Planificación de

actividades
Herramientas para la cursada virtual

Departamento de Capacitación docente

Mg. Viviana Estienne y Lic. Cristina Ollo

Octubre 2020

Este documento contiene algunas orientaciones, lineamientos y ejemplos vinculados con la

modalidad de trabajo a considerar durante la cursada virtual.
Índice

Lineamientos para el diseño e implementación de actividades centradas en los alumnos

durante la cursada virtual ............................................................................................................. 1
Algunas consideraciones a tener en cuenta al planificar las actividades que se desarrollarán
durante la cursada de la materia…............................................................................................ 2
Las actividades centradas en los alumnos ................................................................................ 4
Actividades individuales ........................................................................................................ 4
Consignas para el trabajo individual ¿Cómo proponer a los alumnos este tipo de
actividades? ........................................................................................................................... 7
Actividades grupales ............................................................................................................. 7
Consignas para el trabajo grupal. ¿Cómo proponer a los alumnos actividades grupales? ... 8
La articulación de actividades centradas en el docente y actividades centradas en los alumnos
..................................................................................................................................................... 11
Los momentos de inicio, desarrollo y cierre ............................................................................... 14
La anticipación de la propuesta de actividades de la materia y de las clases ............................. 15
El uso de materiales visuales en la clase virtual .......................................................................... 17
A modo de conclusión…. ............................................................................................................. 18
Referencias bibliográficas ........................................................................................................... 18
Anexo .......................................................................................................................................... 20
Anexo 1: Caso………………………. ............................................................................................... 21
Anexo 2: Algunas herramientas multimediales y sus tutoriales ............................................. 22
Lineamientos para el diseño e implementación de actividades
centradas en los alumnos durante la cursada virtual

La situación que estamos atravesando nos ha obligado a repensar nuestras prácticas

docentes. Entre otros aspectos, ha puesto en evidencia que la transmisión de
conocimientos a través de la modalidad expositiva exclusivamente no genera
aprendizajes; y que como docentes debemos guiar el proceso que realiza el estudiante
a partir de la elaboración de actividades que le permitan realizar el “recorrido” necesario
para alcanzar los objetivos.

Es fundamental, por lo tanto, que Ud. como docente elabore actividades para
guiar el trabajo autónomo de los alumnos.

Con el propósito de repensar nuestras estrategias de enseñanza en el contexto que

estamos atravesando, les proponemos, en primer lugar, realizar un recorrido por
algunas actividades centradas en los alumnos; actividades que podrán realizarse antes
de la clase, durante el desarrollo de la misma o después, teniendo en cuenta el objetivo
y las características de la propuesta. También quedará a criterio del docente si les
propondrá a los estudiantes actividades individuales o grupales, si deberán entregarla
para su corrección o no o si será parte de una carpeta que deberán presentar como
requisito para aprobar la cursada, entre otras posibilidades.

En segundo lugar, nos interesa reflexionar sobre la necesidad de articular las actividades
centradas en los alumnos con la exposición centrada en el docente, sobre todo en el
contexto en el que estamos desarrollando los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Posteriormente, aludiremos a la importancia de anticipar a los estudiantes la propuesta

de actividades de la materia y de cada una de los encuentros. Nos detendremos,
además, en los momentos de inicio, desarrollo y cierre, no solo de la clase sino también
de las distintas actividades que les proponemos a los alumnos, con el objetivo de
identificar y planificar las tareas que docente y alumnos realizaremos en cada una de las
instancias mencionadas.

Por último, haremos referencia al uso de material visual en el aula virtual, en tanto
recursos que favorecen la visualización de los ejes principales de las temáticas
abordadas.

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Algunas consideraciones a tener en cuenta al planificar las actividades
que se desarrollarán durante la cursada de la materia….

Antes de mencionar algunas de las actividades centradas en los alumnos para

implementar durante el desarrollo de la cursada de manera virtual, debemos tener en
cuenta ciertas consideraciones generales sobre la planificación de las clases:

• Por un lado, recordar la importancia de las actividades centradas en los alumnos

para la construcción del conocimiento por parte de esto últimos. Es decir, para guiar su
aprendizaje y favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos, habilidades, valores y
actitudes necesarias para su formación. Y esto, tanto durante la cursada presencial
habitual como en estas circunstancias excepcionales que estamos atravesando, donde
resulta fundamental el desarrollo de estrategias para el trabajo autónomo de los
alumnos, a partir del estudio dirigido.

• Por otro lado, resulta fundamental superar la disociación que prevalece en la

organización de las clases entre la teoría y la práctica, sobre todo a la hora de pensar la
clase virtual. Aún subyace un supuesto muy arraigado en la práctica docente
universitaria: primero debemos, como docentes, desarrollar conceptualmente el tema
(dar cátedra) para que los alumnos realicen, luego, alguna actividad de forma autónoma,
tomando como base para su realización lo transmitido por el profesor en la primera
parte de la clase. Es válido agregar, teniendo en cuenta este supuesto, que durante la
explicación teórica del docente es posible incorporar actividades por parte de los
alumnos, que podrán ser puestas en común, conceptualizadas por el profesor o por los
alumnos y trabajadas de manera conjunta, dentro de las posibilidades que ofrece la
modalidad virtual. Dichas actividades podrán servir como “organizadores” de la clase.
Por lo tanto, el trabajo con la bibliografía durante la clase se vuelve imperioso, pues
posibilita orientar a los estudiantes en aquello que se espera que trabajen.

• Además, y teniendo en cuenta el propósito que perseguimos con este

documento, nos gustaría organizar estas orientaciones considerando también las
características diferenciales que adquieren las actividades centradas en los alumnos
según el propósito, la profundidad con que permiten abordar los contenidos, la
oportunidad en que se realizan y los momentos que involucran:

➢ En primer lugar, podemos pensar, de manera global, en aquellas

actividades que deberán realizar los alumnos en el transcurso de la cursada; es
decir, aquellas actividades planificadas para el desarrollo de la materia. En ese
sentido, habrá actividades, trabajos prácticos, producciones, que los alumnos
realizarán de manera autónoma, tal como lo hacían durante la cursada
presencial. Algunas de ellas o todas deberán ser entregadas y formarán parte de
los requisitos para la aprobación de la materia, de acuerdo con lo definido por

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 cada cátedra y explicitado en el programa de la asignatura. En general se trata
de actividades tendientes a integrar y aplicar los contenidos.
En este sentido, tendríamos que pensar cuáles de esas actividades retomaremos
en las clases, para aclarar dudas, guiar su realización, etc., y cuáles serán
realizadas por los estudiantes de manera autónoma.

➢ En segundo lugar, debemos planificar actividades para que los alumnos

realicen o compartan durante el desarrollo de la clase virtual. En este caso,
debemos diseñar dichas actividades pensando mínimamente en tres momentos
diferentes: antes de la clase (si se trata de una actividad individual o grupal, qué
materiales les enviaremos previamente a los alumnos para que trabajen, qué
consignas deberán traer resueltas, qué video deberán haber visto, o qué artículo
deberán trabajar antes de la clase), durante el desarrollo de la misma (ahí
tendremos que considerar cómo retomaremos sus producciones, qué artículo
incluiremos en el PPT, o qué consignas… si seleccionaremos partes del video que
les pedimos que vean, o si se lo solicitamos a alguno de ellos) y después del
encuentro virtual (qué tarea les encomendaremos con respecto al trabajo
realizado, si es que nos interesa que hagan algo más o si esperamos que armen
alguna carpeta con todas las actividades o por lo menos las más relevantes).

➢ En tercer lugar, es importante considerar las actividades que realizarán

los estudiantes en cada uno de los momentos de la clase. Hacia el final de este
documento encontrarán diversas opciones; también haremos referencia al
inicio, desarrollo y cierre de toda actividad que propongamos a los alumnos, más
allá del propósito de la misma y del momento en que se realice.

• Por último, y para terminar con estas consideraciones generales, es importante

tener en cuenta, al pensar en las actividades que desarrollaremos en el transcurso de la
cursada, las características que tendrán las instancias de evaluación que les
propondremos a los estudiantes, ya que probablemente se trate de una modalidad
diferente e involucre procesos cognitivos complejos, que es importante trabajar
previamente, durante el desarrollo de las clases virtuales a través de Adobe Connect. No
debemos olvidar la importancia de la coherencia entre la enseñanza y la evaluación; es
decir, entre lo que enseñamos (tipos de actividades, profundidad en el abordaje de los
contenidos, etc.) y lo que evaluamos. Si en las clases solo hubo explicación por parte del
docente, el alumno probablemente no tuvo la oportunidad de desarrollar habilidades y
destrezas para el análisis de un caso, por ejemplo. Este requiere, para su análisis y
resolución, el desarrollo de estrategias específicas, no le basta con haber comprendido
el tema. Lo mismo con respecto a la resolución de problemas, al análisis de viñetas y de
artículos periodísticos, a la elaboración de síntesis y reseñas, a la aplicación de normativa
para la interpretación de situaciones de la realidad profesional, etc.

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Las actividades centradas en los alumnos

A continuación, encontrarán una serie de actividades centradas en los alumnos,

diferenciadas de acuerdo con la modalidad que asumen: individuales o grupales.

Si bien se plantean como individuales, las actividades de la izquierda del cuadro también
pueden ser realizadas grupalmente; no sucede lo mismo con las actividades clasificadas
como grupales, dado que requieren la presencia y el trabajo colaborativo de dos o más
personas.

Actividades centradas en el alumno

• Individuales • Grupales
Estudio dirigido Phillips 66
dirigidodirigido
Análisis de casos Pequeño grupo de discusión

Resolución de problemas Diálogos simultáneos

Trabajos de Investigación Lluvia de Ideas

Resolución de Guías de lectura Foro

Juego de roles

Actividades individuales

A continuación, incluimos una breve caracterización de cada una de las actividades individuales
incluidas en el cuadro.

• Estudio dirigido: Consiste en guiar al alumno para que realice las operaciones
de análisis y de síntesis que requiere la comprensión de un texto, de una unidad del
programa o de una temática específica.
Las consignas deberán ser escritas y abarcar diversos tipos de actividades, de acuerdo al
nivel de conocimiento de los alumnos.
Una alternativa interesante en el contexto que estamos atravesando, es entregar la guía
de estudio a los alumnos antes de comenzar una unidad temática. Los objetivos serían,
entre otros, introducir a los estudiantes en la temática de la unidad, anticiparles el
sentido de las actividades que realizarán, contextualizar los trabajos prácticos, guiar la

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lectura a partir de la explicitación de los ejes de análisis (mediante preguntas, pautas,
etc.) y anticipar posibles dificultades relacionadas con la lectura del material
bibliográfico. En cuanto a este último aspecto, tal vez resulte conveniente hacer
referencia, en la guía de estudio, a los contenidos implícitos en los textos (perspectivas
teóricas que se están contraponiendo, corrientes de pensamiento mencionadas o
referenciadas, etc.).
También se puede incluir un glosario o solicitar a los alumnos que lo confeccionen, hacer
referencia a la especificidad del lenguaje utilizado o proponer actividades que impliquen
establecer vinculaciones con otras unidades temáticas o con otros textos. La guía de
estudio puede contener, además, artículos de actualidad, viñetas, historietas, etc.,
dependiendo de las características y de los contenidos de la materia.

• Análisis de casos: consiste en la investigación, análisis y búsqueda de

soluciones a una situación real. Lo hemos incluido dentro de este tipo de actividades
porque una opción puede ser proponerles a los alumnos la resolución individual del
caso, para ser discutido y debatido grupalmente en una instancia posterior, si es posible.
Si no fuera posible el debate, podemos pedirles que nos envíen sus análisis y retomar
las distintas resoluciones durante la clase, para que los alumnos puedan conocer otros
puntos de vista u otras alternativas de resolución.
También debemos tener en cuenta que el caso debe ser claro y brindar los detalles
suficientes para que el análisis y la solución propuesta resulten pertinentes.

• Resolución de problemas: La metodología de resolución de problemas suele

estar asociada a materias en las cuales existe un predominio de “lo numérico”, aunque
seguramente podremos proponer este tipo de actividad en otras asignaturas, ya que los
“problemas”, es decir, las dificultades que puedan presentarse ante la consecución de
algún fin, están presentes en todos los ámbitos.
Si bien existen problemas que tienen una única solución, otros admiten varias
alternativas, de ahí que esta estrategia de enseñanza constituye una buena
maneradepromoverelpensamientocomplejoycontrastarposiblessoluciones, poniendo
en juego una variedad de habilidades y destrezas cognitivas. No olvidemos que la
resolución de un problema implica una comprensión profunda de la situación, en la que
se debe analizar el contexto y conceptualizar teóricamente la problemática para
plantear alternativas de resolución fundamentadas. Este tipo de estrategia permite
articular la teoría y la práctica desde una perspectiva más cercana a la realidad.
Es importante considerar que cuanta mayor complejidad presente el problema, mayor
deberá ser la guía brindada por el profesor, por lo menos en los primeros “intentos”. Se
debe guiar a los alumnos en la identificación de los datos o variables involucradas, en la
búsqueda de los fundamentos conceptuales que les permitirán resolver el problema y
en la interpretación de los resultados obtenidos. Esta guía es conveniente ofrecerla de
manera escrita.
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Este tipo de actividades, guiadas de manera adecuada, favorecen, además, el
pensamiento crítico, el desarrollo de la creatividad y constituyen una buena base para
la toma de decisiones, aspectos que deben desarrollar los alumnos para formarse como
profesionales.

• Trabajos de investigación: con este tipo de actividades se busca que el alumno

desarrolle ciertas habilidades de pensamiento como el análisis crítico, el rigor
metodológico, la objetividad, etc.
En ocasiones, dependiendo de las características de la materia, solo nos interesa que los
alumnos desarrollen estrategias afines a la investigación o que realicen una o más etapas
de dicho proceso.
Sea cual fuera nuestro propósito al plantear este tipo de actividades, y para que las
mismas no se conviertan en un mero copiar y pegar de distintas páginas de Internet de
dudosa fuente, es necesario considerar la etapa que está atravesando el alumno;
analizar el lugar de la materia en el plan de estudios y la experiencia de los estudiantes
en la realización de este tipo de trabajos.
Resulta fundamental planificar cuidadosamente las tareas, explicitando el o los objetivos
de la actividad y detallando las pautas para la elaboración del trabajo que estamos
proponiendo a los alumnos. Es conveniente, además, ir evaluando el grado de avance
de los estudiantes y orientarlos en las diferentes etapas.

• Resolución de guías de lectura: una guía de lectura contiene orientaciones

dadas por el docente para facilitar la comprensión de un texto escrito. En este sentido,
se trataría de una actividad más dentro de lo que hemos denominado “estudio dirigido”.
Sin embargo, la hemos colocado aparte por la importancia y las dificultades que genera
la lectura en la universidad.
Las guías de lectura constituyen una herramienta sumamente útil, si se trabajan clase a
clase, para que los alumnos se acerquen a la bibliografía, puedan contextualizar y darle
sentido a lo que están leyendo. Lo mismo sucede con el análisis de párrafos significativos
de las lecturas realizadas, en clase o como tarea. Este tipo de actividades posibilita la
comprensión de los contenidos teóricos y nos permite monitorear el proceso de
aprendizaje de los alumnos, con el objetivo de realizar los ajustes que consideremos
necesarios.
Es importante trabajar en clase con la resolución de la guía de lectura, ya que esto
permite a los alumnos saber cómo están interpretando los textos y qué tipo de ajustes
deben realizar. También resulta interesante reflexionar acerca del tipo de consigna que
le propondremos, ya que seguramente de eso dependerá la lectura y profundidad con
que los alumnos aborden el texto, el tipo de relaciones que establezcan y el análisis que
realicen.

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Consignas para el trabajo individual ¿Cómo proponer a los alumnos este tipo
de actividades?

Finalizada la descripción de las actividades individuales incluidas en el esquema,

citaremos, a continuación, algunos ejemplos de esquemas de consignas para actividades
individuales:

▀ Compara…. señalando semejanzas y diferencias.

▀ Reflexiona y responde...
▀ ¿Cómo actuarías si…?
▀ Elige entre las siguientes ideas las que consideres más adecuada para
(sintetizar o titular o para colocar debajo de un gráfico o dibujo).
▀ Marca con una cruz las características… y explica porqué no corresponden
las restantes.
▀ ¿Qué sentimientos te despierta la imagen, situación, etcétera?
▀ ¿Qué principio, ley o fórmula se puede aplicar para resolver el siguiente
problema?
▀ Indica tu acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones. Fundamenta
tu opinión.
▀ Lee el siguiente texto y responde de acuerdo con la guía de análisis.
▀ Opina.

Actividades grupales

• Phillips 66, pequeño grupo de discusión y diálogos simultáneos o

cuchicheos: 6 personas discuten un tema durante 6 minutos, un grupo pequeño de
personas trata un tema o problema en discusión libre, los integrantes del grupo dialogan
simultáneamente por parejas. Todas estas técnicas permiten conocer la opinión, el
análisis o la interpretación de los alumnos sobre el tema que se esté trabajando, a pesar
de no poder escuchar a todos los estudiantes individualmente.
Podremos proponer este tipo de actividades para que los alumnos discutan entre ellos
algún tema antes de la clase y luego, durante el desarrollo del encuentro virtual,
expongan las conclusiones, facilitando de esta manera el intercambio. Es fundamental,
en todos los casos, comunicar claramente las consignas a los integrantes del grupo.

• Brainstorming o lluvia de ideas: Los integrantes del grupo presentan

conceptos, ideas o propuestas sobre alguna cuestión, sin ningún tipo de
condicionamiento o limitación.

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En determinadas circunstancias, sobre todo cuando queremos que surjan propuestas
originales, o cuando buscamos la solución a un problema, el brainstorming constituye
una oportunidad para que aparezca alguna idea interesante, innovadora, creativa.
La lluvia de ideas también puede resultar enriquecedora al iniciar la clase, para indagar
preconceptos o ideas previas de los alumnos sobre la temática que abordaremos. Suele
suceder que los estudiantes evitan compartir algunas creencias o saberes intuitivos
sobre ciertos contenidos porque los consideran descabellados. Sin embargo, si dichas
ideas previas no son analizadas o discutidas, se transforman en verdaderos obstáculos
para el aprendizaje, en la medida que no pueden ser reestructurados o contextualizados.
Esta actividad se puede realizar a través del chat incluido en Adobe Connect (utilizando
el pizarrón para registrar los aportes).

• Foro: En el caso de este tipo de técnica, el grupo en su totalidad debate

abiertamente un tema, hecho o problema. En el contexto de la clase virtual, podemos
realizar la actividad promoviendo los aportes a través del chat. Sería registrar la
participación de los alumnos, que puede realizarse a través de la grabación de la clase
en Adobe Connect y luego se pueda hacer circular por el canal que haya establecido la
cátedra. Si se trabaja con un aula virtual existe la posibilidad de crear foros de
intercambio y discusión para compartir diversos temas y promover la participación de
los alumnos.

• Role playing o juego de roles: Esta técnica consiste en representar una

situación del presente o un hecho histórico. El objetivo es que, a partir de lo vivencial,
tanto quienes representan como quienes observan, reelaboren un conocimiento o
analicen una actitud. Dadas las circunstancias, se puede proponer una adaptación de
esta técnica, planteando alguna situación problemática a los distintos subgrupos y
pidiendo a los integrantes de los mismos que asuman determinados roles y expliquen
cómo actuarían y por qué.

Consignas para el trabajo grupal. ¿Cómo proponer a los alumnos actividades

grupales?

En todas las técnicas grupales mencionadas es conveniente explicitar claramente qué

esperamos que hagan los alumnos, de ahí que resulte fundamental -sobre todo si
utilizamos como disparadores recursos auxiliares como pueden ser viñetas, artículos
periodísticos breves, párrafos seleccionados de algún texto, etc.- elaborar las consignas
por escrito.
Es por esta razón que citaremos, a continuación, algunos ejemplos de consignas:

▀ Consulta con tu compañero y responde.

▀ Compara tu respuesta con la de tus compañeros. Elabora una conclusión.

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 ▀ Elabora con tus compañeros argumentos que confirmen o refuten…
▀ Te proponemos discutir con tu grupo las respuestas a las siguientes
preguntas. Elabora una conclusión general.
▀ Investiga…. Para realizar la investigación te sugerimos agruparte con
algunos de tus compañeros. Discute con tu grupo un plan de trabajo.
▀ Elabora con tus compañeros propuestas fundamentadas sobre…
▀ Te proponemos organizar junto con tus compañeros…
▀ Discute con tus compañeros e indica tu acuerdo o desacuerdo con las
siguientes afirmaciones. Fundamenta tu opinión.
▀ Debate con tus compañeros…Si en la discusión aparecen desacuerdos muy
marcados, proponemos realizar un juicio oral o debate parlamentario.

Para ilustrar lo expresado más arriba, acerca de la necesidad de explicitar las consignas,
tomemos por ejemplo el caso de un juego de roles. Podemos enviar las consignas a cada
grupo, en las que aparezcan claramente los objetivos de la actividad y las tareas que
involucra. Por ejemplo:

▀ Te proponemos organizar con tus compañeros un role playing que

muestre…

Para eso, les pedimos que se basen en los conceptos desarrollados por x autor en el
texto… Cada uno de ustedes deberá elegir un rol entre los siguientes: …….
Una vez decididos los roles, deberán armar un guión, teniendo en cuenta trabajar los
siguientes conceptos: …….

El objetivo de la actividad propuesta es……

Otro ejemplo podría ser a partir de la lectura de un artículo de actualidad:

▀ Una vez leído el artículo…. en forma individual, les pedimos que formen
grupos de 6 integrantes (pueden utilizar una wiki o algún otro tipo de
documento compartido) y que discutan el tema (se podría detallar).

Si hubiera algo en particular que queremos que traten, podemos plantear una pregunta
o establecer un eje de análisis. También se podría proponer un foro, para debatir el tema
en el grupo en su conjunto. Las opiniones fundamentadas podrían ser enviadas al
docente previo al inicio de la clase.

De acuerdo con los ejemplos mencionados, tanto con respecto a actividades individuales
como grupales, podemos diferenciar distintos tipos de acciones que realizarán los
alumnos en función del tipo de consigna propuesta: relacionar, aplicar, comparar,
diferenciar, inferir, concluir, fundamentar, etc.

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 Es muy importante considerar qué esperamos que los alumnos realicen.
También resulta fundamental advertir el tipo de complejidad que cada
consigna propone, y evaluar el momento y con qué conocimientos cuentan los
estudiantes para poder resolverla.

En todos los casos, es fundamental explicitar la bibliografía o las categorías conceptuales

que deben utilizar para la resolución de las tareas. En las primeras actividades, y
principalmente en los primeros años, es importante señalar los autores, las páginas de
la bibliografía y, en ciertos casos, los párrafos que deben consultar.

Tengan en cuenta que todas las técnicas pueden ser adaptadas, como mencionamos
previamente, de acuerdo con las características de los contenidos y de la materia en
general.

Por último, antes de hacer referencia a la articulación de este tipo de actividades

centradas en los alumnos con la exposición por parte del docente, queremos reflexionar
sobre la importancia de resignificar las estrategias de trabajo colaborativo, dado su valor
para el aprendizaje significativo, sobre todo en el contexto de virtualidad en el que
estamos desarrollando el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En general, las propuestas que mencionamos dentro de las actividades grupales

centradas en los alumnos, que apuntan al trabajo colaborativo, buscan promover un
ambiente de intercambio y cooperación, sumamente importante para el logro de los
objetivos en un contexto de virtualidad. No solo porque permiten generar vínculos,
sentirse acompañado en el proceso de aprendizaje y pensar con otros, sino también
porque, propuestas adecuadamente, este tipo de actividades suponen, por parte de los
alumnos, un rol activo y comprometido en la construcción del conocimiento.

Por otro lado, y teniendo en cuenta el rol de la tecnología en el aprendizaje colaborativo,

existen aplicaciones que facilitan la comunicación y el intercambio.

Nos parece importante mencionar, dentro de las herramientas que permite compartir
documentos, editarlos de manera conjunta e intercambiar a través del chat, una de las
más conocidas: Google Drive. Desde nuestro punto de vista como docentes, podemos
pensar la herramienta como una posibilidad para proponer a los estudiantes la
elaboración de un documento compartido, al cual podamos acceder y aportar, a partir
del seguimiento de la producción. Para ello podríamos crear, por ejemplo, un
documento de Word o Excel para cada grupo (Grupo 1, Grupo 2, etc.), compartir el link
correspondiente con cada uno de sus integrantes y participar de los avances. En estos
casos, como en todos los mencionados hasta el momento, también es fundamental
definir claramente las consignas y las fechas de entrega. La herramienta nos permite,
además, ver el aporte de cada alumno, hacer devoluciones en el mismo documento y
plantear sugerencias en cuanto a la dinámica del mismo; siempre de manera

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constructiva y sin ser demasiado invasivos en la producción grupal. Es decir, dando
tiempo para el intercambio y la revisión de la producción por parte del grupo. Más allá
de que no sea la única herramienta que brinda estas posibilidades, Google Drive, como
mencionábamos, es una de las más conocidas y fáciles de utilizar, solo hay que animarse
e indagar un poco.

Tanto si implementamos este tipo de estrategias colaborativas para facilitar el

intercambio y la construcción conjunta del conocimiento en la clase virtual, como si las
pensamos para generar instancias de producción colaborativa durante el desarrollo de
la materia, consideramos que se trata de alternativas enriquecedoras para el
aprendizaje de los alumnos.

En este contexto, en el cual la responsabilidad del estudiante sobre su propio

aprendizaje y la autonomía en la organización del estudio requieren el
desarrollo de habilidades específicas, es importante idear propuestas que
favorezcan, por parte del alumno, un rol activo, de compromiso, para el logro
de los objetivos de la materia.

Al hacer especial referencia al aprendizaje colaborativos, hemos querido resaltar, por

último, el valor del vínculo, del encuentro con otros, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

La articulación de actividades centradas en el docente y

actividades centradas en los alumnos

Teniendo en cuenta la importancia del abordaje del marco teórico a través de la

exposición del docente; y que dicha exposición esté organizada considerando tanto la
lógica del contenido como la lógica del proceso de comprensión de los alumnos,
consideramos que es importante articular este tipo de estrategia con las actividades
centradas en los alumnos. Sobre todo, considerando que en el entorno virtual se hace
muy difícil sostener en el tiempo la metodología expositiva, por lo menos como única
propuesta de enseñanza.

Por un lado, sabemos que, si la atención es lábil al escuchar una clase expositiva en
contextos presenciales, en contextos virtuales las posibilidades de dispersión aumentan,
dado que existen muchos más factores de distracción. Todos hemos experimentado, y
sorteado de diversas maneras, las interrupciones habituales que se producen por
diversos motivos en la cotidianeidad del hogar donde se desarrollan las clases. Sin
considerar, además, que los alumnos pueden apagar la cámara, el audio y ausentarse de
la clase.

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En este sentido, para generar instancias que realmente puedan ser aprovechadas, es
muy importante alternar propuestas metodológicas y evitar, de este modo, que las
clases sean totalmente expositivas.

Tal como planteábamos al comienzo del documento, las clases no necesariamente

deben desarrollarse de acuerdo con la secuencia teoría-práctica; podría organizarse, por
ejemplo, planteando interrogantes o proponiendo situaciones disparadoras que
anticipen y “pongan en tema” a los alumnos. Es decir, que les genere el interés y la
necesidad de escuchar la exposición mediante preguntas u opiniones sobre el tema.
Para que esto ocurra, es necesario presentar con anterioridad el tema, pautar la lectura
bibliográfica -explicitando claramente qué se busca trabajar con el tema- y proponer
algún tipo de actividad, pregunta, dibujo, viñeta, video, etc., que permita generar
interrogantes sobre lo que se va a trabajar. Es decir, ubicar a los alumnos en lo que se
espera que aprendan sobre la temática. De este modo, la exposición puede desarrollarse
de manera más participativa, con la intervención de los alumnos a través de preguntas
o aportes, tanto orales como escritos, dependiendo de las posibilidades que ofrezca la
plataforma. Estas son instancias que deben ser planificadas y pautadas por cada docente
durante el desarrollo de la clase.

Posteriormente, se pueden implementar diversas instancias de trabajo que permitan

analizar el proceso de comprensión que están llevando a cabo los alumnos sobre los
temas trabajados. En este sentido, podríamos proponer actividades en tiempos
asincrónicos, en los que pautamos que los alumnos se desconecten durante el período
de tiempo que les lleve responder las consignas (15 o 20 minutos), a partir del trabajo
en subgrupos. Teniendo en cuenta que la plataforma Adobe Connect lo permite, es
posible generar espacios de trabajo en subgrupos paralelos, sin desconectarse. Es muy
importante, en ese caso, pautar y explicitar claramente los tiempos de trabajo. Se debe
tener en cuenta que, al no existir la mediatez de la presencialidad, debe quedar muy
claro en qué momento se retoma la tarea en el grupo total y qué se va a realizar antes,
durante y después del trabajo grupal. Es fundamental definir cómo quedará registrada
la producción de cada subgrupo, para que la puesta en común resulte enriquecedora.

Entre las posibles actividades a desarrollar, podríamos mencionar:

▀ Releer o retomar la lectura de algún apartado de la bibliografía propuesta y

responder preguntas que guíen el análisis de acuerdo con los objetivos propuestos;
escribir un resumen; formular preguntas; diseñar un cuadro sinóptico o un mapa
conceptual; etc.
▀ Remitir a algún enlace con información relevante, para trabajar con orientaciones o
guías de lectura para realizar el análisis.
▀ Analizar un caso o un video corto en forma grupal o individual.
▀ Proponer situaciones concretas para aplicar o analizar conceptos trabajados o a
trabajar.

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▀ Análisis de imágenes, viñetas, videos, audios, párrafos de textos.
▀ Responder un cuestionario.
▀ Elaborar un breve texto sintetizando ideas principales.
▀ Elaborar una grabación, una filmación con actividades como role playing.
▀ Realizar una búsqueda de información en Internet.
▀ Analizar noticias de actualidad y relacionarlas con contenidos de la materia.
▀ Resolver problemas o demás actividades detalladas previamente, al describir las
actividades centradas en los alumnos.

Posterior a este tipo de trabajo, es fundamental volver a la reunión con todo el grupo.
Retomar la conexión si se había pausado y realizar una puesta en común evaluando lo
trabajado. Entre las posibles actividades a realizar:

▀ Resumir los aspectos más importantes. Anotarlos en la pizarra o elaborar un

documento compartido.
▀ Propiciar la participación de cada subgrupo, ordenando sus exposiciones. Retomar
estos aportes y avanzar en el desarrollo del tema. Si previamente a la clase
organizamos el trabajo de cada subgrupo en el espacio de la clase (la plataforma
Adobe Connect brinda esta posibilidad), podremos recuperar rápidamente el
registro de lo trabajado por cada uno.
▀ Elaborar una síntesis e integración de lo desarrollado a modo de cierre. Analizar los
objetivos propuestos para la tarea y evaluar su cumplimiento, abrir interrogantes,
proponer nuevas lecturas o tareas para trabajar en forma autónoma fuera de la
clase.

Es muy importante anticipar a los alumnos cómo se realizará esta puesta en común. Es
decir, explicitar cuál será la participación de cada uno, pues de esta manera podrán
organizarse dentro del grupo y definir quienes hablarán y cómo lo harán. No olviden que
en el entorno virtual es más difícil mantener la fluidez de las intervenciones, dado que
se suelen superponer las voces y dificultar la comunicación.

Hasta acá hemos aportado algunas ideas y propuestas sobre el modo de elaborar
estrategias de enseñanza que contemplen la participación, tanto del docente como de
los alumnos, a través de diversas actividades. Las analizamos bajo el supuesto teórico
del “aprendizaje significativo” y de la “construcción compartida del conocimiento”, a
partir del rol activo de los estudiantes en el entorno virtual. A continuación, nos vamos
a centrar en la necesidad de anticipar este tipo de organización y reflexionar sobre la
importancia de su explicitación.

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Los momentos de inicio, desarrollo y cierre

Al programar una clase, debemos planificar sus tres momentos: inicio, desarrollo y
cierre. Es importante hacerlo porque favorece la organización y el logro de los objetivos.

En general, el propósito de la actividad de inicio de la clase es centrar la atención del

alumno, del grupo, en el tema que se abordará. Las actividades que propongamos en
este momento deberían estimular a los alumnos para que aporten sus conocimientos
sobre el tema, además de permitir al docente recoger información acerca de estas ideas
previas, de los errores y de las dificultades.

Durante el desarrollo, el docente guía a los alumnos en la construcción del

conocimiento. Puede exponer un tema o puede realizar otro tipo de actividades que
permitan a los alumnos indagar y apropiarse del contenido con la guía del profesor.
También puede proponer ambos tipos de actividades, como dijimos, no necesariamente
una y luego de la otra, podrán estar integradas. Se pueden analizar conjuntamente las
respuestas dadas por los estudiantes a las guías de lectura propuestas, se pueden
realizar actividades de lectura guiada, análisis de párrafos de fuentes o de bibliografía
obligatoria, se pueden realizar actividades de escritura y de elaboración de ideas
(confección de mapas conceptuales, síntesis o ensayos, actividades que impliquen
relación de ideas o autores, elaboración de cuadros comparativos, etc.). Obviamente en
todos los casos resulta recomendable el posterior análisis, en el grupo en su conjunto,
de la producción individual o en subgrupos.

Por último, las actividades de cierre, o de afianzamiento, integración y extensión,

implican una mayor participación de los alumnos. En las de afianzamiento se busca la
reelaboración del conocimiento, no la mera repetición. En cuanto a las de integración,
se intenta que los alumnos establezcan relaciones que les permitan reestructurar el
conocimiento. Las actividades de extensión tienen como objetivo, en cambio, ampliar
los conocimientos, generar dudas, etc. En el caso de la clase virtual, es importante darles
tiempo a los alumnos para que puedan realizar la actividad (es conveniente darles un
tiempo y decirles que volverán a encontrarse finalizado el mismo, que mientras
resuelven la actividad, pueden hacer consultas por chat).

Lo expresado anteriormente es válido tanto para la planificación de una clase en su

conjunto como para organizar cualquier tipo de actividad, sobre todo aquellas centradas
en los alumnos -tanto en el momento de la clase como en las propuestas de trabajo
autónomo-.

En ese sentido, es importante destacar que al iniciar cualquier tipo de actividad es

fundamental contextualizarla en el marco del programa de la materia, explicitando los
objetivos y contenidos que se abordarán.

14
Con respecto al desarrollo de la tarea, debemos anticipar los ejes de análisis que nos
interesa que los alumnos trabajen. Estos ejes nos permitirán elaborar las consignas que
guiarán la puesta en común de la producción.

El cierre de la actividad planificada debería permitir afianzar los conceptos trabajados,

integrarlos y ampliarlos. Es por eso que resulta fundamental la intervención docente,
para orientar a los alumnos en el proceso de reelaboración y reestructuración del
conocimiento. Será el profesor quien retome los objetivos de la actividad y guíe a los
alumnos en la evaluación de los logros y dificultades que hayan surgido.

La anticipación de la propuesta de actividades de la materia y de

las clases

Con respecto a la propuesta de actividades de la materia, tanto alumnos como docente

cuentan con el programa de la asignatura, que constituye una guía para la enseñanza y
el aprendizaje. En dicho documento, la cátedra incluye, por un lado, el detalle de la
modalidad de trabajo de la materia -tanto a nivel general como por unidad temática- y,
por el otro, la descripción de los instrumentos de evaluación. En ese sentido, tal vez
restaría, más allá de utilizarlo como guía clase a clase, elaborar un cronograma de
actividades, en el que se explicite cómo se organizarán las clases. Este debe incluir, como
mínimo, la unidad temática, el tema a trabajar, los contenidos, las actividades que se
realizarán y las fechas de entrega de trabajos.

En cuanto a los encuentros, si bien siempre es importante planificar, anticipar y

comunicar las diversas tareas que se realizarán en las clases, en el entorno virtual es
fundamental que esto quede explícito de diversas maneras y más aún si tenemos que
articular clases virtuales con clases presenciales, con alumnos que rotan en las mismas.

La mediatez de la comunicación en la clase virtual requiere que utilicemos recursos

adicionales a los que utilizamos cuando las clases se desarrollan en forma presencial.
Muchas de las cuestiones comunicativas -que se resuelven a través el intercambio cara
a cara con los alumnos, con anotaciones que se realizan en el pizarrón o anticipaciones
verbales que se explicitan en diversos momentos de la clase, recordatorios, etc.-, no
resultan tan fluidas en la virtualidad. Las clases mediadas por una pantalla, en la que no
sabemos con exactitud quiénes y cómo están presentes, o qué tipo de conexión tienen,
dificultan la comunicación, más aún si tenemos alumnos que en algunas clases
participan en forma presencial y en otros de manera virtual, de acuerdo con la realidad
futura. Tenemos que estar preparados para elaborar planificaciones que puedan ser
comprendidas por nuestros alumnos. Y si bien esto es, y fue siempre, un requisito
fundamental de la docencia, en muchas ocasiones las planificaciones las hemos hecho

15
en forma mental, no necesariamente las pasamos por escrito. Pero, tal como lo venimos
planteando, debido a las características de la modalidad que adquirió la cursada, es muy
importante que quede claro qué se trabajará en cada clase, cómo se organizará la misma
y, fundamentalmente, qué se espera que hagan los estudiantes en cada instancia. De
esta manera podremos propiciar la participación y el compromiso de los alumnos, como
así también favorecer la construcción compartida del conocimiento y el aprendizaje
significativo.

Es un requisito fundamental ser recurrente en la información que le damos a los

alumnos si queremos que esta sea tomada en cuenta, quede clara, y se puedan cumplir
nuestras expectativas.

Además del cronograma de actividades que mencionábamos, algunas recomendaciones

pueden ayudar a planificar las clases y facilitar la organización de los alumnos:

• Agenda de clase: se trata de un documento en el que se anticipan los contenidos y

actividades de la clase virtual. Es importante que los alumnos tengan la agenda con
anticipación y que se incluyan en ella los objetivos y contenidos de la clase -cómo se
organizará la misma y qué actividades deberán realizar los alumnos-.

• Orientaciones para la clase: puede ser un documento con orientaciones sobre cómo
organizarse para las tareas que se desarrollarán en la clase. Puede contener guías de
lectura, indicaciones sobre el orden en que deben trabajar los materiales,
explicitación de los ejes más importantes de los textos a abordar, etc. Es decir, todo
aquello que les ayude a considerar los contenidos de la clase.

• Guías de estudio por unidad temática: Es un documento que brinda orientaciones

sobre los objetivos y contenidos a trabajar en cada unidad temática. Orienta sobre
la bibliografía y las actividades que se realizarán y explicita qué se espera que logren
los estudiantes al finalizar el desarrollo de cada unidad.

• Explicitación de las tareas que deben realizar para la clase: Es muy importante que
los alumnos tengan presente que en la clase deben intervenir de algún modo; la
asistencia tiene un sentido y requiere de algún tipo de participación, para la cual
deberán prepararse. Por lo tanto, debe quedar registro de cómo participarán en
cada instancia.

En este sentido, consideramos que resulta muy importante que puedan armar algún
aula virtual -en la plataforma de UCES o en aquella que les resulte más amigable-, para
que los alumnos cuenten con un espacio específico al cual dirigirse para organizar las
actividades de la materia y estar al tanto del trabajo que se va desarrollando en la
misma.

16
Para finalizar, queremos retomar algunas ideas sobre como complementar las
propuestas metodológicas mencionadas con otros recursos, como los visuales, que
permitan hacerlas más amenas y dinámicas las clases virtuales.

El uso de materiales visuales en la clase virtual

Seguramente, como docentes, estemos acostumbrados a utilizar algún recurso como el

PowerPoint, el Prezi o el pizarrón para acompañar el desarrollo de las clases
presenciales. Más allá de que estos y otros recursos que se han difundido en este último
tiempo, como Genially, Canva, etc., suelen resultar útiles para que los alumnos puedan
visualizar e identificar los ejes principales de la temática que se aborda en la clase, en
este espacio solo queremos agregar algunas cuestiones para reflexionar sobre su
utilización en el entorno virtual, dado que es posible incorporar dichos recursos, tanto
en el aula virtual como en las clases sincrónicas.

Nos gustaría destacar que todo material visual que elaboremos debe servir como guía
para orientar a los alumnos en el desarrollo de la clase y no puede reemplazar el
desarrollo y las explicaciones del docente ni la lectura bibliográfica por parte de los
estudiantes. En los momentos en los que desarrollamos conceptualmente un tema,
señalamos las ideas relevantes de un texto, sintetizamos los ejes trabajados, etc., se
puede utilizar para acompañar dichas explicaciones, ilustrarlas o jerarquizar los
conceptos principales.

Es importante considerar que podemos subir al aula virtual el material antes de la clase,
para tenerlo disponible al momento de trabajar. También podemos realizar
intervenciones sobre el material que subimos durante el desarrollo de la clase virtual,
por ejemplo, con marcas, dibujos, resaltando ideas, etc. Lo importante es que podamos
utilizar los recursos como herramientas que favorezcan el intercambio y permitan
sostener y centrar la atención en los aspectos más importantes de los contenidos que
queremos trabajar.

Es necesario considerar la extensión de los PowerPoint, Prezi u otros recursos, como así
también la cantidad de información que presentan. El contenido se puede ir
construyendo conjuntamente con los alumnos o se puede solicitar que sean ellos
quienes elaboren las presentaciones para sintetizar temas o desarrollar explicaciones.
También se les puede solicitar, por ejemplo, que elaboren filmaciones caseras sobre
algún tema, simulaciones, role playing, etc., para ser presentados en un muro o Padlet
(es una herramienta muy fácil de utilizar, que permite que los participantes suban sus
aportes en diversos formatos). O directamente que elaboren grabaciones de audio y las
suban a un foro.

17
Otra de las herramientas visuales con las que contamos son los videos o filmaciones,
tanto aquellos elaborados por nosotros como los que se encuentran disponibles en la
Web. Estas herramientas permiten ilustrar explicaciones, ampliarlas o hacerlas más
llevaderas. Hay que tener en cuenta que, siempre que se trabajen este tipo de
materiales, resulta fundamental incluir orientaciones que indiquen qué se espera que el
alumno observe en el material, para qué se incluyó y cómo será trabajado, si es que se
retoma en la clase.

En el anexo, además de una guía para elaborar casos, encontrarán un documento que
contiene algunas herramientas multimediales; ambos materiales diseñados por la
Asesoría Pedagógica de UCES Virtual.

A modo de conclusión….

En este breve recorrido, hemos querido brindarles algunas herramientas, recursos y

técnicas que consideramos interesantes a la hora de pensar en la planificación de la
modalidad de trabajo de la materia y, especialmente, en la organización de la clase
virtual. Nos centramos especialmente en la importancia de generar actividades en las
cuales los alumnos asuman un rol activo y comprometido; y que las mismas puedan
articularse con la exposición por parte del docente.

Fue también nuestro propósito resaltar la importancia de reflexionar y planificar los

distintos momentos del encuentro, de las tareas y también de las instancias previa y
posterior a la clase. Destacamos, además, la necesidad de anticipar a los estudiantes
dichas actividades, sobre todo en el contexto en que estamos desarrollando el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

Nos detuvimos en el trabajo colaborativo y en su valor para la construcción compartida

del conocimiento y el aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.

Por último, no quisimos dejar de brindarles algunas herramientas y orientaciones para

la incorporación de material visual en las clases virtuales.

Referencias bibliográficas

Aguilar, (1992). Cómo animar un grupo: técnicas grupales. Buenos Aires: Kapelusz.

18
Anijovich, R. y Mora, S. (2009). Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el
aula. Buenos Aires: Aique.
Barkley, E.F., Cross, P. K. y Major, C. H. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo:
Manual para el profesorado universitario. Madrid: Morata.
Departamento de Capacitación Docente UCES. “Guías y test de lectura. Una alternativa
para enseñar y aprender mejor”.
Departamento de Capacitación Docente UCES. “Pautas para el uso del método de
casos”.
Departamento de Capacitación Docente UCES. “Técnicas para el trabajo grupal”.
Integración Tecnológico- Académica (2015). El estudio grupal en la virtualidad. Buenos
Aires: UCES Virtual.
López Pastor, V. M. (Coord.). (2009). Evaluación formativa y Compartida en Educación
Superior. Madrid: Narcea.
Pasel, S. (1990). Aula-Taller. Buenos Aires: Aique.
Scagnoli, N. (2005). Estrategias para Motivar el Aprendizaje Colaborativo en Cursos a
Distancia. College of Education. University of Illinois at Urbana-Champaign, USA.
Steiman, J. (2012). Más didáctica (en la educación superior). Buenos Aires. Miño y Dávila-
UNSAM.

19
 Anexo1

1
Material elaborado por la asesoría pedagógica de UCES Virtual

20
Anexo 1: Caso……………………….

Tipos de formatos para posibles casos:

a. El incidente significativo: crea un problema o aboca a una situación crítica.
b. El desarrollo de una situación en el transcurso del tiempo.
c. La situación embarazosa (personal o profesional) para un individuo, en un
momento dado

Algunas características recomendables

Un buen caso debe ser:
· Verosímil: de modo que su argumento sea posible, que quede la impresión de
que lo ha vivido alguien.
· Provocador: que la historia que cuenta estimule la curiosidad e invite al análisis
de sus personajes.
· Conciso: sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que degeneren en
pesadez.
· Cercano: con narraciones y psicologías del entorno más cercano, de la propia
cultura.
· Ambiguo: como la realidad, que no se convierta en un teatro infantil y maniqueo,
de buenos contra malos.

Cuando se elabora un caso, hay que poner especial cuidado en evitar

· Decir más de lo que es preciso y suficiente.
· Omitir datos importantes, bajo el pretexto de enriquecer la discusión.
· Interpretar subjetivamente los datos que se exponen.
· Redactar recargando el tono en lo literario y estilístico.
· Dejar datos en la penumbra para que los invente el que analice posteriormente
la historia (un caso no es un test proyectivo).
· Tomar partido subjetivamente en la redacción a favor de unos y en contra de
otros.

• Referencias bibliográficas:

Finkelstein, C. (2009). Estrategias de enseñanza basadas en la problematización: ABP y

Método de estudios de casos. Publicación UBA. OPFYL.
Wassermann, S., (1999) La enseñanza del método de casos. Buenos Aires: Editorial
Amorrortu.

21
Anexo 2: Algunas herramientas multimediales y sus tutoriales

Nombre: Lino It

¿En qué consiste? Lino It es una herramienta muy sencilla de uso con la que
podemos crear nuestra pizarra o corchera virtual y presentar en ella notas tipo post-it
(llamadas sticks), imágenes comentadas, URL´s de páginas web y vídeos de Youtube,
Vimeo y Ustream. Es un buen recurso que nos permite disponer de varios lienzos o
murales (canvas) en los que poder presentar la información agrupada por temáticas,
áreas, proyectos.

¿Cómo usarlo? https://www.youtube.com/watch?v=KRoEvW4l1Yw

Enlace del recurso: https://linoit.com/

Nombre: Padlet

¿En qué consiste? Padlet es un recurso on line, o en “la nube”, que permite crear
un muro en el que pueden incorporarse videos, imágenes y archivos de texto. A nivel
didáctico es un recurso útil para presentar una síntesis de materiales. Padlet es como un
pizarrón en el que “pegamos” esos materiales. Puede utilizarse tanto para proponer
actividades compartiendo el enlace del muro creado; como así también en educación
virtual, ya que se puede incrustar el padlet en cualquier entorno virtual (aula virtual,
blog, redes sociales). A su vez se puede trabajar colaborativamente entre varias
personas en un mismo muro.

¿Cómo usarlo? https://youtu.be/O_r29sCJm6U

Enlace del recurso: http://es.padlet.com/

Nombre: Prezi

¿En qué consiste? Prezi es un programa de presentaciones para explorar y

compartir ideas sobre un documento virtual basado en la informática en nube. Una de
sus características es el zoom que permite a los usuarios disponer de una visión más
acercada o alejada de la zona de presentación.

Enlace del recurso: www.prezi.com

¿Cómo usarlo? Tutorial Mi primer prezi. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=Zuz3OngGzh4

22
Nombre: PowToon

Es una herramienta online para crear videos y presentaciones animadas. Permite

compartir la animación en YouTube, Vimeo u otros canales de video. Es de gran
utilidad para estudiantes que tengan que hacer exposiciones y para todo aquel que
desee o necesite hacer un video didáctico.

Enlace del recurso: https://www.powtoon.com/home/g/es/

¿Cómo usarlo? https://contenedor-digital.buenosaires.gob.ar/descargar/513bab-

tutorial-powtoon.pdf

Nombre: Canvas

¿En qué consiste? Organizar y diseñar imágenes con datos, ofrece a los
profesionales una manera innovadora de comunicar informaciones. Servicios de
comunicación de empresas, especialistas del marketing, expertos en comercio y
recursos humanos, usan infografías para valorar la información, hacerla comprensible y
contextualizarla. El diseño de estos recursos es muy intuitivo y a través de diferentes
herramientas digitales, se pueden crear infografías de aspecto profesional.

Enlace del recurso: https://www.canva.com/

¿Cómo usarlo? García, P. (2014) Tutorial de Canva. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=qOiBm3PqRSM

Indicaciones de diseño más detalladas en http://es.kioskea.net/faq/8683-crear-

infografias-online-herramientas-y-buenas-practicas

Nombre: Picktochart

¿En qué consiste? Es un recurso online que permite realizar infografías interactivas
mediante el uso de varios soportes digitales como textos, imágenes, videos, mapas,
gráficos, íconos y más, cuyo principal objetivo es brindar una estrategia visual que
combina diseño y curación de contenidos.

Enlace del recurso: https://piktochart.com/

¿Cómo usarlo? Tutorial: Como Crear Una Infografía y Otros Proyectos Visuales en 5
Minutos

Link: https://piktochart.com/es/blog/como-crear-una-infografia-en-5-minutos/

23
Nombre: Easel.ly

¿En qué consiste? Es una herramienta que ofrece la web 2.0 para crear y compartir
conceptos visuales mediante la utilización de plantillas con diferentes diseños, que
permite incorporar medios o soportes digitales a fin de hacer más atractiva la
infografía.

Enlace del recurso: https://www.easel.ly/

¿Cómo usarlo? Tutorial: Welcome to Easel.ly

Link: https://www.youtube.com/watch?v=Q249nGdkVfs&feature=youtu.be

Nombre: Google Drive

¿En qué consiste? Google Drive es un servicio integrado de Google que

proporciona un espacio único para almacenar, crear, modificar, compartir y acceder a
documentos, archivos y carpetas de todo tipo.

¿Cómo usarlo? Martín, Antonio H. GOOGLE DRIVE 2015. 01 - Primeros pasos y

uso de Google Documentos. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=tazIyTI114s

Nombre: Capzles

¿En qué consiste? Con esta aplicación web tiene todo lo que necesitas para crear
líneas de tiempo multimedia con vídeos, fotografías y audio de fondo con música o una
narración hablada. Sus opciones para compartir la línea de tiempo son muy variadas, ya
que puedes integrarla en tu página web o compartirla por correo electrónico, Facebook
y Twitter.

Para conocer otras alternativas mas especializadas pueden consultar

http://hipertextual.com/archivo/2013/10/crear-lineas-de-tiempo-online/

Enlace del recurso: http://www.capzles.com/

¿Cómo usarlo? Princippia (2013) Tutorial de Capzles. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=QsaVSJw0LB8

Nombre: Cmaps Tools y Bubbl.us

¿En qué consiste? Los mapas conceptuales constituyen una herramienta muy
interesante y potente para el aprendizaje. Se trata de un medio de visualizar conceptos
y, sobre todo, relaciones jerárquicas entre ellos. Por tanto, los mapas conceptuales

24
constituyen una técnica de estudio que enseña a clarificar el pensamiento y a procesar,
organizar y priorizar nueva información. Además, constituyen un recurso didáctico que
contribuye a un aprendizaje significativo, al desarrollo del pensamiento creativo y a la
construcción del conocimiento. Para esto se ofrece dos posibles aplicaciones para
confeccionar mapas conceptuales.

Enlace del recurso:

http://cmap.ihmc.us/ https://bubbl.us/

¿Cómo usarlo? Departamento de Educación a Distancia y Tecnologías

Educativas de la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. Tutorial Mapas
Conceptuales. Recuperado de
http://campusvirtual.uces.edu.ar/course/view.php?id=397

Mata García, T. (2011). Tutorial de Bubbl.us. Recuperado de

http://www.youtube.com/watch?v=srykQ04EvJI

S. d. (2007). Cmap: crear conceptos y enlazarlos. Recuperado de

http://www.youtube.com/watch?v=1E9ut7RGD7E

Nombre: Google+

¿En qué consiste? Google+ o Google Plus es otro de los varios servicios de Google
y se pretende que sea el centro de todos ellos, el que sirve de conexión al usuario con
servicios como GMail, GMap, Blogger, etc. Es una red social, pero es mucho más que
eso.

Las redes sociales tradicionales como Facebook, Twitter o Pinterest, permiten compartir
información con amigos. Google facilita compartirla con el mundo entero.

Google para eso se apoya en la integración de esta red con los otros servicios que ofrece,
todos ellos gratuitos.

¿Cómo usarlo? Para convertirse en miembro de la red no es necesario nada de

registros. Es algo sencillo, todos los que crean una cuenta de correo en GMail,
automáticamente se convierten en miembros. Después de unos cortos pasos ya
podemos comenzar a llenar nuestra red de amigos agregándolos en nuestra lista de
contactos, buscándolos directamente y agregándolos a nuestros círculos. Los círculos es
una forma de agrupar y organizar nuestros amigos de acuerdo a nuestros intereses. El
objetivo es compartir lo que publicamos o encontramos en la red de forma
compartimentada, por supuesto que es opcional hacer las publicaciones públicas, de
hecho, la gran mayoría lo hace así.

Enlace del recurso: https://plus.google.com

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Nombre: Issuu

¿En qué consiste? Issuu es un servicio en línea que permite la visualización de

material digitalizado electrónicamente, como libros, documentos, números de revistas,
periódicos, y otros medios impresos de forma realista y personalizable.

Enlace del recurso: https://issuu.com/

Nombre: Calameo

¿En qué consiste? Calameo es una herramienta que permite alojar distintos tipos
de documentos. Se puede visualizar el material digitalizado electrónicamente, como
libros, documentos, números de revistas, periódicos, y otros medios impresos de forma
realista y personalizable. Posibilita subir documentos PDF, DOC, PPT y archivos de
OpenOffice y también crear textos online. Su uso es muy sencillo. Las publicaciones se
publican en la red a través de una URL y el código de embebido. Pueden ser descargadas
las publicaciones.

Enlace del recurso: https://es.calameo.com/

¿Cómo usarlo? http://es.calameo.com/read/00020619253c94a0faee3

Nombre: Drawfolio

¿En qué consiste? Drawfolio es una herramienta web pensada para que
ilustradores y creativos puedan construir su propio portafolio en Internet de forma
sencilla y sin necesidad de conocimientos técnicos, personalizando diseños simples y
atractivos que ponen su trabajo en el foco principal y que se adaptan tanto a grandes
pantallas como a móviles y tablets.

¿Cómo usarlo? Tutorial disponible en PDF

Enlace del recurso: http://www.drawfolio.com

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