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ACTIVIDAD N°7
DATOS INFORMATIVOS:

● Grado y sección: 4° GRADO

● Profesor (a):

● Duración:

● Fecha: 27 de setiembre del 2022

ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Criterios de Instrumento
Área Denominación Desempeños
capacidades evaluación de evaluación
Enfoque transversal: DERECHOS/ENFOQUE AMBIENTAL / ORIENTADA AL BIEN COMÚN
M Hallamos el Resuelve problemas de - Expresa, usando lenguaje algebraico - Utiliza y se vale Lista de
termino regularidad, equivalencia y (ícono y operaciones) y diversas del lenguaje cotejo.
desconocido cambio. representaciones, su comprensión algebraico para
- Traduce datos y de la regla de formación de un construir
condiciones a patrón, de la igualdad (con un expresiones
expresiones algebraicas término desconocido) y del signo algebraicas y
y gráficas igual, distinguiéndolo de su uso en el ecuaciones a
- Comunica su resultado de una operación. partir de
comprensión sobre las enunciados
relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias
y reglas generales.
- Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
- Fichas de trabajo

INICIO

● Saludamos amablemente a los estudiantes y solicitamos que ordenen las letras.

4°Setiembre/1

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E R T O M R T O E

N U N A I Ó N D I C

N T I A M S U

O C U H A I
● Responden: ¿Lograron encontrar las palabras? ¿Qué palabras son? ¿Qué pasaría si nos faltaran
alguna letra? ¿Se podría saber que palabra es? En matemática ¿Podemos hallar términos
desconocidos? ¿Qué procedimiento debemos de seguir para hallar los términos desconocidos?
¿Cuáles son las reglas para resolver los ejercicios?
● El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

RESOLVER ECUACIONES HALLANDO EL VALOR DESCONOCIDO

● Recordamos las siguientes recomendaciones:

✔ Tener sus materiales educativos
✔ Seguir las indicaciones de la maestra(o)
✔ Cumplir y enviar las evidencias
4°Setiembre/2

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DESARROLLO

Analizamos la situación problemática

● Leen y analizan el problema:
Determina el valor de x en la figura:
a) 50 cm
b) 60 cm
c) 70 cm
d) 80 cm
e) 90 cm

Familiarización del problema

● Los estudiantes comprenden el problema.
● Leen nuevamente y responden preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuáles son las medidas que
nos muestran?, ¿Cuál es la medida total?; ¿qué debemos averiguar?
● Algún estudiante enuncia el problema con sus propias palabras.

Búsqueda de estrategias
● Los estudiantes se organizan en parejas y trabajan con el material para dar respuesta a la situación
problemática.
● Luego, responden preguntas para orientar la búsqueda de estrategias que les permitan encontrar la
solución al problema propuesto: ¿cómo pueden plantear una ecuación?, ¿qué deben tener en
cuenta?; ¿qué materiales podemos utilizar para resolver el problema? ¿Cuáles son las reglas de las
ecuaciones?
● Utilizan diferentes rectángulos de diferentes tamaños: ¿qué figuras podrían usar para armar el
problema?, ¿existe solo una posibilidad, o podrían emplear también otras figuras?
● En el caso de hallar variables ¿hay que usar operaciones aritméticas?, ¿por qué?
Representación
● Observan el problema planteado a resolver:
¿Cómo hallamos el valor de X?

Utilizan rectángulos de diferentes tamaños.

● Analizan:
- Todo el niño mide 120cm, sólo una parte equivale a 40cm.
- La parte incógnita equivale X.
● Podemos aplicar las operaciones de suma y resta de la siguiente forma:
ADICIÓN SUSTRACCIÓN
- Sumamos cantidades al valor que nos dan - Al total le resto la parte que nos indican:
para llegar a 120cm. 120- 40 = 80cm
40 + …… = 120

4°Setiembre/3

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40´+ 40 = 80 --🡪 no es la respuesta.
40 + 80 = 120 🡪 si es la respuesta.
Formalización del aprendizaje
● Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: ¿cómo son las figuras que has
utilizado para la realización de la actividad?, ¿cuáles son sus nombres?, ¿Cómo transponemos los
términos de un lado a otro en la ecuación?
● Analizan un ejemplo y definen qué es una ecuación y cuáles son los procedimientos para resolverla.
● Con la participación de los niños y las niñas, establecen las siguientes afirmaciones:
- Rocío realiza las siguientes comparaciones usando la balanza.

4+5=6+3 5+4=x+2

9=9 9=x+2

Es una igualdad, porque Es una ecuación, porque desconocemos

conocemos todos los términos. el valor de uno de sus términos.

Una ecuación es una igualdad en la que hay un valor desconocido

llamado variable o incógnita. Las incógnitas o variables se representan
a través de letras minúsculas, como x, y, z, etc.

● Observa lo que sucede en ambas situaciones:

Si a los dos miembros de una Sumamos 8 a ambos Restamos 2 a ambos
igualdad se les suma o resta miembros. miembros.
un mismo número, la
igualdad se mantiene.
4+5+8=6+3+8 9=x+2
17 = 17 9 -2=x+2 -2
7=x

PRIMER MIEMBRO SEGUNDO MIEMBRO

● Resuelven ecuaciones similares en las cuáles van a aplicar cualquiera de las formas de resolución
para resolverlas.
Hallamos el termino desconocido
RETO 1
Propón una estrategia para equilibrar la balanza y describe cómo la realizaste.
1. Jazmín y Saúl cargan la misma cantidad de fruta. ¿Cuántas frutas hay en la bolsa de Jazmín?
Puedes usar tu balanza para averiguarlo.

4°Setiembre/4

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Jazmín Saul

a. ¿Cuántas manzanas hay en la bolsa de Saúl?

b. ¿Cuántas manzanas hay fuera de la bolsa de Saúl?
c.¿Cuántas manzanas tiene Saúl?
d. ¿Cuántas manzanas sueltas tiene Jazmín?
e. Si la balanza está en equilibrio, ¿qué puedes hacer para averiguar cuántas manzanas hay en la bolsa
de Jazmín?
Representa la igualdad.

RETO 2
Ahora, debes proponer cómo encontrar cuántos elementos faltan para mantener el equilibrio entre las
cantidades.
Jazmín compró la misma cantidad de rosquitas que Saúl. ¿Cuántas rosquitas tendrá Jazmín en su
bolsa?

¿Las cantidades son equivalentes?

¿Cómo lo sabes?

• Completa la Igualdad que representa la equivalencia:

+ = +

• Si quitas la misma cantidad de rosquitas a cada lado de la balanza, ¿se mantiene el equilibrio?
• ¿Cuánto puedes quitar a cada lado para averiguar cuántas rosquitas quedan en la bolsa de Jazmín?
• Representa cómo quedaría la nueva igualdad:

+ -= + -
=

4°Setiembre/5

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Responde la siguiente pregunta:
¿Cuántas rosquitas tiene Jazmín en su bolsa?
Explica tu respuesta:

CIERRE

●Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

● Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Identifique los procedimientos para hallar
el término desconocido
Represente las estrategias acordadas en
grupo
Participe en la resolución de la ficha de
aplicación

FICHA DE APOYO

1. Paco y Susy experimentan con la balanza. Esta vez pusieron los cubitos del material Base Diez
en una bolsa y en los platillos, de manera que la balanza quedara equilibrada. ¿Cuántos cubitos
hay en la bolsa?

a. Susy quiere saber cuántos cubitos hay en la bolsa, por eso planteó igualdad. Analicen el proceso y
completen.

En la bolsa hay

b. Observen las balanzas y completen las igualdades. ¿Cuántos cubitos hay en cada bolsa?

Hay Hay
2. Las niñas y los niños de 4.° grado realizaron algunas
experiencias con sus balanzas. Susy puso dos bolsas con
igual número de cubitos en un platillo y 6 cubitos en el otro
platillo.
¿Cuántos cubitos hay en cada bolsa?
a. Respondan.
• Si quitan la mitad del número de bolsas de un platillo y la
mitad de cubitos del otro platillo, ¿la balanza seguirá en
equilibrio? .
¿Por qué?

b. Hugo quiere saber cuántos cubitos hay en cada bolsa, por eso planteó una igualdad. Analicen
el proceso y completen.

4°Setiembre/6

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En cada bolsa hay

3. Paco puso una bolsa con cubitos en un platillo y 5 cubitos en el otro platillo. Luego colocó
otra bolsa igual al costado de la primera y más cubitos en el otro platillo para que la balanza siga
equilibrada. ¿Cuántos cubitos habrá aumentado en el segundo platillo? ¿Cuántos cubitos habrá
en total en las dos bolsas?
a. Representen en la balanza el problema.
b. Completen la igualdad que planteó Paco.

Habrá aumentado En dos bolsas hay

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios
Utiliza y se vale
del lenguaje
algebraico para
construir
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes expresiones
algebraicas y
ecuaciones a
partir de
enunciados
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8

4°Setiembre/7

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4°Setiembre/8

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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

Competencias y
Área Denominación
capacidades
Enfoque transversal: DERECHOS/ENFOQUE AMBIENTAL / ORIENTADA AL BIEN COMÚN
CyT Placas tectónicas. Diseña y construye
Sismógrafo casero soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
- Determina una
alternativa de solución
tecnológica.
- Diseña la alternativa de - Construye su alternativa de solución
solución tecnológica.
- Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
- Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su
alternativa de solución
tecnológica.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Criterios de Instrumento
Desempeños
evaluación de evaluación
- Determina el problema tecnológico y Comprender de ● Lista de
las causas que lo generan. Propone forma más fácil el cotejo.
alternativas de solución con base en movimiento de las
conocimientos científicos o prácticas placas tectónicas.
locales, así como los requerimientos
que debe cumplir y los recursos Aprender a
disponibles para construirlas. trabajar en grupo,
respetando a los
compañeros así
tecnológica manipulando materiales,
como el material y
instrumentos y herramientas según
el tiempo
sus funciones; cumple las normas de
destinado al
seguridad y medidas de
trabajo del
ecoeficiencia. Usa unidades de
sismógrafo casero
medida convencionales. Realiza
cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de
solución tecnológica.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Sismógrafo casero

INICIO

● Observan un video sobre la Falla de San Andrés:

https://www.youtube.com/watch?v=c2vupbrgySk

● Responden: ¿De qué se trata el video? ¿Cuál es el mensaje? ¿Qué sucede? ¿Cómo se miden los
sismos? ¿Cómo son las intensidades? ¿Qué instrumentos utilizamos para medir las intensidades?
● El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

CONSTRUIRÁN UN SISMÓGRAFO CASERO.

● Recordamos las siguientes recomendaciones:
4°Setiembre/9

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✔ Tener sus materiales educativos
✔ Seguir las indicaciones de la maestra(o)
✔ Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Planteamiento del problema tecnológico:

● Observan y dialogan sobre el terremoto de Taiwan 2022
https://www.youtube.com/watch?v=cM6lzQOvrPE

● Después de observar el video se plantea la pregunta:

¿Cómo se producen los sismos? ¿Qué son las placas tectónicas?
● Analizan información de las placas tectónicas.

LAS PLACAS TECTONICAS

Las placas tectónicas son grandes bloques de roca con miles de kilómetros de dimensión. Sólo necesita
moverse un fragmento de ellas para que se produzca un sismo importante.

Estudios realizados revelan que una cantidad considerable, tanto de la actividad sísmica como de la
actividad volcánica, se concentra en las orillas de las placas tectónicas.
¿Cómo se mueven?
La corteza terrestre está formada por un gran número de placas tectónicas que, al moverse, producen
sismos de determinada magnitud según la fuerza con que se desplacen.
Se ha podido distinguir la existencia de tres tipos distintos de límites o contacto entre las placas. Éstos son
divergentes, convergentes y transcurrentes.
Límites de placas convergentes
Una placa se mueve hacia la otra propiciando que uñase coloque
sobre la otra; se forma un surco profundo llamado trinchera.
Límites de placas divergentes
Una placa se aleja de la otra, formando un espacio entre ellas por
donde emerge roca caliente (lava o magma).
Placas transcurrentes
El movimiento de las placas es paralelo y en sentido contrario.

4°Setiembre/10

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● Después de leer información se les plantea las siguientes preguntas:

¿Podemos medir la intensidad de los sismos? ¿Es posible construir un aparato que lo haga?
● Conversan sobre el asunto brevemente y luego se escribe en la pizarra el problema tecnológico que
tratarán en esta sesión: ¿Cómo podríamos construir un sismógrafo casero?
• Es de material casero.
• Registra movimientos sísmicos con trazos sobre un papel.
• Sus trazos marcan diferentes grados de intensidad del movimiento en una escala.

Planteamiento de soluciones:
● Para resolver el problema, se pide a los estudiantes que, sin leer el texto del libro, planteen ideas de
cómo podría ser nuestro sismógrafo respondiendo las preguntas planteadas en el inicio.
● Luego se explica que como el reto de esta sesión es elaborar un sismógrafo casero y que funcione.
Sismógrafo Casero
Es un instrumento que sirve para medir la intensidad de los movimientos sísmicos. Los primeros
sismógrafos eran péndulos que escribían en un rodillo de papel. Los sismógrafos modernos son
electrónicos y pueden identificar movimientos a grandes distancias.
¿Qué necesitamos?
1 lápiz o plumón 1 liga
1 cubo de madera o caja de cartón rígido 1 soporte universal
1 cartulina A4 Cinta adhesiva
1 esponja plana
¿Cómo lo hacemos?
1. Forma grupos de tres alumnos. Luego, pega el lápiz sobre la pieza cúbica de
madera con cinta adhesiva.
2. Rodea el cubo de madera con la liga y la cuelgan del soporte universal sobre
la esponja plana.
3. Colocan la cartulina cerca del cubo de madera, de manera que permanezca
vertical.
4. Aprietan la esponja y suelten con cuidado para obtener un movimiento de
vaivén en sentido vertical.
5. En la cartulina quedará registrada la intensidad de la vibración y podrán
compararla con otros movimientos que experimenten.
● Analizan la información sobre el diseño de un sismógrafo casero en una
segunda propuesta
Analizamos nuestro sismógrafo
• ¿Qué observaron al soltar la esponja? ¿Influye la rapidez con que la sueltan? ¿Por qué?

• ¿Qué relación encuentran entre la intensidad y el movimiento?

• ¿De qué otra forma casera podrían medir un sismo?

4°Setiembre/11

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• ¿Qué factores afectaron el desarrollo del experimento?

● Establecen acuerdos para organizarse mejor en la realización de su prototipo.

● Organizan en una tabla:
Responsables Materiales Actividades

Diseño y construcción del prototipo:

● Distribuyen en grupos los materiales necesarios.
● Verifican que cada grupo controle el funcionamiento de su prototipo.
● Siguen los procedimientos adecuados para crear sus prototipos.
● Elaboran esquemas y procedimientos para crear sus sismógrafos.

Validación del prototipo:

● Mientras van elaborando sus sismógrafos van completando la Tabla de validación del prototipo.
TABLA DE VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO

Criterio de Grupo
Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo n
evaluación 1

¿Es de material
X
casero?
¿Registra
movimientos con
X
trazos sobre un
papel?
¿Los trazos marcan
diferentes grados de
X
intensidad del
movimiento?
¿Tiene una escala? X
● Concluido el trabajo de equipos, se tendrán que evaluar los productos.
● Voluntarios de cada grupo empiezan a crear las simulaciones, de esta se prueba cada prototipo
realizado.
● Otro voluntario verifica el marcado en la Tabla de validación del prototipo.

Evaluación y comunicación:
● Resuelven una ficha de aplicación.

FICHA DE APLICACIÓN

4°Setiembre/12

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Actividad 1. Leer el texto de las placas tectónica y marcar con un V las frases correctas y con F
las incorrectas
¿Qué son las placas tectónicas?
Se llama placa tectónica a cada uno de los bloques sólidos y
relativamente rígidos en los que está fragmentada la litosfera
terrestre tal como si fuesen las piezas de un rompecabezas. Cada
uno de estos bloques litosféricos está formado por corteza
(continental y/o oceánica) y se apoyan sobre una parte del manto
superior sobre el que el bloque puede desplazarse movido por la
propia dinámica de la litosfera que empuja la placa. Mirar la
imagen del frente.

Las placas tectónicas son los bloques en los que está fragmentada la litosfera
Las placas tectónicas se apoyan sobre la corteza terrestre
Las placas tectónicas están formadas corteza continental y/o oceánica
Actividad 2. Unir con flechas el nombre del movimiento de las placas tectónicas con su
significado y luego el significado con el respectivo gráfico
MOVIMIENTO SIGNIFICADO GRÁFICO

LÍMITES CONVERGENTES Se producen cuando las placas se

separan y genera depresiones y
salida de magma del interior. El
Gran Valle del Rift de África, se
formó por la separación de la
franja oriental. Si continúa así,
África se dividirá en dos.

Se producen cuando las placas

LÍMITES colisionan o chocan entre sí,
TRANSFORMANTE formando las montañas como los
Andes. Cuando en el choque una
placa se hunde se derrite y sale a
través de erupciones volcánicas.

Se produce cuando las placas

LÍMITES DIVERGENTES friccionan la una con la otra a lo
largo de fallas de desgarre. Ej.: la
falla de San Andrés. Estos límites
Actividad 3. Indicar si la direcciónno delcrean montañas udeocéanos,
movimiento las placas es de convergencia, divergencia
o transformante en cada uno de pero provocarseñalados
los puntos terremotos con
comolasel letras en mayúscula.
de San Francisco en EE.UU.

Actividad 4. Teniendo en cuenta los puntos cardinales y el mapa, completar las siguientes
afirmaciones
� La placa suramericana se encuentra al occidente de la placa
� La placa de cocos está al norte de la placa de y al oriente de la placa de
� Al oriente de la placa de nazca está la placa y al occidente la placa
4°Setiembre/13

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� En medio del océano Atlántico se están separando las placas: y

CIERRE

● Evalúa cómo te fue con las actividades

● Pide el apoyo de un familiar para desarrollar la siguiente autoevaluación:
En la Actividad de hoy...
¿Logré identificar los principales placas tectónicas?

¿Organice la información y elabore mi sismógrafo

casero?

● Resuelve las siguientes actividades.

ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. Identifica el movimiento de las placas tectónicas.

DE SEPARACIÓN •

DE CONVERGENCIA•

TRANSFORMANTE O DE DESLIZAMIENTO•

4°Setiembre/14

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2. Relaciona cada movimiento de las placas tectónicas con su descripción.

Cuando las placas tectónicas se

presionan unas con otras
DE SEPARACIÓN • generando zonas volcánicas y
cordilleras.

Cuando las placas tectónicas se

DE CONVERGENCIA• desplazan y separan provocando
la salida de magma en los fondos
oceánicos, renovándolos.

TRANSFORMANTE O DE Cuando las placas tectónicas se

DESLIZAMIENTO• deslizan de manera lateral en
direcciones contrarias.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

-
-

- -

4°Setiembre/15

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

- Determina una alternativa de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Criterios
Comprender de Aprender a
forma más fácil trabajar en
el movimiento de grupo,
las placas respetando a los
tectónicas. compañeros así
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes como el material
y el tiempo
destinado al
trabajo del
sismógrafo
casero
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6

4°Setiembre/16

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7
8
9
10

4°Setiembre/17

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