Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N°57 Ext.

Cobo
Campo de la Práctica IV
Prof. Yamila Duarte

ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y ELABORACIÓN DE

PLANIFICACIONES DIDÁCTICAS

“En el desarrollo de su tarea los docentes ponen en juego capacidades propias de su actividad. Es cierto
que cada uno imprime sus características personales a la tarea que realiza y que hay rasgos propios de
la enseñanza de ciertas materias o áreas. Pero también es cierto que la actividad docente presenta
rasgos generales que permiten establecer un marco básico de capacidades, necesarias para
desenvolverse de manera adecuada. Un breve repaso mental de la actividad docente permite representar
qué tipo de problemas debe ser capaz de resolver, en qué situaciones debería poder desenvolverse, qué
funciones tendría que estar preparado para cumplir y qué instrumentos necesita dominar.
En principio, puede decirse que un buen desempeño escolar requiere capacidad para desenvolverse en
distintas tareas. Ellas están dirigidas a crear los escenarios propicios para los propósitos formativos de
las escuelas. Desde un punto de vista general, puede decirse que estas tareas son: la enseñanza
interactiva, la planificación, la evaluación, la coordinación de la dinámica grupal, la organización y
disciplina y la actividad institucional. Cada una de estas dimensiones expresa un aspecto importante de
la tarea escolar y cada una tiene importancia en el éxito de la misión de las escuelas.”(Feldman, D.,
2010, p. 17“Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica General. Ministerio de Educación de la
Nación.)

Los componentes didácticos necesarios explicitar y desarrollar en las planificaciones

son los siguientes:

- Encabezado: Datos formales que enmarcan y presentan la propuesta

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N|357 Ext. Cobo

Carrera:
Campo de la Práctica Docente IV
Área:
Docente del Campo:
Docente de la Didáctica:
Alumnos:
Escuela dónde realizan las prácticas:
Docente a Cargo del grupo:
Año/grado:

-Fundamentación: este apartado permite expresar las razones y justificaciones que le

dan sustento a la planificación propuesta. La misma debe contener referencias
teóricas al Diseño curricular, elementos que se deriven de las observaciones
prácticas realizadas, las cuáles permiten tomar decisiones en función de las
peculiaridades del contexto, del grupo de alumnos, de las posibilidades de las áreas
curriculares, etc. y por último un posicionamiento ético de la propuesta (los
principios éticos adoptados en torno a lo que vale la pena que suceda en el aula en
función del alumno que se desea formar).

-Propósitos de enseñanza
Los mismos se formulan partiendo y reconociendo la intencionalidad y
direccionalidad que el docente intenta darle al proceso áulico.

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 - Objetivos de aprendizaje
Una de las funciones fundamentales que cumplen es determinar la
intencionalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada
los aprendizajes que se pretenden promover en el alumno
- Contenido: selección de las temáticas a trabajar en cada módulo.
- Secuencia didáctica
Detallar la secuencia de trabajo, actividades propuestas, estrategias utilizadas.
Explicitar en cada caso el tiempo destinado para cada actividad así como
también el rol del docente, es decir cómo es su intervención
- Recursos y medios didácticos: mencionar y citar los diferentes materiales a
utilizar: visuales, audiovisuales, entre otros.
- Organización del espacio: mencionar cómo se dispondrá el mobiliario y los
recursos y cómo trabajarán los alumnos. solos, en pequeños grupos, todos
juntos, en grupos homogéneos o heterogéneos, etc.-
- Evaluación de los aprendizajes: mencionar los aspectos a ser evaluados
(criterios) y las estrategias para llevarlos a cabo (instrumentos).
- Bibliografía : citar y diferenciar en dos apartados separados la bibliografía a ser
utilizada con los alumnos y la bibliografía a ser utilizada por el docente para el
armado de la propuesta.

Notas y aclaraciones:

Para el informe final de cada residencia será importante destinar un apartado del mismo
a “reflexiones post-activas”. Este ejercicio es recomendable que lo hagan cuando
finalizen cada clase, reflexionando sobre lo que se propusieron hacer y lo que
efectivamente aconteció en esa clase. Para llevar a cabo este proceso te propongo, de
manera orientativa, los siguientes ejes de problematización: a) ¿qué sucedió entre la
clase pensada y la clase realizada?, b) ¿qué decisiones no previstas -“ocurrencias”- se
adoptaron sobre la marcha de la clase?, c) ¿qué valdría la pena que sucediera en las
próximas clases?