SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
CICLO ESCOLAR 2022 – 2023.

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA FORMACIÓN

ÉTICA Y CIUDADANA

INFORME DE LA PIMER JORNADA DE

PRÁCTICA DOCENTE.

ASESOR: MARÍA TERESA GALLEGOS JUÁREZ.

CURSO: PROYECTOS DE INTERVENCIÓN DOCENTE.

ALUMNA: BRISEIDA YURIDIA MARTÍNEZ CABALLERO.

GRUPO “A”
MODALIDAD ESCOLARIZADA
TURNO VESPERTINO
SEXTO SEMESTRE
PERIODO ESCOLAR FEB-JUL 2023.
 INTRODUCCIÓN.
Durante la primera semana de jornada de práctica docente correspondiente a este
sexto semestre, me di a la tarea de hacer un análisis y una reflexión de mi práctica,
ya que un docente que se detiene a analizar su práctica a detalle es un docente que
crece en su formación y contribuye a que sus alumnos logren un aprendizaje, basado
en la mejora de la calidad de enseñanza. Además de que hacer una evaluación sobre
mi desempeño docente me permite poder comprobar el grado de cumplimiento de
las expectativas y los objetivos que yo propuse para resolver la problemática ya
detectada durante mi jornada de diagnóstico ya realizada en la Escuela Secundaria
General No. 1 Prof. “Pánfilo Mercado Samperio”.

La reflexión que se genera en la evaluación docente puede ser enfocada desde

distintos ángulos y etapas, ya sea relacionadas con la gestión, la academia y la
vinculación, que de una u otra manera influyen en la calidad de aprendizaje (García,
Loredo & Carranza 2008).
La evaluación del desempeño docente es "una actividad de análisis, compromiso y
formación del profesorado, que valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección
y desarrollo de la actividad y de la profesionalización docente". Valdez (2000).

Así mismo le di continuidad y una solución a la problemática observada durante mi

jornada de diagnóstico ya realizada en la Escuela Secundaria General No. 1 Prof.
“Pánfilo Mercado Samperio”, con la finalidad de poder brindar una educación de
calidad, que atienda a las necesidades de los alumnos del grupo de tercero “C” y
tercero “D”, para que todos los alumnos puedan recibir una calidad de enseñanza-
aprendizaje basada en la aplicación de estrategias que mejoren esa deficiencia
académica que limita su aprendizaje con base a las habilidades y destrezas
cognitivas que cada uno de los alumnos ha desarrollado a lo largo de su formación.
Las estrategias de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes
orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los
procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de
aprendizaje. Podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen
actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para
alcanzar determinadas metas de aprendizaje (Schmeck, 1988; Schunk, 1991).
 Justificación.
El porqué de la elaboración de este informe sobre la semana de mi práctica docente,
que realicé en la escuela secundaria general No 1, Prof. “Pánfilo Mercado Samperio”.
recae en la reflexión sobre mi practica y sobre el análisis de los resultados que obtuve
al aplicar la estrategia de enseñanza-aprendizaje llamada “Ayúdate a pensar por sí
mismo”, dando una solución a la problemática ya detectada en la jornada de
diagnóstico con base a la información obtenida.

Por consiguiente, cabe mencionar que los resultados al aplicar la estrategia llamada
“establecer límites” funcionó en la mayoría de los alumnos, ahora solo hay dos
alumnos que no entregan la tarea y siguen con la problemática del incumplimiento
de tareas. Al analizar los resultados positivos obtenidos, llegue a la conclusión de
que los alumnos de la escuela secundaria general No 1, Prof. “Pánfilo Mercado
Samperio”. ponen atención a mis actividades, puesto que todos anotan en su libreta
la tarea. Lo que ellos piden en las encuestas que realice sobre mi desempeño
docente es que los ponga a trabajar en equipo y que lleve material didáctico para
poder trabajar los temas y que ellos aprendan.

Así que mi nuevo reto para la próxima jornada de prácticas docentes será diseñar
una estrategia de convivencia, para poder establecer una relación de confianza entre
docente-alumno y mejorar el cumplimiento de las tareas por parte de los alumnos,
Además de poder trabajar con algunas de sus habilidades que conforman su
desarrollo integral.

Considerar que el ambiente del salón de clase es esencial en el favorecimiento del

desarrollo físico, social y cognitivo de los niños y las niñas. Resalta a su vez la
importancia del desarrollo integral de las personas inmersas en el proceso educativo,
el cual busca “promover su integración social crítica”. Jaramillo (2007).

Por lo que ocupare la teoría de Kohlberg, ya que es una teoría que se puede ocupar
como una “herramienta profesional de gran relevancia” para los profesionales de la
psicología y pedagogía. No solamente por el conocimiento que les aporta sobre el
desarrollo moral en sí, sino además por la responsabilidad que tienen los clínicos de
favorecer y promover un “desarrollo armónico e integral del individuo”.
 OBJETIVOS
General

Mejorar el dominio de los contenidos para mis prácticas profesionales docentes

con respecto a los temas que corresponden a la materia de formación cívica y
ética, favoreciendo la construcción de mis experiencias formativas, para que
pueda diseñar estrategias que promuevan la convivencia al trabajar
colaborativamente con sus compañeros de clase desde sus habilidades
sociales adquiridas mediante el desarrollo integral de cada uno de los alumnos.

Específicos

• Mejorar los vínculos de convivencia entre compañeros.

• Proponer una dinámica para conocer a todos los compañeros.
• Fomentar la empatía ante sus compañeros.
• Adquirir una confianza grupal, que mejore el ambiente escolar.
• Inculcar la responsabilidad y cumplimiento de todos.
• Aumentar el rendimiento académico con base al trabajo en equipo.
 Marco teórico.
Dewey entiende que la reflexión se compone de dos operaciones fundamentales: la
inferencia y la observación. La observación opera por medio de hechos y
acontecimientos, objetivos de una situación, llamados “condiciones o datos”;
mientras que la inferencia es un salto más allá de estos eventos observados, es un
acto de imaginación, una suposición o hipótesis, lo que Dewey llama “sugerencia o
idea”.

Everly y Mitchell (1999) quienes sostienen que el incidente crítico es un suceso

acotado en el tiempo y el espacio que, al superar un determinado umbral emocional
del docente, pone en crisis o desestabiliza sus “modos de hacer” convencionales. El
incidente provoca de esta forma la necesidad de revisar las concepciones,
estrategias y sentimientos del docente; resulta así una herramienta capaz de
provocar cambios o revisiones significativos en su identidad profesional, entendida
esta como “el conjunto de representaciones relacionadas con la docencia que un
profesor tiene de sí mismo, y que son bastante estables en el tiempo y bien
delimitadas en cuanto a su contenido”

López de Maturana (2010) sostiene que a pesar de la vigencia del concepto este ha
perdido gran parte de su significado ético, si bien es cierto que “buen profesor” es
una expresión aceptada, legitimada socialmente, prestigiada y distintiva, se ha
desgastado y vaciado de contenido. Si recurrimos a lo más elemental del concepto,
la palabra bueno, de acuerdo con el Diccionario de la lengua española de la Real
Academia, encontramos que el término significa “que tiene bondad en su género”,
“una persona que supera el común del resto”, lo que nos hace suponer que el “buen
maestro” es aquel que, de inicio, se sale de lo rutinario o de lo que hace la mayoría
de los trabajadores de la educación.

Investigaciones han demostrado que los docentes con una actitud más favorable
hacia las innovaciones, al desarrollo profesional, a la formación permanente, a la
autoevaluación como una estrategia de reflexión y mejora, además de su capacidad
para integrar nuevas ideas en su propia práctica, así como también su ausentismo,
la rotación laboral, entre otros, son aspectos que influyen de forma importante en el
éxito de los estudiantes y sus actitudes hacia la escuela (Harris, 1998 Stronge, 2002).

La evaluación de la calidad de la docencia universitaria por parte del alumnado

constituye, aún hoy, uno de los puntos más polémicos del sistema de evaluación de
las universidades. Con casi un siglo a sus espaldas, su aplicación sigue siendo objeto
de continuo análisis psicométrico en sus adaptaciones a los cambios que proponen
las nuevas propuestas didácticas (Tejedor, 2012).
 Métodos
El método que utilizaré para trabajar el desarrollo integral mediante el uso de su
capacidad social para convivir y colaborar en quipo realizare una actividad llamada
“incluye a tus compañeros y demuestra tu empatía”, esta actividad consiste en que
los alumnos pongan en práctica su empatía y aprendan a convivir con sus
compañeros, puesto que así podrán desarrollar la habilidad social de integrarse con
los demás y podrán fortalecer su desarrollo integral. De igual manera se pretende
que entre compañeros se apoyen para mejorar su rendimiento académico y cumplir
con todas las labores escolares, en especial con las tareas, dando una solución a la
problemática del incumplimiento tareas del grupo de los alumnos de la escuela
secundaria general No. 1. “Prof “Pánfilo Mercado Samperio”. y a poder fomentar en
los alumnos la responsabilidad para las y los alumnos de los grupos “C” y “D”.
Para que los alumnos puedan trabajar con esta actividad deberé de formar equipos
a modo de que no les toque trabajar con sus amigos, es decir quiero que se
relacionen con otras personas diferentes y que conozcan a cada uno de sus
compañeros, para que se acostumbren a trabajar con cualquier persona,
independientemente de que se conozcan o no, por eso creare grupos de forma
aleatoria. En este caso, es recomendable que la práctica tenga una complejidad
conceptual baja-media, pues se trata de que los alumnos sean capaces de organizar
el trabajo, aportar lo mejor de sí mismos y terminar la tarea con éxito. Si el trabajo
resulta demasiado complicado, es más probable que terminen repartiéndolo, de tal
forma que no logramos que potencien las habilidades sociales.
Según Johnson & Johnson (1999), las ventajas de la asignación de roles por parte
del profesor suponen una reducción de la probabilidad de que ciertos compañeros
tengan una actitud demasiado marcada, bien sea pasiva o dominante; la garantía de
que todos los componentes aprendan de las técnicas interpersonales y grupales; y
favorece la interdependencia entre los miembros, pues el docente se asegura de que
los roles son complementarios y además están interconectados.
Maturana et al (2009) sobre teoría sustantiva acerca de las creencias en convivencia
escolar de estudiantes, docentes y directivos en tres colegios públicos de Bogotá,
concluye que en el ejercicio de la convivencia, aspectos como las condiciones del
entorno, la resolución de conflictos, la experiencia académica y social de los
docentes, la infraestructura y la calidad de los recursos, así como el equipo docente
y directivo, son responsables de la gestión de la convivencia en la escuela. Las
consecuencias que se derivan del ejercicio de la convivencia escolar inciden
directamente en los actores y en sus interrelaciones, trascendiendo al ámbito social.
 Conclusiones.
En conclusión, puedo decir que realizar una evaluación sobre mi desempeño docente
me fue de gran ayuda para que yo pudiera entender en que fallé al momento de
realizar mi práctica, además de que me aporto algunas ideas para poderlas tomar en
cuenta para la siguiente jornada de prácticas docentes, dándome como resultado el
proyecto de mi mejora docente.
Para mí es muy importante que un docente sea reflexivo y que este en constante
mejora puesto que las acciones que un docente toma para mejorar su práctica son
objeto de reflexión para comparar lo que se ha hecho mal y lo que se ha hecho bien,
argumentando que podría mejorar en trabajo dependiendo de lo que se hizo bien y
de lo que no salió como se esperaba. Además de que Poner en reflexión la práctica
docente permite que los docentes abran los ojos y se den cuenta que es lo que están
haciendo bien y que es lo que están haciendo mal, para poder obtener un avance
que se demuestre en nuevos retos a enfrentar, dando la solución y progresos
adquieran nuevos retos a enfrentar para poder lograr un avance académico y
educativo.
 CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA.
Escuela Secundaria General No. 1. Prof. “Pánfilo Mercado Samperio

La escuela secundaria general número uno, Prof. “Pánfilo Mercado Samperio” está
Esta es una escuela de sector público, que ofrece un servicio educativo de
secundaria general perteneciente al Municipio Mineral de la Reforma, Hidalgo. la
clave de centro de trabajo (CCT): 13DES0107M. Esta escuela se encuentra ubicada
en la avenida Casuarinas en Campestre Villas del Álamo, El código postal es 42184.
cerca de: Jacarandas, Av. del Encino, Mango, Av de Los Pinos, 2 del Encino, Av. Del
Encino S/N. Local 27 y 28., Av. de los Maples, Calle Av. de los Framboyanes, Prol
Encino, Calle 1 los Pinos. Datos adicionales: Entre Calle del Ahuehuete y Avenida
del Encino, Atrás De Las Instalaciones hay un canal de aguas negras. Teléfono:
7712734573
Dicha escuela se encuentra ubicada en una comunidad urbana, pero al mismo
tiempo es un poco rural. Cuenta con un solo turno. El turno matutino labora de 7:30
a.m. a 1:40 pm., mientras que el tuno vespertino tiene un horario de 10:50 a 4:40 pm.

CONTEXTO EXTERNO.
En el contexto externo de la escuela secundaria general No 1, Prof. “Pánfilo Mercado
Samperio”. Es una de las instituciones donde la zona en la que está ubicada favorece
a la activación física de las familias que viven dentro de esa colonia, puesto que
enfrente de la escuela hay un espacio con aparatos para hacer ejercicio, además de
que los vecinos se levantan a las 6 de la mañana a correr, inclusive hay diez alumnos
que llegan en bicicleta a la escuela, en cuanto al trasporte observe que enfrente de
la escuela hay una base de combis que te llevan a una base de combis en donde
pasan las combis que pasan por todas las rutas de Pachuca, por ello no se batalla
en cuento a transporte. Los datos obtenidos por la encuesta socioeconómica que
aplique a los padres de familia del tercer grado grupo “D”, arroja que el 68% de las
familias son de clase media, puesto que la mayoría de los padres de familia son
comerciantes, trabajadores de servicio público como taxis y combis, trabajadores de
gobierno, amas de casa, etc. El otro 32 % de las familias son de clase media baja,
puesto que la mayoría de los padres son los que trabajan de albañil, de vendedores
ambulantes etc. Con un sueldo bajo que limita la economía y la calidad de vida
Dentó del entorno sociocultural que rodea a los adolescentes que pertenecen a esta
escuela, puedo decir que los resultados que obtuve, fue que la escuela hace
actividades que fomentan el cuidado del agua, ya que dentro de la escuela hay un
sistema de recolección de agua de lluvias que abastece el agua para los sanitarios
y para el riego de las plantas y árboles que se encuentran dentro de la institución.
 CONTEXTO INTERNO

El contexto interno de la escuela secundaria general No. 1, Prof. “Pánfilo Mercado

Samperio”. La escuela está conformada por diecinueve aulas en total, las aulas de
la escuela están conformadas desde la letra A del abecedario hasta la letra F, de
primero a tercer año escolar, cada uno de los salones con los que cuenta la
institución tiene un aproximado de treinta cinco butacas, cada maestro tiene su
propia aula para impartir clases y estas aulas no cuentan con un proyector.
Dentro de la institución también hay nueve aulas, dos talleres, uno de informática y
el otro de carpintería, cuentan con una biblioteca que tiene un aproximado de
trecientos libros, cuenta con un módulo de oficinas de administración, dos módulos
de baños uno para mujeres y el otro para hombres, un módulo de laboratorio, pero
no está lo suficientemente equipado, cuentan con un área de estacionamiento, un
templete el cual lo ocupan para todas las actividades, una mini cancha de fútbol y
una mini cancha de basquetbol.
Servicios con los que cuneta la institución. La escuela secundaria general número 1
Profesor “Pánfilo Mercado Samperio” cuenta con todos los servicios básicos
necesarios, cuentan con una cooperativa escolar con alimentos poco variados y
nutritivos, cuenta con el acceso a bodega en donde guardan sus materiales. El
personal de la institución está conformado por: La directora Dora María Castañeda
Valderas, 2 subdirectores uno respectivo al turno matutino que es el DR. Fernando
Corona Ángeles y el subdirector del turno vespertino es el Mr. Adolfo Espinoza Paz,
el cuerpo docente está integrado de 25 maestros, 2 encargados del aula de medios
y 2 en el personal de medicina escolar. Para el cuerpo de prefectura se encuentran
11 personas que atienden, 6 personas en trabajo social y solamente 1 persona en el
área de contraloría, 4 personas en administración de la dirección, 4 personas de
control escolar y 7 personas encargadas del área de intendencia
 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO

Nombre del practicante: Briseida Yuridia Martínez Caballero

Grupo asignado: 3° “D” (Turno matutino)

Descripción de los datos recogidos del grupo:
1. Número de alumnos: 30 alumnos 14 son mujeres y 16 son hombres

2. Edad: Entre los 13 y 14 años de edad.

3. Horario de la clase de Formación Cívica Ética: lunes de 7:30 a.m. a 8:20 a.m.
Jueves de 9:10 a.m. a 10:00 a.m.

4. Características generales: es un grupo participativo, pero hay dificultad con la

mayoría del grupo porque no entregan tareas, además me di cuenta que les cuesta
mucho trabajo poder tener una confianza con personas que apenas conocen,
incluso noté que como somos varios practicantes nuevos ellos se sienten
intimidado y vigilados, por lo que se mantienen en su ligar y permanecen en
silencio.

En cuanto a la relación que tienen con sus compañeros puedo decir que no todos
se incluyen, porque noté que ya tienen sus grupitos de amigos, creo que esto me
dificultara un poco el trabajo en equipo, pero se puede lograr que ellos se incluyan
como grupo y aprendan a convivir entre todos fomentando un aula de ambiente
favorable en cuanto a la convivencia escolar.
Obtener un clima de colaboración, es factible para la formación de equipos que
tengan como objetivo alcanzar fines comunes mediante una actitud participativa
de las y los alumnos del grupo logrando la comunicación abierta, donde a los
docentes se les reconozca sus avances, se fomente seguridad psicológica, se
identifique el liderazgo y se promueva la creatividad.

5. Necesidades educativas: falta de proyectores en las aulas de clase, falta de

compromiso con el cumplimiento de las tareas y alumnos que necesitan más
tiempo para realizar las actividades.

6. Observaciones Generales: El grupo de 3° “D” es un grupo muy participativo,

demuestran poner atención a todo lo que el docente titular del grupo explica, hay
solo 5 alumnos que demuestran un comportamiento de interactividad, pero es
mínimo, en general es un buen grupo, pero tengo que trabajar en su rendimiento
académico, puesto que no entregan las tareas, solo cinco alumnos de treinta son
los que si cumplen con tareas, hay diez alumnos que hacen su tarea dentro del
salón y cinco alumnos copian las tareas de los alumnos que si las hacen, por lo
que al finalizar la clase la mayor parte del grupo ya tiene su tarea hecha, además
la mitad del grupo trabaja a un ritmo más rápido que la otra mitad del grupo,
también noté que hay un grupito de alumnos que se sienta atrás y son los más
distraídos de la clase porque siempre andan hablando de cosas que no tienen que
ver con la escuela.

Hay un alumno que es muy imperativo y no lleva cuaderno de clases, puesto que
todo lo anota en una hoja, igual me dice que entregara las tareas y no hace nada,
también siempre hace comentarios alusivos a que no quiere trabajar, y se pone a
cantar corridos bélicos, como que busca llamar la atención mía y de sus
compañeros, igual hay dos más que le siguen el juego y hacen todo por
convencerme para no dar clases, pero eso no resulta.
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