CONSOLIDADO DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA POR SECCIÓN DEL NIVEL INICIAL 2021

INSTITUCIÓN EDUCATIVA 3046 SAN MARTIN DE PORRES

CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
NIVEL PRIMARIA – 1° B

AÑO ESTUDIANTES MATRICULADOS ESTUDIANTES EVALUADOS ESTUDIANTES NO EVALUADOS

1-B 31 28 3

COMUNICACIÓN

ÁREA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS ESCRIBE DIVERSOS TIPOS TEXTOS EN SU
MATERNA EN SU LENGUA MATERNA LENGUA MATERNA
ANÁLISIS DESCRIPTIVO ANÁLISIS DESCRIPTIVO ANÁLISIS DESCRIPTIVO

CUANTITATIVO CUANTITATIVO CUANTITATIVO

0% Logro destacado, 0% Logro destacado, 5% Logro destacado,

30 % Logrado:
40% Proceso:
30% inicio
1° B
CUALITATIVO
En este informe de diagnóstico se ha observado
que casi del tercio de los estudiantes participa
de forma alterna como hablante o como oyente,
también o, compara y contrasta los aspectos
formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra, sin embargo, hay
16% Logrado
24%proceso
60% inicio
CUALITATIVO
En este informe se ha observado que menos de
la cuarta parte de los estudiantes están un
proceso activo de construcción del sentido de la
lectura, el estudiante no solo decodifica o
comprende la información explícita de los textos
que lee, sino que es capaz de interpretarlos y
6%Logrado
29%proceso
60%inicio
CUALITATIVO
En el diagnostico se ha observado que una
mínima cantidad de estudiantes escribe texto
para comunicarse con otras personas, ya sea
notas, nombres de su familia, siendo esta un
logro iniciando el 1er grado, también otra parte
mínima de los estudiantes está en el proceso de
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un porcentaje se le dificulta emitir una opinión
personal al contexto sociocultural donde se
encuentran
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establecer una posición sobre ellos. También los
estudiantes casi la mitad de los estudiantes
identifica las vocales que inicia un texto
previamente acompañado de una ilustración,
sin embargo la mayoría de los estudiantes se le
dificulta leer o identificar las palabras que
encuentra en diversos textos, al enseñarle un
texto los dicen cualquier palabra, pero si le
acompañamos de un dibujos y el nombre del
dibujo, lo lee, pero no porque identifica o
decodifica sino por la imagen predice
escritura se manera pre silábica, al escribir
omiten algunos fonemas o letras se está
realizando ejercicios con palabras significativas
de su entorno para que lo que escriben tenga un
significado para ellos y así fomentar el interés
en la escritura de palabras, sin embargo la
mayoría de los estudiantes se le dificulta la
escritura especialmente en la letra cursiva, solo
realizan transcripción con apoyo de los padres
donde los padres escriben con plumones
delgados, amarillo, celeste, rosado y los niños
repasan con lápiz, se está trabajando el método
global silábico para desglosar silabas e
interiorizar la fonología como estrategia.

MATEMÁTICA

ÁREA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
DE CANTIDAD REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN DATOS E INCERTIDUMBRE
ANÁLISIS DESCRIPTIVO CAMBIO ANÁLISIS DESCRIPTIVO ANÁLISIS DESCRIPTIVO
ANÁLISIS DESCRIPTIVO

CUANTITATIVO CUANTITATIVO CUANTITATIVO CUANTITATIVO

8%  Logro    destacado,
10% Logrado  15% Logrado  30% Logrado  5% Logrado
32%proceso
50%inicio
1-B
CUALITATIVO
Un porcentaje mínimo de los
estudiantes realiza identifica al
escuchar un problema matemático si
debe aumentar o quitar donde
15% Logro    destacado,
40%proceso
30%inicio
CUALITATIVO
En esta competencia solo se trabajó
la actividad de patrones, con 2
imágenes casi la cuarta parte de los
estudiantes identifica la secuencia de
20% Logro    destacado,
32% proceso
18% inicio
CUALITATIVO
En esta competencia se trabajó solo
la actividad de figuras geométricas,
casi la cuarta parte de los estudiantes
del aula identifica las figuras
0% Logro    destacado,
20%proceso
75%inicio
CUALITATIVO
En esta actividad se trabajó conteo
para pasarlo en gráficos, solo una
mínima parte de los estudiantes
realiza el conteo en la tabla de
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involuntariamente están
identificando las dos operaciones
básicas de esta área en el grado,
también representan con material
concreto un numero como por
ejemplo: alcánzame 5 limones, 3
tomates, luego realizan la operación
según sea el problema que se le
plantea pero todo es en audio o
diálogos, sin embargo la mitad de los
estudiantes tienen noción de los
números y la representación de ellos
pero no la operacionalidad entre 2
números, en el área de matemática
el estudiante tiene que manipular el
material para que pueda construir su
propio conocimiento ya que está en
la etapa de las operaciones
concretas. y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones,
explica a través de analogías, induce
propiedades a partir de casos
particulares o ejemplos, en el
proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica la
combinación de las siguientes
capacidades:
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un patrón también, un porcentaje
menos de la mitad realiza secuencia
de patrones con elementos de su
entorno, identificando estos
patrones también en sus domicilios,
sin embargo la dificultad se observó
en la identificación del núcleo del
patrón en una secuencia y cuando se
agregó a la secuencia de patrones
una imagen más, se está trabajando
en la elaboración de patrones con
sus juguetes que tienen en casa,
donde luego dibujan esta secuencia
de patrones creada por ellos mismo
donde identifican el núcleo del
patrón para identificar la figura o
imagen que sigue
geométricas ya que lo compara con
objetos que hay en su entorno,
también cuenta sus lados de estas
figuras identificando y contando sus
lados de estas sin embargo un menor
porcentaje confunde el cuadro con el
rectángulo, ahora que ya contamos
con el libro de matemática se podrá
trabajar más actividades para seguir
reforzando esta competencia.
conteo utilizando palotes, pero esta
tabla de conteo debe estar
acompañando de dibujo con sus
respectivo nombre, también realizan
la sumatoria de estos palotes donde
luego escriben con números la
cantidad de palotes que hay para que
al final realicen la suma
correspondiente del total, sin
embargo la mayoría de os
estudiantes a la hora de colorear los
cuadraditos según los datos al
grafico de barra se les dificulta ya
que todavía les falta trabajar as
nociones de espacio en su cuaderno
y no se observa un trabajo ordenado.
Durante los primeros meses se ha
enfatizado actividades de nociones
de espacio en los estudiantes, como
derecha, izquierda, borde, sobre,
donde se ubican en logares de su
casa o identifican objetos con las
indicaciones que se realiza durante la
interacciones en zoom o whatsApp.
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PROPUESTAS DE MEJORA

AÑO CONECTIVIDAD MEJORAS DE APRENDIZAJE

1-B 60 % de conectados por zoom o whatsApp.
10 % de estudiantes no conectados para la
evaluación diagnostica.
30 % de estudiantes intermitentes.
● El aula tiene 60% de conectados, buscar de qué manera lograremos mayor
conexión, a través del whatsApp, mensajes de textos, llamadas, informar al
director.
● Bono de megas a los PP. FF de escasos recursos económicos
● Según los resultados de la entrevista diagnóstica a los P.P.F.F, proponemos plan
de mejora:
● Trabajar la motricidad fina en los estudiantes.
● Comprometer a los PP.FF asumiendo el compromiso de acompañamiento de sus
hijos en el aprendizaje.
● Crear hábitos de lectura en la familia.
● Entregar libros de lectoescritura para trabajar el área de comunicación para un
mejor aprendizaje ya que en esta área se requiere dibujos y los triples reglones
para el apoyo de la escritura en el forzamiento de las letras mayúsculas y
minúsculas.
● Facilitar estrategias para elaborar materiales que ayuden al aprendizaje,
utilizando materiales reciclados que encuentren en su entorno.
● Mantener comunicación permanente con los PP.FF.