EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EPT - COMPUTACIÓN E

I. INFORMACIÓN
INFORMÁTICA
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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Amazonas

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 303 - Bagua

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “Amazonas”

ÁREA EPT - COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA CICLO VI

N° DE HORAS SEMANAL 08 GRADO 4° SECCIÓN B

DOCENTE : Flor María Dominguez Mego
COORDINADOR PEDAGÓGICO DE CIENCIAS Isabel Gamonal Silva
DIRECTOR Dr. Segundo Agapito Cabanillas Cabanillas
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II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Educación para el Trabajo, tiene como propósito favorecer el acceso de los estudiantes al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado, a través del desarrollo de la habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a
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necesidades, problemas económicos o sociales, por lo cual en el área se desarrolla proyectos de emprendimiento económico o social en los que se despliegan
competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar su potencial para aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y
procurando el desarrollo de su entorno.
El área se basa en los principios de la pedagogía emprendedora, la educación social, educación financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica.

III. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

PROBLEMA CAUSAS SITUACION SIGNIFICATIVA


- Estudiantes desmotivados.
- Discriminación entre estudiantes.
Estudiantes que no participan y/o no
- Actividades que no son de interés de los
se integran para el trabajo
estudiantes.
cooperativo.
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Los estudiantes de la IE. Amazonas de la localidad El Muyo, que no participan y/o no
se integran para el trabajo cooperativo en el aula, lo que dificulta el logro de los
aprendizajes, por lo que se plantea que los estudiantes de 3er grado desarrollen los
siguientes retos:
 ¿Qué recursos y medios tecnológicos puedes utilizar para integrar a tus
compañeros?
 ¿Cómo puedes utilizar los recursos ancestrales de tu localidad en el trabajo
cooperativo en el aula?

- Poca práctica e interés por la lectura.
- Lecturas extensas y no motivacionales.
Falta de hábitos de lectura y - Desconocimiento de estrategias y técnicas de
comprensión lectora en los lectura.
estudiantes de la IE. Amazonas de - Poco dominio del vocabulario español.
la localidad de El Muyo.
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Los estudiantes de la IE. Amazonas de la localidad el Muyo, tienen poco habito de
lectura y dificultad para comprender lo que leen, hecho que lleva a obtener bajos
logros de aprendizaje en las diferentes áreas. Ante esta situación desde el área de
EPT – Computación e Informática nos planteamos el siguiente reto:
 ¿Qué recursos y medios tecnológicos te ayudara a poner en práctica los
hábitos de lectura y poder comprender lo que lees?
 ¿Qué estrategias y técnicas de lectura crees que debes utilizar para lograr
comprender lo que lees y poner en práctica en tus hábitos de lectura?

Escasa conciencia ambiental, en los
estudiantes de la IE. Amazonas
- Desconocimiento de la gestión de los
residuos sólidos.
- Desconocimiento del impacto de la
contaminación ambiental.
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En los estudiantes de la IE. Amazonas, se ha identificado poca conciencia ambiental
ocasionando un impacto en nuestro entorno, observándose el arrojo de desechos
orgánicos e inorgánicos en la comunidad e institución educativa, no clasifican los
residuos, uso irracional del agua y energía eléctrica, tala de árboles sin reposición,
etc. Planteamos los siguientes Retos:
 ¿De qué manera podemos generar utilidades practicando las 3R?
 ¿Por qué debemos conservar limpio el medio dónde vivimos?
 ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro medio ambiente?

Escasa valoración de los
productos alimenticios que se
produce en su comunidad.
- Desconocimiento de los valores nutricionales
de los recursos alimenticios de su comunidad.
- Desconocimientos de recetas culinarias que
implique el uso de los productos de su
comunidad.
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 ¿Cuáles son las consecuencias de no reforestar?, etc.
Los estudiantes de la IE. Amazonas de la localidad El Muyo, tienen poca valoración a
los productos alimenticios que producen en su comunidad evidenciándose la falta de
conocimiento de los valores nutricionales que aportan al desarrollo físico y mental de
nuestros educandos, por ello desde el área de EPT – Computación e Informática nos
planteamos los siguientes retos:
 ¿Qué productos alimenticios produce tu comunidad?,
 ¿Qué sabes de la pirámide alimenticia?
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 ¿te gustaría aprender diversas recetas culinarias empleando los productos

alimenticios de tu comunidad?
 ¿Qué sabes de los valores nutricionales de los productos que existen en tu
comunidad?
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IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

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COMPETENCIAS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION PARA EL TABAJO - COMPUTACIÓN

CAPACIDADES
AREA E INFORMÁTICA
 Crea propuestas de valor  Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una
 Aplica habilidades técnicas situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y
GESTIONA  Trabaja cooperativamente expectativas para crear una alternativa de una solución viable que considera aspectos éticos y ambientales positivos.
PROYECTOS DE para lograr objetivos y metas. implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que
EMPRENDIMIENTO  Evalúa los resultados del necesitará y trabaja cooperativamente combinando sus roles y responsabilidades individualidades para el logro de una
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ECONÓMICO O meta en común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a
SOCIAL través de, métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y
proyecto de emprendimiento
beneficio, la satisfacción de usuarios, los beneficios sociales y ambientales generados, incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
SE DESENVUELVE  Personalizando entornos  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios(como portales educativos, foros ,
EN ENTORNOS virtuales redes sociales, entre otros) de manera consiente y sistemática administrando información y creando materiales
VIRTUALES  Gestiona información del digitales de interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
GENERADOS POR entorno virtual.
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 Interactúa en entornos
LAS TIC virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Define sus metas de  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender al establecer prioridades en la
GESTIONA SU aprendizaje. realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad y por ende definir metas personales respaldándose en sus
APRENDIZAJE DE  Organiza acciones estrategias potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente
MANERA para alcanzar sus metas de posible y que lo planeado sea alcanzable, medible y que considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
AUTONOMA aprendizaje.
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 Monitorea y ajusta su escenarios basado en sus experiencias y previniendo posibles cambios de cursos de acción que le permita alcanzar la
desempeño durante el proceso meta. Monitorea de manera permanente sus avances respectos a las metas de aprendizajes previamente establecidas
de aprendizaje. al evaluar en nivel de logro de sus resultados y viabilidad de las metas respecto a sus emociones; si lo cree por
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y a los aportes del grupo de trabajo y el
suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

V. CALENDARIZACION:
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3.1. Año académico : 2022

3.2. Inicio : 14 de marzo del 2022
3.3. Término : 16 -12-2022
3.4. Semanas :36
3.5. Horas semanales :08

TIMESTRE I II III
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Duración Del 14-3-22 al 10-6-2022 Del 13-6-22 al 16-9-22 Del 19-9-22 al 16-12-22

Semanas 12 semanas 12 semanas 12 semanas

Vacaciones para estudiantes 16 al 20/5/22 - 25/07/22 al 05/08/22 – 10 al 14/10/22

Días hábiles 57 55 57

Horas efectivas 456 440 456

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VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – GRADO: 5°

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

CAPACIDADES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONOMICO SOCIAL.
 Crea propuestas de valor.
 Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y metas.
 Aplica habilidades técnicas
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I TRIM II TRIM III TRIM
 Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a X X X X
partir de su ampo de interés empleando entrevistas grupales estructuradas y otras técnicas. Organiza e
integra información y propone conclusiones sobre los factores que las originan.
 Diseña alternativas de propuestas de valor creativo e innovador que representan a través de prototipos, y las X
valida con posibles usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, X X X
sociales, ambientales y económicas.
 Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor. Planifica las X X
actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solución ante
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Evalúa los resultados del contingencias o situaciones imprevistas

proyecto de emprendimiento  Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia habilidades
técnicas, siendo responsables con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando
normas de seguridad en el trabajo. X
 Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según sus roles
prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren en sus desempeños
asumiendo con responsabilidad asumiendo distintos roles dentro del equipo de trabajo y propone alternativas X
de solución ante posibles conflictos
SE DESENVUELVE EN  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas con distintos propósitos, y se integra X X X X X X
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ENTORNOS VIRTUALES a comunidades colaborativas virtuales.

GENERADOS POR LAS TIC  Establece búsquedas utilizando filtros de diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de
 Personalizando entornos información.
virtuales  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita los fuetes en forma
 Gestiona información del apropiada con eficiencia y efectividad.
entorno virtual.  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos, utilizando hojas de cálculo y base de
 Interactúa en entornos datos.
virtuales  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un problema o una actividad
 Crea objetos virtuales en planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos.
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diversos formatos.  Diseña objetivos virtuales cuando representas ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño.
 Desarrollo secuencias lógicas o juegos digítales que simulen procesos u objetos que lleven a utilizar tareas
del mundo real con criterio y creatividad.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de X X X X X X
APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
AUTONOMA de manera reflexiva y de forma constante.
 Define sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos con el que dispone
aprendizaje. para el cual establece un orden y una prioridad para alcanzar una meta de aprendizaje, para lo cual establece
 Organiza acciones estrategias un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
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para alcanzar sus metas de  Revisa los avances de las acciones propuestas la elección de las estrategias y considera la opinión de sus
aprendizaje. pares para llegar a resultados esperados.
 Monitorea y ajusta su  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro
desempeño durante el proceso de las metas de aprendizajes.
de aprendizaje.
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1er 2do 3er

ENFOQUES TRANSVERSALES Trimes Trime Trime
. s s
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos X
Conciencia valorar los derechos individuales y y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
DE DERECHOS estudiantes en su ejercicio democrático
de derechos colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el X
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ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en

público grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad voluntaria y responsable la propia ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
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forma de actuar dentro de una

sociedad
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
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Disposición a conversar con otras

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
Diálogo y personas, intercambiando ideas o
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación afectos de modo alternativo para
elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común

INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
ATENCIÓN A LA diferencias de cada persona y de sus derechos, todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
DIVERSIDAD por encima de cualquier diferencia en el prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
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Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,

méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Equidad los estudiantes las condiciones y
y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
en la oportunidades que cada uno
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
enseñanza necesita para lograr los mismos
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
resultados
Confianza Disposición a depositar expectativas Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
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en la en una persona, creyendo estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
persona sinceramente en su capacidad de de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
cualquier circunstancia autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
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autonomía, autoconfianza y autoestima.

INTERCULTURA Respeto a Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
L la identidad diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
cultural culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
pertenencia de los Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
estudiantes acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
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que se expresen oralmente solo en castellano estándar.

Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
Justicia todos, exigiendo sus propios todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
derechos y reconociendo derechos quienes les corresponde
a quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural equitativa entre diversas culturas, diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
mediante el diálogo y el respeto buscando complementariedades en los distintos planos en los que

mutuo
IGUALDAD DE
Reconocimiento al valor inherente
GÉNERO Igualdad y
de cada persona, por encima de
Dignidad
cualquier diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
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se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y

desigualdades de género
Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las
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atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
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personas en dichas emociones o

necesidades afectivas.
AMBIENTAL Solidaridad Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
y equidad generaciones presentes y futuras, ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneraciona así como con la naturaleza entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
l asumiendo el cuidado del planeta para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el

Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones
y actividades cotidianas, y a actuar
Justicia y
en beneficio de todas las personas,
solidaridad
así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos.
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agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
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del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,

identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida para preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
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de la diversidad biológica nacional.

el cuidado a toda forma de vida
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
sobre
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
la Tierra desde una mirada
ancestral.
sistémica y
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
global, revalorando los saberes
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
ancestrales.
valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN Equidad y Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
AL BIEN COMÚN justicia situaciones de inicio diferentes, se en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
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requieren compensaciones a tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y

aquellos con mayores dificultades justicia.
Disposición a apoyar
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a personas en
Solidaridad toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
situaciones comprometidas o
posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
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circunstancias
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Disposición a valorar y proteger los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de
aprovechan, tomando
un colectivo
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Flexibilidad Disposición para adaptarse a los
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
BÚSQUEDA DE y apertura cambios, modificando
objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA Superación si fuera necesario la propia
personal conducta para alcanzar Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la

determinados objetivos cuando
surgen dificultades,
Superación Disposición a adquirir cualidades
personal que mejorarán el propio desempeño
y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias
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adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
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posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

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ENFOQUE SE DEMUESTRA, CUANDO 1 2 3

VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL (actividades observables): Tri Tri Tri
1- DE DERECHOS Conciencia Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos
de derechos reconocer y valorar los y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
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estudiantes en su ejercicio democrático

derechos individuales y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
colectivos que tenemos las ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
personas en el ámbito privado grupos y poblaciones vulnerables.
y público Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y
derechos de los estudiantes.
Libertad y Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que

forma de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
sociedad acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con Los docentes propician y los estudiantes practican la
otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
Diálogo y intercambiando ideas o afectos asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación de modo alternativo para
construir juntos una postura Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y
común acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades
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2. ENFOQUE
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

3.
4.
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VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE o UNIDADES DIDÁCTICAS

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Unidad / DURACIO CONSTRUYE GESTIONA GESTIONA PRODUCTO

Situación significativa N INTERPRETACION RESPONSABLEMENTE RESPONSABLE
(Semanas ES HISTÓRICAS EL ESPACIO Y EL MENTE LOS
/ AMBIENTE RECURSOS
Sesiones) ECONÓMICOS
 Interpreta críticamente
fuentes diversas

Comprende el tiempo
histórico
Elabora explicaciones sobre
procesos históricos

Comprende las relaciones

entre los elementos
naturales y sociales

Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico
Genera acciones para
preservar el ambiente

Comprende el
funcionamiento del sistema
económico y financiero

Toma decisiones
económicas y financieras
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CAMPO TEMÁTICO
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Experiencia de aprendi 2 semanas

Unidad 0: 14-3-22 /
Diagnostico 25-3-22
4 sesiones
8 horas
Experiencia o Unidad I: 5 semanas X X X X X X X X  Consecuencias de la segunda guerra Dossier sobre
EL MUNDO DE LA 28-3-22 / mundial. El sistema mundial de la post la Guerra
GUERRA FRÍA 29-4-20. guerra. Fría
¿Se vivió 9 sesiones  La Guerra Fría. Los primeros conflictos de
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verdaderamente en paz 18 horas la guerra fría.

luego de la Segunda  La expansión económica de Occidente.
Guerra Mundial? ¿En  La coexistencia pacífica en la Guerra fría.
qué consistió la paz que  Conflictos en los años sesenta.
se vivió al finalizar la  Descolonización y tercer mundo.
Segunda Guerra  Movimientos de independencia en Asia y
Mundial? África.
 El conflicto árabe judío.
 La evolución política de China.
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Experiencia o Unidad 5 semanas X X X 

II. 2-5-22/
10-6-22
16 al
20/5/22
(vacacion
es)
Experiencia o Unidad 
III
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Experiencia oUnidad 
IV

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
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Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente

Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Dossier sobre la Guerra fría.

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 Periódico mural sobre las dictaduras y democracias en el Perú y América.

 Reportaje sobre los retos que tenemos como país en el mundo actual.
 Video sobre los gobiernos peruanos en los últimos años.
 Ensayo sobre la relación entre crecimiento y desarrollo en el Perú actual.
 Mesa redonda sobre el desarrollo de las actividades económicas en la diversidad del territorio peruano.
 Debate sobre los problemas que afectan al Perú y proponen soluciones.
 Infografía sobre el sistema financiero y la globalización económicas.

X. EVALUACIÓN
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Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
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dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Editorial Santillana S.A .Lima 2015
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 Cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía” 5°  SANTILLANA S.A.” Lima. 2015.

Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED

 Direcciones electrónicas: 
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El Muyo, 8 de marzo del 2022

____________________________________
Lic. SERGIO PERALES DAVILA
Docente de Área CC. SS,
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Vº DIRECCIÓN DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

---------------------------------------------
Coordinador pedagógico
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE o PRIMERA

UNIDAD
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I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “Amazonas”
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 5°Grado, Secciones: “A”- “B”
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 28-3-22 /
- Fecha de término : 29-4-20.
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- Sesiones :9
- Total horas :18
1.5. Docente responsable : ………………………………………………………..
1.6. Coordinador Pedagógico : ………………………………………………………..

II. TITULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZJE O UNIDAD:…………………………………………………………………………………………………….

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------
IV. RETO; ¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
• Dossier sobre la Guerra fría.

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

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Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Capacidades: 
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Capacidades: 

Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
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Capacidades: 


VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

VALOR
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  
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DERECHOS
ENFOQUE DE  
IGUALDAD DE
GÉNERO
 

VIII. CRITERIOS, ACTIVIDADES, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) CAMPO TEMATICO EVIDENCIA DE Instrumentos de Fecha

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(ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE evaluación

APRENDIZAJE)
 Explica los cambios, las permanencias y las  Consecuencias de  Elabora mapa sobre los  Lista de cotejo  29, 32/5/22
relaciones de simultaneidad de la II Guerra la II Guerra Mundial cambios territoriales en  Metacognición
CONSTRUYE
Mundial a nivel político, social, ambiental, Europa
INTERPRETACIONES
económico y cultural, y reconoce que estos
HISTÓRICAS
cambios no necesariamente llevan al progreso y
desarrollo sostenible.
   
 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

   

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 5 - Historia, Geografía y Economía 5

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 5
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

El Muyo 10 de marzo del 2022

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Docente de área Coordinador Pedagógico de Letras o ciencias