Seminario - Filosofía Del Lenguaje

GUÍA DE CÁTEDRA
La guía de cátedra es una herramienta de planeación del proceso de enseñanza aprendizaje, que orienta, tanto al
maestro como al estudiante en el desarrollo de las actividades de la asignatura, el módulo o el taller. Las guías de
cátedra racionalizan el trabajo académico en el aula, porque en su diseño incluyen: los objetivos del curso, los
contenidos mínimos y comunes por asignatura inscrita en un área del conocimiento, las unidades temáticas divididas
en subtemas, las competencias que se desean desarrollar, los logros esperados y el tipo de evaluación que se requiere
para que los objetivos y logros se cumplan.
PRESUPUESTOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA
 Conocimiento del proyecto educativo Institucional (PEI)

 Conocimiento de los objetivos, currículo y perfil profesional de la carrera.
 Actualización y profundización permanente de los conocimientos disciplinares y complementarios del
docente para el buen desarrollo de las materias dentro del área.
 Actitud positiva hacia la investigación para sea practicada por él y por sus alumnos.
 Contribución de su guía de cátedra al desarrollo de la misión, visión y perfil del egresado del programa.
 .Aproximación a las capacidades cognitivas y expectativas laborales de los estudiantes.
 Conocimiento de diversas metodologías y estrategias para los procesos de enseñanza - aprendizaje.
 Actitud ética: compromiso con la misión institucional y con la formación integral de profesionales que
valoren y practiquen la tolerancia, la cooperación, la solidaridad y el respeto por el otro.
 Cultura amplia: además de los conocimientos profesionales, poseer formación interdisciplinaria para
contextualizar el conocimiento en los entornos local, regional e internacional y en los espacios socio -
económico, político o cultural.
 Capacidad de trabajo en equipo y de reunirse por área para la elaboración y seguimiento de la Guía de
Cátedra.
INFORMACIÓN GENERAL
FACULTAD: Ciencias Humanas

PROGRAMA (CARRERA): filosofía
AREA:
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: filosofía del lenguaje
MÓDULO O SEMINARIO:
NÚMERO DE CRÉDITOS: 3 (TAD): 1 (48 horas/semestre) TAM): 1 (TAG): 0.5 (24 horas/semestre (TAI):
0.5 (24 horas/semestre)
PARA LOS TIEMPOS DE TRABAJO TENGA EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONVENCIONES:
(TAD): tiempo de (TAM): tiempo de (TAG): tiempo de (TAI): tiempo de

acompañamiento directo acompañamiento mediado autoformación guiada autoformación independiente
MODALIDAD: presencial JORNADA: _________ DIURNA: X NOCTURNA___________
HORARIO: miércoles 9-11 y viernes 8-9 a.m. SALÓN:
FECHA DE INICIACIÓN: Enero 2012 FECHA DE TERMINACIÓN: mayo 2012
NOMBRE DEL DOCENTE: Jorge Sierra
E-MAIL: Jorgemill65@yahoo.com
NÚMERO DE SESIONES POR SEMESTRE: 32
INFORMACIÓN ACADÉMICA DE LA ASIGNATURA
RESUMEN DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS:

El seminario busca, en primer lugar, estudiar algunas de las teorías semánticas más destacadas propuestas por las
diversas corrientes del llamado "giro lingüístico" en filosofía (atomismo lógico, filosofía linguística de Oxford,
positivismo lógico), a saber, las teorías de la referencia indirecta y directa, y la teoría verificacionista del significado.
En segundo lugar, el seminario estudiará las críticas al proyecto analítico a partir de los trabajos de Quine, Rorty,
Davidson y Gadamer. Se analizarán los nuevos enfoques de corte naturalista, behaviorista que introducen las tesis
problemáticas del holismo, la relatividad ontológica, la indeterminación de la traducción, así como los intentos por
superar dichas tesis por parte de Davidson y Gadamer. Con ello se espera dar elementos para entender el debate
actual en torno al giro pragmático-hermenéutico y al abandono de los grandes proyectos filosóficos fundacionalistas.
JUSTIFICACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA:
Dummet, uno de los filósofos contemporáneos más desatacado de la tradición analítica, ha defendido la tesis de la
prioridad del lenguaje sobre el pensamiento para indicar el giro lingüístico que dio la filosofía contemporánea a partir
de Frege. Con ello, entonces, la filosofía del lenguaje pasaría a ser la filosofía primera y los grandes problemas
filosóficos relativos al conocimiento, la estructura de la realidad y la fundamentación de la moral debeían ser
abordados desde un análisis del lenguaje y la significación. Pues, los contenido de las creencias de alguien se puede
legítimamente identificar con el significado que cabe atribuir a las palabras mediante las que los expresa. Esta
estrategia fue la idea seminal de la filosofía analítica y la causa de cierto optimismo ingenuo de que con tal
herramienta se podría resolver las cuestiones centrales de la filosofía. Pero con Quine, Davidson y Gadamer la
filosofía analítica se cancela a sí misma como filosofía primera, lo cual permitirá adoptar un enfoque naturalista y
behaviorista hacia el lenguaje y con ello, inaugurar el giro pragmático y antifundacionalista tan importante hoy por
hoy para comprender las tareas actuales de la filosofía
OBJETIVOS GENERALES:
El seminario busca, en primer lugar, estudiar algunas de las teorías semánticas más destacadas propuestas por las
diversas corrientes del llamado "giro lingüístico" en filosofía (atomismo lógico, filosofía linguística de Oxford,
positivismo lógico), a saber, las teorías de la referencia indirecta y directa, y la teoría verificacionista del significado.
En segundo lugar, el seminario estudiará las críticas al proyecto analítico a partir de los trabajos de Quine, Rorty,
Davidson y Gadamer. Se analizarán los nuevos enfoques de corte naturalista, behaviorista que introducen las tesis
problemáticas del holismo, la relatividad ontológica, la indeterminación de la traducción, así como los intentos por
superar dichas tesis por parte de Davidson y Gadamer. Con ello se espera dar elementos para entender el debate
actual en torno al giro pragmático-hermenéutico y al abandono de los grandes proyectos filosóficos fundacionalistas.
LOGROS ESPERADOS DE LA ASIGNATURA: al terminar el curso el estudiante:
1. Tendrá un dominio de los problemas filosóficos fundamentales que suscita la naturaleza del lenguaje, la
significación y la referencia
2. Comprenderá la significación filosófica de la teoría de la referencia directa e indirecta.
3. Comprenderá la importancia de la tesis de la indeterminación de la traducción y de la tesis de la
interpretación radical en conexión con la hermenéutica.
4. Realizará un trabajo final sobre alguno de los temas del curso.
1. UNIDAD TEMÁTICA No 1. La semántica de Frege.
Lectura: Frege, G., “Sobre sentido y referencia” en: VALDÉS, Luis (comp.), La
búsqueda del significado, Madrid, Tecnos, 1991.
NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD TEMÁTICA: 2 (1 semana)
DESARROLLO TEMÁTICO
SUBTEMA 1 .La distinción entre sentido y refeencia
SUBTEMA 2 .El platonismo
1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Analizar y comprender el argumento de Frege en contra de la tesis de que los significados son entidades mentales.
2. Estudiar la naturaleza del platonismo de Frege.
1.2 COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESARROLLAR:

1. Que al terminar esta unidad el estudiante tenga una capacidad interpretativa más amplia sobre las relaciones entre
sentido y referencia.
2. Que el estudiante adquiera una mayor destreza analítica sobre la semántica filosófica.
3. Que el estudiante incorpore en su actividad intelectual nuevas maneras de conceptualizar gracias a la reflexión
sobre la filosofía de Frege y sobre la naturaleza del signicado.
1.3 LOGROS ESPERADOS:

1. Que al terminar esta unidad el estudiante tenga una visión más amplia de la actividad filosófica y l gracias a que
ha adquirido una información y unos conceptos nuevos que le permitirán plantearse preguntas y problemas filosóficos
que antes, posiblemente, no había identificado en la tradición intelectual.
2. Que el estudiante adquiera una mayor destreza para la formulación de preguntas interesantes sobre la actividad
filosófica, gracias a que posee nuevos conceptos e información nueva sobre estos temas.
3. Que el estudiante incorpore en su vida diaria nuevas maneras de ver el mundo, gracias a la reflexión sobre los
conceptos de sentido y referencia que ha trabajado en esta unidad
1.4 BIBLIOGRAFÍA: LECTURAS OBLIGATORIAS(Desglosada por subtemas)
Frege, G., “Sobre sentido y referencia” en: VALDÉS, Luis (comp.), La búsqueda del
significado, Madrid, Tecnos, 1991.
1.5. METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE USADAS EN LA UNIDAD TEMÁTICA
1. Teniendo en cuenta que esta unidad busca la comprensión de varios conceptos propuestos por los autores leídos, el
trabajo con los estudiantes se hará en forma de clase magistral a través de la cual el estudiante podrá hacer una lectura
guiada y cuidadosa.
2. La lectura de los textos se desarrollará a lo largo de dos sesiones, y para cada una de ellas el estudiante deberá
llegar con una lectura inicial, que profundizará en la clase bajo la orientación del profesor y la discusión colectiva.
2. UNIDAD TEMÁTICA No. 2 La teoría de las descripciones de Rusell y la crítica a

Frege.
NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD TEMÁTICA: 2 (1 semana)
SUBTEMA 1 La crítica a Frege
SUBTEMA 2 La teoría de las descripciones

1. Analizar y comprender el argumento de Russell a favor de la tesis de que los nombres propios son descripciones
disfrazadas.
2. Estudiar la naturaleza de las expresiones vacías y ver cómo son explicadas por Russell.

lenguaje y realidad a partir del argumento de Russell.
2. Que el estudiante adquiera una mayor destreza analítica sobre la actividad lfilosófica a partir de la crítica a Frege
por parte de Russell.
sobre la filosofía de Russell y sobre la naturaleza del lenguaje.

1. Que al terminar esta unidad el estudiante tenga una visión más amplia de la actividad filosófica gracias a que ha
adquirido una información y unos conceptos nuevos (descripciones definidas e indefinidas)
filosófica, gracias a que posee nuevos conceptos e información nueva sobre estos temas a partir de la crítica a Russell
a Frege.
conceptos de metáfora y verdad que ha trabajado en esta unidad
Russell, B., “Sobre la denotación” en: Lógica y conocimiento, Madrid, Tecnos, 1981
guiada y cuidadosa.
2. La lectura de los textos se desarrollará a lo largo de tres sesiones, y para cada una de ellas el estudiante deberá
llegar con una lectura inicial, que profundizará en la clase bajo la orientación del profesor y la discusión colectiva.
3. A partir de la lectura del texto de Russell, los estudiantes elaboraran un ensayo sobre el terma de la teoría de las
descripciones.
3. UNIDAD TEMÁTICA No. 3 La teoría de la referencía de Strawson y la crítica a
Russell.
NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD TEMÁTICA: 2 ( 1 semana)
SUBTEMA 1 El significado como uso
SUBTEMA 2 La crítica a Russell

1. Analizar y comprender el argumento de Strawson a favor de la tesis de que el significado es de una expresión se
explica por las reglas de su uso.
2. Estudiar la naturaleza de la referencia y ver su carácter pragmático

el uso y significación a partir del argumento de Strawson.
2. Que el estudiante adquiera una mayor destreza analítica sobre la actividad lfilosófica a partir de la crítica a Russell
por parte de Strawson.
sobre el argumento de Strawson y sobre su reinterpretación de la naturaleza de la referencia.

adquirido una información y unos conceptos nuevos (uso referencial y uso veritativo)
literaria y filosófica, gracias a que posee nuevos conceptos e información nueva sobre estos temas a partir de la crítica
a Russellpor parte de Strawson.
conceptos de uso y verdad que ha trabajado en esta unidad

Strawson, P., “Sobre el referir” en: VALDÉS, Luis, op. cit.
guiada y cuidadosa.
legar con una lectura inicial, que profundizará en la clase bajo la orientación del profesor y la discusión colectiva.
3. A partir de la lectura del texto de Styrawson los estudiantes elaboraran un ensayo sobre el terma del significado
como uso y su importancia en la explicación de la referencia.
4. UNIDAD TEMÁTICA No. 4 La teoría de la referencia de Searle y la crítica a la teoría

de la referencia directa
NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD TEMÁTICA: 2 ( 1semana)
SUBTEMA 1 La idea de acto de referencia como acto de habla
SUBTEMA 2 La teoría del ramillete

1. Analizar y comprender el argumento de Searle a favor de la tesis de que los nombres son descripciones.
2. Estudiar la naturaleza de las descripciones a partir de la noción de acto de habla.

el discurso filosófico a partir del argumento de Searle.
2. Que el estudiante adquiera una mayor destreza analítica sobre la actividad filosófica a partir de la crítica de Searle
a las teorías directas e indirectas de la referencia.
sobre el argumento de Searle y sobre su reinterpretación de la teoría de la referencia.

adquirido una información y unos conceptos nuevos (contingencia de las descripciones y ramillete de descripciones)
filosófica, gracias a que posee nuevos conceptos e información nueva sobre estos temas a partir de la crítica de Searle
a las teorías de la referencia.
conceptos de descripción y contingencia que ha trabajado en esta unidad.

Searle J., “Nombres propios y descripciones” en: VALDÉS, Luis, op. cit.
__Actos de habla, Madrid, Cátedra, 1992, cap.VII.
guiada y cuidadosa.
legar con una lectura inicial, que profundizará en la clase bajo la orientación del profesor y la discusión colectiva.
3. A partir de la lectura del texto de Searle los estudiantes elaborarán un ensayo sobre el terma de la teoría del
ramillete.
5. UNIDAD TEMÁTICA No. 5 La teoría de la referencia de Kripke y la crítica a la teoría

de la referencia indirecta
NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD TEMÁTICA: 4 (2 semanas)
SUBTEMA 1 El argumento a favor de la teoría de la referencia directa
SUBTEMA 2 Los nombres propios como designadores rígidos

1. Analizar y comprender el argumento de Kripke a favor de la tesis de que la referencia es directa.
2. Estudiar la naturaleza de los designadores rígidos y analizar su importancia en la filosofía de la ciencia.

el nombres y objetos a partir del argumento de Kripke.
2. Que el estudiante adquiera una mayor destreza analítica sobre la actividad filosófica a partir de la crítica a Kripke a
la teoría de la referencia indirecta.
sobre el argumento de Kripke y sobre su reinterpretación de la naturaleza de los nombres propios.

adquirido una información y unos conceptos nuevos (designadores rígidos y mundos posibles)
de Kripke a las teorías de la referencia indirecta.
conceptos de designador rígido y mundo posible que ha trabajado en esta unidad.
5.4. BIBLIOGRAFÍA: LECTURAS OBLIGATORIAS(Desglosada por subtemas)

Lectura: Kipke, S., "Identidad y necesidad" en: VALDÉS, Luis, op. cit.
____El nombrar y la necesidad, México, UNAM, 1992.
guiada y cuidadosa.
2. La lectura de los textos se desarrollará a lo largo de 6 sesiones, y para cada una de ellas el estudiante deberá legar
con una lectura inicial, que profundizará en la clase bajo la orientación del profesor y la discusión colectiva.
3. A partir de la lectura de los textos de Kripke, los estudiantes elaborarán un ensayo sobre el terma de los
designadores rígidos y su importancia en varias discusiones filosóficas
6. UNIDAD TEMÁTICA No. La propuesta semántica de Quine, la tesis de la

6
indeterminación y la tesis de la relatividad ontológica
SUBTEMA 1 El argumento a favor de la indeterminación de la traducción
SUBTEMA 2 El argumento a favor de la relatividad ontológica

1. Analizar y comprender el argumento de Quinea favor de la tesis de la indeterminación de la traducción y de la
relatividad ontológica.
2. Estudiar la naturaleza del holismo semántico y analizar su importancia en la filosofía de la ciencia.

lenguaje y mundo a partir del argumento de Quine.
2. Que el estudiante adquiera una mayor destreza analítica sobre la actividad filosófica a partir de la crítica de Quine
al mentalismo y al platonismo.
sobre el argumento de Quine y sobre su reinterpretación de la naturaleza del lenguaje.

adquirido una información y unos conceptos nuevos (indeterminación y holismo)
de Quine a las teorías mentalista y platónica del significado.
conceptos de relatividad ontológica y holismo que ha trabajado en esta unidad.

W.V.O., “La relatividad ontológica”, La relatividad ontológica y otros ensayos, Madrid,
Tecnos, 1986, pp. 43-92.
guiada y cuidadosa.
3. A partir de la lectura de los textos de Quine, los estudiantes elaborarán un ensayo sobre el terma de la
indeterminación de la traducción y su relación con la tesis de la relatividad ontológica.
7. UNIDAD TEMÁTICA No. 7 La propuesta semántica de Davidson y su crítica al

dualismos esquema contenido de Quine.

SUBTEMA 1 El argumento en contra del dualismo esquema contenido de la traducción
SUBTEMA 2 El argumento a favor de la interpretación radical.

1. Analizar y comprender el argumento de Davidso en contra del dualismo esquema contenido.
2. Estudiar la tesis de la interpretación radical y analizar la importancia de la superación del dualismo esquema
contenido a través del principio de caridad.
lenguaje y mundo a partir del argumento de Davidson en contra del dualismo esquema contenido.
2. Que el estudiante adquiera una mayor destreza analítica sobre la actividad filosófica a partir de la crítica de
Davidson a Quine.
sobre el argumento de Davidson y sobre su reinterpretación de la naturaleza del lenguaje a partir de la idea de
interpretación radical.

adquirido una información y unos conceptos nuevos (interpretación radical y principio de caridad)
de Davidson a Quine.
conceptos de interpretación radical y principio de caridad que ha trabajado en esta unidad.
Lectura: Davidson, D., “Verdad y significado”, en: De la verdad y de la interpretación,

Barcelona, Gedisa, 1990.
__”Interpretación radical” en : De la verdad y de la interpretación, Barcelona, Gedisa,
1990.
guiada y cuidadosa.
3. A partir de la lectura de los textos de Davidson, los estudiantes elaborarán un ensayo sobre el terma de la crítica de
Davidson a Quine.
8. UNIDAD TEMÁTICA No. 8 La filosofía del lenguaje como hermenéutica: Gadamer
SUBTEMA 1 El argumento en contra del mito de lo dado
SUBTEMA 2 El argumento a favor de la interpretación hermenéutica

1. Analizar y comprender el argumento de Gadamer en contra del mito de lo dado.
2. Estudiar la tesis de la interpretación hermenéutica y analizar la importancia de la superación del dualismo esquema
contenido.

lenguaje y mundo a partir del argumento de Gadamer en contra del dualismo esquema contenido o mito de lo dado.
2. Que el estudiante adquiera una mayor destreza analítica sobre la actividad filosófica a partir de la crítica de
Gadamer al positivismo lógico.
sobre el argumento de Gadamer y sobre su reinterpretación de la naturaleza del lenguaje a partir de la idea de
interpretación hermenéutica.
8.3. LOGROS ESPERADOS:

adquirido una información y unos conceptos nuevos (interpretación hermenéutica y fusión de horizontes )
de Gadamer al positivismo lógico.
conceptos de interpretación hermenéutica y fusión de horizontes que ha trabajado en esta unidad.

Nietzsche, F., Sobre verdad y mentira en sentido extramoral, Madrid, Tecnos, 1997.
Gadamer, H-G., Verdad y método, Salamanca, Sígueme, 1990. 2 vol.
Rorty, R., Filosofía y futuro, Barcelona, Gedisa, 2002.
Habermas, J., “Filosofía hermenéutica y filosofía analítica: dos formas complementarias
del giro lingüístico” en: Verdad y justificación, Madrid, Trotta, 2002.
Bouma-Prediger, B., “Rorty’s Pragmatism and Gadamer’s Hermeneutics” en Journal of
the American Academy of Religion, vol 57, Nº 2, Summer, 1989.
guiada y cuidadosa.
3. A partir de la lectura de los textos de Gadamer, Habermas y Rorty, los estudiantes elaborarán un ensayo sobre el
terma de la relación entre de Davidson y Gadamer.
1.6. TIPOS DE EVALUACIÓN Y FECHAS DE REALIZACIÓN POR UNIDAD TEMÁTICA

Se realizará un cuestionario tipo ECAES y una reseña durante la tercera semana sobre la primera unidad
temática
Se deberá presentar un trabajo escrito sobre la crítica de Straswson a Russell de partir de la lectura del texto de
Strawson (tercera unidad) en la quinta semana
Se deberá presentar un trabajo escrito sobre Kripke (quinta unidad) en la décima semana
Se deberá presentar un trabajo escrito sobre la relación entre Gadamer y Davidson con base en los textos
respectivos (unidad 8) en la última semana.
NOTA:
La dirección del programa académico deberá reunir a todos sus profesores al menos, dos veces durante el
semestre para dialogar sobre los lineamientos curriculares y la organización del trabajo. Al menos una de las
evaluaciones deberá utilizar medios tecnológicos (Internet, Chat).
OBSERVACIONES DEL PROFESOR:

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FIRMA DEL PROFESOR

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FECHA DE ELABORACIÓN
Enero de 2012

Seminario - Filosofía Del Lenguaje

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GUÍA DE CÁTEDRA

PRESUPUESTOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA

 Conocimiento del proyecto educativo Institucional (PEI)

FACULTAD: Ciencias Humanas

PARA LOS TIEMPOS DE TRABAJO TENGA EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONVENCIONES:

(TAD): tiempo de (TAM): tiempo de (TAG): tiempo de (TAI): tiempo de

MODALIDAD: presencial JORNADA: _________ DIURNA: X NOCTURNA___________

HORARIO: miércoles 9-11 y viernes 8-9 a.m. SALÓN:

FECHA DE INICIACIÓN: Enero 2012 FECHA DE TERMINACIÓN: mayo 2012

NOMBRE DEL DOCENTE: Jorge Sierra

NÚMERO DE SESIONES POR SEMESTRE: 32

INFORMACIÓN ACADÉMICA DE LA ASIGNATURA

RESUMEN DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS:

1. UNIDAD TEMÁTICA No 1. La semántica de Frege.

NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD TEMÁTICA: 2 (1 semana)

1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.2 COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESARROLLAR:

1.3 LOGROS ESPERADOS:

1.5. METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE USADAS EN LA UNIDAD TEMÁTICA

2. UNIDAD TEMÁTICA No. 2 La teoría de las descripciones de Rusell y la crítica a

NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD TEMÁTICA: 2 (1 semana)

2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

2.2 COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESARROLLAR:

2.2 LOGROS ESPERADOS:

2.4 BIBLIOGRAFÍA: LECTURAS OBLIGATORIAS(Desglosada por subtemas)

NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD TEMÁTICA: 2 ( 1 semana)

3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

3.2 COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESARROLLAR:

3.2 LOGROS ESPERADOS:

3.4 BIBLIOGRAFÍA: LECTURAS OBLIGATORIAS(Desglosada por subtemas)

4. UNIDAD TEMÁTICA No. 4 La teoría de la referencia de Searle y la crítica a la teoría

NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD TEMÁTICA: 2 ( 1semana)

4.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

4.2 COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESARROLLAR:

4.2 LOGROS ESPERADOS:

4.4 BIBLIOGRAFÍA: LECTURAS OBLIGATORIAS(Desglosada por subtemas)

5. UNIDAD TEMÁTICA No. 5 La teoría de la referencia de Kripke y la crítica a la teoría

NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD TEMÁTICA: 4 (2 semanas)

5.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

5.2 COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESARROLLAR:

5.2 LOGROS ESPERADOS:

5.4. BIBLIOGRAFÍA: LECTURAS OBLIGATORIAS(Desglosada por subtemas)

6. UNIDAD TEMÁTICA No. La propuesta semántica de Quine, la tesis de la

NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD TEMÁTICA: 4 (2 semanas)

6.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

6.2 COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESARROLLAR:

6.2 LOGROS ESPERADOS:

6.4. BIBLIOGRAFÍA: LECTURAS OBLIGATORIAS(Desglosada por subtemas)

7. UNIDAD TEMÁTICA No. 7 La propuesta semántica de Davidson y su crítica al

NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD TEMÁTICA: 8 (4 semanas)

7.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

7.2 LOGROS ESPERADOS:

7.4. BIBLIOGRAFÍA: LECTURAS OBLIGATORIAS(Desglosada por subtemas)

Lectura: Davidson, D., “Verdad y significado”, en: De la verdad y de la interpretación,

8. UNIDAD TEMÁTICA No. 8 La filosofía del lenguaje como hermenéutica: Gadamer

NÚMERO DE SESIONES POR UNIDAD TEMÁTICA: 8 (4 semanas)

8.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

8.2 COMPETENCIAS QUE SE ESPERAN DESARROLLAR:

8.3. LOGROS ESPERADOS:

8.4. BIBLIOGRAFÍA: LECTURAS OBLIGATORIAS(Desglosada por subtemas)

1.6. TIPOS DE EVALUACIÓN Y FECHAS DE REALIZACIÓN POR UNIDAD TEMÁTICA

OBSERVACIONES DEL PROFESOR:

FIRMA DEL PROFESOR

MODALIDAD: presencial JORNADA: _ DIURNA: X NOCTURNA___