Unidad de Aprendizaje 5 CCSS - 3 2022

UNIDAD DE APRENDIZAJE 5
“Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos alcanzados por las
revoluciones burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XIX”
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución educativa : José de la Torre Ugarte
Nivel : Secundaria de menores
Turno : Mañana
Grado //Sección : Tercero // Única
Duración : Del 8 de agosto al 9 de setiembre del 2022.
Docente : Bach. Washington Carlos PUMA VARGAS
Área : Ciencias Sociales
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestro país es diverso, multilingüe y pluricultural, formado por comunidades ubicadas en diferentes pisos ecológicos, con
un sinnúmero de tradiciones culturales. Esta diversidad cultural forjada en nuestro devenir histórico se manifiesta también
en la vida cotidiana y en diferentes espacios; en la actualidad, nuestra sociedad viene sufriendo cambios alienantes que
distorsionan nuestra identidad cultural. Asimismo, en nuestra provincia no escapa a esta realidad; pues, nuestras rutinas y
prácticas cotidianas son transgredidas por manifestaciones culturales ajenas a nuestra realidad, generando actitudes
alienadoras en los estudiantes, a través de la música, canto, forma de vestir, bailes, comportamientos, formas de pensar,
estilos de vida, disgrafía forzada, costumbres, etc. desplazando nuestros rasgos culturales originarios.
Por lo que: ¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad en el siglo XVIII? ¿Cuál es la posición de los
adolescentes sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos conseguidos a fines del siglo XVIII? ¿Por qué se
producen las actitudes alienadoras? ¿Qué acciones podemos realizar para valorar nuestra identidad cultural? ¿Qué hacen los
adolescentes con el derecho a una identidad cultural plena en nuestro país?
SABERES LOCALES
Actividad Problema relacionado con la

Mes Saberes locales
socioproductiva actividad priorizada
III. PRODUCTO: Manifiesto sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos alcanzados por las revoluciones
burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XIX.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DE CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE
ACTIVIDAD
Y CAPACIDADES APRENDIZAJE GRADO EVALUACIÓN APRENDIZAJE
Construye Construye  Identifica Argumenta que las Opinamos acerca Redactan un
interpretacione interpretaciones coincidencias y interpretaciones del del movimiento de comentario
s históricas. históricas sobre la contradicciones entre pasado se la Ilustración: el (haciendo uso
Interpreta base de los diversas fuentes y enriquecen cuando impulso de las de fuentes)
críticamente problemas complementa la se usa variedad de revoluciones acerca de cómo
fuentes históricos del Perú y información que fuentes. liberales. el movimiento
diversas. el mundo en brindan sobre un Ofrece ejemplos Comunicamos de la Ilustración
Comprende el relación a los mismo aspecto de un sobre cómo en las creativamente las impulsó el
tiempo grandes cambios, hecho o proceso revoluciones hay características de la estallido de las
histórico. permanencias y histórico, desde las aspectos que primera revolución revoluciones
Elabora simultaneidades a revoluciones liberales cambian y otros que industrial. liberales.
explicaciones lo largo de la (s. XIX). continúan. Expresamos puntos Elaboran una
sobre historia, empleando Elabora frisos de vista sobre las infografía
procesos conceptos sociales, Explica los cambios y cronológicos repercusiones señalando
históricos. políticos y permanencias que se complejos de varias sociales de la ejemplos de
económicos presentan en la forma dimensiones o industrialización. situaciones de
abstractos y de vida de las aspectos. Conocemos la los Derechos
complejos. personas como Distingue entre revolución Humanos que
Jerarquiza múltiples consecuencia de detonantes, causas norteamericana: un han cambiado y
causas y ciertos hechos o coyunturales y reto de libertad y otros que
consecuencias de procesos históricos causas democracia para continúan.
los hechos o desde las estructurales al todos. Participan en
procesos históricos. revoluciones liberales hacer una Reconocemos la una discusión
Establece (s. XIX). explicación influencia de la señalando
relaciones entre  Identifica diversos histórica. Revolución cuales eran las
esos procesos hechos o procesos Ejemplifica algunas Francesa en condiciones de
históricos y históricos que conexiones entre nuestros tiempos. trabajo durante
situaciones o ocurren en tiempos las causas de un Nos expresamos en la
procesos actuales. similares, desde las hecho, sus favor de la vigencia industrialización
Explica cómo las revoluciones liberales consecuencias y los de los Derechos del siglo XVIII y
acciones humanas, (s. XIX). cambios que Humanos y los dando hasta tres
individuales o  Explica hechos, produce. principios ejemplos de
grupales van procesos o Explica cómo democráticos. situaciones de
configurando el problemas históricos acciones u los derechos
pasado y el que ocurrieron desde omisiones del humanos que
presente y pueden las revoluciones presente pueden han cambiado y
configurar el futuro. liberales (s. XIX), a intervenir en la aquellas que
Explica la partir de la construcción del continúan
perspectiva de los formulación de futuro. vigentes.
protagonistas, preguntas y la Describe la Elaboran un
relacionando sus distinción entre diversidad de ideas informe acerca
acciones con sus detonantes, causas y actitudes de las del impacto de
motivaciones. (estructurales y personas y sus la Revolución
Contrasta diversas coyunturales) y circunstancias en Francesa en
interpretaciones del consecuencias, una situación hechos actuales
pasado, a partir de utilizando términos histórica compleja. como la vigencia
distintas fuentes históricos. Aplica conceptos de los derechos
evaluadas en su  Identifica las ideas, históricos humanos.
contexto y comportamientos y abstractos (por Consolidan y
perspectiva. circunstancias que ejemplo, socializan el
Reconoce la validez vivieron los industrialización, manifiesto sobre
de las fuentes para personajes históricos liberalismo, la vigencia de
comprender o grupos sociales en burguesía, los Derechos
variados puntos de un contexto histórico proletariado, Humanos y los
vista. comprendido desde comunismo, principios
las revoluciones socialismo, democráticos en
liberales (s. XIX) para fascismo, crisis el siglo XXI.
explicar su económica,
importancia en el depresión
tiempo que les tocó económica,
vivir. oligarquía,
revolución, reforma,
castas, clases
sociales,
milenarismo,
anarquismo,
nacionalismo).
Evalúa el impacto o
las consecuencias
de hechos o
procesos históricos
—sociales,
económicos,
políticos, culturales
— en hechos
posteriores o en la
actualidad.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su Gestiona su Determina metas de
aprendizaje de aprendizaje de aprendizaje viables
manera manera autónoma sobre la base de sus
autónoma. al darse cuenta de potencialidades,
Define metas lo que debe conocimientos, estilos
de aprender, al de aprendizaje,
aprendizaje. establecer habilidades y
Organiza prioridades en la actitudes para el
acciones realización de una logro de la tarea
estratégicas tarea tomando en simple o compleja,
para alcanzar cuenta su viabilidad formulándose
sus metas de para definir sus preguntas de manera
aprendizaje. metas personales. reflexiva y de forma
Monitorea y Comprende que constante.
ajusta su debe organizarse lo Revisa de manera
desempeño más realista y permanente las
durante el específicamente estrategias, los
proceso de posible y que lo avances de las
aprendizaje. planteado sea acciones propuestas,
alcanzable, medible su experiencia previa
y considere las y la priorización de
mejores estrategias, sus actividades para
procedimientos, llegar a los resultados
recursos, esperados.
escenarios basado
en sus experiencias
y previendo
posibles cambios
de cursos de acción
que le permitan
alcanzar la meta.
Monitorea de
manera permanente
sus avances
respecto a las
metas de
aprendizaje
previamente
establecidas al
evaluar el nivel de
logro de sus
resultados y la
viabilidad de la
meta respecto de
sus acciones; si lo
cree conveniente
realiza ajustes a los
planes basado en el
análisis de sus
avances y los
aportes de los
grupos de trabajo y
el suyo propio
mostrando
disposición a los
posibles cambios.
Se Se desenvuelve en Establece búsquedas
desenvuelve los entornos utilizando filtros en
en entornos virtuales cuando diferentes entornos
virtuales interactúa en virtuales que
generados por diversos espacios respondan a
las TIC. (como portales necesidades de
Personaliza educativos, foros, información.
entornos redes sociales, Clasifica y organiza la
virtuales. entre otros) de información obtenida
Gestiona manera consciente de acuerdo con
información y sistemática criterios establecidos
del entorno administrando y cita las fuentes en
virtual. información y forma apropiada con
Interactúa en creando materiales eficiencia y
entornos digitales en efectividad.
virtuales. interacción con sus  Establece
Crea objetos pares de distintos diálogos
virtuales en contextos significativos y
diversos socioculturales acordes con su
formatos. expresando su edad en el
identidad personal. desarrollo de un
proyecto o
identificación de
un problema o
una actividad
planteada con
sus pares en
entornos virtuales
compartidos.
Ejemplo:
Participa en un
foro.
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES Y/O ACCIONES OBSERVABLE/EJEMPLOS
TRANSVERSALES
Diálogo y Los estudiantes se disponen a conversar con otras personas, intercambiando
Enfoque de Derechos
concertación. ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Los estudiantes se disponen a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Enfoque de Superación
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
Búsqueda de la personal
circunstancias.
Excelencia
Enfoque de Solidaridad Los estudiantes se disponen a apoyar incondicionalmente a personas en
Orientación al Bien situaciones comprometidas o difíciles.
Común
V. SECUENCIA DE SESIONES O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SESIÓN N° 01 // ACTIVIDAD 1 SESIÓN N° 02 // ACTIVIDAD 2
CCSS CCSS
Título: Opinamos acerca del movimiento de la Ilustración: Título: Comunicamos creativamente las características de la
el impulso de las revoluciones liberales. primera revolución industrial.
Competencia: Construye interpretaciones históricas. Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Actividades:
Redactan un comentario (haciendo uso de fuentes) acerca Actividades:
de cómo el movimiento de la Ilustración impulsó el estallido Elaboran una infografía señalando ejemplos de situaciones
de las revoluciones liberales, que les servirá de base para de los Derechos Humanos que han cambiado y otros que
la elaboración del producto final. continúan.
CCSS CCSS
Título: Expresamos puntos de vista sobre las Título: Conocemos la revolución norteamericana: un reto de
repercusiones sociales de la industrialización. libertad y democracia para todos.
Actividades: Actividades:
Participan en una discusión señalando cuales eran las En su cuaderno explican con profundidad y precisión tanto
condiciones de trabajo durante la industrialización del siglo las acciones y omisiones que las colonias norteamericanas
XVIII y dando hasta tres ejemplos de situaciones de los cometieron y sus implicancias en la vigencia de los
derechos humanos que han cambiado y aquellas que Derechos Humanos.
continúan vigentes.
Con las conclusiones van avanzando su manifiesto.
CCSS CCSS
Título: Reconocemos la influencia de la Revolución Título: Nos expresamos en favor de la vigencia de los
Francesa en nuestros tiempos. Derechos Humanos y los principios democráticos.
Actividades: Actividades:
Participan en un conversatorio sobre el significado de la Consolidan y socializan el manifiesto sobre la vigencia de los
Revolución Francesa para nuestros tiempos. Derechos Humanos y los principios democráticos en el siglo
Elaboran un informe acerca del impacto de la Revolución XXI.
Francesa en hechos actuales como la vigencia de los
derechos humanos.
Presentan los avances de su manifiesto.
VI. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto de Comunicación 1ro de Plataforma digital Casa - hogar
Secundaria – MINEDU Radio /Televisión/Whatsapp
Textos digitales
Tabletas MINEDU
UNIDAD III, HGE 3
ANEXOS
ÁREA: Ciencias Sociales
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
ESTOY EN ¿QUÉ PUEDO HACER PARA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LO LOGRÉ PROCESO DE MEJORAR MIS
LOGRAR APRENDIZAJES?
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
/INSTRUMENTO
Manifiesto sobre Construye Interpreta  Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen
la vigencia de los interpretaciones críticamente cuando se usa variedad de fuentes.
Derechos históricas. fuentes diversas.
Humanos y los Comprende el  Ejemplifica cómo en las revoluciones hay aspectos que cambian
principios tiempo histórico y y otros que continúan.
democráticos en emplea categorías
el siglo XXI / temporales.
Rúbrica Elabora Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden
explicaciones intervenir en la construcción del futuro.
históricas Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y
reconociendo la sus circunstancias en una situación histórica compleja.
relevancia de Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos
determinados históricos —sociales, económicos, políticos, culturales— en
procesos. hechos posteriores o en la actualidad.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL MANIFIESTO SOBRE LA VIGENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS

Nombre del estudiante:
Grado: Tercero
Área curricular: Historia, Geografía y Economía
Instrucciones: Por medio de la presente rúbrica, se pretende evaluar el desempeño del estudiante en la presentación de un
manifiesto por la vigencia de los Derechos Humanos en el siglo XXI. El producto central de la unidad es el manifiesto, donde se
concretan las capacidades de la competencia “Construye interpretaciones históricas”. En tal sentido, se consideran las
capacidades e indicadores de la unidad de aprendizaje.
Marque con una (X) en el casillero correspondiente, según el desempeño alcanzado por el estudiante en la unidad de
aprendizaje.
ESCALA DE VALORACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES Destacado Satisfactorio En
(4 puntos) (3 puntos) (2
Argumenta que las Argumenta haciendo uso de más Argumenta haciendo uso de Argumenta
interpretaciones del de dos fuentes para dar dos fuentes para dar una fuen
Interpreta críticamente
pasado se enriquecen explicaciones sobre las explicaciones sobre las explicacione
fuentes diversas.
cuando se usa variedad situaciones históricas que situaciones históricas que situaciones
de fuentes. considera en el manifiesto. considera en el manifiesto. considera en
Comprende el tiempo Ejemplifica cómo en las Expresa hasta tres ejemplos de Expresa hasta dos ejemplos de Expresa has
revoluciones hay situaciones de los derechos situaciones de los Derechos situaciones
aspectos que cambian y humanos que han cambiado y Humanos que han cambiado y Humanos q
histórico y emplea
otros que continúan. otros que continúan otros que continúan. y otros que
categorías temporales.
Describe la diversidad Identifica hasta cuatro problemas Identifica tres problemas en Identifica do
de ideas y actitudes de en estos tiempos que estos tiempos que obstaculizan estos tiempo
las personas y sus obstaculizan la vigencia de los la vigencia de los Derechos obstaculizan
circunstancias en una Derechos Humanos. Humanos. Derechos H
situación histórica
compleja.
Explica cómo acciones u Explica con profundidad y Explica con precisión tanto las Explica supe
omisiones del presente precisión tanto las acciones y acciones y omisiones que las las acciones
Elabora explicaciones
pueden intervenir en la omisiones que las colonias colonias norteamericanas las colonias
históricas
construcción del futuro. norteamericanas cometieron y cometieron y sus implicancias cometieron
reconociendo la
sus implicancias en la vigencia de en la vigencia de los Derechos en la vigenc
relevancia de
los Derechos Humanos. Humanos Derechos H
determinados
procesos.
Evalúa el impacto o las Explica con profundidad y Explica con precisión acerca del Explica
consecuencias de precisión acerca del impacto de la impacto de la Revolución acerca del
hechos o procesos Revolución Francesa en hechos Francesa en hechos actuales Revolución
históricos —sociales, actuales como la vigencia de los como la vigencia de los hechos ac
económicos, políticos, Derechos Humanos. Derechos Humanos. vigencia d
culturales— en hechos Humanos.
posteriores o en la
actualidad.
TOTAL
SESION 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Analizamos el movimiento de la ilustración: el impulso de las revoluciones liberales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente  Argumenta que las interpretaciones del pasado se
históricas. fuentes diversas. enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (15 minutos)
El docente comienza la sesión presentando la unidad. Por medio de un fraseo explica las competencias y
capacidades para la tercera unidad. Además, indica a los estudiantes que en la unidad trabajarán un manifiesto
sobre los dos principales legados de las revoluciones del siglo XVIII: la declaración universal de los derechos
humanos y los principios democráticos.
Presenta la situación significativa
Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el mundo en el cual vivimos y
encontramos situaciones que nos agradan y otras que nos perturban. Entonces, surgen sentimientos encontrados
porque muchas veces lo que queremos cambiar no depende de nosotros mismos, sino de las personas que
tienen el poder de tomar decisiones. Sin embargo, podemos observar iniciativas de algunos ciudadanos para
organizarse, unirse y mejorar el lugar donde viven para lograr el beneficio de la comunidad. Seguramente en la
localidad donde vives ocurren estas situaciones.
La humanidad ha evolucionado gracias a diversos acontecimientos que suscitaron nuevas formas de entender la
vida en sociedad. En el siglo XVIII surgieron cuestionamientos sobre el sistema existente; estos dieron lugar a las
revoluciones llamadas liberales, pues significaron la ruptura de un régimen antiguo que cada vez acrecentaba la
brecha de desigualdad entre pobres y ricos. Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad de las personas en el siglo XVIII?
¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios
democráticos?
Luego, presenta el título de la unidad: “Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos humanos
y los principios democráticos en el siglo XXI”.
El docente explica los aprendizajes esperados de la sesión y señala que revisarán diversas fuentes para
interpretar las ideologías que impulsaron las revoluciones del siglo XVIII. Para ello presenta la situación
significativa: cuando denunciamos un acto que nos indigna, por ejemplo, la violencia contra la mujer, ¿qué
principios nos impulsan?
Los estudiantes mencionan ejemplos de principios que están relacionados con la defensa de los derechos de la
mujer, por ejemplo, el respeto a nuestra dignidad. El docente complementa dichas intervenciones y anota en la
pizarra las ideas que expresan los estudiantes.
II. Desarrollo (25 minutos)

Se plantea la pregunta para el recojo de saberes previos:
 ¿Qué ocurría en Europa durante el siglo XVII?
 ¿Por qué se le caracteriza como “Antiguo Régimen”?
El docente explica que en el siglo XVIII se mantenían rasgos del Antiguo Régimen, pero surgen ideologías que
van a impulsar movimientos y revoluciones que van a provocar muchos cambios. Para ello, es importante que en
la sesión conozcan cuáles son esas ideologías. Se solicita a los estudiantes que formen grupos y se asigna a
cada grupo un representante con su respectiva ideología.
Los estudiantes leen en grupo y analizan en su libro de Historia, Geografía y Economía 3 las ideologías de los
siguientes representantes:
 GRUPO 1: Jacques Bossuet pág. 37, fuente: “Política sacada de las Sagradas Escrituras”
 GRUPO 2: Thomas Hobbes pág. 36, fuente: “Levatián”
 GRUPO 3: Charles-Louis de Secondat, barón de Montesquieu pág. 38, doc. 2 pág. 39: “El espíritu de las
leyes” y “La Enciclopedia”
 GRUPO 4: Juan Jacobo Rousseau pág. 38, doc. 1 pág. 39: “El contrato social”
 GRUPO 5: Voltaire pág. 38, doc. 1 pág. 39: “Cartas filosóficas”
 GRUPO 6: Federico II El Grande doc. 2 pág. 40 y doc. 3 pág. 41
Fuente: Pintura de Adolph Menzel (1750), pág. 41.
Es importante contar con otras fuentes bibliográficas escritas y virtuales. Los estudiantes podrán revisar páginas
de Youtube para profundizar en el pensamiento de cada personaje. Considerando la capacidad prevista para esta
sesión, es importante que los estudiantes estén en contacto con la fuente para interpretar la ideología de los
personajes seleccionados.
III. Cierre (5 minutos)

El docente revisa el avance de la síntesis elaborada por cada grupo, pues la necesitarán para la siguiente sesión.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
El docente empieza la sesión explicando a los estudiantes que existen muchas fuentes escritas que recogen los
planteamientos de la ideología de la época, lo cual nos permite interpretar lo que acontecía en el siglo XVIII. Les
invita a observar el video “Pensamiento de la Ilustración” <https://www.youtube.com/watch?v=IylXSFIHKpo> (10
minutos). Una vez terminada la visualización, se promueve un breve diálogo con los estudiantes acerca del video.
A modo de conclusión, el docente enfatiza que el movimiento de la Ilustración también abarcó los distintos
campos de la ciencia, lo que dio lugar a nuevas formas de pensamiento en los hombres y en consecuencia
nuevas formas de entender la vida social. Luego, pide a los estudiantes organizar las ideologías que han
analizado por medio de las fuentes revisadas. Asimismo, los invita a completar su trabajo en un cuadro.

Los estudiantes completan el siguiente cuadro: (a modo de ejemplo se completa el cuadro tomando en cuenta
uno de los personajes y la fuente correspondiente)
Autor Thomas Hobbes

FUENTE: Ideología ( Ideas fuerza de su teoría) Comentarios
Leviatán
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda la orientación necesaria. Pone mayor atención a los
grupos que presentan mayores dificultades para completar el cuadro (es un ejercicio de alta demanda cognitiva,
ya que implicará hacer deducciones e inferencias a partir de la información de las fuentes).

El docente revisa que todos los grupos hayan concluido con la tarea y ayuda a consolidar los cuadros. Sugiere a
cada representante de grupo seguir revisando información del personaje asignado -en caso de que la sesión se
desarrolle en otra fecha- para encontrar mayores argumentos sobre los valores e ideologías.
TERCERA HORA (45 minutos)
El docente comienza la sesión pidiendo a cada grupo revisar sus cuadros y socializar la información encontrada
acerca de cada personaje y sus respectivas fuentes.

El docente explica que será importante presentar los cuadros para interpretar cómo estas ideologías preparan las
condiciones de las revoluciones liberales del siglo XVIII, tanto políticas como económicas. Luego, invita a cada
grupo a socializar sus cuadros.
El docente explica que podemos conocer la situación de la época a partir de lo que cada personaje ha escrito, lo
que demuestra un pensamiento que responde a sus ideales y circunstancias de vida. Consolida la socialización
señalando lo siguiente:
- Los defensores de las ideologías moná rquicas están a favor de mantener el Antiguo Régimen
como garantía de un orden social y argumentan que este mandato es voluntad divina.
- Los defensores de la Ilustració n está n a favor de cambios del Antiguo Régimen y el

reconocimiento de las libertades individuales.
- Los defensores del despotismo ilustrado está n a favor de un mayor rigor y control de las
personas, intolerancia de las libertades individuales y de cualquier signo de independencia.
Luego, el docente pide a los estudiantes realizar la siguiente actividad:
 Elabora un comentario personal (haciendo uso de fuentes) acerca de cómo el movimiento de la ilustración
impulso el estallido de las revoluciones liberales. (Estas preguntas pueden ayudar a clarificar: ¿Cuáles fueron
las ideologías que se opusieron al Antiguo Régimen y por qué? ¿Cómo se lograron impulsar las revoluciones
liberales? )
 ¿De qué manera ayudaron las fuentes que hemos revisado en la interpretación de la situación del siglo XVIII
en Europa?
Los estudiantes desarrollan las preguntas en sus cuadernos y voluntariamente socializan sus respuestas en un
plenario.

El docente cierra la sesión propiciando un diálogo con los estudiantes sobre los aprendizajes alcanzados. Con
participación de los estudiantes, se pueden llegar a la siguiente conclusión: “la interpretación de diversas fuentes
nos permite comprender la verdadera dimensión de una determinada situación histórica.”
EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así
mismo permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN
Recursos para el docente:

 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y
Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
Recursos para el Estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial

Santillana.
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.
 Video de página web de Youtube “Pensamiento de la ilustración”
<https://www.youtube.com/watch?v=IylXSFIHKpo>.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Buscar información acerca de la primera revolución industrial. Traer a clase plumones o lápices de colores,
hojas de papel bond y goma
SESION 2
Comunicamos creativamente las causas y consecuencias de la primera revolución industrial.
Construye Comprende el tiempo histórico y  Ejemplifica que en las revoluciones hay
interpretaciones emplea categorías temporales. aspectos que cambian y otros que continúan.
históricas.
Elabora explicaciones históricas  Ejemplifica algunas conexiones entre las

reconociendo la relevancia de causas de un hecho, sus consecuencias y los
determinados procesos. cambios que produce.
El docente empieza la sesión planteando la siguiente pregunta: “¿Utilizan internet? ¿Cómo se benefician de esta
tecnología?”. Luego, explica que esta herramienta tecnológica es uno de los avances que representa la llamada
“tercera revolución industrial” que tuvo sus orígenes a mediados del siglo XX. Pero este proceso se inició en el siglo
XVIII y es conocida como la “primera revolución industrial”.
Asimismo, presenta los aprendizajes esperados y coloca el título de la sesión en la pizarra: “Comunicamos
creativamente las causas y consecuencias de la primera revolución industrial”. Explica que en la sesión van a
elaborar una infografía en la que utilizarán información sobre el proceso de la industrialización y se socializará en el
tercer momento de la sesión.

Se invita a los estudiantes a observar un video que resume cómo se desarrolló la primera revolución industrial.
Recomienda tomar apuntes y que soliciten detener el video para ampliar o aclarar algunos aspectos de su interés.
El video es “Orígenes de la 1ra. Revolución Industrial”, que pueden hallar en el enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=evH0GL2Fgiw> (4 minutos). Luego, comentan sobre el tema brevemente a
partir de sus anotaciones. El docente responde las preguntas de los estudiantes y consolida aspectos del contenido
del video, a partir de los comentarios hechos.
Luego, pide a los estudiantes revisar su libro de texto para profundizar en los factores que dieron lugar a la
industrialización. Leen de manera individual “Los factores de la industrialización” en su libro de texto de Historia,
Geografía y Economía 3, página 106. Como parte de su proceso de revisión del contenido se les pide realizar
anotaciones en su cuaderno a modo de ideas-fuerza.

El docente propicia un diálogo con los estudiantes para consolidar la comprensión de los factores de la
industrialización. Los estudiantes anotan sus conclusiones en el cuaderno, pues las necesitarán en la siguiente
hora.

El docente inicia la sesión haciendo lectura de dos textos extraídos de su libro. Uno de ellos se titula “La dureza del
trabajo” y el otro “La salud de los obreros” (pág. 113). Luego formula las siguientes interrogantes: ¿Qué duración
promedio tenía la jornada laboral? ¿Con qué beneficios contaban los trabajadores? ¿Qué oportunidades de
desarrollo tenían?
Los estudiantes expresan sus comentarios.
El docente les indica a los estudiantes que elaborarán en grupo una infografía sobre las características de la
industrialización y sobre su impacto en la vida de la población. Les brinda las siguientes indicaciones para esta
tarea:
 Dibujar los elementos que caracterizan la industrialización, colorear y cortar las siluetas.
 Elaborar pequeñas viñetas con un texto breve o palabras que sean necesarias. Deben tomar en cuenta las
conclusiones redactadas en la hora anterior.
 En una plantilla de tecnopor forrado de tela, se colocan las siluetas con sus respectivas viñetas. Colocar las
siluetas con chinches u otro material que permita mover y fijar las figuras.
 Filmar con celular, tablet o cámara fotográfica la explicación de la infografía.
Les asigna el tiempo de media hora para dibujar aquellos elementos que servirán para la infografía: máquina a
vapor, algodón, telas, locomotora, fábrica, campo agrícola cercado, ganado, alimentos agrícolas, acero, hierro, etc.
Además, deberán responder con ejemplos la siguiente pregunta:
 ¿Qué situaciones vinculadas a los derechos humanos han cambiado como consecuencia de la primera
revolución industrial y qué situaciones se han mantenido?
Los estudiantes se agrupan, realizan sus dibujos y construyen las leyendas por cada dibujo. Los que tengan las
posibilidades de filmar podrán entregar su trabajo en USB y lo presentan virtualmente. Los demás harán la
presentación directamente.
El docente monitorea el trabajo observando y orientando a cada grupo.

El docente verifica que cada grupo haya concluido con su trabajo, pues este será socializado en la siguiente sesión.
El docente inicia la sesión presentando las pautas para la presentación de las infografías:
 El tiempo máximo de presentación es de 5 minutos
 Precisión en la exposición de las ideas
 Argumentos referidos a explicaciones históricas que den respuesta a la pregunta de los cambios acontecidos
por la primera revolución industrial y de aquellas situaciones que se mantienen especialmente en relación con
los derechos humanos.

El docente realiza una breve introducción y señala que en el proceso de la primera revolución industrial se
presentan conexiones entre las causas, sus consecuencias y los cambios producidos; por ejemplo: “Ante el
aumento de la población, fue necesario aumentar la producción agrícola. En consecuencia, mejoraron las técnicas
agrícolas gracias a las herramientas elaboradas a base de hierro”.
Los estudiantes socializan sus infografías; deben destacar en sus explicaciones las causas y consecuencias de
cada situación ocurrida en el proceso de la primera revolución industrial. En cada explicación, ofrecerán ejemplos a
partir de las siluetas elaboradas. Es importante que el estudiante realice una explicación analítica del proceso de la
industrialización, articulando sus distintos elementos y señalando el impacto de esta en la vida de la población.
El docente realiza un comentario que consolide las ideas que se expresan en relación con el proceso de la
industrialización. Luego, felicita a los estudiantes por su creatividad y el esmero demostrado en la tarea realizada.
Registra en un cuaderno de campo o en una ficha de observación (el docente puede elegir la mejor opción, de
modo que recoja información acerca del desempeño de los estudiantes).

El docente concluye la sesión presentando dos o tres ideas fuerza sobre el tema.
EVALUACIÓN
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al
estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.

 Ministerio de Educación (2012) 3 Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
 Videos de You tube “Orígenes de la 1ra. Revolución Industrial” <https://www.youtube.com/watch?
v=evH0GL2Fgiw>.

Investigar sobre los siguientes conceptos: burguesía, proletariado, liberalismo, socialismo. Completar el siguiente
cuadro para la siguiente sesión:
Conceptos Burguesía Proletariado Liberalismo Socialismo

Palabras
vinculadas
con el
concepto
Definiendo el
concepto
SESION 3
Expresamos puntos de vista sobre las repercusiones sociales de la industrialización.
Construye Elabora explicaciones  Ejemplifica que en las revoluciones hay
interpretaciones históricas reconociendo la aspectos que cambian y otros que continúan.
históricas. relevancia de determinados  Aplica conceptos históricos abstractos (por
procesos. ejemplo, industrialización, liberalismo,
burguesía, proletariado, comunismo, socialismo,
fascismo, crisis económica, depresión
económica, oligarquía, revolución, reforma,
castas, clases sociales, milenarismo,
anarquismo, nacionalismo).
El docente empieza la sesión planteando una serie de preguntas:
 ¿Quiénes trabajan o han trabajado fuera de casa?
 ¿Cómo se han sentido en el trabajo?
 Si no han trabajado, ¿qué opinan sobre el trabajo de los niños, niñas y adolescentes?
Los estudiantes en forma espontánea dan a conocer sus respuestas. El docente explica que el trabajo infantil
siempre ha existido, pero que no se visibiliza en el estudio de la historia. La diferencia con estos tiempos es la
existencia de leyes que lo regulan, aunque en la práctica hay formas de explotación inaceptables que están lejos de
aquellas prácticas tradicionales que se dan a nivel familiar donde los niños, niñas y adolescentes contribuyen
apoyando en algunas tareas según sus propias posibilidades. Por ello, en la sesión analizarán las repercusiones
sociales de la industrialización, además de los avances para la humanidad. Coloca el título de la sesión en la
pizarra y explica brevemente a los estudiantes lo que se espera que ellos aprendan.

El docente dialoga con los estudiantes utilizando un conjunto de preguntas para recoger los saberes previos:
 ¿Qué cambios ocurrieron en las zonas rurales durante la industrialización?
 ¿Por qué la población campesina se vio obligada a migrar a las ciudades?
Los estudiantes responden mediante una lluvia de ideas. El docente anota en la pizarra las ideas-fuerza y hace un
breve comentario de cierre para consolidar en siguiente idea:
Luego, explica que, para continuar analizando el contexto histórico, es importante manejar algunos conceptos
como: burguesía, proletariado, liberalismo, socialismo.
Los estudiantes, de manera individual, leen “La nueva sociedad” y “La fábrica y la mecanización” en su texto
escolar de Historia, Geografía y Economía 3, páginas 106 y 108. Asimismo, revisan los conceptos de la tarea
asignada en la sesión anterior. Seleccionan aquellos que están relacionados con cada uno de los conceptos y
completan el siguiente cuadro de manera precisa y breve:
Conceptos Burguesía Proletariado Liberalismo Socialismo

Palabras
vinculadas con
el concepto
Definiendo el
concepto

El docente revisa los avances en la tarea y recomienda que la concluyan, pues la necesitarán para la discusión
controversial de la siguiente hora.

El docente explica a los estudiantes que participarán en una discusión sobre las repercusiones sociales de la
industrialización. Recomienda tener en cuenta los conceptos que han revisado para aplicarlos en el desarrollo de la
dinámica. Explica que la actividad se iniciará mediante un video.

Los estudiantes observan el video “Condiciones de vida y de trabajo de los obreros durante el siglo XIX”, el cual pueden
encontrar en el enlace <https://www.youtube.com/watch?v=bUWoVYfO90Q> (5 minutos). Luego, comentan brevemente a la
clase sus impresiones acerca del video.
El docente explica sobre las condiciones difíciles en que vivía la clase obrera, pues no existían leyes que regularan
su situación. Invita a los estudiantes a revisar dos documentos sobre las condiciones de trabajo en la
industrialización, “La dureza del trabajo” y “La salud de los obreros”, de su libro de texto de Historia, Geografía y
Economía 3, en la página 133. Luego, presentan brevemente sus comentarios.
A continuación, el docente presenta la consigna de la siguiente actividad:

 El grupo planteará preguntas referidas a lo observado en el video y a los testimonios revisados en el libro de
texto. Las preguntas no deben ser más de cuatro (4) y deben ser problematizadoras.
 El grupo deberá plantear explicaciones consensuadas para cada una de las preguntas formuladas.
 El grupo considerará, en el planteamiento de las preguntas, los conceptos revisados en el primer momento de
la sesión.
 El grupo copiará claramente las preguntas en cartulinas cortadas de modo que permita la lectura de todos.
Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes y elaboran sus preguntas para la discusión. Mientras dura la
actividad, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en todo momento.

El docente verifica que todos los grupos hayan concluido con la tarea, pues la necesitarán en el siguiente momento
de la sesión.

El docente empieza la sesión explicando la dinámica para la discusión:
 Cada grupo coloca las tarjetas con las preguntas en la pizarra.
 La pregunta será respondida hasta por dos grupos como máximo, los demás podrán hacer réplicas.
 La participación de cada estudiante tendrá un tiempo máximo de un minuto.

Se invita a los estudiantes a participar de la dinámica de discusión.
A partir de la infografía realizada en la clase anterior y la nueva información obtenida en la sesión, participan en una
discusión y señalan cuales eran las condiciones de trabajo durante la industrialización del siglo XVIII; deben ofrecer
un máximo de tres ejemplos de situaciones de los derechos humanos que han cambiado y las que continúan
vigentes.
El docente presenta algunas preguntas problematizadoras que pueden ser utilizadas para complementar y
consolidar el campo temático. Podrían ser algunas de las siguientes interrogantes:
 ¿Por qué surgió el socialismo y quiénes se identificaron con esta ideología?
 ¿Por qué la burguesía se identifica con el liberalismo?
 ¿Cómo surgió la clase obrera y cuál era su condición de trabajo?
 ¿Qué le interesaba cuidar más a la burguesía, sus máquinas o la salud y vida de los trabajadores?, ¿por qué?
 ¿Qué situaciones en relación a los derechos humanos han cambiado y cuáles continúan?
 ¿Por qué crees que los dueños de fábricas y minas no brindaron mejores condiciones a sus trabajadores?
 ¿Cuáles son los rezagos de la industrialización en la actualidad?
El docente indica que dediquen unos minutos a avanzar su manifiesto utilizando dos o tres de las preguntas
sugeridas como base.
El docente cierra la sesión presentando a los estudiantes su apreciación sobre el desempeño de todo el grupo.
Ellos comentan, a modo de lluvia de ideas, lo que más les ha gustado de la sesión y aquellas cosas que todavía
dificultan su aprendizaje.
EVALUACIÓN
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo, permite al
El docente puede aplicar una ficha de observación o redactar en su cuaderno de campo acerca del desempeño
grupal e individual.

 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo
VII.

 Video de página web de Youtube:
“Condiciones de vida y de trabajo de los obreros durante el siglo XIX” <https://www.youtube.com/watch?
v=bUWoVYfO90Q>.

 Busca información sobre la independencia de los Estados Unidos de Norteamérica.
 Hacer un listado de los principales momentos de este proceso de independencia.
SESION 4
Conocemos la revolución norteamericana: un reto de libertad y democracia para todos.
Construye Comprende el tiempo histórico y  Elabora frisos cronológicos complejos de
interpretaciones emplea categorías temporales. varias dimensiones o aspectos.
históricas.  Explica cómo acciones u omisiones del
Elabora explicaciones históricas presente pueden intervenir en la construcción
reconociendo la relevancia de del futuro.
determinados procesos.
El docente comienza la sesión planteando lo siguiente: “Chicos, en FCC han analizado cómo ha evolucionado el
concepto de democracia, y proponen que la vida en democracia implica asumir responsabilidades y respetar los
derechos de todos. Entonces, ¿vivimos realmente en democracia? ¿Todos disfrutamos de derechos y
libertades?”
Los estudiantes presentan sus comentarios a modo de lluvia de ideas. Se les explica que las ansias de libertad y
respeto a los derechos que surgieron en un grupo de personas en Norteamérica en el siglo XVIII, favorecieron el
surgimiento de los Estados Unidos. El docente presenta los aprendizajes esperados por medio de un fraseo y
coloca el título de la sesión en la pizarra.

Los estudiantes leen una carta de un jefe indio al presidente de los Estados Unidos en el año 1855: “Carta del jefe
Seattle a Franklin Pierce (1854)” (anexo)
El docente explica que esta carta la escribió el jefe Seattle en respuesta a una oferta de compra de sus tierras,
las que actualmente comprende el Estado de Washington. Plantea las preguntas:
 ¿Cuál es la visión que tiene el jefe indio de la tierra?
 ¿Por qué crees que la población que ocupó Norteamérica expulsó a los indios de los lugares que habitaban?
 ¿Por qué no tomaron en cuenta los principios democráticos de su lucha independentista?
Los estudiantes presentan sus comentarios y reflexiones. El docente orienta las reflexiones resaltando la
cosmovisión de los pueblos nativos, que no fue tomada en cuenta por los colonos que llegaron a Norteamérica y
que se mantiene hasta estos tiempos. Aquellos fueron exterminados y los que sobrevivieron se replegaron en las
montañas y desiertos.
El docente explica que será importante conocer cómo fue el proceso de independencia americana y para ello
deben formar grupos para intercambiar información que han traído a la clase.

Los estudiantes forman grupos de trabajo.
El docente pide a los estudiantes estar atentos a un video que ayudará en la elaboración de su línea de tiempo:
“Revolución Americana. IRENE” que pueden encontrar en el enlace <https://www.youtube.com/watch?
v=YTRRKbNKo7A> (3 minutos).

Los estudiantes elaboran una línea de tiempo con los principales hechos ocurridos en el proceso de
independencia de los Estados Unidos y lo ilustran con dibujos alusivos. Para la elaboración de la línea de tiempo
podrán revisar de su libro de texto de Historia, Geografía y Economía 3 el texto “La independencia de Estados
Unidos”, ubicado en las páginas 94 y 95. Mientras tanto, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes en
todo momento.
Después de un tiempo de trabajo, los estudiantes socializan sus líneas de tiempo, ordenados según sorteo. Los
demás grupos colocan los suyos en lugares visibles del aula. Podrán participar representantes de otros grupos,
complementando el trabajo con información relevante. El docente consolida la actividad presentando la siguiente
idea-fuerza:
“Los sucesos ocurridos en Boston constituyen los detonantes para el proceso de

independencia de las 13 colonias, ya que, desde los primeros migrantes, existía una tendencia
hacia la autonomía y el engrandecimiento de un territorio que ya lo sentían suyo, aú n a costa
del exterminio y arrinconamiento de las poblaciones nativas. Este espíritu de autonomía se
enganchó rá pidamente con la influencia de las ideas de la Ilustració n.”

El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y recomienda trabajar la línea de tiempo en el
cuaderno como tarea personal.
El docente invita a los estudiantes a analizar si la revolución norteamericana significó la aplicación efectiva de los
principios democráticos. Los invita a observar el caso de una comunidad originaria de Arizona que vive en las
llamadas reservas, que está en peligro de perder sus rasgos culturales.

Los estudiantes continúan en los grupos de trabajo y observan el video: “Nativos norteamericanos, ejemplo de resistencia
cultural”, en el siguiente enlace <https://www.youtube.com/watch?v=A-rCKyf8MbE> (7 minutos). El docente los invita a
discutir las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los problemas y dificultades que deben enfrentar los pueblos originarios de Norteamérica?
 ¿Cuáles fueron las omisiones y acciones tomadas por las colonias norteamericanas frente a sus pueblos
originarios? ¿Por qué crees que la libertad e igualdad proclamada en la revolución norteamericana no alcanzó
a los pueblos originarios? ¿Por qué los pueblos originarios de Norteamérica están en peligro de desaparecer?
 ¿Qué recomendaciones darías a los gobernantes de Norteamérica para que los principios democráticos
alcancen a sus pueblos originarios?
Los estudiantes resuelven las preguntas en grupo y escriben las respuestas en el cuaderno. Mientras tanto, el
docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda las orientaciones respectivas.

El docente cierra la sesión felicitando el esfuerzo y trabajo colaborativo de los estudiantes.
 ¿Qué les permitió cumplir con el objetivo de la tarea?
 ¿Por qué es importante trabajar colaborativamente?
EVALUACIÓN
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al

VII.

Videos de página web YouTube:
“Carta del jefe Seattle a Franklin Pierce (1854)” (Primera parte) <https://www.youtube.com/watch?v=su-
TfW_Aasg&list=PL2839D773C82DCCE3&index=1>.
“Carta del jefe Seattle a Franklin Pierce (1854)” (Segunda parte) <https://www.youtube.com/watch?
v=XIVImFJzrhA&list=PL2839D773C82DCCE3&index=2>.
“Revolución Americana. IRENE” <https://www.youtube.com/watch?v=YTRRKbNKo7A>.
“Nativos norteamericanos, ejemplo de resistencia cultural” <https://www.youtube.com/watch?v=A-
rCKyf8MbE>.

 Lee acerca de la Revolución Francesa en tu libro de texto de Historia, Geografía y Economía 3 u otra fuente
bibliográfica.
 Luego, haz un listado de los principales momentos de la revolución.
Anexo
Carta del jefe Seattle a Franklin Pearce (1854)
El gran jefe blanco de Washington nos envía un mensaje: quiere comprar nuestras tierras. El gran jefe nos envía también
palabras de amistad y de buena voluntad. Algo muy amable por su parte, pues sabemos que él no necesita de nuestra amistad.
Sin embargo nosotros meditaremos su oferta, pues sabemos que si no vendemos vendrán seguramente hombres blancos
armados y nos quitarán nuestras tierras. ¿Pero cómo es posible comprar o vender el cielo o el calor de la tierra? No
comprendemos estas ideas si no somos dueños de la frescura del aire ni del reflejo del agua. ¿Cómo podríamos comprarlos o
venderlos?, pero tomaremos una decisión, el gran jefe de Washington podrá confiar en lo que diga el jefe Seattle con tanta
seguridad como la que pueda tener en el transcurrir de las estaciones del año. Mis palabras son como las estrellas, nunca
tienen ocaso.
Cada partícula de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada brillante aguja de un pino, cada grano de arena de las playas,
cada gota de rocío de los sombríos bosques, cada calvero, el zumbido de cada insecto, todos son sagrados en la memoria y en
la experiencia de mi pueblo. La savia que asciende por los árboles lleva consigo el recuerdo de los pieles rojas.
Los muertos del hombre blanco se olvidan de su tierra natal cuando se van a caminar por entre las estrellas. Nuestros muertos
jamás olvidan esta hermosa tierra porque ella es la madre del hombre de piel roja. Somos parte de la tierra y ella es parte de
nosotros. Las fragantes flores son nuestras hermanas; el venado, el caballo, el águila majestuosa son nuestros hermanos. Las
praderas, el calor corporal del potrillo y el hombre, todos pertenecen a la misma familia. "Por eso, cuando el gran jefe de
Washington manda decir que desea comprar nuestras tierras, es mucho lo que pide. El gran jefe manda decir que nos
reservará un lugar para que podamos vivir cómodamente entre nosotros. Él será nuestro padre y nosotros seremos sus hijos.
Por eso consideraremos su oferta de comprar nuestras tierras. Mas, ello no será fácil porque estas tierras son sagradas para
nosotros. El agua centelleante que corre por los ríos y esteros no es meramente agua sino la sangre de nuestros antepasados.
Si os vendemos estas tierras, tendréis que recordar que ellas son sagradas y deberéis enseñar a vuestros hijos que lo son y
que cada reflejo fantasmal en las aguas claras de los lagos habla de acontecimientos y recuerdos de la vida de mi pueblo. El
murmullo del agua es la voz del padre de mi padre.
Los ríos son nuestros hermanos, ellos calman nuestra sed. Los ríos llevan nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. Si os
vendemos nuestras tierras, deberéis recordar y enseñar a vuestros hijos que los ríos son nuestros hermanos y hermanos de
vosotros; deberéis en adelante dar a los ríos el trato bondadoso que daréis a cualquier hermano.
Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestra manera de ser. Le da lo mismo un pedazo de tierra que el otro porque
él es un extraño que llega en la noche a sacar de la tierra lo que necesita. La tierra no es su hermano sino su enemigo. Cuando
la ha conquistado la abandona y sigue su camino. Deja detrás de él las sepulturas de sus padres sin que le importe. Despoja de
la tierra a sus hijos sin que le importe. Olvida la sepultura de su padre y los derechos de sus hijos. Trata a su madre, la tierra, y
a su hermano el cielo, como si fuesen cosas que se pueden comprar, saquear y vender, como si fuesen corderos y cuentas de
vidrio. Su insaciable apetito devorará la tierra y dejará tras sí solo un desierto.
No lo comprendo. Nuestra manera de ser es diferente a la vuestra. La vista de vuestras ciudades hace doler los ojos al hombre
de piel roja. Pero quizá sea así porque el hombre de piel roja es un salvaje y no comprende las cosas. No hay ningún lugar
tranquilo en las ciudades del hombre blanco, ningún lugar donde pueda escucharse el desplegarse de las hojas en primavera o
el orzar de las alas de un insecto. Pero quizá sea así porque soy un salvaje y no puedo comprender las cosas. El ruido de la
ciudad parece insultar los oídos. ¿Y qué clase de vida es cuando el hombre no es capaz de escuchar el solitario grito de la
garza o la discusión nocturna de las ranas alrededor de la laguna? Soy un hombre de piel roja y no lo comprendo. Los indios
preferimos el suave sonido del viento que acaricia la cala del lago y el olor del mismo viento purificado por la lluvia del mediodía
o perfumado por la fragancia de los pinos.
El aire es algo precioso para el hombre de piel roja porque todas las cosas comparten el mismo aliento: el animal, el árbol y el
hombre. El hombre blanco parece no sentir el aire que respira. Al igual que un hombre muchos días agonizantes, se ha vuelto
insensible al hedor. Mas, si os vendemos nuestras tierras, debéis recordar que el aire es precioso para nosotros, que el aire
comparte su espíritu con toda la vida que sustenta. Y, si os vendemos nuestras tierras, debéis dejarlas aparte y mantenerlas
sagradas como un lugar al cual podrá llegar incluso el hombre blanco a saborear el viento dulcificado por las flores de la
pradera.
Consideraremos vuestra oferta de comprar nuestras tierras. Si decidimos aceptarla, pondré una condición: que el hombre
blanco deberá tratar a los animales de estas tierras como hermanos. Soy un salvaje y no comprendo otro modo de conducta.
He visto miles de búfalos pudriéndose sobre las praderas, abandonados allí por el hombre blanco que les disparó desde un tren
en marcha. Soy un salvaje y no comprendo como el humeante caballo de vapor puede ser más importante que el búfalo al que
sólo matamos para poder vivir. ¿Qué es el hombre sin los animales? Si todos los animales hubiesen desaparecido, el hombre
moriría de una gran soledad de espíritu. Porque todo lo que ocurre a los animales pronto habrá de ocurrir también al hombre.
Todas las cosas están relacionadas entre sí.
Vosotros debéis enseñar a vuestros hijos que el suelo bajo sus pies es la ceniza de sus abuelos. Para que respeten la tierra,
debéis decir a vuestros hijos que la tierra está plena de vida de nuestros antepasados. Debéis enseñar a vuestros hijos lo que
nosotros hemos enseñados a los nuestros: que la tierra es nuestra madre. Todo lo que afecta a la tierra afecta a los hijos de la
tierra. Cuando los hombres escupen el suelo se escupen a sí mismos.
Esto lo sabemos: la tierra no pertenece al hombre, sino que el hombre pertenece a la tierra. El hombre no ha tejido la red de la
vida: es sólo una hebra de ella. Todo lo que haga a la red se lo hará a sí mismo. Lo que ocurre a la tierra ocurrirá a los hijos de
la tierra. Lo sabemos. Todas las cosas están relacionadas como la sangre que une a una familia.
Aun el hombre blanco, cuyo Dios se pasea con él y conversa con él de amigo a amigo no puede estar exento del destino
común. Quizá seamos hermanos, después de todo. Lo veremos. Sabemos algo que el hombre blanco descubrirá algún día: que
nuestro Dios es su mismo Dios. Ahora pensáis quizá que sois dueño de nuestras tierras; pero no podéis serlo. Él es el Dios de
la humanidad y Su compasión es igual para el hombre blanco. Esta tierra es preciosa para Él y el causarle daño significa
mostrar desprecio hacia su creador. Los hombres blancos también pasarán, tal vez antes que las demás tribus. Si contamináis
vuestra cama, moriréis alguna noche sofocados por vuestros propios desperdicios. Pero aun en vuestra hora final os sentiréis
iluminados por la idea de que Dios os trajo a estas tierras y os dio el dominio sobre ellas y sobre el hombre de piel roja con
algún propósito especial. Tal destino es un misterio para nosotros porque no comprendemos lo que será cuando los búfalos
hayan sido exterminados, cuando los caballos salvajes hayan sido domados, cuando los recónditos rincones de los bosques
exhalen el olor a muchos hombres y cuando la vista hacia las verdes colinas esté cerrada por un enjambre de alambres
parlantes. ¿Dónde está el espeso bosque? Desapareció. ¿Dónde está el águila? Desapareció. Así termina la vida y comienza
la supervivencia….
SESION 5
Reconocemos la influencia de la revolucion francesa en nuestros tiempos.
Construye Elabora explicaciones Elabora frisos cronológicos complejos de varias
interpretaciones históricas reconociendo dimensiones o aspectos.
históricas. la relevancia de Explica los elementos característicos de una revolución.
determinados procesos. Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas
estructurales al hacer una explicación histórica.
El docente saluda a los estudiantes y les presenta la siguiente situación: “Chicos, sabemos que en el siglo XVIII
surgen inquietudes para cambiar la situación existente en el Antiguo Régimen. Por ello, surgen situaciones que
desencadenaron una revolución en Francia que tiene una importancia enorme para la humanidad”.
Luego, les plantea problemas históricos1:
Para el docente: Generar problemas
Los problemas históricos se presentan por medio de las histó ricos.
siguientes preguntas:
La centralidad de la competencia
 ¿Los ideales de libertad, igualdad y fraternidad fueron
“Construye interpretaciones histó ricas”
los detonantes de la Revolución Francesa? radica en comprender que no
 ¿La población francesa que participó de la revolución capturamos el pasado sino que
tuvo los mismos principios e ideales? construimos diversas explicaciones
 ¿La Revolución Francesa logró cambios y mejoras en sobre él. Esto nos lleva a plantear el
la población menos privilegiada? estudio de nuestra historia a partir de
grandes preguntas.
 ¿Por qué la Revolución Francesa tiene importancia
para nuestros tiempos?
Los estudiantes escriben en sus cuadernos las preguntas planteadas por el docente.

El docente propone a los estudiantes a observar el video “Causas de la Revolución Francesa” que pueden
encontrar en el siguiente enlace <https://www.youtube.com/watch?v=5WmXQUT5eCs> (15 minutos) y, a partir de
esto, propone la siguiente actividad.
En grupos de tres integrantes, completan la ficha 1 de video (ver Anexo 1 ). El docente monitorea el trabajo y
brinda las orientaciones respectivas.

El docente verifica que todos los equipos hayan concluido con la tarea.
El docente inicia la sesión invitando a los estudiantes a revisar la ficha de video y ponerse de acuerdo en unos
minutos para la socialización.

El docente explica que en los acontecimientos históricos hay causas estructurales, coyunturales y detonantes.
Luego, invita a los estudiantes a socializar en una plenaria sus productos sobre las causas estructurales,
coyunturales y el detonante de la Revolución Francesa.
El docente explica que puede existir más de una causa coyuntural. Lo importante es tener claro que existen
circunstancias que dan lugar al desenlace de un hecho histórico. Luego, traza líneas verticales para dividir la
pizarra en tres partes y anota las ideas que van surgiendo en la plenaria respecto a los tres conceptos que
explican las causas de la Revolución Francesa. Es importante que en este momento el docente refuerce y
complemente la actividad dando precisiones sobre las causas que provocaron este acontecimiento.
Los estudiantes realizan anotaciones o van registrando de manera esquemática las ideas-fuerza que surgen del
diálogo con el docente.

El docente revisa las anotaciones de los estudiantes, con la finalidad de asegurar que ellos se ejerciten en tomar
apuntes y realizar anotaciones de ideas relevantes por medio de gráficos, esquemas o guiones. Lo importante es
que el estudiante utilice el cuaderno para el registro de ideas-fuerza de los campos temáticos y de los productos
1
Consulta Rutas del aprendizaje para el área curricular de Historia, Geografía y Economía. Fascículo VII, 2013, pp. 43 y 44.
construidos de manera individual y grupal.
El docente inicia la sesión, recordando la pregunta: “¿Por qué la Revolución Francesa tiene importancia en
nuestros tiempos?” Anima a los estudiantes a seguir investigando, pues en la sesión participarán de un
conversatorio dando respuesta a la pregunta.
El docente indica a los estudiantes que en esta hora deberán presentar los avances de su manifiesto.

El docente organiza a los estudiantes en equipos y los invita a leer la p. 96 de su texto escolar sobre las causas
de la revolución (dos o tres equipos) y la p. 102 sobre las consecuencias (dos o tres equipos).
Los estudiantes comentan sobre los cambios más significativos que se dieron en Francia luego de la revolución.
Luego, escriben en sus cuadernos las ideas fuerza en torno a la pregunta de inicio.
Finalmente el docente solicita a los estudiantes que elaboren un texto acerca del impacto de la Revolución
Francesa en hechos actuales como la vigencia de los derechos humanos.

El docente consolida y refuerza el trabajo a partir de las intervenciones de los estudiantes.
Se destaca lo importante de seguir afianzando la indagación para dar respuesta a los distintos problemas
históricos. Reitera que debemos problematizar siempre en la historia, pues no se trata de reproducir la
información.
EVALUACIÓN
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo, permite al

 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 “Causas de la Revolución Francesa” <https://www.youtube.com/watch?v=5WmXQUT5eCs>.
 “Cómo cambió Francia con la Revolución Francesa” <https://www.youtube.com/watch?v=eIYLUC4ovGI>.
 “La Revolución Francesa (Video educativo, 4º ESPA)” <https://www.youtube.com/watch?
v=MfeK_HjqOes>.

 Elabora una línea de tiempo en grupo con los principales momentos de la Revolución Francesa. Toma como
ejemplo la línea de tiempo del documento 1 “El proceso de la revolución” de las páginas 96 y 100 del libro de
texto de Historia, Geografía y Economía 3. Incluye dibujos e ideas centrales en cada etapa.
 Revisa en Youtube las etapas de la Revolución francesa en el siguiente video: “La Revolución Francesa
(Video educativo, 4º ESPA)” <https://www.youtube.com/watch?v=MfeK_HjqOes>.
 (ANEXO 1)
Querido estudiante: luego de observar el video que hemos seleccionado para ti, te invito a trabajar la
siguiente ficha que te ayudará en el logro de tus aprendizajes.
Nombre del estudiante: ___________________________________________________
En relación a las causas de la Revolución Francesa, describe las causas estructurales, coyunturales y los
detonantes. Luego de leer las definiciones en cada caso, completa el siguiente cuadro según corresponda:
CAUSAS DE LA REVOLUCIÓN FRANCESA
Causas estructurales Causas coyunturales Detonantes
Las causas estructurales son las que Se conoce así a la combinación de Lo que desencadena una
dependen de un sistema ya instalado. factores y circunstancias que situación, un proceso o un
En la economía de un país, por caracterizan una situación en un acontecimiento.
ejemplo, si las variables, los momento determinado. Si aparece
impuestos, los sueldos, la distribución un problema fuera de la estructura,
de la riqueza, etc., están fallando, se como por ejemplo una caída de las
habla de fallas estructurales, de la cosechas por causas climáticas,
estructura, de lo que está establecido sería una causa coyuntural, del
y permite prever que serán causas de momento, de la coyuntura, que trae
conflictos también consecuencias negativas.
VIDEO: Causas de la Revolución Francesa <https://www.youtube.com/watch?v=5WmXQUT5eCs>.

Definición de causas estructurales, causas coyunturales:
<https://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090418150353AA6LigN>.
Definición de detonante: <http://www.wordreference.com/definicion/detonante>.
SESION 6
Nos expresamos en favor de la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos.
Construye Elabora explicaciones históricas Explica cómo acciones u omisiones del
interpretaciones reconociendo la relevancia de presente pueden intervenir en la
históricas. determinados procesos. construcción del futuro.
Describe la diversidad de ideas y actitudes de
las personas y sus circunstancias en una
situación histórica compleja.
El docente empieza la sesión recordando a los estudiantes la situación significativa de la unidad y vuelve a
plantear las preguntas siguientes:
 ¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad en el siglo XVIII?
 ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios
democráticos?
Los estudiantes presentan sus comentarios a modo de lluvia de ideas. El docente hace las siguientes preguntas:
¿los derechos humanos se hicieron realidad efectivamente para todos en Francia y en el resto del mundo
occidental? ¿Cómo ha sido la vigencia de los derechos humanos a través del tiempo? Se explica que, en la
sesión, van a culminar su manifiesto y para ello tendrán en cuenta lo que aprendieron en las sesiones.

El docente explica a los estudiantes que se alzaron muchas voces en defensa de los derechos, sobre todo el de
las mujeres, una de ellas es la escritora francesa Olimpia de Gouges. Luego, invita a leer el anexo 1 y a
responder las siguientes preguntas:
 ¿Cuál crees que era la posición de Olimpia de Gouges en relación con la Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano?
 ¿Qué opinas respecto a la actitud de Olimpia de Gouges?, ¿cómo la calificas?
Los estudiantes participan en un diálogo abierto respondiendo las preguntas en forma oral. El docente anota en la
pizarra sus intervenciones, resalta las ideas-fuerza y complementa dichas intervenciones para consolidar la
siguiente idea:
El principal logro de la Revolució n Francesa fue la Declaració n de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano; sin embargo, en la prá ctica se aplicaba solo a los varones. Por ello, Olimpia de Gouges
busca la igualdad de condiciones con el varó n. Asimismo, proclama la abolició n de la esclavitud.

El docente explica que elaborarán un manifiesto sobre la vigencia de los Derechos Humanos y, para ello, les pide
recordar los pasos que han seguido cuando han trabajado su manifiesto en el área de Formación Ciudadana y
Cívica.
El docente empieza la sesión invitando a los estudiantes a observar un video sobre la representación de la
Asamblea Nacional donde se promulga la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano:
“Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano” <https://www.youtube.com/watch?v=ZO_ZC9cCqsg> (3
minutos).

El docente explica que la Revolución Francesa aportó al mundo las bases legales de los Derechos del Hombre y
del Ciudadano y sirvió de base e inspiración para las nuevas constituciones de las naciones. Pide a los
estudiantes formar grupos y leer su libro de texto.
Los estudiantes leen “Difusión y ampliación de los Derechos Humanos” y “Derechos Humanos en la actualidad”
en su libro de texto de Historia, Geografía y Economía 3, página 99. Luego, presentan sus comentarios.
El docente explica que los derechos humanos han ido evolucionando en el tiempo; aunque en el discurso y en la
legalidad existen avances importantes, en nuestra convivencia todavía nos falta mucho por avanzar. Luego, invita
a los estudiantes a preparar su “Manifiesto de los adolescentes en favor de la vigencia de los derechos humanos
y los principios democráticos en el siglo XXI”.
Se plantea considerar acciones u omisiones del presente para que en el presente y futuro los Derechos Humanos
tengan vigencia en nuestra diaria convivencia. Ellos podrán escribir en relación a las acciones en la localidad y en
la escuela.
Los estudiantes trabajan en grupo su manifiesto considerando las siguientes partes2
 Título
 Lugar y fecha
 Preámbulo: alusión a los hechos históricos estudiados y el legado más importante para la humanidad. Señalar
que las revoluciones del siglo XVIII nos demuestran que .…. y ello se pudo conocer por (aludir a las fuentes
2
Consulta Manual para el Docente de Formación Ciudadana y Cívica 3, 2012, p. 171.
que ayudaron a conocer la mentalidad y situación de la época).
 Contenido: (plantear la posición de los adolescentes en relación a los derechos humanos y cómo observan su
cumplimiento en estos tiempos. Además, deberán señalar las acciones que están dispuestos a realizar para
hacerla vigente en la localidad y en la escuela).
 Conclusión
 Signatarios

El docente revisa el avance del manifiesto y verifica cada grupo de trabajo, brindando las orientaciones
respectivas.
El docente comienza la sesión recomendando a los estudiantes que pongan mucho esmero en el manifiesto, ya
que constituye el producto de la unidad. Explica que en la evaluación se tendrá en cuenta los siguientes
elementos:
 La incorporación de los aspectos que han sido trabajados en las sesiones anteriores (considerando la
interpretación de las fuentes revisadas)
 La redacción clara y precisa
 La profundidad en el planteamiento de las ideas (posición en favor de la vigencia, clara y contundente)
 La viabilidad de las propuestas para la vigencia de los derechos humanos

Los estudiantes continúan con sus respectivos grupos de trabajo. Completan el manifiesto según las partes
señaladas. Mientras tanto, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes, aclarando dudas, orientando en
todo momento. Pasado el tiempo de trabajo, invita a los estudiantes a socializar los manifiestos. Los estudiantes
presentan en grupo sus productos: “Manifiesto de los adolescentes en favor de la vigencia de los Derechos
Humanos y los principios democráticos en el siglo XXI”
El docente comenta que en los manifiestos estamos presentando nuestra voluntad y compromiso de trabajar por
la vigencia de los Derechos Humanos. Si seguimos esforzándonos por su vigencia, estaremos preparando un
mejor futuro para todos.

El docente cierra la sesión felicitando a los estudiantes por el esfuerzo y esmero demostrado en la unidad y
consolida los aprendizajes logrados en ella.
EVALUACIÓN
Evaluación Sumativa
Se realizará al finalizar la unidad y permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Así mismo, permitirá comunicar a los padres de familia sobre los procesos y dificultades de los
estudiantes.
Observar la rúbrica que adjuntamos como anexo para evaluar el Manifiesto de los adolescentes en
favor de la vigencia de los Derechos Humanos y los principios democráticos en el siglo XXI.

VII.

Revolución francesa y las mujeres” <https://www.youtube.com/watch?v=Y35Zf1aWEOk>.
“Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano” <https://www.youtube.com/watch?
v=ZO_ZC9cCqsg>.

Ninguna. La sesión es de finalización de la unidad.
Anexo 1
"Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana", de Olympe de Gouges
"Hombre, ¿eres capaz de ser justo? Una mujer te hace esta

pregunta; al menos no le quitarás ese derecho. Dime, ¿quién te ha
dado el soberano poder de oprimir a mi sexo?", Declaración de los
Derechos de la Mujer y la Ciudadana.
Olympe de Gouges (cuyo nombre real era Marie Gouze, 1748-
1793) es la autora de la 'Declaración de Derechos de la Mujer y la
Ciudadana', escrito en 1791 como respuesta crítica a la
'Declaración de Derechos del Hombre y el Ciudadano' de 1789,
fruto de la Revolución Francesa y considerada un texto
precursor en el reconocimiento de los derechos humanos, pero
que, al igual que la Declaración de Virginia, excluía a la mujer
como sujeto de derecho.
La autora, firme defensora de la Ilustración y activista
revolucionaria, reclamaba el derecho de las mujeres al voto, a ser
propietarias de bienes, a participar en la educación y el ejército, así
como a ejercer cargos públicos. Ha dejado, en este sentido, una
frase para la historia: "La mujer tiene el derecho de subir al
cadalso; debe tener también el de subir a la Tribuna".
También reivindicó un equilibrio de poder dentro del matrimonio, fue
firme defensora del divorcio y pionera en la protección de la
infancia. Como autora teatral, Olympe de Gouges, escribió
piezas contra el racismo y el esclavismo, rompedoras en su
época.
Pacifista y humanista, murió guillotinada en 1793, al oponerse a la pena de muerte contra el rey Luis XVI.
Recuperado de http://feminismo.about.com/od/historia/tp/tres-escritos-pioneros-del-feminismo.htm
CAPACIDADES INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN
Destacado Satisfactorio En proceso Inicio
(4 puntos) (3 puntos) (2 punto) (1 punto)
Interpreta Argumenta que las Argumenta haciendo uso de Argumenta haciendo uso de Argumenta haciendo uso No utiliza fuentes para dar
críticamente interpretaciones del más de dos fuentes para dar dos fuentes para dar de una fuente para dar explicaciones sobre las
fuentes diversas. pasado se enriquecen explicaciones sobre las explicaciones sobre las explicaciones sobre las situaciones históricas que
cuando se usa variedad de situaciones históricas que situaciones históricas que situaciones históricas que considera en el manifiesto.
fuentes. considera en el manifiesto. considera en el manifiesto. considera en el manifiesto.
Comprende el Ejemplifica que en las Expresan hasta tres Expresan hasta dos Expresan hasta un ejemplo Expresa hasta un ejemplo
tiempo histórico y revoluciones hay aspectos ejemplos de situaciones de ejemplos de situaciones de de situaciones de los de situaciones de los
emplea categorías que cambian y otros que los derechos humanos que los derechos humanos que derechos humanos que derechos humanos y no
temporales. continúan. han cambiado y otros que han cambiado y otros que han cambiado y otros que precisa cuáles han
continúan continúan. continúan. cambiado y cuáles
continúan.
Elabora Describe la diversidad de Identifica hasta cuatro Identifica tres problemas en Identifica dos problemas Identifica un problema en
explicaciones ideas y actitudes de las problemas en estos tiempos estos tiempos que en estos tiempos que estos tiempos que
históricas personas y sus que obstaculizan la vigencia obstaculizan la vigencia de obstaculizan la vigencia de obstaculiza la vigencia de
reconociendo la circunstancias en una de los derechos humanos. los derechos humanos. los derechos humanos. los derechos humanos.
relevancia de situación histórica
determinados compleja.
procesos. Explica cómo acciones u Explica con profundidad y Explica con precisión tanto Explica superficialmente Explica alguna de las
omisiones del presente precisión tanto las acciones las acciones y omisiones tanto las acciones y acciones y omisiones que
pueden intervenir en la y omisiones que las colonias que las colonias omisiones que las colonias las colonias
construcción del futuro. norteamericanas cometieron norteamericanas cometieron norteamericanas norteamericanas
y sus implicancias en la y sus implicancias en la cometieron y sus cometieron y sus
vigencia de los derechos vigencia de los derechos implicancias en la vigencia implicancias en la vigencia
humanos. humano. de los derechos humanos de los derechos humanos
Evalúa el impacto o las  Explica con profundidad  Explica con precisión  Explica  Menciona el l impacto
consecuencias de hechos y precisión acerca del acerca del impacto de la superficialmente acerca de la revolución
o procesos históricos — impacto de la revolución revolución francesa en del impacto de la francesa en hechos
sociales, económicos, francesa en hechos hechos actuales como la revolución francesa en actuales como la
políticos, culturales— en actuales como la vigencia de los derechos hechos actuales como vigencia de los
hechos posteriores o en la vigencia de los derechos humanos. la vigencia de los derechos humanos.
actualidad. humanos. derechos humanos.
TOTAL

Unidad de Aprendizaje 5 CCSS - 3 2022

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 5

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Actividad Problema relacionado con la

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

V. SECUENCIA DE SESIONES O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

VI. RECURSOS Y MATERIALES

UNIDAD III, HGE 3

ESTOY EN ¿QUÉ PUEDO HACER PARA

RÚBRICA PARA EVALUAR EL MANIFIESTO SOBRE LA VIGENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS

II. Desarrollo (25 minutos)

III. Cierre (5 minutos)

II. Desarrollo (25 minutos)

Autor Thomas Hobbes

III. Cierre (5 minutos)

II. Desarrollo (35 minutos)

- Los defensores de la Ilustració n está n a favor de cambios del Antiguo Régimen y el

Luego, el docente pide a los estudiantes realizar la siguiente actividad:

III. Cierre (5 minutos)

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

Recursos para el docente:

 Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elabora explicaciones históricas  Ejemplifica algunas conexiones entre las

II. Desarrollo (30 minutos)

III. Cierre (10 minutos)

SEGUNDA HORA (45 minutos)

II. Desarrollo (30 minutos)

III. Cierre (5 minutos)

II. Desarrollo (35 minutos)

III. Cierre (5 minutos)

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

Recursos para el Estudiante:

 Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Conceptos Burguesía Proletariado Liberalismo Socialismo

II. Desarrollo (30 minutos)

Conceptos Burguesía Proletariado Liberalismo Socialismo

III. Cierre (5 minutos)

SEGUNDA HORA (45 minutos)

II. Desarrollo (35 minutos)

A continuación, el docente presenta la consigna de la siguiente actividad:

III. Cierre (5 minutos)

TERCERA HORA (45 minutos)

II. Desarrollo (35 minutos)

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

II. Desarrollo (35 minutos)

III. Cierre (5 minutos)

II. Desarrollo (35 minutos)

“Los sucesos ocurridos en Boston constituyen los detonantes para el proceso de

III. Cierre (5 minutos)

II. Desarrollo (35 minutos)

III. Cierre (5 minutos)

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

Recursos para el docente:

 Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Carta del jefe Seattle a Franklin Pearce (1854)

II. Desarrollo (30 minutos)

III. Cierre (5 minutos)

II. Desarrollo (35 minutos)

III. Cierre (5 minutos)