PENSAR CON LA CIENCIA
Lección 7 Patrón de razonamiento: c l a s i f i c a c i ó n
Más clasificaciones
INTRODUCCIÓN
Esta actividad de clasificación es más compleja y
abierta que la anterior; el nivel de demanda
cognitiva se sitúa en el pensamiento formal
inmaduro. Comienza con un ejercicio
aparentemente simple de contar animales, que
consolida los conceptos de inclusión y exclusión
de clases, y el significado del concepto 'animal'. El
segundo ejercicio comienza intentando clasificar
un conjunto dado de aves (dibujadas en un
conjunto de tarjetas) según su tamaño; esta tarea
provoca cierto conflicto cognitivo y plantea la
necesidad de ser consistentes en la definición de
categorías (o variables nominales). Este último
concepto surge cuando es discontinua la variable–
criterio (es decir, la que describe la característica
empleada como base para realizar la clasificación).
Comprendiendo que únicamente si se ha
cuantificado de alguna manera el tamaño es útil
como variable-criterio, los alumnos tienen
entonces que proponer un sistema de clasificación
más sofisticado para las aves dadas. Para ello
deben tener en cuenta la información adicional
sobre la apariencia de las aves, suministrada en las
tarjetas. Esta información no está organizada del
mismo modo en las diferentes tarjetas. Los
alumnos tienen que seleccionar los datos con
perspicacia para realizar la tarea. Finalmente,
pondrán a prueba su sistema de clasificación para
clasificar el colibrí, una nueva especie dentro de
ese sistema (es decir, no incluida en las tarjetas a
partir de las cuales diseñaron su sistema de
clasificación). Esta especie es bastante diferente
en su aspecto con respecto a los incluidos en el
conjunto original, por lo cual muchos estudiantes
se ven tentados a crear una nueva categoría ad hoc
para acomodarlo (es decir, que comprende
únicamente esta especie). Explique que deben
intentar acomodarlo en una de las categorías ya
existentes, y si no es posible sin forzarlas tendrán
que repensar su sistema para que lo sea.
Nuevas palabras claves: sistema; se refuerzan
los términos clasificación y característica. Los
alumnos más adelantados podrían ser
introducidos a los términos inclusión y exclusión.
EQUIPO REQUERIDO
Por grupo:
* Ficha de trabajo 7 - Animales.
* Conjunto de tarjetas producidas utilizando la
Plantilla 7 (representaciones de aves).
*Hoja de trabajo (3 folios).
PLAN DE LECCION
1 Actividad 1. (10 minutos) Recuerde la
conclusión de la Lección 6, sobre el propósito de
clasificar cosas. Reparta la Ficha de trabajo 7
para la Actividad 1. La mayoría de los alumnos
encontrarán fácil este ejercicio, consistente en
agrupar y subagrupar, puesto que la hoja de
trabajo proporciona un esquema para construir los
grupos. Hay 29 animales en el cuadro. Es posible
que algunos alumnos dejen por fuera a la persona
y a los insectos que aparecen en el dibujo. Para
aclarar lo segundo, puede ser útil preguntar: ¿Son
los insectos plantas, hongos o bacterias? Si no lo
son, y son seres vivos, entonces tienen que ser
animales. Las preguntas de la hoja de trabajo
acerca de los patos son un poco capciosas en
cuanto su contestación requiere un pensamiento
lógico sobre inclusión de clases y la capacidad de
comprender que uno puede pertenecer a dos
grupos a la vez cuando uno de los grupos es un
subconjunto del otro. Por ejemplo un animal
puede ser un pájaro y también un pato pero no un
pato blanco.
2 Actividad 2: Preparación concreta (5
minutos) Reparta el conjunto de fichas de aves,
exceptuando la del colibrí. La primera pregunta
simplemente recuerda a los alumnos la palabra
‘clasificación’, que es el sustento lingüístico de
esta lección. La Pregunta 2 introduce la palabra
‘ornitólogo’ para aumentar el interés de los
alumnos, aunque en sí misma no es importante.
PENSAR CON LA CIENCIA
La pregunta 3 dirige la atención sobre los aspectos
visibles. Hay tantos que la mayoría de los alumnos
habrán elegido un conjunto diferente de
características. La discusión sobre este punto
muestra que la amplia diversidad en el aspecto de
las aves hace difícil clasificarlas con base en su
apariencia. La información adicional sobre cada
especie no es directamente perceptible a partir de
las figuras. Pregunte cómo sería posible averiguar
este tipo de datos.
3 Conflicto cognitivo (5 minutos) La siguiente
pregunta sugiere clasificar las aves según el
tamaño. Esto conduce al descubrimiento que el
tamaño de por sí no es una característica útil, pues
lo que es ‘pequeño’para una persona, podría para
otra ser ‘mediano’. Los alumnos tendrán que lograr
un consenso grupal sobre su categorización. A
medida que trabajan, actúe como “abogado del
diablo”, cuestionando sus juicios acerca del
tamaño. Ponga en común este punto en una breve
discusión con toda la clase, de un minuto de
duración. Así los llevará al conflicto cognitivo
necesario para comprender la necesidad de pensar
cuidadosamente acerca de los criterios de
clasificación.
4 Construcción (15 minutos) Ahora plantee que
construyan su propio sistema de clasificación
empleando la información contenida en las tarjetas.
En esta parte de la lección los alumnos deben
trabajar en grupos de por lo menos tres y no más
de cinco estudiantes. Lo específico de la
clasificación, como proceso científico, es la
utilización de información adecuada para el estudio
de las similitudes y diferencias entre las especies.
El ejercicio es muy abierto y esto puede inquietar a
algunos alumnos. Deben comprender que sus
propuestas son tan válidas como cualquier otra
(incluso las “científicas”), siempre que su sistema
tenga una lógica subyacente y puedan describir
claramente lo que distingue un grupo de otro. Los
alumnos con grandes dificultades para realizar la
tarea podrían repasen la página 1 de la hoja de
trabajo, recordando cómo pudieron subdividir un
grupo tan grande de animales.
5 Conflicto cognitivo (5 minutos) Tan pronto
como cada grupo tenga un sistema de
clasificación que considere apropiado, entregue la
tarjeta con el colibrí y pídales que determinen su
lugar en su sistema. Si el número de categorías es
reducido (como debe ser para que el sistema de
clasificación sea realmente útil), esta tarea
resultará difícil, ocasionando interrogantes y
conflicto cognitivo sobre el proceso de
clasificación. Su sistema de clasificación era útil
para las aves originalmente dadas (todas las
cuales provienen de ambientes no tropicales),
pero un pájaro de un ambiente completamente
diferente (específicamente el tropical)
difícilmente puede clasificarse dentro de este
sistema.
NB: los nombres dados a aquellas aves que no tienen
un nombre conocido en español son ficticios
(corresponden a aves conocidas en nuestro medio que
tienen un aspecto externo similar a las aves dadas)
6 Metacognición (5 minutos). Interrumpa el
trabajo en grupos unos 5 minutos antes de que
acabe la clase. Pida a uno o dos grupos explicar
cómo desarrollaron su sistema original de
clasificación para las aves, y cómo intentaron
aplicarlo al colibrí, enfatizando por qué
encontraron esta tarea tan difícil. Brinde a la
clase entera una conclusión rápida de la lección.
El punto a destacar es que todo sistema de
clasificación obedece a razones de conveniencia.
No hay ninguno que sea absolutamente “correcto”
o “incorrecto”. Para incorporar el colibrí, el
sistema desarrollado para las aves inicialmente
estudiadas tendría que extenderse o modificarse.
7 Conexiones. Si no tiene tiempo adicional, la
última sección de la hoja de trabajo podría ser
asignada como tarea escolar. Se plantea para
ayudar a comprender que clasificar es una parte
importante de la vida cotidiana.
PENSAR CON LA CIENCIA
Ficha de Trabajo 7 Clasificación

Más clasificaciones: Animales

PENSAR CON LA CIENCIA
Hoja de trabajo 1 para la Lección 7 Clasificación

Más clasificaciones
Nombres………………………………………………

Actividad 1 Cuenta los animales

Recuerden que los seres vivos se dividen en plantas y animales.

• Hay varios animales dibujados en la Ficha de trabajo. ¿Pueden reconocerlos todos?

¿Cuántos hay?

Los animales pueden dividirse en grupos cada más

reducidos Animales

El diagrama a la derecha indica una posible manera

de hacerlo.
Aves Otros animales

¿Cuántos animales hay en cada grupo?

(Escriban el número en cada cuadro)

Discutan estas preguntas y anoten la respuesta del Patos Otras aves

grupo:

1 ¿Cuántas aves hay?

Patos blancos Patos oscuros

2 ¿Hay más aves o más animales?

3 ¿Cuántos animales hay que no son aves?

4 ¿Cuántos animales hay que no son patos?

5 ¿Cuántos animales hay que no son patos oscuros?

6 ¿Hay más animales que no son aves, o hay más animales que no son patos? (pista: ¿qué
quedaría si todos los patos emprendieran vuelo? ¿Qué quedaría si todas las aves emprendieran
vuelo?)
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Hoja de trabajo 2 para la Lección 7
Actividad 2 Características de las aves

Los ornitólogos han encontrado aproximadamente diez mil especies diferentes de aves. Para
facilitar el estudio de tantas especies es conveniente distribuirlas en grupos.

¿Cómo se llama este proceso de agrupación?

¿Cómo se llama el científico dedicado al estudio de las aves?

Van a inventar un sistema de clasificación para las aves. Observen las fichas de aves que han
recibido.

Enumeren cuatro características que su grupo podría usar para clasificar aves.

A: B:

C: D:

Ahora consideren el tamaño como una característica que sirve para clasificar las aves (su grupo
puede haber elegido ya ésta).

Usen el tamaño de las aves que aparecen en las tarjetas para clasificarlas en tres grupos (indiquen el
número de aves en cada grupo dentro del cuadro)

Aves pequeñas Aves medianas Aves grandes

¿Cómo decidieron que tan pequeña o grande tiene que ser un ave para ir en algún grupo?

¿Fue fácil tomar esa decisión?

¿Están de acuerdo los diferentes grupos de trabajo en lo que significa ‘grande’, ‘mediano’ y
‘pequeño’ al clasificar las aves?

¿Es conveniente usar el tamaño como característica para clasificar?

Analicen nuevamente las características de las aves que ustedes han considerado.

¿Cuál les parece más útil para clasificar? (pueden decir más de una)

Usen estas características para reagrupar sus aves en un sistema de clasificación más útil. Hagan
un cuadro con los diferentes grupos y subgrupos parecido al de la hoja de trabajo #1, y las
características para cada uno de estos grupos de aves. Todas las aves dadas deben estar en algún
grupo.
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Hoja de trabajo 3 para la Lección 7 Clasificación

Un pájaro extraño
Cuando hayan terminado de diseñar su sistema de clasificación, su profesor les dará la tarjeta del
colibrí.
Discutan estas preguntas:
¿Esta especie pertenece a alguno de los grupos que ustedes hicieron?

¿Si la respuesta es positiva, a cuál grupo pertenece y por qué? ¿Si no, por qué no?

¿Harían ustedes un nuevo sistema de clasificación de aves que permita clasificar también al
colibrí? ¿Si quisieran un nuevo sistema, como lo harían?

Clasificando en el hogar

En las últimas dos lecciones ustedes han clasificado una gran cantidad de cosas diferentes. Piensen
en dos conjuntos de cosas que ustedes o las personas que ustedes conocen en el hogar o el trabajo, y
que sería útil clasificar (no piensen en ninguna de las cosas que se clasifican en las clases de
ciencias).

Intenten diseñar un sistema de clasificación para uno de estos conjuntos de cosas

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Plantilla 7 Patrón de razonamiento: Clasificación
Alas ribeteadas de
blanco
Urraca

Cola con colores

brillantes visibles
de cerca

Vientre blanco y alas manchadas

Golondrina contrastan con el negro del resto del
cuerpo
45c
m
doble cola
plumaje azul brillante
muy alargada
manchas rojas
en el pico

alas anchas y
flexibles
pico cabeza, pecho y partes
18 cm anaranjado superiores contrastan con
brillante el vientre blanco brillante

Colibrí
bate las alas
muy rápido
patas rosadas algo
pico muy largo y delgado Atrapa ostras
cortas y gruesas

43 cm

plumaje
colorido
brillante

12cm
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“botón” negro alas a veces arqueadas,
normalmente planas
pico
anaranjado Cola puntiaguda, se dobla
descolorido Frecuentemente hacia arriba

Cisne

150cm

Faisán
Plumaje brillante y colorido
Zarcillos rojos sobre la
cabeza obscura
Macho
Cola puntiaguda larga

Hembra marcas alunadas sobre el

pecho blancas
Plumaje café con
apariencia moteado
76cm

Plumaje café brillante a

veces parece negro

Vencejo

Cola bifurcada, a
menudo se cierra
Alas largas y esbeltas, en un punto
en forma de media
luna.

15cm

Cabeza con pintas

Zarapito

Café rayado; de cerca

parece claro pero más lejos
Pico curvo se oscurece
muy largo
Patas gruesas y grisáceas

56 cm
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dorso grande
Águila Real
cabeza y cola
grandes

patas emplumadas
grandes, y garras
poderosas

90cm cabeza negra

dorso verde

Herrerillo

plumas oscuras plumaje amarillo

de borde blanco por debajo

Dorso rojo - café con cabeza

manchas negras grandes gris 12cm.

Cernícalo

cola gris larga

con banda
negra

pico
36 cm negro
pescuezo negro
blanco debajo del pico

Ganso
pecho claro

patas negras

100 cm.
 plumaje posterior
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amarillo verdoso

ZORZAL

Pecho café claro con

vientre blanco manchas oscuras
sedoso
23 cm

dorso con manchas

grisáceas
cabeza pequeña
en relación al
cuerpo TORDO

pecho café pálido con

manchas redondeadas
oscuras bordes claros en las
plumas del ala

25 cm
“capucha” café pico rojo
oscuro oscuro
punta del ala negra
con rayas blancas
GAVIOTA DE
CABEZA NEGRA

patas rojas
alas gris claro oscuras

38 cm
cabeza blanquecina con cabeza con
banda negra ancha cresta
partes superiores cafés

banda castaña
sobre cuello
blanco

GUINCHO

60 cm