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Asignatura: Lenguaje y Comunicación Unidad Temática o Didáctica: Curso: 2° Básico

Fecha de Inicio: 04/09/2017 Fecha de Término: 08/09/2017

PLANIFICACIÓN DE AULA

Clase N°1

Objetivo de Actividades Estrategias de Aprendizaje Recursos Procedimientos e


Aprendizaje DUA Indicadores
Evaluativos
Leer de manera Inicio Antes de la lectura: Data Show. Leer con fluidez.
comprensiva un  La Profesora se reúne con los  Realizar predicciones
cuento, estudiantes y les recuerda las antes de leer un Telón de Demostrar
reconociendo las normas para la buena convivencia texto. Proyección. comprensión de lo
acciones principales en la sala: “respetar a sus  Compartir leído.
presentes en el compañeros y a la profesora conocimientos y Computador.
texto. cuando se encuentran experiencias previas Identificar las
hablando”, “levantar la mano que estén Programa acciones principales
para hablar”, “mantener limpio y relacionadas con el Power Point. y secundarias del
ordenado su lugar de trabajo”, texto que se leerá. texto leído.
etc.  Inferir el tipo de texto Guías
 Se les proyecta a los estudiantes que se leerá, de Prácticas
el objetivo de la clase utilizando el acuerdo a diversas Impresas.
data show: “Leer claves de
comprensivamente un cuento, diagramación, Cuento en
reconociendo las acciones ilustración u otras formato
principales presentes en el claves lingüísticas digital.
texto” y se les explica la habilidad
que se desarrollara con un
lenguaje apropiado a su edad.
 Activación de los conocimientos
previos: La profesora les entrega
a los estudiantes un texto en
formato impreso que contiene
imágenes ilustradas, el que
además se encuentra proyectado,
a través del data show, el cual
tiene por nombre “El Castillo de
Niedeck”. Luego se les invita a
leer y escuchar el título del cuento,
y les pregunta ¿De qué creen que
se trata el cuento que leeremos?
¿Se imaginan como son los
personajes del cuento? Los
estudiantes entregan sus
opiniones y comentan al respeto.

Desarrollo
 Se les pide a los estudiantes leer Durante la lectura:
en voz alta el cuento “El Castillo
de Niedeck”, en compañía de la  Comprobar las
profesora, actuando esta como predicciones
modelo lector, en un momento de realizadas y formular
la lectura la profesora les pregunta otras a medida que se
a los estudiantes, con la intención avanza en la lectura.
de formular predicciones acerca
del final de este cuento, como por  Sugerencias de
ejemplo: ¿Con qué confundió la preguntas clave:
niña gigante a los campesinos? ¿Qué tipo de texto es
¿Estaba acostumbrada la niña este? ¿De qué se
gigante a ver los campesinos? tratará este cuento?
¿Te gustaría ser gigante? ¿Por ¿Quién es el autor?
qué? Los estudiantes responden ¿Quién es el
en forma oral a las preguntas ilustrador? ¿Quiénes
planteadas por la profesora. serán los personajes?
 La profesora invita a los ¿De qué tratará este
estudiantes a retomar la lectura, a texto? ¿Quién lo
través de la pregunta ¿Quieren habrá escrito?, ¿Para
saber cómo continúa la historia? qué? ¿Qué está
Intencionando la curiosidad de los pasando en esta
estudiantes “Sigamos Leyendo”. ilustración?
Los estudiantes continúan la
lectura del cuento en conjunto,  Mostrar las
pero esta vez en voz alta hasta ilustraciones o
terminar la historia. fotografías, si las hay,
 Posteriormente la profesora y utilizar un tono de
entrega a cada una guía de voz adecuado,
carácter práctica, las cuales haciendo inflexiones
presentan cinco actividades de las de voz y creando un
cuales deben de elegir tres ambiente de intimidad
actividades: la primera actividad es y expectación.
ordenar las imágenes que Efectuar pausas en la
contienen una secuencia del texto lectura para llamar la
leído, la segunda es responder a atención sobre la
preguntas de selección múltiple, la estructura y el tipo de
tercera es una sopa de letras en la texto, los personajes,
cual deben de buscar los el contenido.
personajes del texto leído, la
cuarta completa crucigrama y la  Favorecer que los
quinta actividad será un nuevo final niños/as puedan
del cuento el cual deberán contar a hacer conexiones con
sus compañeros. su vida personal, sus
 Durante el desarrollo de la clase la experiencias y
profesora monitorea el desempeño conocimientos
de los estudiantes, brindando el previos.
apoyo necesario para aquellos que
lo necesitan.  Dar espacio para los
comentarios y acoger
las consultas de los
niños/as, procurando
que no se extienda
más allá de lo
necesario, con el fin
de mantener
continuidad en la
historia.

 Realizar preguntas
que inviten a los
niños/as a reflexionar
sobre el texto leído e
identificar su nivel de
comprensión.
 MURO DE
PALABRAS:
Es un recurso que puede ser
creado por la educadora en
conjunto con los niños y niñas, y
consiste en un conjunto de
tarjetas que contienen palabras
escritas que han sido trabajadas
en diferentes experiencias de
aprendizaje. Estas tarjetas, que
pueden contener la palabra escrita
y una imagen o dibujo asociado, se
ubican en una pared de la sala en
orden alfabético, ubicando cada
tarjeta debajo de la letra que le
corresponde. Cada vez que se
trabaja una palabra nueva, se
debe escribir en una tarjeta para
luego ubicarla, con ayuda de los
niños y niñas, en el muro. Al
elaborar este material, es
importante escribir las palabras
utilizando una letra que sea legible
y conocida por los niños y niñas.
Además, en función de los
objetivos propuestos para el muro
de palabras, se pueden utilizar
algunas variaciones al momento
de escribir las tarjetas, como por
ejemplo, diferenciar las vocales y
consonantes a través de un color
distinto. Por último, es importante
integrar a los niños, niñas y sus
familias en la elaboración del
muro de palabras. Para esto, la
educadora puede escribir una
palabra y solicitar a los niños y
niñas que realicen el dibujo que la
represente, e incluso, se les puede
invitar a escribir sus propias
etiquetas, a partir de la escritura
con andamiaje. En caso de solicitar
apoyo de las familias, es
importante entregar orientaciones
claras respecto de las
características que deben tener
estos textos, pudiendo por
ejemplo, modelar el trabajo al
mostrar etiquetas elaboradas por
la educadora o técnica.
Cierre Después de la lectura:
 Finalmente la profesora les  Inferir el significado de
proyecta a los estudiantes las palabras y
siguientes preguntas a través del expresiones de
data show, e invita a leerlas en voz acuerdo a claves
alta: ¿Cuántos hermanos tenía la dadas por el contexto.
hija del gigante? ¿Qué significa  Contestar preguntas
la expresión: extraños seres que de diferente nivel de
se movían arañando el suelo? Y complejidad después
¿Cómo crees que es la hija del de escuchar o leer el
gigante?. Posteriormente los cuento.
estudiantes registran en sus
cuadernos de asignatura las
preguntas, con sus respetivas
respuestas. De esta manera se
realiza la correspondiente
retroalimentación.
Clase N°2

Objetivo de Actividades Estrategias de Aprendizaje Recursos Procedimientos e


Aprendizaje DUA Indicadores
Evaluativos
Leer de manera Inicio  Conocer la fábula y su
Data Show. Anticipan los
comprensiva una  La profesora saluda a los función (construir referentes hechos de la
fábula. estudiantes, les recuerda las culturales). Telón de fábula.
normas para la buena convivencia:  Muestre a los niños y niñasProyección.
“botar los papeles o la basura la tapa del libro y algunas Reflexión sobre la
en los basureros”, “levantar la páginas y pregunte qué tipo Computador. moraleja o
mano para hablar o al realizar de texto es: una fábula, un enseñanza que
una pregunta”, “respetar la libro que enseña valores. Programa nos deja la fábula
opinión de sus compañeros y ¿Por qué? Invítelos a que Computacional “El Lobo y la
compañeras”, “mantener limpio descubran si este libro Power Point. Oveja”.
y ordenado su lugar de trabajo”, pertenece a alguna
etc. colección (Colección Libros Guías de Comprensión de la
 Se les da a conocer el objetivo a para Soñar). Trabajo lectura de la
trabajar durante la clase: “Leer  ¿Hay otro libro que hayan Práctico. fábula.
comprensivamente una fábula”. leído que pertenezca a esta
Se les explica con un lenguaje misma colección y editorial?
adecuado para su edad el desafío  Muestre la portada o
primera página, donde
de la clase de hoy.
aparecen el título, el autor y
 Activación de conocimientos
la editorial.
previos: La docente les pregunta
 También la contraportada,
a los estudiantes ¿Qué es una
donde aparecen los créditos:
fábula?. Los estudiantes
autores, ilustradores,
recuerdan el concepto de fábula,
editorial, año de publicación,
destacando que una fábula es un lugar de publicación, etc.
texto que nos deja una moraleja o  Llame su atención sobre las
enseñanza. Enseguida se ilustraciones.
proyecta mediante el data show la
imagen de la fábula “El  Escuche sus comentarios,
Pastorcito Mentiroso”, junto al analicen sus características,
nombre de esta. Luego se invita a los detalles.
los estudiantes a observarla  Anticipar, activar y
atentamente la imagen y les enriquecer los
pregunta. ¿De qué creen que se conocimientos previos a
tratará la fábula que leeremos? partir de la ilustración de la
¿Qué relación tendrá el pastor portada y del título, formule
con el lobo? ¿Qué creen que algunas preguntas de
sucederá entre ellos? ¿Cómo anticipación del contenido:
creen que terminará la historia?  Escuche sus hipótesis. Abra
Los estudiantes opinan y espacios para que los niños y
comentan al respeto. niñas compartan sus
conocimientos y
experiencias.
Desarrollo Comente la narración con los niños y
 La profesora proyecta el texto de niñas, recordando además las
la fábula “El pastorcito hipótesis realizadas.
mentiroso”, que contiene  Formule preguntas de
ilustraciones y enseguida la distintos tipos, como:
docente le pide a uno de los  Explícitas: ¿Cuál es el tema
estudiantes que realice la lectura de la fábula, cómo surge?
en voz alta de la fábula  Implícitas: ¿Qué creen que
proyectada. Los demás sintió el pastorcito
compañeros escuchan mentiroso?
atentamente y siguen la lectura en  Creativas: Al finalizar la
silencio. narración puede preguntar:
 Luego de la lectura, la docente les  ¿Qué creen que pasó
pregunta a los estudiantes ¿La después?,
fábula resultó ser como se la ¿Cómo crees que se siente
imaginaban? ¿Quién pensaba el pastocito mentiroso?
que era distinta? ¿Cómo se la  Valorativas: ¿Cómo se
imaginaban?. Los estudiantes sintieron al escuchar el
responden oralmente a la pregunta cuento?
planteada por la profesora.  Comente con los niños y
 Posteriormente la profesora les niñas, qué momentos
entrega una guía de carácter inolvidables recuerdan, y
práctico, en donde deberán qué creen que no olvidarán
responder preguntas en base al nunca, y si los olvidaran,
texto leído anteriormente. En esta qué podría ayudarles a
guía los estudiantes deberán recordarlos.
desarrollar preguntas con Invite a los niños y niñas a
alternativas breves y finalmente representarlo en una creación
dibujar la escena de la fábula que plástica.
más le llamo la atención. Durante  CONSTELACIÓN DE
el período del desarrollo de la guía PALABRAS:
Es un organizador gráfico que
de trabajo por parte de los
permite establecer relaciones
estudiantes, la profesora
visuales entre los conceptos claves
monitoreó permanentemente la
de un texto, con el fin de favorecer
actividad, brindando el apoyo
su comprensión. Para esto, se realiza
necesario a aquellos estudiantes
un registro gráfico en el que se
que lo requieran. escribe un concepto principal al
centro, y a partir de éste se invita a
los niños y niñas a aportar sus
saberes y experiencias al respecto,
diciendo palabras y conceptos que
estén relacionados con el concepto
principal. Estas palabras se escriben
alrededor del concepto principal,
creando la constelación de palabras.
Al utilizar este recurso, es
importante que la educadora dibuje
la constelación y escriba las palabras
en un formato grande, de manera
que pueda ser visto por todos los
niños y niñas, utilizando un tipo de
letra legible y conocida por los niños
y niñas (script o imprenta).

Cierre MATUTINES:
 La profesora solicita a dos de los Los matutines son versos de diversa
estudiantes que pasen al frente de extensión, que se utilizan para
la sala y den respuestas a las enriquecer y crear un ambiente
preguntas presentes en la guía de mágico, ya sea al inicio o al término
trabajo, y además que den a de una lectura en voz alta o
conocer sus respectivos dibujos, narración. Al inicio, los matutines
comentando por qué decidió favorecen la invitación y
dibujar esa escena de la fábula. predisposición de los niños/as para
 Finalmente se les pregunta a los ingresar a la magia de la lectura o
estudiantes ¿Les gustó la clase? narración, en tanto, los matutines de
¿Qué fue lo que más les gustó? finalización contribuyen al cierre de
¿Qué enseñanza o moraleja nos la historia contenida en el texto,
dejó la fábula “El pastorcito además de abrir una nueva
invitación para futuras lecturas o
mentiroso”?. Los estudiantes dan
narraciones. Existe en el folklore
respuestas a las preguntas
chileno una gran variedad de
planteadas por la profesora.
matutines.
Clase N°3

Objetivo de Actividades Estrategias de Aprendizaje Recursos Procedimientos e


Aprendizaje DUA Indicadores
Evaluativos
Leer, crear y Inicio CUADRO DE Data Show.
dramatizar una  La profesora invita a uno de los ANTICIPACIÓN.
fábula estudiantes a pasar al frente de la Telón de
desarrollando la sala y recordar las normas para Proyección.
creatividad. mantener una buena convivencia Registro que permite apoyar la
en la sala. Con ayuda de sus reflexión y metacognición de los Computador.
compañeros y compañeras el niños/as en los momentos de
inicio y cierre de una experiencia
menciona “levantar la mano para Programa
de aprendizaje. Permite
hablar”, “no pelear con sus Computacional
sistematizar la información
compañeros de trabajo”, “mantener Power Point.
entregada por los niños y niñas,
ordenado y limpio”.
registrando sus ideas respecto de:
 Se les da a conocer el objetivo a Tarjetas
“Lo que sabemos”, orientado a
trabajar durante la clase, el cual registrar los conocimientos
confeccionadas
estará proyectado a través de un previos de los niños/as respecto
a base de
data show: “Leer, crear y de una temática en particular. A cartulina de
dramatizar una fábula partir de esta información, es color.
desarrollando la creatividad”. La posible relacionar la experiencia
educadora invita a los estudiantes a de aprendizaje con aquellos Plumones.
leer el objetivo en voz alta y conceptos e informaciones que
posteriormente transcribirlos en sus los niños y niñas dominan en Títeres.
cuadernos de asignatura. forma previa a la experiencia,
 Activación de conocimientos pudiendo adaptar el nivel de
previos: La profesora les pregunta complejidad a las fortalezas y
a los estudiantes ¿Qué era una debilidades observadas en el
fábula? ¿Qué mensaje nos grupo. “Lo que nos gustaría
entrega? ¿Qué entienden por saber”, relacionado con aspectos
creatividad? ¿En qué momento
utilizamos la creatividad? ¿Para que los niños y niñas sugieren
qué creen que utilizaremos hoy la como temáticas de interés que se
creatividad? Los estudiantes podrían trabajar en futuras
opinan y comentas en base a las experiencias de aprendizaje. “Lo
preguntas planteadas por la que quisiera preguntar”,
docente. relacionado con el registro de las
 La docente les comunica a los principales preguntas que los
estudiantes que el día de hoy niños y niñas manifiestan durante
trabajaremos con la confección de una experiencia en este caso una
una dramatización, para la cual dramatización.
trabajaremos en grupos de cuatro
bajo.

Desarrollo
 Se invita a sus estudiantes a que
trabajen junto a sus compañeros de
puesto, creando su propia fábula,
en la cual sus personajes
principales serán: “La rana y la
gallina”. La fábula debe ser de no
más de media plana. Para que se
guíen como deben realizarlo. La
profesora les proyecta un dialogo
de una fábula en la que participa
una rana y una gallina, al igual que
el que deben crear. Posteriormente,
los estudiantes escriben sus
creaciones en un trozo de cartulina
de color, el cual será entregado por
la profesora. De esta manera cada
grupo de trabajo expondrán sus
creaciones al resto de sus
compañeros. Durante el desarrollo
de la actividad, la profesora
monitorea y motiva constantemente
el desempeño de los estudiantes,
corrigiendo posibles errores
ortográficos y de redacción.
 Posteriormente la profesora les
entrega a cada grupo de trabajo, un
títere de una rana y otro títere de
una gallina y otros materiales para
la confección de la dramatización.
Con estos materiales los grupos de
trabajo deberán dramatizar la fábula
creada por ellos, Se organiza una
puesta en común en donde podrán
exponer y dramatizar sus
creaciones utilizando los títeres y
materiales entregados.

Cierre
 Finalmente la profesora les
pregunta a los estudiantes ¿Les
gustó la clase de hoy niños?
¿Qué fue lo que más les gusto de
la clase de hoy? ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Para que
utilizamos la creatividad en esta
clase? Los estudiantes responden
en forma oral a las preguntas
planteadas por la profesora.

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