de estudio.

2) Desarrollar el conjunto de lecciones que integran el curso completo.

3) La tercera fase se desarrolló en dos subfases: la primera consistió en una valoración

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2.3. FUNDAMENTACION TEORICA

El Proyecto Inteligencia (P.I.) parte de una concepción multidimensional de la inteligencia,

Las habilidades que se consideraron fueron:

- Habilidades para clasificar patrones:

- Habilidad de razonar inductivamente generalizando: la capacidad de llegar a conclusiones

- Habilidad para razonar

- Habilidad para desarrollar y usar modelos conceptuales

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- Habilidad para comprender:

- Habilidad para modificar la conducta de de forma adaptativa:

El Programa se estructura en base a cuatro factores de ejecución intelectual:

- Habilidades: con ella se aumenta la

- Métodos: pasos o vías de aproximación a tareas específicas.

- Conocimientos: se sirve de materias convencionales para la mejora del pensamiento.

El Programa se divide en 99 lecciones, agrupadas en 20 unidades de tres o más lecciones cada

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2.4. METODOLOGIA Y DIDACTICA

El programa ha buscado una estructura didáctica sobre aproximaciones a:

- análisis de los procesos cognitivos de Piaget,