Sesion 6 Grado - Lunes 24 Al 28 de Abril 2023

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 75
TITULO: “los adjetivos y los adverbios”

UNIDAD: 02 FECHA: 17 de abril
CICLO: V GRADO: 6º SECCIÓN: U
DOCENTE: REYES NOYA IDA MAYRA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de textos en su • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Escribe diversos tipos de
lengua materna. (por ejemplo, el punto a parte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
textos con algunos elementos
 Organiza y desarrolla las ideas de forma complejos y con diversas
algunos recursos textuales (como uso de negritas o
coherente y cohesionada. comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas temáticas; a partir de sus
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para
de forma pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
conocimientos previos y en
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de base a otras fuentes de
el contexto del texto escrito. producir efectos en el lector (el entretenimiento o el información.
suspenso, por ejemplo).
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

 Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente
agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Enfoque de Orientación al bien común  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Prepara figuras.  Plumones.
 Traen imágenes para recortar figuras  Libro de Comunicación de 6º grado.
 libro de Comunicación de 6º grado.  Limpiatipo.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
Motivación: se muestran imágenes
La docente aplica la técnica del rompecabezas presentando el cuento “las 3 mariposas”, previamente escrito en meta planes en la
pizarra. dividido en tres partes para que los estudiantes, después de leer puedan indicar el inicio nudo y desenlace.
Los estudiantes organizados en equipos de tres integrantes escuchan atentamente la lectura e identifican las partes del cuento.
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿De qué nos habla el texto? ¿Creen que es un texto realista o
fantástico? ¿Qué tipo de texto acaban de escuchar?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos texto descriptivo de lugares preferidos
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Invitamos a los estudiantes a leer oralmente el texto de la página 36y 37 del libro de comunicación con ayuda de la
docente desarrollan el cuestionario de la página 38 y 39 poniendo énfasis en la estructura del texto narrativo.
La docente mediante un organizador visual informa sobre la definición, elementos, estructura, recursos gramaticales del
texto narrativo.
Los estudiantes realizan una lectura panorámica de manera individual de la ficha de lectura.
Mediante la lectura guiada leen el título y lo asocian con el contenido del texto; proceden a leer cada párrafo y resaltan las
ideas principales haciendo uso del subrayado; emplean llaves para indicar la estructura del texto narrativo; determinan el
tipo de texto según su propósito y formato.
A continuación, los estudiantes escriben un texto narrativo de un lugar de manera individual en la pagina 48 al 53.
La docente acompaña aclarando las dudas.
Los estudiantes comparten sus respuestas.
Socializan los ejercicios realizados y se autocorrigen
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Recuerda con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas.
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Dónde pondremos en práctica todo lo aprendido?
 ¿Es importante saber, el sustantivo y sus clases?, ¿Por qué?
Felicitamos y agradecemos a los estudiantes por su participación en la sesión
DIRECTORA DOCENTE
LIC. AURIS CABELLO ANA LUZ REYES NOYA IDA MAYRA
TITULO: “SITUACIONES CON CONJUNTO”

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Establece relaciones entre datos y acciones de dividir Muestra seguridad y confianza al
• Traduce cantidades a expresiones una o más unidades en partes iguales y las transforma determinar e identificar complemento de
numéricas. en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y un conjunto.
• Comunica su comprensión sobre los adición, sustracción y multiplicación con expresiones Valora aprendizajes desarrollados en el
fraccionarias y decimales (hasta el centésimo). área como parte de su proceso formativo.
números y las operaciones.
Resuelven diferencia de conjuntos.
Establece relaciones de diferencia de conjuntos
 Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Enfoque de Orientación al bien común
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Preparación de sesión  Pizarra
Ficha de aplicación  Plumón
Libro de aritmética  Imagen de Gráficos
- Motivación:
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Qué es un complemento de conjuntos? ¿Cómo identifico
un problema de conjunto?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy los niños y niñas resolverán problema de conjunto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
La docente les recordara complementos de conjuntos relacionado respectivamente con operaciones con conjuntos.
Los estudiantes resuelven problema de conjunto en su libro de aritmética.
Una vez que los estudiantes han asimilado las definiciones y las propiedades de las operaciones de problema de
conjunto.
la contrastación en los ejercicios y situaciones problemáticas planteados por la docente.
Meta cognición y/o evaluación:
 ¿Te gustó el tema?
 ¿Qué dificultades encontraste en el desarrollo de la sesión?
 Guía de Trabajo
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “CONOCIENDO LA CULTURA TIAHUANACO”

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE
EVALUACIÓN) APRENDIZAJE?
CONSTRUYE INTERPRETACIONES  Selecciona fuentes que le proporcionan Selecciona, entre las fuentes proporcionadas
HISTÓRICAS información sobre hechos y procesos por el docente, aquellas que le proporcionan
 Interpreta críticamente fuentes diversas. históricos peruanos del siglo XIX y XX, y los información sobre la independencia de
 Comprende el tiempo histórico. ubica en el momento en que se produjeron. América
 Identifica las diferencias entre las
versiones que las fuentes presentan sobre
Hace una línea de tiempo, relaciona hechos y
hechos o procesos históricos peruanos del
personajes de su vida con instrumentos,
siglo XIX y XX.
paisajes o sucesos de su época.
Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para
común el bienestar del grupo.
 Preparación de la sesión  Plumones
 Imágenes
 Ficha de aplicación
 Ficha
 Carteles
 Lectura
Motivación: Observan una imagen
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Qué observan? ¿Qué cultura será? ¿Cómo vivían los
de Nazca? ¿Quién fue su descubridor de la Cultura Tiahuanaco?
Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos la Cultura Tiahuanaco
Problematización
En grupo clase
Comento acerca de la importancia de nuestra cultura.
Entrego un pequeño texto acerca de la Cultura Tiahuanaco
Motivo la participación mediante preguntas como: ¿Qué hemos leído? ¿Dónde se encuentra ubicado? ¿Cuál era su
religión? ¿Qué utilizaron en su arquitectura? ¿A qué se dedicaban los de Tiahuanaco? ¿Qué utilizaron en la metalurgia?
pregunta: ¿La cultura Nazca aporto algo al desarrollo de la civilización? ¿Por qué?
Anoto la participación de los niños en la pizarra.
Análisis de la situación
Propicio un breve diálogo con los estudiantes acerca de esta cultura que fue una importante sociedad en la historia del
Perú muy conocidos por Maestros orfebres y cerámicos.
Después de lo mencionado realizamos un mapa conceptual acerca de las culturas Tiahuanaco
Toma de decisiones
Formula estas interrogantes: ¿Por qué es importante conocer la historia de la cultura Tiahuanaco?
Se realiza un juego denominado “Domino de la cultura Nazca” en este juego se va evaluar todo lo aprendido en clase a
cerca de esta cultura
 . Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad? . ¿Cómo se sintieron? . ¿Que se ha logrado? . ¿La evaluación lo
realizaremos a lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “CONOCEMOS LA TABLA DE FRECUENCIA” (Reprogramación)
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de gestión de datos e Lee la información contenida en tablas de frecuencia Intangible:
incertidumbre. simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
Idea de tabla de frecuencia.
Representa datos con gráficos y medidas gráficos de barras verticales simples; indica la mayor Tangible:
estadísticas o probabilísticas frecuencia y representa los datos con material concreto
o gráfico. Dibujamos una tabla de frecuencia.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.
Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan
común para el bienestar del grupo.

 Papelote con el problema de Desarrollo.  Pizarra
 Fotocopia del problema y de las cuadrículas  Mota
Plumones
 Un papelote cuadriculado
 Dos plumones gruesos (por equipo).
 Cuaderno de trabajo.
Motivación:
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Qué saben de los cuadros de doble entrada? ¿Para que
servirá? ¿Han resuelto problemas empleando tabla de frecuencia?
Se les comunica el propósito de la sesión:Hoy resolveremos problemas con información presentada en una tabla de
frecuencia.
 Se presenta la siguiente situación problemática:
Los estudiantes del primer grado participarán en las elecciones estudiantiles del aula, para ello tienen que elegir a los miembros de mesa quienes
dirigirán el proceso de votaciones. Se muestra la cantidad de votos por grupo:
VOTOS PARA ELEGIR EL COMITÉ ELECTORAL
PRESIDENTE SECRETARIO
GRUPO 1 6 votos 4 votos
Problema1: ¿Cuántos votos en total tiene el grupo 2? ¿Cuántos votos tiene el grupo 2 más que el grupo1?
 Se familiarizan con el problema leyendo para luego parafrasear y responden preguntas ¿Quiénes forman el comité electoral?
¿Cuántos grupos votaron? ¿Qué pide el problema?
 Búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿Qué estrategias pueden emplear para resolver el problema? ¿Cómo se puede
representar el problema? ¿Qué material podemos utilizar? ¿Por qué?
 Cada grupo menciona sobre las diferentes formas de resolver el problema.
 Se anota en la pizarra.
 Ejecutan la solución del problema según la estrategia elegida utilizando material concreto.
 Representan con ayuda de material concreto: Ejemplo:
Grupo 1 :
Grupo 2 :
Grupo 3 :
 Representación con regletas Cussinaire
Grupo 1: = 10
Grupo 2: = 13
Grupo 3: = 10
 Representación simbólica:
GRUPO 2 GRUPO 3
GRUPO 1
5+ 3+
6+
8 7
4
10 13 10
 Cada grupo explica su procedimiento trabajado. Comparan las estrategias de solución que emplearon los distintos equipos de
trabajo.
 ¿Te gustó el tema? ¿Qué dificultades encontraste en el desarrollo de la sesión?
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “elaboración de pulseras y mini chef”

APRENDIZAJE?
CREA PROYECTOS DESDE LOS Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas Elabora trabajos artísticos
LENGUAJES ARTÍSTICOS en la observación y en el estudio del entorno creativos utilizando diversas
 Explora y experimenta los lenguajes
natural, artístico y cultural local y global. Combina y técnicas de dibujo y pintura.
del arte.
 Aplica procesos creativos. propone formas de utilizar los elementos,
materiales, técnicas y recursos tecnológicos para
resolver problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes integradas.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la  dibujo
sesión a trabajar.  Cuaderno de trabajo
Ficha de trabajo  Lápiz
Motivación: Se muestra la imagen de una pulsera y Luego se lee una lectura titulada de la receta.
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Con que materiales lo habrán realizado?
¿Cómo realizarás tu pulsera? ¿Cómo podrías realizar tu pulsera con estos hilos?
Se les comunica el propósito de la sesión: Elaborando sus diseños con la técnica estarcido.
• La docente realiza una breve introducción sobre la técnica que emplearan para aprovechar la técnica del macram
• Es una técnica de origen francés que significa hacer nudos, se trabaja sólo con las manos haciendo distintos tipos
nudos, como el nudo plano y el plano y el nudo cote (los más comunes). Si bien la técnica es antigua en la actualida
sigue utilizando y con la gran cantidad de nudos que se siguieron creando más los coloridos hilos que hay en el
mercado se ampliaron en gran medida la cantidad de productos hechos en macramé. Puntos como: chevrón, mazor
diagonal, zigzag, simple, doble, trenza, plano son algunos de los puntos que actualmente se practican con más
frecuencia y los ves especialmente en pulseras. Este tipo de manualidades se ha puesto muy de moda ya que con s
un poco de práctica y materiales poco costosos se pueden hacer pulseras, entre otras cosas, muy coloridas, llamativ
y económicas.
Si alcanzó el tiempo se pide que cada grupo muestre su trabajo.

Realizan su mini chef
• Antes de iniciar con el trabajo se da recomendaciones sobre higiene, limpieza y se les da el procedimiento del trab
• Se tiene en cuenta las indicaciones que da la docente y se monitorea el trabajo que realiza cada integrante.
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “El aparato circulatorio”
APRENDIZAJE?
. Explica el mundo físico basándose en conocimientos Señala los órganos del sistema reproductor Sistema Elabora un organizador grafico
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, circulatorio sobre el aparato circulatorio.
Tierra y universo. Identifica los órganos del aparato circulatorio en un
Comprende y usa conocimientos sobre los seres
gráfico.
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Enfoque de Orientación al bien Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan
común para el bienestar del grupo.

 Papelote con el problema de Desarrollo.  Pizarra
 Fotocopia del problema y de las cuadrículas  Mota
 Un papelote cuadriculado Plumones
 Dos plumones gruesos (por equipo).
 Cuaderno de trabajo.

Motivación:
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿De qué trata el video? ¿Qué órganos forman el
aparato circulatorio? ¿Cuál es el órgano principal del sistema circulatorio? ¿Qué debemos de hacer para cuidar
el aparato circulatorio? ¿Por qué es necesario que la sangre pase por todo nuestro cuerpo y llegue a nuestros
órganos?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos el sistema circulatorio
La docente presenta el tema a tratar y refuerza las repuestas dadas por los alumnos
A continuación conoceremos ¿qué es el aparato circulatorio? ¿Qué funciones cumple?
La docente presenta una lámina e indica las partes del aparato circulatorio
El corazón: es el principal órgano del sistema circulatorio se encuentra situado entre los pulmones.
Vasos sanguíneos son los conductos por donde transcurre la sangre impulsadas por el corazón.
Recuerda “El sistema que transporta la sangre por todo el organismo se llama el sistema circulatorio.
La sangre contiene nutrientes y oxigeno necesarios para nuestro bienestar .
Luego se les pregunta a los niños ¿qué órganos forman el sistema circulatorio?
Luego señalamos:
El sistema circulatorio está formado por el corazón y los vasos sanguíneos,

por dichos sistemas circulan la sangre que transporta los nutrientes que
procesa del sistema digestivo:
El corazón: es el principal órgano del sistema circulatorio y uno de los más importantes del ser humano. Es un órgano muscular,
responsable de recibir y bombear la sangre
Se encuentra protegido por el esternón y las costillas
Los vasos sanguíneos son conductos musculares elásticos que transportan la sangre a través del cuerpo y pueden ser de tres clases.
Arterias: transporta la sangre limpia y oxigenada que sale del corazón
Venas: se encargan de recoger la sangre con desechos de sustancias de los diferentes órganos de nuestro cuerpo y regresarlas al
corazón.
Capilares: son los más pequeños y finos y se encuentran al interior de los órganos de nuestro cuerpo su función es permitir el paso de
los nutrientes, y el oxígeno a las estructuras más pequeñas del cuerpo y recoger las sustancias de desecho
Los alumnos representan la información en un organizador grafico de la siguiente manera
es
formado por
Aplicamos la siguiente practica a los alumnos

 ¿Para qué sirven las arterias?
 ¿Para qué sirven las venas?
 ¿Cómo se comunican las arterias con las venas?
1. Completa:
Función Órgano o parte
Impulsa la sangre
Absorbe el oxígeno del aire
Transporta el oxígeno y el dióxido de carbono

DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “conocemos las analogías”

APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de textos Organiza las ideas estableciendo relaciones Localiza analogías en un texto con
Utiliza convenciones del lenguaje escrito lógicas (analogías) a través de algunos referentes estructura compleja.
de forma pertinente. que contribuyen al sentido de su texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto escrito
-
 Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un
ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
Enfoque de Orientación al bien común  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.

Preparación de la sesión de aprendizaje  Pizarra
Libro de razonamiento verbal  Lapiceros
Ficha de aprendizaje  cuaderno

- Motivación:
 El profesor presenta escritas oraciones incompletas, las que completan los niños y niñas con palabras escritas en papelitos
pequeños, preparados previamente por el docente.
Ejemplo:
El carpintero talla la_________ y el alfarero moldea la _______________.
La hierba es ________ y el queso es el _____________.
 Comentan sobre la dinámica inducidos por las interrogantes: ¿Qué les pareció la dinámica? ¿Qué hemos realizado en la
dinámica? ¿Les fue fácil distinguir las palabras que faltaban? ¿Qué diferencias o parecidos podemos distinguir en las oraciones
presentadas?
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: o ¿Cómo llamamos a las palabras con igual o
parecido significado? ¿Cómo llamamos a las palabras con diferente significado? ¿Cómo llamaremos a las
comparaciones proporcionales entre parejas de palabras como en la dinámica? ¿Qué estudiaremos hoy?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar la relación de analogía.
PLANIFICACION:
Se dialoga con los estudiantes sobre el tema a desarrollar.
Se plantea ejercicios en la pizarra.
Los estudiantes participan en la resolución de los ejercicios.
Con los estudiantes se sistematizan sus trabajos respecto al tema con ayuda del docente través de un organizador
grafico
Se dialoga a los estudiantes los diversos tipos de analogía según su relación, se presenta en la pizarra los diferentes
tipos, con ayuda de los estudiantes desarrollan ejemplos.
Transcriben la sistematización en sus cuadernos.
Se forman grupos de trabajo donde tendrán que escribir dos ejercicios de analogías por cada tipo.
Exponen sus actividades desarrolladas.
Se presenta un texto en la pizarra, donde tendrán que buscar la relación de analogías.
De manera grupal, escriben un texto descriptivo en función los juegos deportivos que se vienen desarrollando en el
mundial de Rusia formulando analogías teniendo en cuenta palabras de relación.
Se monitorea en su desarrollo, orientándose y brindando ideas a los grupos.
Pegan sus trabajos en el sector correspondiente.
Exponen sus actividades.
Se entrega una practica de analogía, desarrollan de manera individual y luego se corrige de manera grupal.
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “conocemos resolución de los ángulos”

APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de forma, movimiento y • Emplea estrategias para realizar ampliaciones identifica los tipos de ángulos
localización. y reducciones de las figuras, así como para hacer trazos según su medición y clasificación
en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e
•Modela objetos con formas geométricas y sus instrumentos de dibujo, diversas estrategias para medir, Los estudiantes presentan a sus compañeros
transformaciones. de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los resultados finales de la elección de
ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la representantes mediante gráficos y
•Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones estableciendo algunas conclusiones.
superficie (unidades patrón) de los objetos. Emplea la
geométricas.
unidad no convencional o convencional, según convenga,
•Usa estrategias y procedimientos para medir y así como algunos instrumentos de medición.
orientarse en el espacio.
•Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Enfoque de Orientación al bien común  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

 Pizarra
Preparación de la sesión de aprendizaje  Plumones decolores
Libro de geometría  Reglas
 hojas impresas
Ficha de aprendizaje
 Lapiceros
 cuaderno
- Motivación:
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Qué tienen en común estos objetos?
¿En qué otros objetos encontramos ángulos? ¿Conoces los tipos de ángulos?
Se les comunica el propósito de la sesión: HOY LOS NIÑOS Y NIÑAS CONOCERAN LOS DIFERENTES ANGULOS.
CONSTRUCCIÓN
Breve comentario sobre el uso de la geometría en nuestra vida diaria
Luego se realiza una visión general delos elementos de la geometría
CLASIFICACIÓN DE LOS ÁNGULOS
¿Qué aprenderé hoy?
Hoy aprenderé a identificar los tipos de ángulos según su medición
¿Qué es un ángulo?
Un ángulo se forma cuando dos líneas rectas se unen.
. Ángulo de vuelta completa: el ángulo mide 360°
se acuerda tratar el tema de ángulos, para ello se tiene en cuenta aclarar la definición, elementos y clasificación de los ángulos
también se tiene en cuenta algunas propiedades importantes.
Luego se resuelven algunos ejercicios en la pizarra absolviendo las dudas delos estudiantes
Cada estudiante resolverá la autoevaluación que consistirá en la nota de clase
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “CON LA ORACIÓN EL CREDO RECONOCEMOS EL AMOR DE DIOS”

APRENDIZAJE?
Construye su identidad como persona Muestra en forma oral, gráfica y corporal el Aprende Oraciones y
humana, amada por Dios, digna, libre y amor a su amigo Jesús canciones religiosas:
trascendente, comprendiendo la doctrina El Credo
de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más cercanas.
Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y respetuosa

Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la  Texto
sesión a trabajar.  Cuaderno
Preparar la ficha de aplicación.  Biblia
 Cuaderno
Motivación: Luego de las actividades de rutina, entonan la canción: “El amor de Dios es maravilloso”
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Cómo demuestra Dios su amor hacia nosotros?
¿Cómo será el amor verdadero de Dios?
Se les comunica el propósito de la sesión: “Con la oración el Credo reconocemos el amor de Dios ”
 Compartimos la lectura Lo que es imposible para
los hombres es posible para Dios” (Lucas 18,27)
 Dios demuestra el amor infinito que tiene para
nosotros
 Nosotros tenemos que responder a lo que nos
demuestra el la oración del Credo.
MENSAJE:
 Se reparte la ficha con la oración
 Compartimos la lectura
Reflexionamos sobre cada imagen
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “situación con palitos de fosforo”

APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de gestión de datos • Recopila datos mediante encuestas Los estudiantes presentan a
e incertidumbre. sencillas, empleando procedimientos y sus compañeros los resultados
 Representa datos con gráficos y recursos; los procesa y organiza en listas de finales de la elección de
medidas estadísticas o
probabilísticas.
datos o tablas e doble entrada para representantes mediante
 Comunica la comprensión de los describirlos y analizarlos. gráficos y estableciendo
conceptos estadísticos y algunas conclusiones.
probabilísticos.

Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la  Texto
sesión a trabajar.  Cuaderno
Preparar la ficha de aplicación.  Biblia
 Cuaderno
Motivación:
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿qué realizaremos con los palitos de fosforo? ¿ que
imagen formaremos? ¿Cuántos palitos de fosforo utilizaron?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy resolveremos problemas con palitos de fosforo
PROBLEMAS CON PALITOS DE FOSFORO
En este tipo de ejercicio pondremos en práctica tu habilidad e ingenio. Para afrontarlo debes preguntarte: ¿Qué
estoy observando?, ¿qué datos me brindan y qué puedo hacer con ellas? Y ¿qué estrategia puedo realizar?
En este tema usaremos como material: cerillos de fósforos, mondadientes, etc.
 Ejemplo: En la figura mostrada es un famoso “templo griego” que está hecho con 11 cerillos. Cambia de
lugar 4 cerillos de manera que obtengas 5 cuadrados.
Ahora deslicemos los 4 cerillos:

Contando los cuadrados de la figura obtenida hallaremos 3 cuadrados grandes y 2 pequeños, es decir 5 cuadrados
al final.
 Ejemplo: Se tiene doce cerillos dispuestos en cuatro cuadrados pequeños como sigue. Luego mueve cuatro
cerillos para hacer diez cuadrados, no todos del mismo tamaño.
Ahora deslicemos los 4 cerillos:
Contando los cuadrados de la figura obtenida hallaremos 8 cuadrados pequeños y 2 grandes

DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “COMPRENSIÓN LECTORA”

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y  Utiliza estrategias de acuerdo a su
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA lugares, y determina el significado de palabras, según el propósito lector.
Infiere e interpreta información del contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece  Responde preguntas del nivel
relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como infernal, literal y crítico de los
texto.
intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, textos que lee.
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de trabajo y  Lámina
libro de Comunicación.  Textos
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la sesión a  Colores
trabajar.  Fichas
Preparar la ficha de aplicación.  Plumones
- Motivación:
- Observan la imagen de dos amigos jugando y dialogan.
- recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:

- ¿Quiénes serán? ¿Tienes amigos? ¿Qué es la amistad? ¿Es bueno tener amigos?
- ¿Quién será un verdadero amigo?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy los niños y niñas dialogaran sobre lectura literal y crítico.
Leen comprensivamente el título del texto: RAYO DE FUEGO
Lazos que el tiempo no rompió.
Responde oralmente antes de leer: ¿Qué te sugiere el título de la lectura? ¿Qué cualidades tendrán los niños de la
imagen?
¿De qué hechos crees que se comentarán en la lectura? ¿Crees que la historia de esta lectura sea de aventuras? ¿Por
qué?
Resuelve fichas de comprensión.
Completa las partes del cuento “Lazos que el tiempo no rompió”
Leen textos de su Plan lector y responden fichas de comprensión.
Recuerda con ellos paso a paso las actividades Has una síntesis paso a paso de todas las actividades
Tarea para la casa
Pide a tus niños con todo lo aprendido en estas sesiones reflexionen y expresen por escrito qué les gustaría ser cuando
sean grandes y por qué. Indícales que hagan un listado de acciones que realizarán para lograr su propósito.
 ¿Te gustó el tema?
 ¿Qué dificultades encontraste en el desarrollo de la sesión?
DIRECTORA DOCENTE
TITULO: “proposiciones lógicas simples y compuestas”

APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de gestión de datos e Recopila datos mediante encuestas sencillas, Aplica contenidos conceptuales y
incertidumbre. empleando procedimientos y recursos; los procedimentales de Lógica
 Representa datos con gráficos y medidas procesa y organiza en listas de datos o Proposicional para solucionar problemas
estadísticas o probabilísticas. tablas e doble entrada para describirlos y de la realidad, de manera acertada,
 Comunica la comprensión de los conceptos analizarlos. responsable y proactiva.
estadísticos y probabilísticos. .
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida.
Enfoque de Orientación al bien común Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las
aprovechan para el bienestar del grupo.
Preparación de clases  Reglas, plumones, cartulinas, paleógrafos, hoja de papel
Ficha de aplicación bond, cinta masking tape, pizarra, tizas, bolitas, dado, etc.
Libro de geometría de sexto grado  Texto escolar Matemática

- Motivación:
P ∼p
V F
F V
recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo: ¿Qué son proposiciones lógicas? ¿ cuantas proposiciones
lógicas hay? ¿Cómo reconozco que es proposición lógica simple y compuesta?
Se les comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos proposiciones lógicas

LÓGICA PROPOSICIONAL
Estimado estudiante, a continuación, lee detenidamente la información teórica respecto a Lógica Proposicional y luego completa el organizador
visual sobre Lógica Proposicional
a. LA LÓGICA COMO CIENCIA:

La lógica, originalmente, es la ciencia formal que estudia las leyes necesarias para la construcción de
un razonamiento perfecto. Hoy en día su campo de estudio es mucho más amplio ya que abarca
la ciencia de la computación matemática.
Considerando que la lógica estudia tanto la estructura como el contenido del pensamiento,
conceptualmente afirmamos que “La Lógica (en general) es la ciencia que estudia las leyes dialécticas
y lógico-formales, los métodos, los procedimientos, las propiedades y las relaciones; sobre la base de
las teorías del pensamiento”.
La lógica está conformada por principios y/o leyes, métodos, formas, procedimientos,
propiedades y relaciones.
La Lógica te sirve para
FORMAS DEL PENSAMIENTO

Es la forma mínima del pensamiento, es la representación mental que se designa de un objeto
sin afirmar ni negar nada de él. Todo concepto se manifiesta mediante términos.
CONCEPTO
Es la forma del pensamiento en la cual se establece una relación determinante entre dos o
más conceptos. Los juicios se expresan por medio de las proposiciones.
b. LA PROPOSICIÓN o ENUNCIADO CERRADO:

Es la expresión lingüística del juicio, de cuyo contenido o significado se puede saber con certeza si es verdadero o falso empíricamente y que generalmente
se expresa como oración declarativa. A nivel de pensamiento se llama juicio y a nivel de lenguaje se llama proposición, por eso se dice que las
proposiciones son la envoltura material de los juicios.
Ejemplos:
1. El negocio del reciclaje es rentable.
2. Michelle Bachelet asumió la presidencia del Perú.
3. El teclado es un dispositivo de entrada de datos.
4. Todo número par es divisible por dos.
A continuación, se presentan algunos casos que te indican cuando las oraciones son proposiciones.
Son proposiciones No son proposiciones

1. Los hechos o personajes literarios.
a) Las oraciones aseverativas.
2. Los proverbios, modismos y refranes.
b)
Las leyes científicas.
3. Creencias religiosas, supersticiones y mitos.
c)
Las fórmulas matemáticas.
4. Las interrogantes.
d)
Las fórmulas y/o esquemas lógicos.
e)
Los enunciados cerrados o definidos.
5. Las órdenes.
6. Las interjecciones.
7. Los deseos, dudas y súplicas.
8. Los abiertos o indefinidos.
OJO: Las proposiciones se denotan con letras minúsculas, como: p, q, r, s, etc. Ejemplo:
1. p: César Vallejo nació en Santiago de Chuco (V)
2. q: -2 < -3 (F)
c. CLASES DE PROPOSICIONES:
Las proposiciones se clasifican según tengan o no conector lógico. Así tenemos
1. SIMPLES, atómicas o elementales: Aquellas que carecen de conectores lógicos.
Simples predicativas: si al sujeto se atribuye alguna cualidad o Simples relacionales: constan de dos o más sujetos vinculados entre sí.
descripción. Pueden ser de:
Ejemplos: Ubicación: Cuando hay una relación de ubicación geográfica.
César Vallejo escribió “Masa”. Ejemplo: Chiclayo está al norte de Lima.
Mario Vargas Llosa ganó el Premio Nobel de Literatura en el año Afinidad: Cuando hay una relación de afinidad, parentesco o cercanía.
2011.
COMPUESTAS, moleculares o coligativas: Aquellas que tienen uno o más conectores lógicos. De acuerdo con el tipo de conector que tienen, se clasifican en:
negativas, conjuntivas, disyuntivas, condicionales, bicondicionales
Ejemplo:
César Vallejo no escribió “Masa”.
d. OPERADORES O CONECTIVOS LÓGICOS:
Son todos aquellos términos que sirven de enlace entre proposiciones o le cambian el valor de verdad. Son de dos tipos:
1) Conector monádico
Es aquel que afecta solamente a una proposición atómica. La negación simbolizada por “ ~ “ es el único operador monádico.
2) Conector diádico
Reemplazan a los términos de enlace o conectores que unen una proposición simple con otra. Son operadores diádicos: la conjunción, la disyunción (incluyente
y excluyente), la condicional (implicación y replicación) y el bicondicional.
Principales conectores
CONECTOR TÉRMIN SÍMBOL SIGNIFICADO EJEMPLO OTRAS Expresiones verbales

O O
Cambia el valor de verdad Alberto Fujimori no tiene cáncer. No, ni, nunca, jamás, …
NEGADOR No de una proposición simple
~
La asignatura de pensamiento “pero”, “también”, “sin embargo”,

CONJUNTOR ...y... ∧ Indica que se deben dar
las dos proposiciones lógico es teórica y práctica. “además”, “tal como”, “no obstante”,
“aunque”, “a la vez”, …
“excepto que,” “o incluso”, “o en todo
DISYUNTOR ...o... V Da la posibilidad de que se Juan trabaja o estudia en la UCV. caso”, “salvo que”, “a
INCLUSIVO den ambas proposiciones a la
menos que” , …
(DÉBIL) vez
DISYUNTOR Excluye la posibilidad de O viajamos en bus a
O...o … V “o solo”, “o tan sólo”…
EXCLUSIVO que se den ambas Arequipa o en avión al Cusco.
(FUERTE) proposiciones a la vez
Si…, Indica en las proposiciones Si el fiscal tiene pruebas Si… por lo tanto…
IMPLICADOR Entonces una relación de causa – contundentes entonces el
… conclusión…
… efecto acusado va a prisión.
…luego …
REPLICADOR …si… Indica en las proposiciones Nuestra moneda … cuando…
una relación de efecto – se devalúa si
su valor …cada vez que…
1. TABLA DE VERDAD
Para 1 proposición. Para 2 proposiciones
P ∼p p↔ q
¬p ¬q p𝖠q p𝗏q p→q p←q p𝗏q p𝖸q p/q
p q
V F
VV F F V V V V F V F F
F V
VF F V F V F V V F F V
FV V F F V V F V F F V
FF V V F F V V F V V V

Preguntamos: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Cómo se sintieron?, ¿Que se ha logrado?, ¿La evaluación lo realizaremos a
lo largo de la actividad? .Resuelven ficha de trabajo.
DIRECTORA DOCENTE

Sesion 6 Grado - Lunes 24 Al 28 de Abril 2023

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 75

TITULO: “los adjetivos y los adverbios”

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TITULO: “SITUACIONES CON CONJUNTO”

TITULO: “CONOCIENDO LA CULTURA TIAHUANACO”

11. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

TITULO: “elaboración de pulseras y mini chef”

Si alcanzó el tiempo se pide que cada grupo muestre su trabajo.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

17. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

18. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

El sistema circulatorio está formado por el corazón y los vasos sanguíneos,

Los alumnos representan la información en un organizador grafico de la siguiente manera

Aplicamos la siguiente practica a los alumnos

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

TITULO: “conocemos las analogías”

Reflexiona y evalúa la forma, el

20. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

21. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

TITULO: “conocemos resolución de los ángulos”

23. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

TITULO: “CON LA ORACIÓN EL CREDO RECONOCEMOS EL AMOR DE DIOS”

26. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

TITULO: “situación con palitos de fosforo”

29. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Ahora deslicemos los 4 cerillos:

Ahora deslicemos los 4 cerillos:

Contando los cuadrados de la figura obtenida hallaremos 8 cuadrados pequeños y 2 grandes

TITULO: “COMPRENSIÓN LECTORA”

- recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo:

TITULO: “proposiciones lógicas simples y compuestas”

36. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

Se les comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos proposiciones lógicas

a. LA LÓGICA COMO CIENCIA:

FORMAS DEL PENSAMIENTO

b. LA PROPOSICIÓN o ENUNCIADO CERRADO:

Son proposiciones No son proposiciones

Ejemplos: Ubicación: Cuando hay una relación de ubicación geográfica.

César Vallejo escribió “Masa”. Ejemplo: Chiclayo está al norte de Lima.

CONECTOR TÉRMIN SÍMBOL SIGNIFICADO EJEMPLO OTRAS Expresiones verbales

La asignatura de pensamiento “pero”, “también”, “sin embargo”,

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

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