INSTANCIA ESTATAL DE FORMACIÓN CONTINUA

Y SUPERACIÓN PROFESIONAL DE MAESTROS

EN SERVICIO

Agosto de 2009

ENCUADRE
 Introducción

 El Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio

El Enfoque por Competencias en la Educación Básica está
inspirado en la conclusión de los diversos análisis de los
principales retos que se enmarcan en el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012, haciendo mención sobre la necesidad de
ofrecer una formación centrada en el desarrollo integral de los
alumnos, para ejercer su libertad con responsabilidad, fortalecer la
democracia y la participación ciudadana, que le permitan
desenvolverse competitivamente ante los desafíos que le demanda
la sociedad del conocimiento.
 Las tendencias en la educación varían de acuerdo con las
necesidades de la sociedad. El enfoque basado en competencias
es una alternativa educativa más que permite retar el ingenio, la
creatividad y el pensamiento crítico de los maestros.
 Con el enfoque por competencias se intenta abrir una ventana a la
reflexión de lo que ocurre en el mundo actual, y obliga a generar
nuevos saberes que intenten transformar nuestra realidad.
Esta propuesta formativa está constituida por tres
sesiones, mismas que deberán cubrirse en un tiempo
de 20 horas.

 Durante la primera sesión se revisarán los fundamentos que la

UNESCO propone con base en un informe mundial, para sentar las
bases que orienten a las sociedades del conocimiento en su evolución,
es decir, en el aprovechamiento compartido de los saberes y el logro
del desarrollo pleno e integral de los seres humanos.
 En la segunda sesión, se realizará una exploración sobre el contexto
internacional y la aplicación del enfoque por competencias; se
revisarán los objetivos 1 y 4 del Programa Sectorial de Educación 2007-
2012 y su expresión en el Plan y Programas de Estudio de la Educación
Básica. Asimismo, se ofrecen herramientas que le permitan al docente
dirigirse hacia las innovaciones educativas mediante el desarrollo de
las competencias personales y profesionales para su quehacer
educativo.
 En la última parte del curso, se proporcionarán algunas herramientas
para la construcción de una competencia; revisarán el concepto de
transversalidad y la metodología de trabajo por proyectos bajo el
enfoque por competencias; para culminar con el diseño de una
planeación recuperando las mejores prácticas de los maestros.
 CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA

– El Curso Básico El Enfoque por Competencias en la

Educación Básica está organizado de la siguiente manera:
– Duración total del curso: 20 hrs.
– • 15 hrs. de trabajo presencial
– • 5 hrs. de lectura en casa
– Total de sesiones presenciales: 3

 Las lecturas en casa se desarrollarán el primero y segundo

días, dedicando dos horas treinta minutos cada día.
 Trabajar un tema por sesión
 El curso está dirigido a todos los niveles educativos
(preescolar, primaria y secundaria), de acuerdo con la
Reforma Integral de la Educación Básica y debido a las
características de cada nivel educativo. En esta ocasión se
sugiere realizarse de manera separada en todos y cada uno
de los niveles.
 TEMAS

 I. Sociedad del Conocimiento, desarrollo humano y el enfoque

por competencias.
I.1 La formación que requieren las generaciones del siglo XXI:
sociedad del conocimiento y desarrollo humano.
I.2 El enfoque por competencias: cambios en las orientaciones
educativas internacionales.
I.3 Concepto de competencia. Características del enfoque por
competencias en el contexto educativo.
 II. El enfoque por competencias en el Plan y Programas de
Estudio.
II.1. ¿Qué tanto hemos aprendido de competencias?
II.2. El enfoque por competencias en nuestro marco normativo.
II.3 Las competencias en el Plan y Programas de estudio de
Educación Básica.
II.4. Competencias docentes.
 III. Metodología para la planeación por competencias.
III.1 Diferencias entre objetivos, propósitos y competencias.
III.2 Transformación de sus mejores prácticas bajo el enfoque por
competencias.
 TEMA TRANSVERSAL: LA INFLUENZA A (H1N1)
 SESIÓN UNO
I. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLO
HUMANO Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

DESCRIPCIÓN
 La transformación de la orientación educativa
tiene como uno de sus ingredientes centrales el
enfoque por competencias. En esta primera parte
del curso, se revisarán los fundamentos que la
UNESCO propone de acuerdo con un informe
mundial, para sentar las bases que orienten a las
sociedades del conocimiento en su evolución, es
decir, en el aprovechamiento compartido de los
saberes y el logro del desarrollo pleno e integral
de los seres humanos.
 SESIÓN DOS
 II. El enfoque por competencias en el Plan y
 Programas de Estudio
DESCRIPCIÓN
A partir de la exploración realizada anteriormente sobre el contexto
internacional y la aplicación del enfoque por competencias, se revisarán los
objetivos 1 y 4 del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 y su expresión
en el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica.
Para enfrentar los nuevos retos y desafíos, es trascendental la participación
del docente como un guía experto. En ello radica la importancia de ofrecerle
herramientas que le permitan dirigirse hacia las innovaciones educativas
mediante el desarrollo de las competencias personales y profesionales para
su quehacer educativo.
 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

Verbo de Contenido Finalidad Condición de

desempeño conceptual contextual referencia
las características de para abordar la de acuerdo al Plan y
las competencias de articulación de los Programas de Estudio
Analiza
preescolar, primaria y tres niveles de
secundaria educación básica
la importancia de como un elemento para su desempeño
desarrollar innovador de su personal y profesional
Expresa
competencias docentes formación continua

Platero Fernández, Néstor Gabriel, UDG.

 Lecturas en casa

• Aspeitia Conde, Marcela, Comp., Curriculum y

competencias. Memoria del primer encuentro
internacional de educación preescolar, pp. 119-131
(anexo 8 en CD)
• OCDE. “La definición y selección de competencias
clave, resumen ejecutivo” (anexo 9 en CD).
• Zabala y Arnau, “La enseñanza de las competencias”
en Revista Aula de Innovación Educativa, núm. 161
(anexo 10 en CD).
 la educación debe favorecer al desarrollo
integral en cuatro dimensiones:
 De habilidades lectoras, matemáticas, científicas y
tecnológicas superiores, que les permitan pasar del
pensamiento simple al complejo, para que sean capaces de
comprender, resolver situaciones y problemáticas
interrelacionadas y sistémicas, en un contexto incierto y
cambiante.
 De la salud psicológica y afectiva desde las primeras etapas
de la infancia, para el adecuado desenvolvimiento socio-
afectivo y cultural, que favorezca el respeto por sí mismo,
para aprender a interrelacionarse mejor, y autorregular sus
emociones para la resolución de conflictos de manera pacífica,
con ello mejorar los escenarios áulicos, su entorno y su
mundo.
 Del juicio ético y moral de los niños y jóvenes, vinculado con el
aprecio y el respeto de las personas bajo los principios y
valores de la sustentabilidad, la democracia, los derechos
humanos, la equidad de género, la práctica de la tolerancia, de
las libertades, la diversidad y el pluralismo, cuestiones que
formarán a las nuevas generaciones como ciudadanos
comprometidos con su entorno político, social y ecológico para
consolidar una cultura cívica que dé contenido y sustancia a n
nuestras instituciones incluyentes.

 De la creatividad, la imaginación, la, sensibilidad artística, el

desarrollo físico y la armonía corporal a través de la Educación
Artística y Física.
 ¿Cuál debe ser, de acuerdo con la UNESCO, el
objetivo central de las sociedades del
conocimiento?
 El conocimiento es tanto un instrumento para satisfacer las necesidades
económicas como un componente pleno del desarrollo. La dinámica
política, económica y social subyacente al desarrollo de las sociedades
del conocimiento pone de manifiesto la íntima relación que existe entre la
lucha contra la pobreza y la promoción de las libertades civiles y políticas
 El conocimiento y la educación constituyen las garantías más sólidas de
los derechos.
 “la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para
edificar sociedades del conocimiento debe orientarse hacia el desarrollo
del ser humano basado en los derechos de éste”
 La libertad de expresión es la garantía de la vitalidad de los vínculos que
unen a los individuos en una sociedad determinada.

 La deontología es conocida también bajo el nombre de "Teoría del deber"

y junto con la axiología es una de las dos ramas principales de la
Ética normativa.
Si bien las nuevas tecnologías impulsan los cambios
sociales, sólo podrán convertirse en una promesa de
desarrollo para todos mediante una alianza de la
libertad de expresión, el conocimiento, los principios
democráticos y el ideal de justicia, que son los
cimientos de la Constitución de la UNESCO.

Poniendo la voluntad necesaria, las sociedades del

conocimiento podrían hacer que esta promesa se
convirtiera en realidad.
 Conocimiento
 El conocimiento es un conjunto de información almacenada
mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través
de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término,
se trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser
tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo.
 Para el filósofo griego Platón, el conocimiento es aquello
necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la creencia y la
opinión ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del
ámbito de lo probable y de lo aparente.
 El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial, después
llega al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice
que el conocimiento es una relación entre un sujeto y un objeto. El
proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto,
operación y representación interna (el proceso cognoscitivo).
 Habilidad y destreza
 En toda la amplitud de significado a habilidad le corresponde arte.
Cuando se estima en alto grado, se utiliza maestría y pericia. Como
es un concepto genérico, susceptible de muchas acepciones
particulares, clasificamos los sinónimos en los siguientes grupos, a
los cuales nos remitimos: habilidad corporal y manual ( destreza);
habilidad intelectual (ingenio); habilidad en el trato social (tacto).

 «El que sabe hacer una cosa bien y con conocimiento de lo que
hace, tiene habilidad; el que la hace materialmente bien y con
facilidad, tiene destreza. (habilidad se refiere directamente al
saber); (destreza, se refiere directamente al ejecutar) Un artífice
tiene habilidad cuando sabe ejecutar bien la obra que le encargan;
y destreza en el manejo material de los instrumentos de su
profesión. Un maestro tiene habilidad para enseñar, cuando sabe el
buen método, y los medios que debe emplear para ello.
 Desde el punto de vista de la Psicología
Educacional, las habilidades cognitivas son aquellas
que permiten al individuo conocer, pensar,
almacenar información, organizarla y transformarla
hasta generar nuevos productos, realizar
operaciones tales como establecer relaciones,
formular generalizaciones, tomar determinaciones,
resolver problemas y lograr aprendizajes
perdurables y significativos (Gardner 1985, Rath y
colb. 1997, Ianfrancesco 2003).
 Competencia
 La mayor parte de autores incluyen en el concepto de competencia la
adquisición de conocimientos, la ejecución de destrezas y el
desarrollo de talentos que se expresan en el saber, el saber hacer y el
saber ser, es decir, al conjunto de conocimientos, procedimientos,
ejecuciones, actitudes y valores coordinados, combinados e
integrados en el ejercicio profesional.
 Resumiendo lo planteado, los autores usan el término Competencias
para referirse a las operaciones mentales, cognitivas, socio-afectivas,
psicomotoras y actitudinales que se necesitan para el ejercicio
profesional (Mertens, L. 2000; Brum y Samarcos, 2001) y realizando
una apretada síntesis de conceptos han llegado a definir el término
como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes aplicados en el desempeño exitoso de una ocupación o
cargo, combinando dentro de un sistema integrado a los diferentes
conocimientos, experiencias, habilidades mentales, actitudes,
valores, motivos, aptitudes y capacidades que permiten desempeñar
tareas y actividades laborales con éxito.
 El aprendizaje
 Depende de diversos factores y variables y muchos de
ellos tienen una fuerte base orgánica y hereditaria. Sin
embargo, está demostrado que los conocimientos,
habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y formas de
pensar de las personas se pueden modificar y de hecho
son susceptibles de verse influidos fuertemente por
variables contextuales, del ambiente, de la sociedad y
del sistema educativo, pudiendo ser modificadas y
mejoradas. Además y tan importantes como las
anteriores, deben mencionarse las variables afectivas y
motivacionales, que también afectan de manera
relevante el desarrollo de las habilidades cognitivas y el
aprendizaje.
 Actitudes y valores
 Las actitudes y los valores son fenómenos psicosociales intrapersonales muy característicos
y, por ser intrapersonales, son conformados por el sujeto en interacción con el ambiente.
Las actitudes, estructuras psicológicas, configuradas por el sujeto cumplen unas funciones
básicas en el individuo, tal como ha señalado Rokeach en 1979. Estas funciones son:
1º Dan una interpretación del mundo
2º Son instrumentales, adaptativas o utilitarias
3º Expresan de los valores
4º Creadoras de autoestima
 Estas, evaluaciones afectivas del sujeto, son predisposiciones positivas hacia aquello que da
sentido y mantiene coherencia en la visión que el sujeto tiene de la realidad como totalidad;
y por el contrario, genera actitudes negativas a todo aquello que rompe y pone en peligro su
armonía. Esta predisposición es interior del ser humano, fruto de sus creencias o
experiencias ante situaciones concretas. No son innatas, sino que se adquieren, se
aprenden, se modifican, se maduran y suelen ser estables, y su fundamento último hay que
buscarlo en los valores.
 Las actitudes, además de las funciones básicas señaladas, cumplen una función de
normalización. El individuo tiende a mostrar su predisposición afectiva favorable a todo
aquello que le pueda evitar conflictos con los demás.
 Así mismo, son manifestaciones externas del "YO", ya que tanto los valores como las
actitudes sirven a la función de mantener y exaltar el autoconcepto.
 Autoconcepto = Actitud
 Actitudes = YO
 Creencias = Valor
 Valores
 Un sistema de valores y actitudes se mantiene mientras sea capaz
de provocar en el individuo un autoconcepto competente y moral, ya
que el individuo tiene actitudes positivas hacia aquello que se le
presenta como manifestación de su competencia personal.
 Victoria Camps en “Virtudes Públicas” afirma: "Cuando las creencias
flaquean nos quedan las actitudes." "La ética es, sin duda, derecho y
voluntad de justicia, pero también es arte aprendida día a día." Esta
autora propone una ética de actitudes e inclinaciones individuales
dirigidas a hacer más justa y más digna la vida colectiva cuyas
cualidades básicas sean la justicia, la solidaridad, la responsabilidad,
la tolerancia...
 Siempre que hablamos de valores, de actitudes, es necesario hablar
de las normas
 Las normas son pautas de conducta, criterios de actuación que
dictan cómo debe ser el comportamiento que debe seguirse. Son
externas, cuando son generadas por la sociedad; e internas, cuando
es el individuo el que se las impone a sí mismo como criterio de
conducta.
 …
 Las actitudes y las normas se diferencian porque aunque las dos son
principios de acción, las normas, advierten al sujeto desde fuera u coaccionan
su actuación El individuo las aprende dentro del sistema institucional, y
cumpliéndolas se adapta a la sociedad. Si las normas son correctas se basan
en los Valores.
 Los valores, las actitudes y las normas se pueden enseñar, y por esto se
pueden aprender desde el momento de nacer, en el proceso de socialización
que todo ser humano tiene. En primer lugar en los núcleos de socialización
primaria, familia, grupos de iguales y escuela, produciéndose la enculturación
del individuo. En segundo lugar, la aculturación, a través de los grupos
secundarios, medios de comunicación, club, Iglesia, Universidad, trabajo...
Esta enseñanza se realiza en buena parte por vía emocional y por propia
experiencia.
 La familia transmite valores, actitudes, normas, más por lo que hace que por
lo que dice; por lo que es importante la formación y la colaboración de la
familia en la escuela. El individuo va formando su personalidad, en parte por
la herencia, en parte por el ambiente y bastante por las opciones libres e
intencionadas que forman su biografía.
 Sergio Tobón: Las competencias
 Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues no
pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo
debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la
concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar. Al contrario, las
competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la
docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:
1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las
habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas;

2) la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos

disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto;

y 3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad

en todos sus procesos. En este sentido, como bien se expone en Tobón (2005), el enfoque
de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos
existentes, o también desde una integración de ellos.

 El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los

diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de
calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
 Cesar Coll: Las competencias
 El interés fundamental del concepto de competencia reside –a mi juicio– en el hecho de
que proporciona una mirada original y muy sugerente para abordar un aspecto a la vez
nuclear y extremadamente complejo de la educación escolar: la identificación, selección,
caracterización y organización de los aprendizajes escolares; es decir, las decisiones
relativas a lo que debe esforzarse en aprender el alumnado y, por tanto, a lo que debe
intentar enseñar el profesorado.Sería incorrecto, sin embargo, limitar el interés del
concepto de competencia a un componente puramente instrumental, de herramienta útil
para concretar las intenciones educativas. En realidad, el interés del concepto reside
sobre todo en los matices que aporta a la manera de entender los aprendizajes que se
aspira a promover mediante la educación escolar. Veamos algunos ingredientes del
concepto de competencia con el fin de precisar estos matices. De acuerdo con el
proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) de la OCDE (2002, p. 8):
«Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o
sociales o para realizar una actividad o una tarea [...] Cada competencia reposa
sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas,
conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes,
emociones y otros elementos sociales y de comportamiento que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.»

 En la misma línea, apunta la siguiente consideración, extraída de un documento sobre

Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida elaborado bajo los auspicios
de la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea (2004, p. 4 y 7):
«Se considera que el término "competencia" se refiere a una combinación de
destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición
para aprender, además del saber cómo. [...] Las competencias clave representan un
paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que
todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y
empleo.»
 VENTAJAS DESVENTAJAS SIMILITUDES DIFERENCIAS
AUTORES

Sergio Tobón Se puede llevar a Tiene múltiples Procesos ilimitados,

“Las competencias cabo desde definiciones y Importancia del
son procesos cualquiera de los diversos enfoques contexto
complejos de modelos para aplicarlos en
desempeño con pedagógicos educación
idoneidad en un existentes
determinado
contexto, con
responsabilidad”

Cesar Coll Las Proceso integrador

Las competencias aportacio Importancia del
son un referente para nes de contexto
la acción educativa y los
nos informan sobre lo enfoque
que debemos ayudar basados
al alumnado a en
construir, a adquirir y compete
desarrollar ncias son
muy
valiosas,
pero
definitiva
mente
tampoco
son un
remedio
milagros
o.
Garagorri, Xavier Procesos ilimitados, En los modelos
curriculares mixtos,
“Para «saber Importancia del se mezclan las
hacer» se precisa
 En nuestra cultura pedagógica identificamos
conceptos, procedimientos y actitudes. Es decir, para
ser competente en algo se precisa emplear de forma
conjunta y coordinada conocimientos o saberes
teóricos conceptuales, procedimientos o saberes
aplicativos, y actitudes o disposiciones
motivacionales, que permiten llevar a cabo una tarea.
Esta forma integrada de entender los contenidos del
proceso de enseñanza-aprendizaje supone un avance
con respecto a la comprensión con frecuencia
fragmentada que se ha hecho de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
 A B
Competencia como autoridad
Competencia como Capacitación
Competencia como función laboral
Competencia como idoneidad
Competencia como rivalidad empresarial
Competencia como competencia entre
personas
La competencia como requisito para
desempeñar un puesto de trabajo
. 8
Competencia como actividad deportiva
1 7 La escuela preparatoria Benito Juárez requiere para
labores de oficina personal técnico con las siguientes
competencias: programación de computadoras,
instalación y mantenimiento de equipos, manejo de
procesadores de texto, creación y supervisión de
redes.
2 8 En días anteriores se llevó la competencia atlética en
la olimpiada juvenil que ganó un alumno de Sonora.
3 5 Los floricultores del estado abrieron nuevos mercados
gracias a la modernización de su sistema de
producción, lo que les está permitiendo competir con
flores a más bajo costo que otras empresas del ramo.
4 6 Los empleados de la secretaria de educación en el
estado están compitiendo por el premio al mejor
empleado del mes
5 1 El representante legal del colegio tiene las siguientes
competencias: Representar a la escuela, establecer
compromisos académicos con otros colegios y
formalizar acuerdos de trabajo con asociaciones de
maestros.
6 3 La secretaria de control escolar tiene una alta
competencia debido a que atiende muy bien a los
alumnos y les brinda la información suficiente
7 4 El Subdirector técnico tiene la competencia para
evaluar el desempeño de los asistentes
administrativos y tomar la decisión de quiénes habrán
de actualizarse.
2 El coordinador de lenguas de esta escuela requiere de
un alto dominio del idioma y usted tiene la
competencia necesaria para desempeñarse con éxito
en esta área por lo que le hacemos la invitación a
integrarse a nuestro equipo
 “Las competencias son procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad”
ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
Autor: Sergio Tobón

1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un

determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la
articulación de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar
el fin propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa
que estas no son estáticas, sino dinámicas, y tienen unos
determinados fines, aquellos que busque la persona en
concordancia con las demandas o requerimientos del contexto.
2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la
evolución (orden-desorden-reorganización). Las competencias son
procesos complejos porque implican la articulación en tejido de
diversas dimensiones humanas y porque su puesta en acción
implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.
3. Desempeño: se refiere a la actuación en la realidad, que se observa
en la realización de actividades o en el análisis y resolución de
problemas, implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva,
con la dimensión actitudinal y la dimensión del hacer.
4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas
cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia,
efectividad, pertinencia y apropiación establecidos para el efecto. Esta
es una característica esencial en las competencias, y marca de forma
muy importante sus diferencias con otros conceptos tales como
capacidad (en su estructura no está presente la idoneidad).
5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural,
como también ambiental, que rodean, significan e influyen una
determinada situación. Las competencias se ponen en acción en un
determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o
científico, entre otros.
6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las
consecuencias de los propios actos, respondiendo por las
consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo
más pronto posible los errores. En las competencias, toda actuación es
un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario prever las
consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha actuado y corregir
los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles
perjuicios a otras personas o a sí mismo. El principio en las
competencias es entonces que no puede haber idoneidad sin
responsabilidad personal y social.
Tabla 2. Aspectos mínimos a tener en cuenta en la
descripción de una competencia

Verbo de Objeto de Finalidad Condición de

desempeño conocimiento calidad
Se hace con un verbo Ámbito o Propósitos de la Conjunto de
de acción. ámbitos en los acción. parámetros que
Indica una habilidad cuales recae la buscan asegurar
procedimental. acción la calidad de la
acción o
actuación.
Se sugiere un solo El ámbito sobre Puede haber una o Debe evitarse la
verbo. el cual recae la varias finalidades. descripción
Los verbos deben acción debe ser Se sugiere que las detallada de
reflejar acciones identificable y finalidades sean criterios de
observables. comprensible generales. calidad porque
Se sugiere un verbo por quien lea la eso se hace
en infinitivo, aunque competencia. cuando se
puede estar en describa la
presente. competencia.
Tabla 3. Ejemplo de descripción de una competencia

Verbo de desempeño Objeto Finalidad Condición de calidad

(Habilidad procedimental)

Planear Un proyecto  Para satisfacer  Con base en unas

productivo o una determinada determinadas
social necesidad de la normas de
comunidad. redacción.
 Para obtener  Siguiendo
ingresos criterios de
económicos. estructura
establecidos en el
área.

La competencia se describiría entonces así:

Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y
obtener ingresos económicos por ello, con base en unas determinadas normas
de redacción, siguiendo los criterios establecidos en el área respecto a sus
componentes y haciendo énfasis en su viabilidad..
 Las competencias son un referente para la acción
educativa y nos informan sobre lo que debemos ayudar
al alumnado a construir, a adquirir y desarrollar
 Las aportaciones de los enfoques basados en
competencias son muy valiosas, pero definitivamente
tampoco son un remedio milagroso.