ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.

º 01
I. DATOS INFORMATIVOS
DRE:
UGEL:
Institución Educativa:
Grado y sección: 6to Primaria
Docente: Alex Roque Contreras
Fecha: 26/07/2022

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: CLASIFICANDO LOS ALIMENTOS DE NUESTRA

COMUNIDAD
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Aplicar estrategias (como el conteo y el uso de tablas)
para identificar que alimento consumible de su
comunidad pertenece a cada macronutriente
(Carbohidratos, proteínas y grasas) y representarlo
mediante un grá fico estadístico (grafico de barras).

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: LETRA MAYÚSCULA

COMPETENCIA/ CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
Resuelve problemas de gestión de  Identifica con claridad
datos e incertidumbre que alimento pertenece a
cada macronutriente
 Usa estrategias, procedimientos
para recopilar y procesar datos  Recopila datos sobre que alimento  Logra elaborar y
pertenece a cada macronutriente mediante organizar los
 Representa datos con gráficos y entrevistas, observación o encuestas; las macronutrientes en tablas
medidas estadísticas procesa y organiza en tablas de doble y gráfico de barras.
entrada para describirlas y analizarlas
 Sustenta conclusiones o  Sustenta conclusiones
decisiones con base en  Representa los datos obtenidos (cantidad y interpretando la
información obtenida macronutrientes) haciendo uso del gráfico información de gráficos
de barras simples de forma vertical. de barras simple para
determinar que
 Sustenta conclusiones obtenidas del gráfico macronutriente se
de barras simples interpretando la consume en mayor
información para determinar que cantidad.
macronutriente se consume en mayor ESTÁNDARES DE
cantidad. APRENDIZAJE
Resuelve problemas
relacionados con temas de
estudio de que alimentos
rurales pertenecen a cada tipo
de macronutrientes

SESIONES DE APRENDIZAJE IV CICLO

1

ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES
OBSERVABLES
MATERIALES Y RECURSOS
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
ANTES DE LA ACTIVIDAD:
SESIONES DE APRENDIZAJE IV CICLO
(Carbohidratos, proteínas y
grasas), recolectando datos
mediante entrevistas,
observación o encuestas
representándolo en tablas de
doble entrada y grafico de
barras simples (cantidad y
macronutrientes). Usa e
interpreta la información
del grafico de barras simple
para determinar que
macronutriente se consume
en mayor cantidad.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Los estudiantes
identificaran con claridad
que alimento pertenece a
cada macronutriente y
elaboraran y
organizaran los
macronutrientes en tablas
y gráfico de barras.
Sustentara conclusiones
que macronutriente se
consume en mayor
cantidad en base a la
interpretación de la
información de gráfico de
barras simple.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo
Enfoque de Derechos
Docente y estudiantes participan de las actividades
mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena
experiencia para todos.
Tarjetas de papel, cinta adhesiva, plumones, tizas y pizarra
Manual para el docente. Matemática
Texto escolar. Matemática
 Lista de alimentos (4) consumibles de los estudiantes de su
comunidad.
 Tarjetas de papel bond (1/4 de hoja de papel).
 Impreso el Anexo 1 (En papelote la pirámide nutricional)
 Impreso el Anexo 2 (Lista de alimentos que pertenecen a cada tipo
de macronutrientes)
2
  Impreso el Anexo 3((Actividad de reforzamiento)
 Anexo 3 (Actividad Domiciliaria)

VALORES Respeto, Solidaridad, Empatía

Identificar a que tipo de macronutriente pertenece cada alimento
que consumes en tu vida cotidiana y representarlo mediante
RETO DEL DÍA
tablas de doble entrada, grá fico de barras simples, y determinar
que macronutriente se consume en mayor cantidad.
MOMENTOS

TIEMPO
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes, hace mención sobre la 15

importancia de aplicar constantemente las normas de convivencia, luego entabla un M
diálogo en relación con la situación significativa, hace mención del valor nutritivo de
los productos de su comunidad.

 Seguidamente el docente solicita a los estudiantes a escribir en tarjetas (1/4 hoja de

papel) los ingredientes de los alimentos que han consumido el día de ayer . (papa,
oca, olluco, mashua, cuy, gallina, etc.). En seguida pide que los peguen en la pizarra

 El docente presenta en un papelote (Anexo 1) una pirámide nutricional, luego

formula la siguiente pregunta: ¿Pueden clasificar los alimentos de las tarjetas según
las categorías o tipos de la pirámide?

A partir de la experiencia vivida, el docente presenta el propósito de la sesión:

INICIO

Hoy aprenderemos a Identificar a que tipo de macronutriente pertenece cada

alimento que consumes en tu vida cotidiana y representarlo mediante tablas de
doble entrada, gráfico de barras simples, y determinar que macronutriente se
consume en mayor cantidad

Para continuar el trabajo, se plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los
estudiantes:

Se organizan en parejas aplicando el protocolo de bioseguridad, respetando,

apoyando a los compañeros del equipo cuando sea necesario. Y Participando
dando opiniones para llegar a la solución de los problemas

SESIONES DE APRENDIZAJE IV CICLO

3
 El docente presenta la siguiente situación problemática: 60
M
Abel es un estudiante del 6to grado y necesita presentar la información del papelote y
de las tarjetas, de forma organizada, a los estudiantes de 5to y 4to grado. Él piensa que
puede usar gráficos. ¿Cómo lo harían ustedes? ¿Cómo podríamos organizar la
información de las tarjetas en grupos alimenticios?

 El docente recoge las ideas de los estudiantes, escucha las posibles respuestas y las
va anotando en la pizarra. Luego, pide que validen sus respuestas. Por eso los motiva
para que consulten la hoja informativa proporcionada por el docente (Anexo 2). (Se
recomienda que en esta actividad debe desarrollarse en 10 minutos).

 El docente acompaña la revisión del texto y propone interrogantes para hacer notar
la diferencia entre tabla y gráfico. Para el caso de los gráficos resalta sus dos formas:
de barras y circulares.

 El docente propone que, con esta información, den una propuesta para organizar los
datos del papelote y de las tarjetas, primero para que completen la tabla y, luego, el
gráfico en sus cuadernos.

 Para ello, primero deben contar y completar las frecuencias por cada grupo
alimenticio. También deberán trabajar consultando su hoja informativa. (Se
recomienda que en esta actividad debe desarrollarse en 20 minutos).

El docente observa el trabajo de los

estudiantes y registra la información
en su lista de cotejo. Apoya a
aquellos grupos que no logran
encontrar una estrategia para
representar la información

El docente observa las estrategias

de los estudiantes para hacer las
gráficas con base en la
información de las tablas. Apoya a
DESARROLLO

los que tienen dificultades y

registra la información sobre el

desempeño de los estudiantes

 Los estudiantes regresan a sus lugares y el docente solicita que expliquen los
procesos para elaborar la gráfica y sus características; además, solicita que comparen
los datos de su tabla y los presentados en la gráfica de barra. Al finalizar, el docente
hace notar que:

SESIONES DE APRENDIZAJE IV CICLO

4
  El docente aclara las dudas, retroalimenta sus aprendizajes y registra el 15
desempeño de los estudiantes en su lista de cotejo M
 Promueve la reflexión de los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de una
ficha como la que se presenta a continuación:
¿Cómo hicimos para ¿Para qué nos servirá lo
Hoy aprendimos a aprendido?
aprender?
 Identificar con claridad que
alimento pertenece a cada
grupo alimenticio

 Elaborar y organizar los

macronutrientes en tablas y
gráfico de barras.

 Sustentar conclusiones que

macronutriente se consume
en mayor cantidad.

EVALUACIÓN

 El docente verifica el logro o la ausencia de sus aprendizajes, aplicando

una lista de cotejo

 El docente conversa con sus estudiantes sobre estas preguntas: ¿qué

aprendieron sobre la organización de datos?; ¿les pareció fácil trabajar
CIERRE

utilizando la tabla de doble entrada?, ¿por qué?; ¿cómo podemos usar la

información que organizamos?, ¿para qué nos servirá?

 El docente revisa si los estudiantes cumplieron con los acuerdos de

convivencia y, de ser necesario, se conversa sobre qué podrían hacer para
mejorar.

 Se aprovecha este momento de reflexión para recordarles el reto

planteado en la situación significativa: “Ahora que ya sabemos organizar
los alimentos por grupos, organizarlos en tablas y representarlo en gráficos
de barra simple, ¿cómo podemos aplicarlo en mi vida cotidiana?”

PARA TRABAJAR EN CASA

 El docente indica a los estudiantes que lo que aprendieron en esta sesión
también pueden aplicarlo en otras situaciones.
 El Docente presenta una actividad (Anexo 3 – Actividad domiciliaria) para
que la realicen en casa. E indica a los estudiantes que lean de manera
general los problemas y les orienta que para resolver estas situaciones
problemáticas podemos utilizar las mismas estrategias que trabajamos en
esta sesión.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no

SESIONES DE APRENDIZAJE IV CICLO

5
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- 1 Godino, J. D y Vicenҫ Font. (2004). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
para maestros. Proyecto Edumat-Maestros. Pág. 17 a 86
- 2 Godino, J. D y Vicenҫ Font. (2004). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
para maestros. Proyecto Edumat-Maestros. Pág. 17 a 86. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/1_Fundamentos.pdf
- 3 MINEDU (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del área de Matemática. Lima: MINEDU
- 4 MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje del Nivel Secundario: Número y operaciones. Cambio y
relaciones para el ciclo VI. Lima: MINEDU
- 5 MINEDU (2013). Mapas de progreso del aprendizaje de matemática: Medidas de tendencia Central.
Lima: MINEDU

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO CLASIFICANDO LOS ALIMENTOS DE NUESTRA COMUNIDAD
 Recopila datos sobre que alimento pertenece a cada macronutriente mediante entrevistas,
observación o encuestas; las procesa y organiza en tablas de doble entrada para describirlas y
analizarlas
DESEMPEÑOS  Representa los datos obtenidos (cantidad y macronutrientes) haciendo uso del gráfico de barras
simples de forma vertical.
 Sustenta conclusiones obtenidas del gráfico de barras simples interpretando la información para
determinar que macronutriente se consume en mayor cantidad.
GRADO/CICLO 6to / VI FECHA 26/07/2022

Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

ESCALA
AD A B C

CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

DE CADA
UNO DE
Logra Sustenta LOS
Identifica con elaborar y conclusiones CRITERIO
organizar los interpretando PROMEDIO
claridad que S
macronutrient la
alimento
es en tablas y información
N° NOMBRE Y APELLIDOS pertenece a cada
de gráficos de
macronutriente gráfico de
barras barras simple
para
determinar A
que A B C
D
macronutrient
e se consume
en mayor
cantidad.
01
02
03
04
05
06
07

SESIONES DE APRENDIZAJE IV CICLO

6
 08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

SESIONES DE APRENDIZAJE IV CICLO

7
 ANEXO 1

SESIONES DE APRENDIZAJE IV CICLO

8
 ANEXO 2

MACRONUTRIENTES ALIMENTOS
 Fruta y jugo de fruta.
 Cereal, pan, pasta y arroz.
 Leche y productos lácteos, leche de soja.
 Frijoles, legumbres (papa, camote, yuca) y
CARBHIDRATOS lentejas.
 Verduras con almidón como las patatas y el
maíz
 limones

 El pescado. Comer pescado es una excelente

forma de obtener proteínas de alta calidad.
 La carne de pollo
 Los huevos
PROTEINAS  La proteína de suero de leche.
 La carne de res.
 El Yogur griego.
 Cedrón

 Aguacate
 Nueces y semillas:
 almendras,
 nueces pacanas,
 cacahuates, piñones,
GRASAS
 semillas de calabaza,
 semillas de ajonjolí o girasol.
 Aceite de oliva y aceitunas.
 Aceites vegetales como el aceite de girasol,
maíz y soja.

La frecuencia corresponde al número
de veces que se repite cada dato o
respuesta. Por ejemplo, en la tabla se
registra el insecto preferido por un
grupo de niños. Según la tabla se
puede afirmar que
seis niños consideran más bonita a la
luciérnaga

ANEXO 3 – REFORZAMIENTO

SESIONES DE APRENDIZAJE IV CICLO

9
 El estudiante Carlos del día de ayer trajo papa sancochada con queso y tomó mate de cedrón y el
día de Anteayer trajo choclo con queso y limonada
¿Qué GRUPO DE ALIMENTO COMPRO EN MAYOR CANTIDAD?

ACTIVIDAD DOMILICIARIA

El estudiante Pedro fue a la tienda del día de ayer y compro pan, pasta, arroz, limones, lentejas,
yogurt con queso, cedrón y el día de Anteayer compro nueces, calabazas, pecanas
Completa la tabla y grafícalo mediante barras simples
OJO: para poder organizar los alimentos en grupos guíate con tu hoja informativa

SESIONES DE APRENDIZAJE IV CICLO

10
SESIONES DE APRENDIZAJE IV CICLO
11