SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13

1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y Sección :
 Fecha de aplicación :
 Modalidad :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Repartimos y dividimos para una alimentación saludable

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

MATEMÁTICA
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad datos y una o más acciones de cotidianos que
 Traduce cantidades a agregar, quitar, comparar, implican dividir.
expresiones numéricas. igualar, reiterar, agrupar, Técnica/Instrumento
 Comunica su comprensión repartir cantidades y combinar
Lista de cotejo
sobre los números y las colecciones, para
operaciones. transformarlas en expresiones
 Usa estrategias y numéricas (modelo) de
procedimientos de estimación adición, sustracción,
y cálculo. multiplicación y división con
 Argumenta afirmaciones sobre números naturales de hasta
las relaciones numéricas y las tres cifras.
operaciones.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Elaborar las sesiones y actividades de  Aparatos electrónicos

portafolio.  Cuaderno de trabajo
 Preparar el propósito de aprendizaje de la  Papelote y plumones
actividad.
 Portafolio
 Fotocopiar el anexo para cada
estudiante, …  Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.

 Inicio la actividad invitando a analizar ambos cuentas y cómo se resolvieron.

 Luego pregunto: ¿cuál de ellos les parece más fácil de resolver?, ¿por qué?,
…

 Comunico el propósito de la actividad: Resolver problemas que implican

acciones de repartir una cantidad y explicar el proceso de resolución, y por
qué fue necesario dividir

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Pido leer el siguiente problema:
Tres amigos, Juana, Luis y Ada, han recogido 24
aguaymantos de una planta, ahora desean repartirse esta
cantidad de aguaymantos.
 Afianzamiento con el problema
 Pido responder las siguientes preguntas de comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos tenemos?
 ¿Cómo podemos resolverlo?
 ¿Qué materiales necesitamos?

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Representan los 24 aguaymantos con sus tapitas, piedritas u otro
material.

 Formulo preguntas: ¿Qué harías para repartir esta cantidad de

aguaymantos entre los tres amigos?, ¿cómo lo harías?

 Observan y desarrollan el mismo proceso que siguieron Juana, Luis y Ada.

Repartir uno a uno los aguaymantos, de manera que, al final, todos
tengan la misma cantidad.
 Seguidamente pregunto: ¿Qué representan las cajitas y las tapitas?,
¿cuántas tapitas obtuvo cada uno?, ¿cuántas tapitas les sobraron?, ¿Crees
que ese reparto fue justo?, ¿por qué?

 Pido representar la repartición que hicieron con la siguiente operación:

 Copian la operación y responden en su cuaderno las siguientes preguntas:

 ¿Qué representa el número 24? _________________
 ¿Qué representa el número 3? ______________
 ¿Qué representa el número 8? ____________________
 Entonces, primero, los tres amigos recogieron ____ aguaymantos,
luego, decidieron repartir todos los aguaymantos entre los ____
amigos, de manera que cada uno obtuvo _____________
aguaymantos.
 Observa las tapitas de cada cajita.
 Al inicio, colocaste en tu mesa 24 tapitas. ¿cuántas tienes ahora?

 ¿Qué operación representa esa acción de juntar?

 En su cuaderno, completan las siguientes relaciones y escriben qué

 significa cada una de ellas.
Si 24 ÷ 3 = ___
Si cuando 24 se_________ entre 3 obtenemos_______.
Entonces, 8 x ___ = 24
Entonces, cuando 8 se ______ por _____ obtenemos __

Socializa sus representaciones

 Invito a algunos estudiantes voluntarios a compartir cómo resolvió el
problema planteado. Y juntos verifican si hay algún error y la corrigen.

Reflexión y formalización
 Pido responder las siguientes preguntas de reflexión: ¿De qué otra forma
podrías resolver el problema del reparto de aguaymantos?, ¿Qué sucede
con la cantidad de aguaymantos que tenían inicialmente?, ¿Piensas que
este fue un problema que se soluciona con una división o con una
multiplicación?, ¿por qué?

Planteamiento de otros problemas

 Pido desarrollar las actividades propuestas en su Cuaderno de trabajo
pág. 93 al 96

 Copian el siguiente cuadro en su cuaderno y completan:

¿Qué
¿Lo
Criterios para evaluar mis aprendizajes necesito
logré?
mejorar?
Expliqué que una cantidad se puede repartir en
partes iguales.
Relacioné los elementos de la división con el
reparto de los aguaymantos.
. Expliqué por qué la división es contraria a la
multiplicación.
Resolví las páginas 91 y 92 de mi Cuaderno de
trabajo de Matemática 3.
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?