NOMBRE DE LA ALUMNA:

ROSARIO GUADALUPE LOPE LORENZO

MATRICULA:
162657

GRUPO:
LP75

NOMBRE DE LA MATERIA:
TEORIAS DEL APRENDIZAJE

NOMBRE DEL MAESTRO:

LIC. MAURICIO LÓPEZ FIGUEROA

NUMERO Y TEMA DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD #4.- LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

CIUDAD Y FECHA:
COZUMEL, QUINTANA ROO A 2 DE FEBRERO DEL 2023
 ACTIVIDAD INTEGRADORA: CUADRO COMPARATIVO
Conductismo
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO – Iván
CRITERIO
Pavlov
El aprendizaje es un cambio en la
conducta, y el mecanismo básico por
medio del cual puede producirse es el
condicionamiento. El cambio genera una
Concepción del
respuesta ante un estímulo que antes no
aprendizaje
provocaba tal reacción.
La fuerza de este tipo de aprendizaje
radica en la relación directa entre
estímulo y respuesta. Solo funcionará la
Proceso de
asociación si estos dos elementos son
aprendizaje
contiguos, de preferencia lo más
cercanos posible en el tiempo.
Principios del 1.-Estímulo incondicionado:Es el
aprendizaje estímulo antes del proceso de
condicionamiento.
2.-Respuesta incondicionada: Es la
conducta natural del sujeto, previa al
condicionamiento ante el estímulo
incondicionado.
3.-Estímulo condicionado: Es elemental
en el proceso de condicionamiento.
Representa el estímulo a partir del cual
se provoca una respuesta condicionada,
CONDICIONAMIENTO OPERANTE –
B.F. Skinner
Sostuvo que las respuestas ante los
estímulos no son simples, sino
acciones deliberadas. Retoma la idea
de conductas aprendidas relacionadas
con sus consecuencias. Explica el
condicionamiento operante como el
proceso a partir del cual se generan
cambios en esas relaciones
Consiste en un cambio en la
probabilidad de aparición de una
conducta debido a sus consecuencias.
Al estudiar el condicionamiento
analizó el efecto de las diferentes
consecuencias en el aprendizaje.
Se focaliza la relación entre la
conducta y los eventos ambientales,
antecedentes y consecuencias
asociadas a ella. Lo que la motiva es el
reforzamiento, es decir, las
consecuencias. Por tanto, para Skinner
la motivación es el aumento en las
probabilidades (una mayor tasa) de
que se produzca tal respuesta. Si una
persona presenta una conducta
motivada, será porque previamente
CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL – E. Thorndike
Implica generar asociaciones
(conexiones) entre las experiencias
sensoriales (percepciones de
estímulos o eventos) y los impulsos
nerviosos (respuesta) que se
encuentran en relación con una
conducta.
El aprendizaje se da en base a el
resultado de la prueba y el error,
por tanto, el sujeto selecciona una
posible conducta de diferentes
opciones y, cuando el resultado es
exitoso, se realiza una conexión
entre el estímulo y esa respuesta.
La existencia de un aprendizaje se
da por ensayo y error, este se
manifestaba en situaciones en
donde de entre las muchas
respuestas que pueden emitir,
seleccionan una, la llevan a cabo y
experimentan las consecuencias.
Cuanto mayor sea el número de
veces que emitan una respuesta
ante un estímulo, la respuesta
se conecta con mayor firmeza a ese
 que se generará con el tiempo, práctica fue reforzada a partir de los estímulos estímulo.
y reforzamiento. para ello
4.-Respuesta condicionada: Es la
respuesta bajo control del estímulo, la
conducta del a partir del estímulo
condicionado.
1.-Intervalo: A menor tiempo entre el 1.-Eventos antecedentes: se trata de 1.-La respuesta operante, se realiza
estímulo condicionado y el estímulo estímulos previos a la conducta, tales cuando se escoge una respuesta en
incondicionado, más como instrucciones, gestos, miradas, particular (respuesta operante)
fuerte será el condicionamiento. etc. entre varias conductas y después
2.-Intensidad del estímulo condicionado: 2.-Conductas: son los actos o acciones, nos enfocamos en observarla y
Mientras más intenso el estímulo, mayor es decir, las respuestas del sujeto. modificarla.
Factores que incluyen será el condicionamiento. 3.-Eventos consecuentes o 2.-El segundo elemento es la
en el aprendizaje 3.-Intensidad del estímulo consecuencias: se refiere a eventos consecuencia que acompaña a la
incondicionado: Igualmente, mientras posteriores a la conducta. conducta, es decir a lo que se
más fuerte es, más intenso es el conoce como reforzamiento. Un
condicionamiento. reforzamiento es una acción
(consecuencia) que tiene como
objetivo aumentar la probabilidad
de que una conducta se repita.
El estudiante tiene un papel activo Trabajar en base a la repetición para El sujeto selecciona una posible
aunque es reactivo ante los estímulos memorizar y repetir la conducta conducta de diferentes opciones y,
Rol del alumno recibidos requerida por el docente. cuando el resultado es exitoso,
se realiza una conexión entre el
estímulo y esa respuesta.
Rol del docente Asume el rol de emisor activo que tiene Planear los aprendizajes (respuestas) 1.-Formar hábitos, no esperar que
que modificar las conductas de sus que desea evidencien sus estudiantes, se formen solos.
alumnos y para ello debe y para lograrlo condiciona sus 2.-Cuídar el formar un hábito que
proporcionarles los estímulos adecuados comportamientos a través de se deba de eliminar más adelante.
en cada momento. estímulos. 3.-No formar dos o más hábitos si
uno es suficiente.
4.-En igualdad de circunstancias,
 formar hábitos de la manera en
que serán utilizados.
1.-Contracondicionamiento: Es un 1.-Sistemas para construir objetivos 1.-El aprendizaje requiere tanto de
recurso que tiene su objetivo en específicos de aprendizaje. práctica como de gratificaciones.
presentar el estímulo que provoca la 2.-La instrucción docente eficiente. 2.-Una serie de conexiones pueden
respuesta que queremos evitar 3.-Un control adecuado en el salón de encadenarse juntas si pertenecen a
acompañado de un estímulo positivo clases. la misma sucesión de acción (ley de
para que la persona no lo perciba como 4.-El manejo adecuado de las prontitud).
una amenaza. consecuencias grupales y la 3. La transferencia de aprendizaje
2.-Desensibilización sistemática: elaboración de los contratos de ocurre a causa de las situaciones
Consiste en exponer a la persona al contingencia. anteriormente encontradas.
estímulo estresante o fóbico con el fin 5.-La economía de fichas y otros 4. La inteligencia es una función del
de hacer desaparecer la respuesta de programas de modificación número de conexiones de
ansiedad. Se realiza de forma que el conductual aprendizaje.
estímulo se expone de forma gradual
para reducir el comportamiento no
Estrategias de
deseado poco a poco.
aprendizaje
3.-Inundación: Esta práctica tiene como
objetivo acabar con las respuestas de
evitación. Hay dos formas de abordarla.
La primera consiste en hacer que el
estímulo condicionado no acabe con la
respuesta de evitación y la segunda
busca bloquear la respuesta de evitación
mediante algún obstáculo, así se expone
al sujeto al estímulo condicionado.
4.-Terapia aversiva: Busca proporcionar
un estímulo que no sea deseable para
inhibir una respuesta, es decir, emplear
el castigo frente aquellas conductas que
se quieren evitar.
Cognitivismo y Constructivismo
 APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE
TEORÍA COGNITIVA - F.C.
CRITERIO OBSERVACIONAL – SIGNIFICATIVO – DESCUBRIMIENTO – SOCIOCULTURAL – Lev
Bartlett
Albert Bandura David Ausubel Jerome Bruner Vygotsky
Expone como una Destaca losReconocía la importancia Resalta el aprendizaje El proceso de “recordar”
gran parte de los aprendizajes ydel aprendizaje disciplinar, social, entendido como implica una
aprendizajes en el ser conocimientos ya que suponía una un aprendizaje desde y reconstrucción a partir de
humano se generan previos del alumno en perspectiva metodológica y con el la imaginación o una
por “imitación” o por la adquisición de científica a partir de la cual otro, se trata de un construcción elaborada
Concepción del
“modelamiento”. nuevos aprendizajes. la información y el andamiaje crucial en el gracias a la relación de la
aprendizaje
conocimiento se tornaban desarrollo psicológico. actitud de la persona con
perdurables y llevaban al la experiencia previa.
alumno a desarrollar las
competencias de aprender
a aprender.
Las personas podían Aprender significa Depende del dominio de Buscaba caracterizar los La memoria y su
aprender nuevas comprender y para técnicas determinadas por aspectos típicamente funcionamiento
acciones con el ello es condición la madurez y la integración, humanos del dependen de la creación
simple hecho de indispensable tener en es también el resultado comportamiento para de esquemas, nombrados
observar a otros cuenta lo que el compuesto de la influencia elaborar hipótesis de por él como
realizarlas. Los estudiante ya de la cultura, la comunidad, cómo esas características “organizaciones activas
observadores no sabe sobre aquello la familia y la academia; se forman a lo largo de la de
Proceso de
tenían que llevar a que se quiere enseñar. culmina en el progreso historia humana y se reacciones y experiencias
aprendizaje
cabo la acción en el intelectual del alumno. desarrollan a lo largo de pasada.
momento del la vida del individuo.
aprendizaje. Tampoco
era necesario el
reforzamiento para
que se diera el
aprendizaje.
Principios del • Adquisición y 1. El aprendizaje, 1. Se ofrece al alumno una 1.-La conciencia humana •El proceso de recuerdo
aprendizaje atención: ocurre implica una relación serie de elementos o como objeto de estudio constructivo. Este ocurre
cuando el aprendiz entre el nuevo conceptos 2.-La génesis social de la cuando los valores y las
observa el modelo y material y aquel que simples, presentados por el conciencia y la conducta expresiones culturales
reconoce los rasgos ya existe a fin de facilitador. humana. llevan a seleccionar cierta
distintivos de la ampliar los 2. Se le pregunta al alumno 3.- El principio de la clase de información para
conducta. conocimientos acerca de la relación que Significación. el recuerdo.
•Retención y previos, de uno similar guardan entre sí esos 4.- El desarrollo cultural • El orden temporal como
codificación a otro nuevo. elementos. de la conducta humana. principio organizador.
simbólica: explica 2. Al aprender se 3. Tras analizarlos y 5.-Los cuatro estadios en
cómo ocurre el realiza una experimentar, este el dominio de los signos.
almacenamiento de elaboración establece un nuevo 6.-El principio de la
las respuestas del significativa de las concepto o definición, una mediación.
modelo. La práctica estructuras cognitivas. relación o patrón, derivado 7.-El carácter practico de
efectiva o mental de 3. El recuerdo también de los elementos antes la mediación humana.
las actividades a separa el material aportados. 8.-La función
partir de los modelos nuevo del viejo. 4. En caso de que no sea planificadora del
es también un 4. El olvido se da totalmente correcta su lenguaje.
determinante del cuando el material no inducción, el profesor 9.-Zona de desarrollo
aprendizaje puede ser formula un nuevo próximo.
observacional. diferenciado de lo que cuestionamiento sobre el 10.-Método dialéctico.
•Ejecución y ya está almacenado en cual el alumno reflexiona y
reproducción: en esta la mente responde.
fase, se acepta el 5. Así se continúa de lo
comportamiento del particular a lo general, pero
modelo como será el alumno el que
apropiado y con llegará con la guía del
posibilidades de profesor a establecer una
llegar a definición o resolución del
consecuencias problema de forma
valiosas, entonces el correcta.
aprendiz lo
reproduce.
• Consecuencias: la
conducta del que
 aprende se enfrenta
en consecuencia a
acciones capaces
de debilitar o
fortalecer el
aprendizaje
(condicionamiento
operante).
Factores que • Los vicarios: por 1.-Los nuevos • Motivar a los alumnos a) El ser humano se • Los estudios se realizan
incluyen en el ejemplo, un alumno aprendizajes deberán para que el aprendizaje considera un ser en situaciones reales.
aprendizaje observa como su ser potencialmente suceda. histórico-social o, con • Estudia la cognición del
compañero de mesa significativos; esto es, • Simplificar la tarea, de mayor precisión es un ser alumno a partir de cómo
es recompensado por mostrar relaciones este modo el aprendizaje histórico cultural. desarrolla estrategias de
realizar cierta sustantivas y no sucederá pausadamente, b) Las personas están aprendizaje y
conducta y entonces arbitrarias con sin salirse de los límites ni determinadas entonces pensamiento.
la imita. aquellas ideas de las posibilidades de por sus interacciones • El aprendizaje implica la
• Los directos: ocurre, relevantes del alumno. desarrollo de una sociales. selección de información
por ejemplo, cuando 2.-En la estructura capacidad. c) La actividad mental es relevante y su
ese mismo alumno a cognoscitiva del • Focaliza los objetivos, con característica del ser interpretación por medio
partir de imitar la alumno deben existir el fin de que las actividades humano y proviene, del de conocimientos
conducta de su ideas relevantes realizadas aporten un aprendizaje social, de la previos.
compañero logra capaces de sentido al aprendizaje que interiorización de la •La evaluación es
ser recompensado. relacionarse con los se desea lograr y se cultura y de las relaciones cualitativa: da cuenta de
•Los auto- nuevos ignoren los distractores. sociales. cómo se estructura y
producidos: implica el conocimientos. • Resalta los puntos clave, d) El desarrollo ha sido un cómo se procesa el
uso de mecanismos 3.-El alumno muestra así el alumno podrá proceso extenso, ocurrió conocimiento. No es tan
de auto-refuerzo y una disposición hacia discriminar entre a partir de saltos importante la
autoevaluación, lo el aprendizaje los elementos relevantes e cualitativos determinados cantidad en el
que implica constituir significativo, a partir irrelevantes en la por tres momentos: de la aprendizaje obtenido.
habilidades para de una actitud activa, realización de una tarea, la filogénesis (origen de la
autorregular la atención y resolución de problemas o especie) a la sociogénesis
conducta. motivación alta la toma de decisiones. (origen de la
• Debe ser modelador, es sociedad); de la
decir, proveer modelos sociogénesis a la
para realizar las tareas, ontogénesis (origen del
razonamientos, análisis, ser humano) y de la
etc. ontogénesis hacia
la microgénesis (origen
del individuo).
e) El desarrollo mental
puede entenderse como
un proceso sociogenético.
f) La actividad cerebral
superior no solo es una
actividad nerviosa o
neuronal superior, sino
que al mismo tiempo
interioriza significados
sociales, estos provienen
de las actividades
culturales y están
mediados por signos.
g) La actividad cerebral es
mediada por
instrumentos y signos.
h) El lenguaje es el
principal mediador en la
formación y en el
desarrollo de las
funciones psicológicas
superiores.
i) El lenguaje se expresa
en diferentes
modalidades: oral,
 gestual, escrita, artística,
musical y matemática;
j) El proceso a partir del
cual se interiorizan las
funciones psicológicas
superiores, es histórico, y
las estructuras de
percepción, atención
voluntaria, memoria, las
emociones, el
pensamiento, el
lenguaje, la resolución de
problemas y el
comportamiento asumen
diferentes formas, de
acuerdo con el contexto
histórico cultural.
k) La cultura se interioriza
a partir de sistemas
neurofísicos, los cuales
constituyen parte de las
actividades fisiológicas
del encéfalo, involucradas
en la formación y el
desarrollo de los procesos
mentales superiores.
Rol del alumno La persona activa Desarrollan un Desarrollar sus Es activo, y se encuentra Es el constructor del
mantiene una proceso de asimilación conocimientos a partir de en incesante interacción conocimiento. Puede
conducta, en ese del material, este se una búsqueda disciplinar. entre las condiciones controlar sus procesos
sentido los procesos vuelve significativo al sociales que cambian y la cognoscitivos, es decir, ha
cognitivos se orientan conectarlo base biológica de la desarrollado habilidades
sistemáticamente a correctamente con conducta humana. metacognitivas.
 conseguir tal información previa a
conducta como un partir de las
logro. estructuras
subyacentes y ambos
aspectos constituyen
un marco de
referencia importante
para que se genere el
nuevo aprendizaje.
Señalar el
Diseñar los Le corresponde la tarea Advierte el rol de la Comparte con el alumno
comportamiento de denominados básica de ayudar a que se cultura y la historia de las la responsabilidad de
un alumno como organizadores previos, realice el desarrollo del relaciones sociales en construir el
ejemplo para el resto
los cuales son un tipo individuo para incorporarlo todo el proceso de conocimiento.
del grupo. Es una de “puentes en la sociedad, destacando conformación del
estrategia posible,
cognitivos”, con los la labor social de la tarea individuo.
aunque con
que el alumno puede educativa.
consecuencias generar relaciones Generar un vínculo entre el
delicadas al respecto
importantes con los aprendizaje y el
del manejonuevos contenidos a pensamiento, de tal suerte
Rol del docente
emocional, ya sea aprender. que el alumno no sólo
porque puede causar memorice información,
el rechazo del niño sino que sea capaz de
cuando des un hacer conexiones con
ejemplo positivo, o aquello que aprende.
respecto a mermar
su autoestima cuando
se trata de una
conducta considerada
negativa.
Estrategias de Es aconsejable que -Uso de organizadores • Entre menos sean los Resalta el aprendizaje •Los procesos
aprendizaje los niños perciban al avanzados. ejemplares relevantes para social, entendido como psicológicos implicados
profesor o educador -Usar un buen número construir el concepto, es un aprendizaje desde y en el aprendizaje.
como alguien que de ejemplos. mejor. con el •Los mecanismos de
presenta -Dirigir la atención • Si el concepto se otro, se trata de un influencia educativa
constantemente sobre las semejanzas y construye antes de agotar andamiaje crucial en el susceptibles de
modelos diferencias. todos los ejemplares de la desarrollo psicológico. promover, guiar y
conductuales, categoría, es mejor. orientar dicho
verbales y simbólicos • Entre menos esfuerzo aprendizaje.
a los alumnos. cognitivo (memoria y
La predicción, procesos inferenciales)
elemento muy suponga el aprendizaje, es
importante a la hora mejor.
de trabajar con el • Entre menos hipótesis o
aprendizaje de niños, ensayos de definición de
interiorizan muy atributos se tengan,
rápido son las previos a la obtención del
consecuencias de su concepto, es mejor.
comportamiento,
sabiendo diferenciar
en los distintos casos.
 Humanismo

CRITERIO Carl Rogers Abraham Maslow Víctor Frankl

La realización es el Las personas tienden El amor constituye un
origen del resto de las de manera natural a la acto creativo y como el
necesidades, Rogers salud y a la sufrimiento debe tener
consideraba que este autorrealización. Para un sentido para poder
proceso es la única alcanzar su potencial y motivar la vida.
Concepción del
motivación autorrealizarse, el
aprendizaje
fundamental de la individuo debe cubrir
que se derivan todas un conjunto de
las demás, como el necesidades
hambre y la sed. organizadas de forma
jerárquica.
Motiva el desarrollo La conducta no es Si cada vez que se
de las motivada por una atraviesa una crisis, se
potencialidades en su deficiencia sino por un deja a un lado el
máxima expresión. deseo de crecimiento sufrimiento y se
Además, asume que personal. encuentra un motivo para
las personas no son ni vivir tal evento (el
Proceso de malas, ni enfermas sentido), entonces se
aprendizaje por naturaleza, sino podrá cambiar la
que los problemas de perspectiva y por ende, la
salud, conducta, etc. actitud, esto será un
aliciente para superar tal
situación, aprender
y conocer mejor las
propias fortalezas.
Principios del • Congruencia. Es de El sujeto únicamente Encontrar el sentido del
aprendizaje suma importancia podrá estar motivado sufrimiento podrá evitar
que exista una por satisfacer una la desesperanza y, así, se
relación recíproca y necesidad superior podrán prevenir tragedias
directa entre lo que cuando haya como el suicidio.
 dice y lo que hace. satisfecho las
Esto implica ser necesidades
genuino. anteriores.
• Empatía. Ser capaz
de ver la situación
como si se tratara del
otro, aunque sin
perder la objetividad
necesaria para el
acompañamiento del
cliente. Ello implica
percibir y
relacionarse con lo
que el otro siente.
• Aceptación positiva
incondicional
(respeto). Aceptar al
otro y su
potencialidad de ser.
Factores que 1.-Relaciónes • La incompetencia Las experiencias de vida a
incluyen en el personal: involucra inconsciente: es la la cuales nosotros los
aprendizaje las cogniciones y etapa en la que la humanos nos
sentimientos de los persona ignora algo y, enfrentamos día a día.
aprendices. además, no está Cuando la realización de
2.-Ser iniciado por la consciente de su los valores de creación o
Persona: el impulso ignorancia. de experiencia se
para el aprendizaje • La incompetencia presenta imposible por
viene del interior. consciente. Se da causa de una situación
3.-Es general: influye cuando el individuo inevitable, se puede
en la conducta, las toma conciencia de su siempre realizar un
actitudes y la ignorancia. sentido para la vida,
personalidad de • La competencia asumiendo una “actitud”
 los aprendices. consciente: cuando la frente a esta situación.
4.-Es evaluado por el persona comienza a
aprendiz: de acuerdo aprender, adquiere
con si satisface nuevos conocimientos
necesidades o y habilidades. Es un
conduce a metas. momento en el que el
individuo
conscientemente
realiza la tarea, con
atención y esfuerzo.
• La competencia
inconsciente: es el
momento en que el
aprendizaje se
interiorizó y ya se
puede realizar sin
pensarlo. Esta etapa
se da con la
experiencia derivada
de la práctica.
Debe involucrarse en Buscar la adquisición Reconocer el sentido
si mismo, centrarse de conocimientos que concreto de cada
Rol del alumno
en el e ir a su propio lo ayuden a satisfacer situación y elegir
ritmo. sus necesidades. responsablemente.
Como lider y gestor, Ayudar a comprender Afinar la conciencia de
debe mantener un algunas de las manera que el hombre
Rol del docente clima libre de conductas en los pueda reconocer las
amenazas, ofrecerá estudiantes. exigencias contenidas en
seguridad y apoyo. cada situación.
Estrategias de Aporta diferentes Etructurar un En lugar del deber que
aprendizaje oportunidades para programa de estudio si empuja, es mejor
expresar los en este se consideran presentar al joven el valor
sentimientos. Esto es, las necesidades de los que atrae y hace devenir
el aula no debe alumnos y se buscan hombre. Es el valor que
convertirse en un temas y ejemplos da sentido a la vida y al
espacio relacionados, de proceso educativo. Y la
exclusivamente forma que los norma será vista solo
académico, se debe estudiantes adquieran como principio y fin del
facilitar la expresión conocimientos útiles valor que da sentido a la
de emociones (los para satisfacerlas, vida. Lo que es bueno
alumnos valen por lo motivándolos a será definido como lo que
que sienten y son, no aprender. promete y favorece la
por lo que saben). realización del sentido.
 REFERENCIAS

Catejon, J. L (2013) PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN. España: Editorial club universitario.

Good, T. y Brophy, J (1995). PSICOLOGIA EDUCATIVA CONTEMPORANEA. México: McGrawHill.

Ortiz Ocaña, A. (2013). MODELOS PEDAGOGICOS Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE. (pp.29-34; 39-53). Bogotá: Ediciones de la U.

Dojman, M. (2011). PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA (6ta Edición). México: Editorial Cengage

Kadzin, A. (2009). MODIFICACION DE LA CONDUCTA Y SUS APLICACIONES PRÁCTICAS. México: Editorial El Manual Moderno