Módulo 2 - Modelamiento de estrategias de lectura y

recursos para trabajo en aula

Este módulo tiene los siguientes objetivos:

Conocer e implementar el modelamiento de cada una de las estrategias de comprensión lectora que
los y las estudiantes ejercitarán en primero y segundo básico, usando distintos tipos de texto.

Poner en práctica diversas actividades que favorezcan la ejercitación de estas habilidades en

distintos tipos de textos.

Utilizar recursos pedagógicos secuenciados para desarrollar la comprensión lectora implementando

las estrategias escogidas.

Alcances

Modelamiento de estrategias de comprensión lectora

Modelamiento para activación de conocimientos previos

Modelamiento para formular predicciones

 Modelamiento para visualizar

Modelamiento para usar la estructura del texto

Modelamiento para Secuenciar

Síntesis

ACTIVIDAD

Actividad de foro

AN EXO

Glosario
Lesson 1 of 10

Alcances

OA priorizados para primero básico

OA 5: Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión,
aunque se autocorrijan en algunas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte, y leyendo
palabra a palabra.

OA 8: Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares: extrayendo
información explícita e implícita; respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los
textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué); recreando personajes a través de distintas expresiones
artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas; describiendo con sus palabras las
ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia; estableciendo relaciones entre el texto y sus
propias experiencias; emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.

OA 10: Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples
(cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del
mundo: extrayendo información explícita e implícita, formulando una opinión sobre algún aspecto de
la lectura.
Estos objetivos se relacionan directamente con la lectura, como vemos en este diagrama. Los cuadros verdes
corresponden a los objetivos más generales mientras que los azules describen actividades que buscaremos realizar
con nuestros estudiantes. En el caso de primero básico, estos objetivos se desarrollarán en una modalidad en línea.

OA priorizados para segundo básico:

OA 2: Leer en voz alta para adquirir fluidez: pronunciando cada palabra con precisión, aunque se
autocorrijan en contadas ocasiones; respetando el punto seguido y el punto aparte; sin detenerse en
cada palabra.

OA 3: Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la

información del texto con sus experiencias y conocimientos; visualizar lo que describe el texto; hacer
preguntas mientras se lee.

OA 5: Demostrar comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita;

reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia; identificando y describiendo las
características físicas y sentimientos de los distintos personajes; recreando, a través de distintas
expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción;
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias; emitiendo una opinión sobre un
aspecto de la lectura.

OA 7: Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet,
sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.
En primero básico se trabajaba esta comprensión a nivel explícito, lo que también denominamos “localización” de la
información e implícito, de manera más incipiente. En segundo básico, además del énfasis en la comprensión
explícita avanzamos hacia un nivel de comprensión más profunda, un nivel implícito, que se relaciona también con la
comprensión inferencial.

C O NT I NU A R
Lesson 2 of 10

Modelamiento de estrategias de comprensión lectora

Aspectos de la lectura

En primero y segundo básico, ¿A qué debemos atender en la lectura? En este cuadro figuran los tres aspectos de la
lectura a los que vamos a atender y cómo se debe trabajar en cada curso
Modelamiento

Recordemos
Las estrategias de comprensión lectoras son herramientas que los lectores y lectoras utilizan en forma consciente para
comprender un texto.

Hay muchas estrategias. Las que más se enseñan y aplican en El modelamiento de las estrategias por parte del
primero y segundo básico son visualizar, predecir, usar la profesor o profesora es esencial para que los y las
estructura del texto, secuenciar y activar estudiantes conozcan el “paso a paso” en su
conocimientos previos. implementación.

Luego del modelamiento debe haber varias instancias de práctica guiada en distintos formatos: individual, grupal y
en parejas.
Si bien todas las estrategias contribuyen a la comprensión lectora, en general hay algunas que por el tipo de actividad

que requieren del lector o lectora se asocian más a una comprensión explícita o literal y otras que se relacionan más
con la comprensión implícita o inferencial.

Por ejemplo, visualizar, usar la estructura del texto y secuenciar se vinculan más a la comprensión explícita,
porque requieren de la localización de información que está presente en el texto. Las lectoras y lectores solo
necesitan aquello que está visible en el texto para trabajarlas (palabras e imágenes, estructura, organización, etc.).
En cambio, la activación de conocimientos previos y la predicción son estrategias que emplean información que no
está en el texto (por ejemplo, lo que ya sabemos de un determinado tema o lo que nos permite anticipar según nuestra
experiencia en lecturas previas) para comprender mejor un texto nuevo. De hecho, decimos que los conocimientos
previos son lo que usamos para inferir significado en el texto y también para formular predicciones.
  

 
 

Somos explícitos respecto de lo que vamos pensando a medida que usamos la estrategia. Vamos verbalizando en voz alta.
 

Hacemos un recorrido “paso a paso” por la estrategia, definiendo claramente las etapas en su uso.
 

Es útil para las y los estudiantes exponer de manera visible los pasos del modelamiento en alguna parte.
 

Usamos siempre la misma definición de la estrategia a modelar, y repetimos esta definición varias veces.
 

Repetimos el modelamiento varias veces. Si es necesario, hacemos ajustes según las necesidades de los y las estudiantes.

Es así que revisaremos en detalle varias estrategias de modelamiento de la comprensión lectora.

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Lesson 3 of 10

Modelamiento para activación de conocimientos previos

Recordemos:

Activar conocimientos previos consiste en establecer relaciones entre lo que ya sabemos acerca de un tema y
la información nueva que el texto nos presenta, para así comprenderlo en mayor profundidad.
 Acciones preliminares

Antes de presentar la lectura a sus estudiantes revise cuidadosamente el texto que leerá y determine cuáles
son los contenidos que será necesario presentar o activar para una adecuada comprensión del texto.

Registre las palabras o conceptos con una breve explicación sencilla para utilizar antes de la lectura.
 1

Para comenzar, explique el tema acerca del cual trata la lectura que van a realizar.
 2

Luego, haga una presentación general de los conceptos o ideas que son necesarios para comprender el
nuevo contenido que aparece en la lectura. Para ello, use videos, imágenes, o una actividad con material
concreto, de manera de crear el contexto necesario para aprender material nuevo.
 3

Después, realice una prelectura del material, poniendo especial atención a título, subtítulos, palabras en
negrita o itálica, notas al pie de imágenes y cualquier otra información gráfica.
 4

Finalmente, ayude a los y las estudiantes a discutir o conversar integrando esta información.
 Conclusión

La realización ordenada de estos pasos debería servir para orientar correctamente el modelamiento de
conocimientos previos para la lectura.

Ejemplos
 1

Texto Lenguaje Primero Básico, p. 45.

Texto informativo

En este texto, es probable que tenga que trabajar con sus estudiantes los siguientes términos:

Acolchadas

Comprobarlo
 Ajustada

Texto narrativo

En este texto, es probable que tenga que trabajar con sus estudiantes los siguientes términos:

Historietas

Perezoso

Insistir
Texto Lenguaje Primero Básico, p. 60.
Después del modelamiento
Una manera de incorporar la lectura fluida después del modelamiento de la activación de conocimientos previos es

aprovechando para leer fluidamente. Para esto, pida a las y los estudiantes que lean en voz alta las oraciones donde

aparecen los conceptos o palabras activadas en las siguientes modalidades:

En parejas, repitiendo las oraciones 3 veces cada estudiante.

En forma grupal (lectura coral), alternando grupos para hacerla más dinámica y entretenida.

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Lesson 4 of 10

Modelamiento para formular predicciones

Recordemos:

Predecir es anticipar aquello de lo que trata un texto utilizando conocimientos previos y verificando después de

leer. Para predecir se requiere de pistas que el autor o autora entrega en el texto y de conocimientos o experiencias

previas que el lector o lectora tiene.

A continuación presentamos un ejemplo paso a paso de este modelamiento.
 1

Docente:

“Vamos a jugar un juego de adivinanzas. A ver quién adivina qué más voy a hacer hoy día.” Muestra una
pelota de fútbol.
 2

Estudiantes:

¡jugar fútbol!
 3

Docente:

“¡Muy bien! Así como ustedes usaron las pistas que yo les mostré para adivinar lo que yo iba a hacer,
cuando leemos, los autores y autoras nos dan pistas para que tratemos de anticipar de qué se va a tratar el
libro o qué va a pasar más adelante.

Esta estrategia se llama predecir y consiste en anticipar aquello de lo que trata un texto utilizando
conocimientos previos que yo tengo acerca de ese tema y verificándolos después de leer.

Cuando predecimos usamos las pistas que el autor nos entrega en el texto y los conocimientos o
experiencias previas que tenemos.

Observen cómo yo formulo predicciones antes de que comencemos a leer “León de Biblioteca.” Voy a
hacer predicciones mirando el título y las ilustraciones de la portada del libro.”
 4

Docente:

“Al mirar la portada veo que hay niños leyendo en una biblioteca. También hay un león enorme sentado
junto a los niños, el que parece estar atento a lo que lee la niña. Sé que es una biblioteca, porque hay
estantes llenos de libros que se ven muy ordenados, como en la biblioteca de nuestro colegio. Entonces,
creo que el cuento se va a tratar acerca de un león que disfruta leyendo libros en la biblioteca con los
niños.”
 5

Después de leer el texto, el o la docente y los y las estudiantes pueden revisar sus predicciones utilizando el
siguiente cuadro:
 Conclusión

Con estos pasos, podrás modelar correctamente las predicciones en la lectura de los alumnos y alumnas.

Ejemplos
Texto informativo

Introducción
–
En primer lugar, el o la docente enuncia:
"Hoy leeremos un texto informativo, es decir, un texto que entrega información o explica algo, lo describe. A partir
de este texto podremos aprender más sobre un tema y
seguiremos trabajando la estrategia de predecir. ¿Recuerdan en qué consistía?".

Predicciones iniciales
–
Después, los y las estudiantes dan algunas ideas que la profesora o profesor anota en un lugar visible.
Complementación de ideas
–
Luego, el profesor o profesora complementa las ideas de sus alumnos y alumnas. Predecir consiste en pensar qué es
lo que va a ocurrir o de qué se tratará el texto, adelantarse a los hechos.
Ejemplificación
–
Después, el o la docente enuncia:
"Hoy comenzaré yo haciendo mis predicciones.
Al mirar el texto, veo varios elementos.
Primero, el título “¿Sabías que hay un animal que se llama Kiwi?” Yo solo conozco la fruta con ese nombre, es
probable que no sea muy conocido, porque el título hace una pregunta.
En segundo lugar, la ilustración me muestra un animal pequeño con plumas y un pico largo, me parece que podría
ser un ave.
Usando estas pistas y lo que sé sobre esto pienso que este texto tratará de un ave con un nombre muy curioso y
extraño: “Kiwi”. ¡Me encanta la idea de aprender sobre esto!"
Cuadro de análisis
–
Luego, los y las estudiantes completan el cuadro de análisis.
El o la docente dice:
"Ahora completaremos las 2 primeras columnas de este cuadro".
(Profesor/a y alumnos/as completan las columna de sus cuadros con palabras o dibujos).
Una vez terminado el registro, el o la docente exhibe las palabras de vocabulario que podrían presentar dificultades
de comprensión para los y las estudiantes. Estas palabras son “curiosa", "cava", "agujero", "orificio", "olfato" y
"hurga”.
Recuerde dar una explicación comprensible y clara de cada palabra y anotarlas en un lugar visible, en lo posible con
alguna breve definición o imagen.
Texto narrativo

Introducción
–
El o la docente presenta la tipología que trabajarán hoy. Luego comenta:
“Hoy leeremos un texto narrativo, que es un texto que relata acontecimientos de diversos personajes, reales o
imaginarios, que suceden en un lugar y a lo largo de un tiempo”.
Luego, dice a los y las estudiantes:
“Seguiremos trabajando la estrategia de predecir. ¿Recuerdan qué significa predecir?”.
Algunos alumnos y alumnas dan sus respuestas. El o la docente complementa información con el diagrama
presentado a continuación.

Predicciones iniciales
–
Después, el o la docente dice:
"Hoy haremos predicciones a partir del cuento El pez arcoiris, presente en el texto de lenguaje y comunicación de
segundo básico".
Luego, acota:
“Comenzaré elaborando mis predicciones, pongan mucha atención para que luego lo puedan hacer ustedes".
Las pistas del texto son:

1. Título de “El pez arcoíris”.

2. Ilustraciones que muestran animales que viven en el mar, un pez de muchos colores, un pez azul, una estrella
de mar que viven en el fondo del mar y un pulpo, también se ven rocas y algas.

Algunos ejemplos
–
Algunas de las otras imágenes del texto también pueden servir para desarrollar este modelamiento.

Cuadro de análisis
–
En este punto, completan las dos primeras columnas del cuadro de análisis presentado.
Al final de la actividad completaremos el último espacio para comprobar que estas predicciones son correctas.
El o la docente dice:
"Antes de iniciar la lectura, revisarán el vocabulario de la lectura que en este caso son las palabras "altamar",
"enfadado" y "escamas".
Luego, el o la docente los deja registrados y da una explicación comprensible y clara de cada palabra para los
alumnos y alumnas.
Después de leer el texto, el o la docente y sus estudiantes completan la tabla anterior y ponen en común sus
predicciones, verificando si estaban o no en lo correcto.

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Lesson 5 of 10

Modelamiento para visualizar

Recordemos:

Visualizar es crear imágenes mentales a partir de lo que leemos en el texto puede ayudarnos a comprender mejor lo

que dice.
 Acciones preliminares

En primer lugar, se debe explicar cómo se desarrollará el modelamiento para luego ejercitarlo con los
alumnos y alumnas.
 1

El o la docente dice:

“A veces, cuando leemos es como ver una película, solo que el autor o autora nos describe lo que ocurre en
el cuento o cómo son los personajes y hechos y cosas a través de las palabras, en lugar de mostrarnos
imágenes. Entonces, yo puedo cerrar mis ojos y ver en mi mente lo que me va diciendo el autor con sus
palabras. Esa estrategia se llama visualizar y consiste en crear imágenes en nuestra mente acerca de lo que
leemos. Observen cómo yo, pensando en voz alta, les modelo el uso de la estrategia de visualizar en el
cuento “la sorpresa de Nandi.”

Luego, el o la docente hace una pausa y lee parte del texto.

 2

El o la docente dice:

"Cuando leo esta parte del cuento me imagino esas mandarinas dulces y jugosas, de un color naranja
intenso y de un olor suave que llena toda la sala. Ahora vamos a visualizar en conjunto".

Los y las estudiantes junto a su profesor o profesora visualizan a partir del texto que continúa en la página
siguiente del texto.
 Conclusión

Si bien este modelamiento posee pocos pasos, es una herramienta muy poderosa y útil para trabajar la
comprensión lectora y el interés por la lectura de los y las estudiantes.

Ejemplos
Textos Informativos

 Texto utilizado: Abejas laboriosas, disponible como material de apoyo

compartido MINEDUC.

En este ejemplo, el o la docente dice a sus estudiantes:

"Utilizaremos un texto informativo para ejercitar la estrategia de visualizar".

Los alumnos y alumnas recuerdan a qué se refiere la estrategia, dan ideas y el profesor/ra las complementa u ordena,
si es necesario.

Luego, el o la docente plantea:

 "Primero realizaré un ejercicio yo para que luego sigamos todos juntos".

1°

El o la docente lee el título y las primeras páginas.

2°

El o la docente imagina lo que se describe en esta parte del texto y observa en las imágenes. Cierra los ojos,
recuerda lo leído y visto e imagina lo que representa.
“Este texto habla de las abejas, viven muchas juntas, cada una tiene una responsabilidad que las hace
ayudarse entre ellas. Como las abejas ponen muchos huevos, me imagino que las colmenas están llenas de
abejas, como se veía en una imagen.”
3°

El o la docente dibuja o escribe lo que imagina y les explica a los alumnos y alumnas lo que dibujó.
Textos narrativos

 Texto utilizado: ¿Qué te picó la hormiga de los pies a la

barriga?, disponible en la biblioteca digital escolar.
En este ejemplo, el o la docente plantea a sus estudiantes:

"hoy realizaremos otra actividad utilizando la estrategia de visualizar. Recordemos de qué se trataba, ¿alguien me
puede dar alguna idea?".

Los alumnos y alumnas nombran ideas del concepto de visualizar.

Luego, el o la docente complementa con el gráfico que representa que visualizar consiste en crear imágenes mentales
antes, durante y después de leer, a partir de conectar las nuevas ideas con los conocimientos previos y utilizando los
sentidos para captar la mayor cantidad de información.

Al comenzar el o la docente propone:

"Utilizaremos un poema para ejercitar la estrategia de visualizar. La primera actividad la realizaré yo, pongan
mucha atención".

1°

El o la docente lee el título del poema:

“¿Qué te picó la hormiga de los pies a la barriga?”.
Luego, lee la primera estrofa del poema:
“Esta es una hormiga/ que vino y se fue/ sin pedir permiso/ te picó en el pie.”
2°

El profesor o profesora cierra los ojos, repite el título y la estrofa e imagina lo que representa:
“Este texto habla de una hormiga que es un insecto pequeño, negro y muy rápido. Picó a una persona de los
pies a la barriga y lo primero que ha picado es el pie. Me imagino que la persona la está tratando de encontrar
para sacarla de su cuerpo, ya que se ha metido sin permiso y es muy molesta cuando pica. También es
molesta cuando hace cosquillas”
En esta reflexión se puede apreciar la utilización de los sentidos y de conocimientos previos relacionados con la
información del texto.
3°

El o la docente dibuja o escribe una descripción de lo que me imaginó y les explica a los alumnos y alumnas lo
que dibujó.
 4°

Finalmente, el o la docente observa la imagen del poema y la compara con lo que hizo.

Para terminar, es importante considerar que cuando se utiliza esta estrategia con las alumnas y alumnos:

1 Se involucran más en la lectura, transformando las palabras del texto en imágenes, sonidos,
sensaciones y sentimientos.

2 Conectan lo que dice el texto con su propia experiencia.

3 Disfrutan leyendo.

4 Recuerdan lo que leen.

5 Mejoran su nivel de comprensión lectora.

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Lesson 6 of 10

Modelamiento para usar la estructura del texto

Recordemos:

Usar la estructura del texto consiste en utilizar la forma en que se ordenan las ideas en un texto para comprender

secuencias, orden de importancia y distinguir ideas principales de detalles secundarios.

 Acciones preliminares

Explique a los y las estudiantes que los escritores y escritoras usan diversas formas de organizar sus ideas
para comunicar un mensaje en lo que escribe.

Entregue ejemplos de textos que los y las estudiantes ya hayan leído y que tengan distintas estructuras,
como por ejemplo cartas, cuentos breves, poesías, recetas, etc. Busque un texto informativo que contenga
una estructura claramente organizada (temas, subtemas, infografías, etc.) y úselo para modelar su
pensamiento en voz alta.
 1

Haga una prelectura, Pida a las y los estudiantes que observen la manera en que se organiza el texto y
describan sus características como, por ejemplo, qué secciones tienen subtítulos y cuáles son esos
subtítulos, qué imágenes tiene el texto y qué dicen las notas a pie de cada imagen.

Explique que la manera en que este tipo de texto está organizado permite distinguir las ideas principales de
las secundarias. Por ejemplo, que los subtítulos describen esas ideas principales en cada sección, para que
las recordemos mejor. También apunte a palabras escritas en negrita para explicar que se trata de palabras
claves en el texto que están escritas así para que las recordemos.
 2

Lea el texto con las y los estudiantes. Discuta el significado de palabras claves en el texto. Si hay gráficos
o infografías, comente la información que ellas presentan con las y los estudiantes y explique por qué se
presenta de manera gráfica.
 3

En segundo básico: Después de leer, trabaje con los y las estudiantes la redacción de un resumen de lo
leído usando una estructura con subtítulos y palabras clave que distingan la información importante de la
secundaria.
 4

Como actividad de extensión (en primero y segundo básico) en formato de clases a distancia, pida a los y
las estudiantes que busquen en sus casas ejemplos de textos con distintos formatos: un artículo del diario,
un instructivo para armar algo, las instrucciones en una caja de cereal, una receta, un contrato, etc. Discuta
con los alumnos y alumnas las diferencias en la estructura de esos distintos tipos de texto. En conjunto,
hagan una tabla para describir las semejanzas y diferencias entre las distintas estructuras.
 Podemos decir que la estrategia de usar la estructura del texto permite reconocer el tipo de texto al que nos
enfrentamos observando su formato y organización de las ideas y asociarlo a su propósito comunicativo.

Una vez claro esto, podemos centrar la atención en el contenido de la lectura y optimizar la comprensión
de esta.

En este punto, comienza a dar una primera mirada a un texto, haciendo hincapié en la estructura del texto.

Como puedes observar en estos textos, la mayoría tiene una estructura u organización de la información diferente. Al
dar una primera mirada podemos identificar si se trata de algún texto narrativo como cuentos, fábulas, leyendas,
historieta; si nos enfrentamos a un poema; o a algún texto informativo como noticia, receta, afiche, etc.
En el caso de estos otros textos de ejemplo, ¿cómo los organizarías al observar su estructura u organización de la
información? Estos textos fueron tomados de los textos escolares Mineduc de lenguaje 2°, 3° y 4° básico 2017.

Ejemplos

Textos informativos

El o la docente plantea lo siguiente: "ahora usaremos esta estrategia".

Ejemplo 1

La o el docente enuncia: "comenzaré haciendo el análisis para que ustedes pongan mucha atención:

1. Voy a dar una mirada general al texto.

 2. Me fijaré en su estructura; información importante que nos entregue; si tiene párrafos o
estrofas; cómo se organiza el texto en la página; su título; y otros detalles que me den
pistas del tipo de texto al que me enfrento (autor, imágenes, etc.).

3. Inicio la lectura del texto, voy identificando sus partes y la información.".

"Al dar una mirada general, me encuentro con un texto que está escrito en prosa, organizado en párrafos. Cada
párrafo tiene relación con una pregunta que se formula.

Su título dice “¿Qué es el viento?”. No aparece el nombre del autor, el texto se complementa con imágenes. También
se hace referencia sobre la fuente de donde se obtuvo la información. Todo esto me hace pensar que se trata de un
artículo informativo que entrega información sobre el viento. Ahora puedo empezar a leer para ver si estoy en lo
correcto".

Ejemplo 2

La o el docente dice: "ahora miremos este texto y sigamos los pasos de la estrategia de usar la estructura del texto:

1. Voy a dar una mirada general al texto.

2. Me fijaré en su estructura. Es diferente a la del texto anterior, hay párrafos separados unos
de otros. La información está organizada en párrafos que se combinan con imágenes que
complementan la información. Su título es ¿Cómo llegó el hombre a la Luna? Este título
tiene palabras destacas y está escrito de un color que destaca. No aparece el nombre del
autor o autora. Hay imágenes reales que reafirman el tema el título, sobre la llegada del
hombre a la Luna.
Podemos decir que estamos frente a un texto que entrega información de manera sintética combinando texto e
imagen, que se llama Infografía.
Textos narrativos
El o la docente dice: Recordemos lo que hemos aprendido. Trabajar con esta estrategia nos permite:

Usar la estructura del texto como un primer acercamiento a este.

Reconocer un texto de otro al observar su organización y silueta.

Asociar el tipo de texto con su propósito comunicativo.

Centrar la atención en el contenido de la lectura y optimizar la comprensión de esta.

Ejemplo 3

La o el docente enuncia: "ahora usaremos esta estrategia. Comenzaré haciendo el análisis para que ustedes pongan
mucha atención al texto:
 1. Voy a dar una mirada general al texto.

2. Me fijaré en su estructura, información importante que nos entregue, si tiene párrafos o

estrofas, cómo se organiza el texto en la página, su título, otros detalles que me den pistas
del tipo de texto al que me enfrento (autor, imágenes, etc.).

3. Inicio la lectura del texto, voy identificando sus partes y la información.".

"Al dar una mirada general a la estructura del este nuevo texto, me encuentro que está escrito en prosa y organizado
en párrafos. En la página el texto aparece con los párrafos continuados uno tras otro. Su título dice “El oso Mañoso
va al colegio”, debajo aparece el nombre de su autora: Ana María Güirarldes. También se observa una imagen en la
que aparece una osa vestida con ropa de mamá. Todo esto me indica que es un cuento que relata una historia de
ficción con el propósito de entretener. Ahora puedo empezar a leer para ver si estoy en lo correcto".

Ejemplo 4

La o el docente dice: "modelaremos por última vez esta estrategia. Comenzaré haciendo el análisis para que ustedes

pongan mucha atención:

1. Voy a dar una mirada general al texto.

2. Me fijaré en su estructura, escrito en estrofas; cómo se organiza el texto en la página, se

observan 3 estrofa formadas por 8 versos cada una; su título: “La doña Piñones”; otros
detalles que me den pistas del tipo de texto al que me enfrento: el autor es María de la Luz
Uribe; aparece una imagen de una abuelita con un paraguas.

3. Inicio la lectura del texto, voy identificando sus partes y la información.".

"Hagamos el último ejercicio de modelamiento con esta estrategia, al dar una mirada general a la estructura del
nuevo texto, me encuentro que está escrito en versos que forman estrofas y veo tres estrofas. Su título dice “La doña
Piñones”, debajo aparece el nombre de su autora: María de la Luz Uribe. También se observa una imagen en la que
aparece una señora parecida a una abuelita que sostiene un paraguas. Todo esto me indica que es un poema que
expresa algún tipo de sentimientos relacionados con doña Piñones. Ahora puedo empezar a leer para ver si estoy en
lo correcto".

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Lesson 7 of 10

Modelamiento para Secuenciar

Recordemos:

Secuenciar consiste en ordenar las ideas de un texto según algún criterio (por ejemplo, cronológico, orden de

importancia, etc.).

La secuenciación ayuda a recordar las partes más importantes de un texto, y desde la perspectiva del educador o

educadora, permite evaluar rápidamente si un o una estudiante comprendió un texto o no.

 Acciones preliminares

Los y las estudiantes tienen una noción relativamente sólida de lo que significa secuenciar, porque desde
pequeños/as aprenden rutinas que tienen un orden establecido. Hay que aprovechar esto para el trabajo de
secuenciación.
 1

Seleccione un texto narrativo con una clara estructura secuencial como, por ejemplo, Ricitos de Oro y los
tres osos, La Gallinita Roja, Stela Luna, o La verdadera historia de los tres cerditos.
 2

Step 2 Title

Identifique claramente, antes de leer con las y los estudiantes, cuáles son los eventos más importantes de
la secuencia (puede marcarlos en el texto con un “post it” o un clip).
 3

El día de la clase y para motivar a los y las estudiantes, cuénteles una “narración” de lo que usted hizo el
día anterior (o bien, pida a un alumno o alumna que cuente su día). Use palabras como “primero”, “luego”,
“más tarde” y “finalmente”.
 4

Luego pida a los y las estudiantes que recuenten lo que usted les contó y destaque la secuencia, apuntando
al orden en que los y las estudiantes recontaron los eventos y al uso de palabras que denotan orden
cronológico en la narración. Si está trabajando con pizarra en clase online, puede escribir el texto narrado
por los y las estudiantes y resaltar las palabras de secuencia.
 5

Verifique con los y las estudiantes que la secuencia coincida con la de la narración original y pregúnteles
por qué es importante que haya una secuencia (porque ayuda a comprender el texto en su totalidad y
recordar los hechos tal cual sucedieron).
 6

Luego explique que los buenos lectores y lectoras secuencian el texto al recontarlo y que para hacerlo
recuerdan el orden en el que ocurrieron las cosas y usan palabras tales como como “primero”, “luego”,
“más tarde” y “finalmente” para señalar las distintas etapas de la secuencia.
 7

Si aún necesitan más ejemplos para comprender la secuencia, explique cómo en el día de ellos y ellas
también hay una secuencia (y use las palabras).

Diga: “Primero, ustedes se levantan, luego se duchan, luego toman desayuno. A continuación, se conectan
para la clase y más tarde, hacen las tareas…(etc.)”.

Para finalizar el modelamiento, lea el texto escogido y trabaje la secuencia con los y las estudiantes.
 Nota adicional

Como actividad de extensión, entregue a los y las estudiantes un formato de escritura de secuencia y
pídales que redacten e ilustren una secuencia que refleje los hechos más importantes en un día cualquiera
para ellos.

Secuenciar
Como actividad de extensión, entregue a los estudiantes un formato de escritura de secuencia, y pídales que redacten
e ilustren una secuencia que refleje los hechos más importantes en un día cualquiera para ellos.

secuenciar.pdf
42 KB
Ejemplos

Textos informativos
La o el docente dice:

"Ahora trabajaremos la estrategia de secuenciar. Pongan atención en cómo realizaré la actividad, para que luego
hagamos una en conjunto.

En algunos textos la secuencia viene dada, aquí podemos ver un ejemplo de esto".
 Receta, ejemplo de texto informativo.

Texto 1 - Receta

"Este texto es una receta. Sus elementos son el título, las porciones de la receta, una imagen, los ingredientes y el

detalle de la preparación. En el caso de la receta, la preparación siempre viene con la secuencia de pasos dada. Esto

es muy importante, ya que si no se entrega este orden, la receta no resultará".

Texto 2 - Noticia

"Leo el texto El mosquito más lindo del mundo. Por su estructura me parece que es una noticia, texto que

entrega información que en este caso es acerca de un mosquito. Leo una a una cada oración y voy uniendo cada una
con la parte del texto en donde se encuentra. Una vez unidas, puedo reconocer el orden en que se encuentra cada

oración en el texto y las enumero".

 Texto del alumno Lenguaje 2° básico, Mineduc, 2017.

Respuesta
–
Textos narrativos
 Material de ejercitación evaluación progresiva 2° básico, Mineduc, 2017.

Texto 1 - Fábula

"Leo el texto El perro y el pedazo de carne .

Por su estructura me parece que es algún tipo de narración y al leerlo comprendo que es una fábula. Leo una a una

cada oración, voy uniendo cada una con la parte del texto en donde se encuentra. Una vez unidas, puedo reconocer el

orden en que se encuentra cada oración en el texto y las enumero".

Respuesta
–
Texto 2 - Leyenda

"Ahora trabajaremos un texto ordenando los sucesos de acuerdo a la parte del texto en que se encuentran.

Pongan atención cómo lo hago. Primero observo la estructura para identificar el tipo de texto, es uno narrativo.

Luego lo leo y me doy cuenta que es una leyenda chilena que se llama La Añañauca. A continuación, leo una a

una cada oración que debo ordenar (están acompañadas de una imagen). Encierro con un globo las 3 partes de la

leyenda que debo ordenar. Cuando ya están todas destacadas puedo reconocer cuál es el orden de cada oración en el

texto, las enumero. Finalmente, puedo identificar en que parte del relato se desarrolla cada oración, si es en el inicio,

desarrollo o final".
Respuesta
–
 Estrategia de secuenciar

En síntesis, secuenciar es una estrategia de comprensión en la que se ordenan las ideas o eventos de un texto según
como suceden o como los presenta el autor. Esto permite al lector o lectora profundizar en el texto y de esta manera
comprenderlo mejor.

Para secuenciar, ten presente:

1 El orden en que pasan los sucesos.

2 El inicio, el desarrollo y el final del texto, para saber qué pasa en primer lugar, en segundo, tercero,
etc.

3 Buscar palabras claves que dan pistas sobre el orden en que pasan las cosas (Primero, luego, después,
finalmente, etc.).
De esta forma, podrá siempre implementar correctamente esta estrategia con su grupo de estudiantes.

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Síntesis

En resumen, sobre la modulación de la comprensión lectora y sus estrategias podemos decir:

Las estrategias de comprensión lectoras son herramientas que los lectores y lectoras utilizan en forma
consciente para comprender un texto.

Hay muchas estrategias que ayudan al lector o lectora a comprender. Lo importante es saber en qué
momento utilizar cada una y utilizarla de manera eficiente.

El modelamiento de las estrategias por parte del docente o la docente es esencial para que los y las
estudiantes conozcan el “paso a paso” en su implementación. Luego del modelamiento, debe haber
varias instancias de práctica guiada en distintos formatos: individual, grupal y en parejas.
   
 

Usamos siempre la misma definición de la estrategia a modelar, repitiéndola varias veces.

 

Somos explícitos/as respecto de lo que vamos pensando verbalizando lo que hacemos

 

Hacemos un recorrido “paso a paso” por la estrategia.

 

Repetimos el modelamiento varias veces, haciendo ajustes según las necesidades de los y las estudiantes.

Lectura independiente
La lectura independiente es la instancia en la que las y los estudiantes pueden poner en práctica las estrategias
aprendidas. Para favorecer la práctica de la lectura independiente en los alumnos y alumnas, sugerimos poner
atención a los siguientes puntos:

Es importante que los textos que elijan para leer en forma independiente no sean muy difíciles (que
frustren) ni muy fáciles (que desmotiven).

Incluya todo tipo de textos: libros, cuentos, diarios, revistas, comics, manuales, etc.

Como se trata de una instancia de lectura individual, después de haber destinado tiempo a la lectura
independiente, converse con las y los estudiantes sobre lo que han leído y pregúnteles acerca de las
estrategias que utilizaron durante la lectura o pídales que conversen de ello en parejas o grupos
pequeños.

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Actividad de foro

A continuación podrá preparar actividades con estrategias de la comprensión para sus estudiantes.

Seleccione un texto del libro o biblioteca de aula que use con su curso. Luego, elija una estrategia de

comprensión lectora para trabajar con esta lectura. Asegúrese de que la lectura se preste para el desarrollo de
la estrategia seleccionada.

Prepare el modelamiento de la estrategia, escríbalo y asegúrese de que contenga todos los elementos necesarios.

Cree una actividad de práctica guiada o independiente para el texto y la estrategia. Incluya una segunda estrategia
que sus estudiantes ya conozcan, para que las ejerciten en conjunto.

Publique y comparta la actividad en el foro Estrategias de comprensión lectora. Revise y comente el

trabajo de uno de sus compañeros/ras.

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Glosario

Comprensión explícita
–
Aquella que requiere de la localización de información que aparece expresamente en el texto. También se le
denomina comprensión literal porque se refiere a la información en el texto tal cual aparece.

Comprensión implícita
–
Aquella que requiere la interpretación de la información en el texto para comprender aquello que no aparece
expresamente en el texto. También se le denomina comprensión inferencial, porque se requiere de la formulación de
inferencias (vincular lo que el texto dice con conocimientos previos) para comprender aquello que el texto no dice.

Estructura textual
–
La manera en que se organizan las ideas y conceptos en un determinado texto. que Depende del género textual y de
los propósitos de comunicación de información.

Lectura fluida
–
Aquella lectura que ”suena” como el habla. Es decir, que contiene precision, velocidad y expresión.

Lectura coral
–
Lectura en voz alta que realizan los estudiantes para ejercitar la fluidez y que es expresiva y precisa.

Refinar predicciones
–
La capacidad de revisar las predicciones hechas antes o durante la lectura y ajustarlas después de ésta según la
información que el texto entrega.

Orden cronológico
–
El orden o secuencia de eventos en textos narrativos conforme éstos ocurren.

Orden de importancia
–
El orden o secuencia de ideas o etapas en textos informativos según su relevancia para la comprensión de la
información presentada.

Prelectura
–
Actividades que se realizan antes de comenzar a leer un texto, como por ejemplo, la caminata de imágenes.

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